WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 30 | 31 || 33 | 34 |   ...   | 40 |

Новое социоисторическое время диктует изучение высшего технического образования не только со стороны его обусловленности социальной стратификацией, экономикой, наукой. Интерес исследователей смещается к изучению внутреннего содержания подготовки инженеров. Это гуманизация и гуманитаризация, инновационные технологии обучения, непрерывность подготовки, влияние глобализации, единство обучения с научно-техническим творчеством (М. Н. Вражнова, О. В. Долженко, С. П. Ерковичем, В. Жураковский, И. К. Корнилов, А. Б. Курлов, В. Ф. Мануйлов, А. А. Махов, Е. М. Тарасова, В. Л. Шатуновский, В. Е. Шукшунов).

Обращение социологии высшего технического образования к социокультурному делает ее теоретико-методологическую функцию действенной, жизненной. Оно вооружает психолого-педагогические, исторические исследования передовой концептуальной основой, помогает преодолеть сложившееся в отношении познания человека положение, отмеченное В. Н. Турченко, Абишевым, А. Хамидовым, когда социологами изучается внешняя социальная среда образования, а педагогами и психологами – формирование образованием внутреннего мира человека. В. Н. Турченко справедливо критикует прежнее обществоведение за отрыв процессов развития творческих сил человека от выработки передовых форм общественных отношений, социального устройства, от задач трансформации общественных отношений, подмену личностного развития функциональной подготовкой, что превращает образование в силу, тормозящую развитие общества23. Ф. Р. Филиппов ставит задачу изучения проблем обучения и воспитания в единстве с динамикой социальной среды, взаимной обусловленности развития человека образованием и общественных отношений, изучения социальных процессов внутри системы образования24.

Основными теоретико-методологическими принципами социологического исследования высшего технического образования с позиции социокультурного являются: обусловленность общественными потребностями, социокультурная направленность обучения, воспитания, социальных отношений в среде учебных заведений, историчность, качественные методы эмпирического исследования, единство теоретико-методологического, эмпирического и праксеологического.

Социальная культура высшего технического образования представляет собой способ организации деятельности людей по социокультурному развитию молодого поколения, по его приобщению к наивысшим общечеловеческим и национальным достижениям науки, техники и технологий в соответствии с изменяющимися потребностями общества и личности в системе социальных отношений, культурных ценностей. Она характеризует специфические особенности взаимоотношений людей, организованных в исторически сложившиеся и преемственные формы их совместной деятельности (социальные институты) для сохранения и развития научно-технических знаний, инженерного труда, техники и технологий.

В среде технических вузов эти взаимоотношения организуются в виде целенаправленной педагогической деятельности преподавателей и учебной деятельности студентов. Они направляются на специальную, планомерную подготовку студентов к инженерному труду, формирование общественно востребованных знаний, ценностей, установок, позволяющих обществу получить специалистов, владеющих техническими знаниями. Культура высшего технического образования находит свое выражение в общей и профессиональной подготовке преподавателей, их личностных качествах, социальных и этических нормах и ценностях, регулирующих взаимоотношения студентов и преподавателей, материально-технической оснащенности учебного процесса, структуре и содержании обучения (учебных планах и программах), состоянии ценностных ориентаций, мотиваций и установок студенчества. Культура высшего технического образования характеризуется единством универсального и конкретно-исторического, отвечающего потребностям социоисторического времени и отдельного социума. Она определяется развитием науки, техники, технологий в обществе, научно-технологической политикой государства, потребностью молодого поколения в технических знаниях, способностью дошкольного, начального и среднего образования обеспечить необходимую подготовку учащихся к обучению в технических вузах, взаимоотношениями вузов с социальными институтами (наукой, производством). Культура высшего технического образования не является застывшим феноменом, а совершенствуется и развивается под влиянием общественных изменений. Культура высшего технического образования советского периода в силу специфических особенностей советского общества имеет ряд основных черт. Это изоляция от зарубежного образования, опора на отечественные достижения в науке и технике, функциональная подготовка в интересах плановой экономики, единообразие в обучении и воспитании, авторитарная педагогика и ущемление личностных потребностей и интересов, диктат технического знания, идеологизация социально-гуманитарного знания, отрыв образовательного знания от научного.

Для своего ускоренного продвижения вперед постсоветское общество нуждается в современной культуре высшего технического образования, продиктованной вхождением мирового сообщества в информационное общество. Основными направлениями ее проектирования во взаимоотношениях высшего технического образования Новых Независимых стран Содружества с социальным окружением являются: законодательное, культурное, социальное урегулирование взаимной социальной ответственности вузов, науки, производства, бизнеса, государства за социокультурное развитие будущих инженеров, обеспечивающее реализацию стратегического курса на инновационное развитие общества и вхождение на условиях конкурентоспособности в мировое сообщество. Оно предполагает долевое финансирование подготовки инженеров, общественную, государственную поддержку вузов, вложения государства в инновационные технические специальности, создание новых рабочих мест и условий для прохождения производственных практик студентами, социально-трудовой адаптации выпускников. Общество нуждается наряду с экономической, в социокультурной отдаче деятельности технических вузов в виде создания и распространения инновационной технической культуры. Диагностике, прогнозированию и проектированию социокультурного в техническом образовании призвано служить социологическое знание. Важно нацелить культурные учреждения и звенья образования на формирование знаний, ценностных ориентаций, мотиваций, навыков молодежи к инженерной деятельности, начиная с дошкольного образования (обучение научно-техническим знаниям и творчеству – конструированию и моделированию), создав материальнотехнические и информационные условия для них. Большое значение приобретает оптимизация сети технических вузов, их равномерное социотерриториальное размещение для обеспечения притока к инженерному образованию молодежи из села и глубинок, распространения научно-технических знаний и технологий в регионах, выравнивания их социально-экономического развития. Приобщение молодежи разных социальных групп к современным техническим знаниям позволит выровнять информационное неравенство, гармонизировать социальноэкономические, социально-демографические и этнокультурные процессы в обществе, испытывающем социальное расслоение, отчуждение между этносами и поколениями, последствия кризиса 90-х годов. Отражением макросоциального должно стать содержание высшего технического образования. Необходимы образовательные стандарты, учебные программы и планы нового типа, направляющие образовательный процесс на социокультурное развитие студентов. Принципами их конструирования являются: единство знания глобального национального, регионального, взаимопроникновение социально-гуманитарной и профессиональнотехнической подготовки, интеграция обучения с научно-техническим творчеством, связь учебного материала с социальной практикой, духовно-нравственная направленность, единство социального и личностного. Заимствование зарубежного образовательного опыта должно приобрести оправданный характер, а для этого иметь научное, социологическое, психолого-педагогическое сопровождение, диагностику и апробацию. Внедряемые в учебный процесс новые образовательные технологии, ориентированные на интересы и потребности студентов (кредитные), важно сбалансировать знанием и технологиями, несущими социальный заказ институтов общества в интересах единства процессов институционализации и социализации. В повышении социокультурного потенциала нуждаются естественнонаучное и техническое знания. Они не могут более ограничиваться инструментальными задачами, должны служить делу формирования инженеров новой формации – духовно, нравственно, культурно развитых, владеющих новыми ценностями науки, техники, технологий. Дефицит социокультурного развития студентов, допущенный семьей, школой, социальным окружением в условиях социально-экономического кризиса десятилетия требует ликвидации техническими вузами путем заботы и внимания, восполнения пробелов в знаниях, приобщения к научно-техническому творчеству, искоренения негативных проявлений во взаимоотношениях педагогов и студентов (коррупции, дискриминации, диктата силы), создания в учебных заведениях развивающей социальной среды. Вузы в новых социоисторических условиях с позиции социокультурного обязаны расширить свои социальные функции: обеспечить социально-профессиональную ориентацию, содействие в трудоустройстве и социально-трудовой адаптации, разработку инновационных технологий, решение социальных проблем студентов и преподавателей, охрану и укрепление из здоровья, информационную поддержку, культурно-развивающий досуг.

Примечания См.: Аитов, Н. А. Высшее техническое образование в условиях НТР : науч.теоретич. пособие / Н. А. Аитов, Г. Н. Александров, Р. Р. Мавлютов. – М. : Высш.

шк., 1983. – 256 с.

См.: Parsons, T. The American University / T. Parsons, G. M. Platt. – Cambrodge/Mass, 1973; Parsons, T. The School Class as Social System : Some of Functions in American Society // Education, Economy and Society. – New York : The Free Press, 1961. – Р. 234–255.

См.: Горохов, В. Г. Введение в философию техники : учеб. пособие /В. Г. Горохов, В. М. Розин ; науч. ред. Ц. Г. Арзаканян. – М. : ИНФРА-М., 1998. – С. 24–35, 52–53.

Merton, R. K. Social Theory and Social Structure / R. K. Merton. – N.Y., 1968. - Р.

622–623.

См.: Можаева, Л. Г. Развитие систем образования в западных странах в условиях глобализации / Л. Г. Можайкина // Глобализация и образование : сб. обзоров ; отв.

ред. С. Л. Зарецкая. – М. : ИНИОН, 2001. – С. 77.

См.: Цейкович, К. Н. Сравнение требований к подготовке выпускников России, США, Германии, Великобритании / К. Н. Цейкович, В. П. Cоловьев, Л. Н. Тарасюк, О. Л. Ворожейкина. – М. : Исследоват. Центр проблем качества подготовки специалистов. – М., 2003. – С. 40.

См.: Хунинг, А. Инженерная деятельность с точки зрения этической и социальной ответственности / А. Хунинг // Философия техники в ФРГ / пер. с нем. и англ.

; составл. и предисл. Ц. Г. Арзаканяна и В. В. Горохова. – М. : Прогресс, 1989. – С. 412.

См.: Фрике, В. Социология техники : становление гуманистической парадигмы / В. Фрике // Социол. исслед. – 1993. – № 6. – С. 126.

Параил, В. А. Высшее техническое образование в США / В. А. Параил. – М. :

Высш. шк., 1980; Гонтарев, Б. А. Технический университет в США / Б. А. Гонтарев. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1980; Зарубежные системы образования (США, Япония, Великобритания, ФРГ, Франция) / под науч. ред. Ю. Г. Круглова. – М. :

Изд-во МГОПУ, 1996. – 168 с.

См.: Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер ; пер. с нем. ; сост., общ.

ред. и послесл. Ю. Н. Давыдова ; предисл. П. П. Гайденко. – М. : Прогресс, 1990. – С. 722.

Шелер, М. Формы знания и образование / М. Шелер // Человек. – № 4 – С. 90.

См.: Шелер, М. Формы знания и образование / М. Шелер // Человек. – № 5. – С. 68.

См.: там же. – С. 64.

См.: Шелер, М. Формы знания и образование / М. Шелер // Человек. – № 4 – С. 89-91.

См.: Шелер, М. Формы знания и образование / М. Шелер // Человек. – № 5. – С. 74.

См.: Шелер, М. Формы знания и образование / М. Шелер // Человек. – № 4 – C. 131–133.

См.: Шелер, М. Формы знания и образование / М. Шелер // Человек. – № 5. – С. 74.

См.: Манхейм, К. Диагноз нашего времени / К. Манхейм ; пер. с нем. и англ. – М. : Юрист, 1994. – С. 311.

См.: там же. – C. Там же.

Там же. – С. 442.

См.: Нечаев, В. Я. Социокультурная парадигма в социологии образования / В. Я. Нечаев // Социология образования. – М. : РАО, 1993. – Т. 1. – Вып. 1. – С. 25.

См.: Личность и научно-технический прогресс / под ред. В. Н. Турченко. – М. :

Наука, 1990. – С. 25.

См.:, Ф. Р. Социология образования / Ф. Р. Филиппов. – М. : Высш. шк., 1980. – С. 79–80.

В. М. Лаптев СОЦИОЛОГО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В этой статье проводится социолого-управленческий анализ системы дополнительного образования. Вскрывается ряд дефектов системы дополнительного образования школьников. Рассматриваются условия повышения уровня образовательных услуг дополнительного образования в современных условиях. Определяется модель эффективного управления системой дополнительного образования. Актуализируется проблема возрастания конкуренции на рынке образовательных услуг.

Ключевые слова: дополнительное образование, развитие, функции, проблемы.

Анализ научной литературы и публикаций В. П. Вахтерова, Л.С. Выготского, В. Д. Зеленко, С. О. Серопалко, В. И. Чернолуского, Л. Г. Логиновой, А. И. Щетинской и др., посвященных дополнительному образованию детей и вопросам управления, позволяет заключить, что исследование этого вида образования находится на начальном этапе, наблюдается опережающий характер практики дополнительного образования школьников по сравнению с разработанностью данной теории.

В теории и практике дополнительного образования не разработаны вопросы повышения эффективности управления учреждениями дополнительного образования. Налицо противоречия между типами инновационного развития системы дополнительного образования школьников и темпами совершенствования управления в различных видах учреждений данного типа.

Таким образом, объективна потребность практики в разработке системы эффективного управления учреждением дополнительного образования и выявлении критериев высокого уровня управления. В нашей стране дополнительные формы образования возникли как попытки выстроить альтернативу традиционной системе образования с ее единообразием, тотальной идеологизацией, обезличенностью ученика и учителя, бессмысленностью и – нередко – фиктивностью ряда учебных занятий.

Pages:     | 1 |   ...   | 30 | 31 || 33 | 34 |   ...   | 40 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.