WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 26 |

Баланс точных и общественных наук До сих пор нередко слышны жалобы на то, что недостаточно степеней присуждается по научным и техническим специальностям, в особенности молодым женщинам. Это печальная действительность, которая выставляет нас в невыгодном свете в сравнении с нашими конкурентами за рубежом и на которую должно быть обращено внимание Евросоюза вплоть до полного устранения проблемы. Однако наши обязательства этим не исчерпываются. Новые технологии производства, для которых требуются учёные и инженеры, так же оказывают влияние на нашу частную и общественную жизнь. Например, они создают новые общественные движения, скажем, «за грамотность в области цифровых технологий» и порождают новых «изгоев». Прежняя дихотомия имущие – неимущие сменяется другой знающие – незнающие.

Напрашивается простой вывод: разумеется, мы должны поддерживать научные и технические разработки, но также необходимо стимулировать и исследования в гуманитарных областях, касающиеся сферы частных или общественных интересов. Такое сочетание гуманитарных и прикладных исследований возможно только в рамках наших авторитетных, передовых научных институтов.

Познание Последняя причина, по которой мы должны поручить именно университетам помочь нам успешно перейти в новую информационную эру, заключена в самом термине «познание». Редко кто за рамками гносеологии обсуждает смысл этого понятия, обычно он воспринимается как сам собой разумеющийся. Тем не менее, следует вспомнить о том, что у познания есть три ключевых аспекта, и что каждый из них оказывает своё влияние:

• первый аспект – критическое мышление. В благоприятной университетской обстановке студенты обучаются ставить слова своих преподавателей под сомнение. Если мы всерьёз стремимся к новым открытиям, мы никогда не должны забывать, что для этого необходимо воспитывать у будущих учёных критическое восприятие действительности;

• второй аспект – пропорциональное соотношение изучаемого с помощью преподавателя и самостоятельной исследовательской работы. Исследования, как правило, затратны, их результаты непредсказуемы. На начальной стадии проект приносит только убытки. И среди прочих организаций только университеты могут поступиться соображениями краткосрочной выгоды и позволить продолжать изучение.

• И, наконец, третий – публичное обсуждение результатов исследования. Итоги научного исследования или теоретические выкладки теряют практически всю свою ценность, если не подвергаются проверке со стороны авторитетных специалистов. Знание должно быть получено в ходе открытой коллективной работы, или это не знание.

Только если познание осуществляется в соответствии с этими принципами, оно способно принести свежие плоды. Проще говоря, мы верим, что наши университеты смогут и далее следовать традиции, гласящей, что, передавая знания, они должны способствовать и рождению новых.

Заключение Historia magistra vitae est! Мы должны усвоить уроки нашей истории, чтобы двигаться вперёд, не повторяя прошлых ошибок и трагедий. В те времена, когда Европа вкладывала средства в образование и ВУЗы, она всегда переживала период роста и процветания. Закрывая университеты и сжигая книги, она неизменно погружалась во мрак.

Великий Болонский процесс – это не только создание единой европейской образовательной зоны, но и поучительный урок для всех нас. Он вновь показал, что когда мы объединены и сотрудничаем, мы можем достичь многого. Такая Европа успешна и привлекательна. И действие этого процесса простирается далеко за пределы стран-участниц. 45 государств подписали Болонскую декларацию, потому что никто не хочет остаться «не у дел». Более того, уже и средиземноморские и центрально-азиатские страны вступили на этот путь реформ.

Задача научного сообщества – найти новый баланс между ответственностью университетов за экономическое и социальное благополучие и их призванием защищать и преумножать культурное и интеллектуальное наследие Европы. Задача, которая основывается на убеждении, что естественные и гуманитарные дисциплины не стоят «по разные стороны баррикад», и что, если мы всерьёз хотим лидировать в информационную эру, мы должны прислушаться к доводам интеллигенции, мыслителей, учёных, размышлявших на эту тему на протяжении последних двух тысячелетий.

Университет будущего должен восстановить целостность системы знаний, как это было в древности. Как написал ещё во втором веке до н.э. римский драматург Теренций: «Homo sum;

humani nihil a me alienum puto» – «Я человек, и ничто человеческое мне не чуждо».

Высшее образование в Европе. – 2007. – № 4. – С. 31-46.

Болонский процесс: состояние и направления стран-участниц Бадарч Д., Сазонов Б. А.

Важнейшими направлениями деятельности, общими для стран–участниц Болонского процесса, являются (краткое цитирование):

• введение трехцикловой структуры высшего образования (бакалавр-магистр-доктор);

• использование кредитной системы ЕСТS, которая становится общим базисом для национальных кредитных систем;

• рост мобильности студентов, преподавателей и персонала, формирование подлинной культуры мобильности и проведение политики международной открытости вузов;

• развитие сотрудничества в области качества образования… в направлении общеевропейского понимания;

• объединение академических ресурсов и культурно-образовательных традиций в целях разработки и реализации интегрированных образовательных программ;

• формирование подхода к образованию как к процессу, длящемуся всю жизнь;

• необходимо сформировать ясную и согласованную общую позицию о принципах гармонизации национальных образовательных систем и выработать общее понимание того, что будет из себя представлять Европейское пространство высшего образования и каким условиям должны отвечать образующие его национальные системы высшего образования;

• на национальном государственном уровне, на котором каждая страна должна:

• определить для себя приемлемость условий вхождения в ЕПВО и уровень гармонизации своей образовательной системы по вопросам, имеющим принципиальное значение в национальном контексте;

• разработать и опубликовать документ, выражающий согласованную позицию и четкую программу действий компетентных органов государственного управления, университетов и других авторитетных представителей национального образовательного сообщества по дальнейшему развитию образовательной системы;

• в необходимой степени адаптировать внутреннее законодательство, регулирующее сферу образования, другие документы и правила, существенные для реализации намеченных преобразований;

• предоставить необходимые свободы и автономию образовательным учреждениям, без чего национальные программы развития и интернациональной гармонизации образовательных систем могут остаться пустыми декларациями.

Законодательные реформы «Что касается выработки новой национальной политики и законодательства, странамучастницам рекомендовано не изобретать колеса»;

«Позиция Великобритании: никаких правовых реформ, достижение целей Болонского процесса законодательной деятельности – их реализация находится в основном в компетенции высших учебных заведений»;

«Италия, Норвегия, Нидерланды: Болонский процесс привел к быстрым изменениям в законодательстве с целью адаптации системы высшего образования»; «некоторые страны Центральной и Восточной Европы остаются сторонниками разработки детальных законов, регулирующих все аспекты»; «разработка общих рамочных законов является наиболее удачным решением, так как детальное правовое регулирование влечет за собой утрату гибкости и автономии»;

«странам-участницам для адаптации законодательства о высшем образовании рекомендуется вводить общее рамочное законодательство по высшему образованию, а не подробное регулятивное»; «правительства должны осознать, что достижение целей нельзя обеспечить простым изменением законодательства» («Тrend IV»).

Описание квалификаций. «Описание квалификаций высшего образования должно осуществляться с точки зрения учебной нагрузки, уровня компетенций, результатов обучения и профиля». При формировании результатов обучения должны приниматься во внимание «четыре основные цели высшего образования: подготовка к успешному вхождению на рынок труда;

подготовка к жизни и выработка активной жизненной позиции; личное развитие; развитие и поддержание широкой базы передовых знаний». Ориентированность «на результаты и студентоцентрированное обучение призваны стать существенным элементом сдвигов в педагогической практике, предполагая связь с ЕСТS, модуляризацией и институциональной свободой»;

• активизация роли студенчества в осуществлении болонских преобразований; студенты должны участвовать в них как компетентные, активные и творческие партнеры;

• повышение привлекательности европейских вузов, призванных стать открытыми для всех регионов мира, являться органической составляющей международного академического сотрудничества, в котором доминируют подлинные академические ценности;

• достижение синергии Европейского пространства высшего образования и Европейского исследовательского пространства, при которой особую значимость приобретают научные исследования, обучение исследовательским методам и поддержка междисциплинарности.

Кратко охарактеризуем состояние Болонского процесса, принятые решения и рекомендации, зафиксированные по итогам международных семинаров и конференций европейскими и российскими экспертами на начало 2008 г.

Целесообразность болонских преобразований. В Европе завершается период сомнений и неконструктивных обсуждений целесообразности болонских преобразований:

«Болонский процесс переходит от стадии идей к стадии реализации (Пер Нюборг – Группа по контролю за ходом Болонского процесса)»; «Болонская декларация стала «рычагом» для формирования политики и решения национальных проблем»; «большинство стран приняли или в настоящий момент принимают новое законодательство либо узаконивают достижение целей Болонского процесса в установленные сроки»; «национальный суверенитет имеет преимущественное значение в правовой реформе высшего образования»; «высшее образование остается вопросом национальной ответственности и определяется, прежде всего, национальными условиями, ограничениями и приоритетами».

Востребованность бакалавров В Европе «наблюдаются скептические настроения по поводу востребованности бакалавров на рынке труда»; «сетуют и на то, что в сокращенные сроки бакалавриата пытаются вместить все предметное богатство прежних традиционных программ». Тем не менее, практически все страны, пережив период сомнений, решительно переходят на гармонизированную с общеевропейскими требованиями многоуровневую подготовку. При этом, бережно относясь к национальным традициям и самобытности своих образовательных систем, некоторые идут по пути преобразования традиционных пятилетних программ (в сфере инженерии, естественных наук, медицины и т.п.) в программы моноподготовки, завершающиеся присвоением отвечающей общеевропейским требованиям магистерской степени. Одной из важнейших новаций является создание и принятие всеохватывающей структуры квалификаций для трех циклов высшего образования (бакалавр, магистр, доктор) и возможных в национальных контекстах промежуточных квалификаций. Структура квалификаций разработана на основе универсальных дескрипторов и характеризует для каждого цикла результаты обучения и компетенции, «а также диапазон кредитов (зачетных единиц) для первого и второго циклов». «Степени магистров могут быть исследовательскими и неисследовательскими». Разработанная система квалификаций будет гармонизирована с разрабатываемой по инициативе ЕС Европейской рамкой квалификаций (ЕРК), охватывающей все уровни образования. Она станет базой сопоставления национальных структур квалификаций, к разработке которых многие из стран ЕС уже приступили. Национальные структуры квалификаций. Национальные структуры квалификаций используют такие инструменты прозрачности (поддерживающие инструменты), как: Приложение к диплому; Европейская система накопления и перевода кредитов (ECTS); рамка EVROPASS, обеспечивающая прозрачность квалификаций. Комплект документов EUROPASS позволяет гражданам в понятной, четкой и ясной форме представлять результаты своего обучения учебным заведениям, работодателям. Входящие в него документы должны будут отражать уровни квалификации обладателя с использованием их описаний по ЕРК.

Модуляризация. Кристиан Таух, соавтор доклада «Trends IV» (относительно широкого использования модульных структур): «модуляризация продолжает оставаться сложной темой, нередко понимаемой недостаточно точно»; «существует множество различных концепций».

Основные принципы подготовки докторов: «развитие знания посредством оригинальных исследований как основной компоненты подготовки докторов»; «учет при подготовке докторов потребностей рынка труда»; «включение программ исследовательской подготовки в институциональную стратегию и политику... с учетом новых вызовов и возможностей планирования профессиональной карьеры» будущих докторов; претенденты на докторскую степень уже с начального этапа «своей деятельности в качестве исследователя должны рассматриваться как профессионалы, которые вносят вклад в создание нового знания»; «действия по руководству и оцениванию должны основываться на прозрачной договорной ответственности кандидатов, руководителей, вузов и, если необходимо, – других партнеров»; «докторские программы должны обеспечивать возможность географической, междисциплинарной и межотраслевой мобильности, а также создавать условия для международного сотрудничества в рамках совместной деятельности университетов и других партнеров»; «доступ к докторскому уровню требует наличия степени магистра»; «докторские программы должны осваиваться в течение трех-четырех лет обучения в режиме полного дня»; «разработка качественных докторских программ и успешное завершение обучения кандидатами требует надежного и устойчивого финансирования»; «в качестве стандартной части профессиональной подготовки всем докторам желательно предоставлять возможность провести хотя бы один семестр в университете или ином исследовательском учреждении другой европейской страны».

«Профсоюзы призывают к признанию докторантуры как первого этапа академической / исследовательской карьеры и единственного формального требования признали недостаточность трехлетнего бакалаврского цикла для подготовки выпускника на рынок труда и приняли решение о магистерской степени как основной, которую на выходе должны, по возможности, получать все студенты университетов. При этом первый цикл сохраняется. Присваиваемая студенту по истечении трех лет обучения степень бакалавра дает ему возможность: изменить траекторию обучения, специализацию, профиль; продолжить обучение в другом университете, в том числе за рубежом; приостановить обучение.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 26 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.