WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 | 16 |   ...   | 26 |

Итак, «классическим», бесспорно академическим университет уже не будет, будет погруженным в рынок, будет постакадемическим, меняющимся, и уже с очевидностью не вписывающимся ни в какой праобраз. Потому постакадемичность не будет исключать и академичности, она ведь – не антиакадемичность, но и для таковой найдется местечко. Университет останется в чем-то храмом, в чем-то фабрикой, в чем-то торговой лавкой, у него будет много других признаков, которые к общему знаменателю можно свести лишь на бумаге, которая и не такое стерпит. Речь-то, в конце концов, не об университете, а о нашей возможности осмысления, в том числе университета, о пифагорейском соблазне свести все если не к числу, то к формуле.

Интеграция образования. – 2007. – № 4. – C. 60-66.

Онлайновое обучение вытесняет вузовские программы Абашкин А.

России не хватает квалифицированных аудиторов, маркетологов, менеджеров проектов, бизнес-аналитиков и других грамотных специалистов-управленцев — достаточно взглянуть на сайты агентств по подбору персонала. Как в нашем отечестве, так и в мире, рекордными темпами растёт число «взрослых» учащихся и идёт перестройка программ с одновременным усилением тренинг-центров. По мнению некоторых американских специалистов, к 2025 г. «половина из нынешних колледжей закроется, пойдёт на слияние со своими конкурентами или кардинально изменит свою миссию». Более того, «половина всех вузовских программ США скоро будет доступна в онлайне». В свою очередь, 85% из числа компаний, входящих в список журнала Fortune, выделяют средства на оплату переподготовки своих сотрудников.

Число учебных заведений, предлагающих экономическую подготовку и переподготовку, постепенно растёт, но ещё долго их количество будет недостаточным для нужд растущего рынка. В настоящее время в России есть не менее 79 программ делового администрирования, которые предлагают около 35 университетов и высших школ, львиная доля которых находится, правда, в Москве.

Для сравнения, в США и Канаде, по данным Official MBA Guide, их насчитывается более 800. При этом они не сосредоточены в Нью-Йорке или Вашингтоне, а разбросаны по всей территории Северной Америки.

В последнее время у нас появились тренинговые компании, которые организуют краткосрочные курсы и семинары по вопросам управления персоналом, бухгалтерской отчётности, маркетинга, менеджмента и т.д. Сайт Human Resource Management даёт ссылки на 44 такие фирмы в Москве и 5 в Санкт-Петербурге. Почти наверняка, несколько десятков таких компаний есть и в других регионах, но всё же придётся признать, что возможностей получения дополнительного экономического образования или просто повышения квалификации у жителей российских регионов не слишком много.

Существует и проблема качества бизнес-образования. Отнюдь не желаю обидеть преподавателей провинциальных вузов. Умные и знающие специалисты есть везде, однако, к сожалению, они часто не располагают должными финансовыми и информационными ресурсами, не имеют возможностей обмена опытом и повышения собственной квалификации за рубежом, а следовательно, и вероятность появления в регионах сильных бизнес-школ пока не очень велика.

Нельзя забывать и об издержках: крупная корпорация вполне может позволить себе, как это делает, например, «Северсталь-групп», создать собственный корпоративный университет, послать своих менеджеров получать МВА за границу. Торговая компания в состоянии пригласить специалистов тренинговой фирмы и провести курс переподготовки своих кадров по конкретной теме, например, технике продаж. Однако тысячи небольших и средних фирм не имеют возможности нести такие расходы.

Многие сотрудники таких фирм ощущают необходимость получения дополнительного образования, но у большинства из них нет достаточных личных средств, чтобы отправиться учиться, например, в Москву, тем более — в Лондон или Гарвард. Кроме того, многие сотрудники обременены семейными обязанностями и поэтому не могут покинуть дом на полтора-два года. Да и руководство небольшой компании, даже понимая всю важность получения профессиональных знаний, вряд ли захочет отпустить хорошего специалиста.

Из этого предисловия следует один вывод — российским вузам, корпорациям и частным фирмам необходимо создавать, развивать и пропагандировать программы дистанционного обучения. В подобной ситуации кадровым службам предприятий необходимо поощрять своих сотрудников для обучения по этим программам.

В России такие программы уже есть, и не стоит относиться к ним скептически. Ведь в тех же США, где число вузов, занимающихся бизнес-образованием, очень велико, рынок дистанционного образования растёт более чем на 40% ежегодно. Примерно 350 тыс. человек, которые учатся исключительно дистанционно, платят учебным заведениям за он-лайн-курсы 1,75 млрд долл. в год. Вряд ли бережливые американцы бросают свои деньги на ветер. Сейчас, по данным С. Карий, оборот всего рынка дистанционного образования составляет в США 4,5 млрд долл., а к 2005 г. он увеличится до 11 млрд долл.

Американские корпорации, не склонные к расточительству в условиях замедленного роста экономики, в 2005 г. потратят на e-learning, по данным Майкла Бреннена из исследовательской фирмы ГОС, до 12,98 млрд долл. Сейчас в США исследованиям образовательного рынка уделяется ещё большее внимание. Некоторые факты и тенденции, привлекающие внимание американских специалистов, могут быть интересны тем, кто развивает рынок дистанционного образования у нас или думает о возможности учиться дистанционно.

Дистанционное образование зародилось ещё в XIX веке. И хотя до сих пор даже в США существуют программы, обучающие студентов при помощи рассылки учебных материалов на бумажных носителях и сдачи экзаменов по почте, сейчас всё больше специалистов понимают под этим термином программы, основанные на использовании компьютеров, подключённых к Интернету.

Было бы странным не использовать то обстоятельство, что 83% американских семей имеют дома компьютер. По прогнозам американских исследователей, к 2005 г. доступ к Сети будут иметь в мире около 1 млрд человек, что создаёт совершенно иную картину возможностей дистанционного овладения знаниями.

«Дистанционные учащиеся» выбирают платные тренинговые курсы Стремительное развитие технологий и появление новых областей знаний в сочетании с ростом конкуренции за высокооплачиваемые рабочие места и развитием глобального рынка труда требуют от американских белых (и синих) «воротничков» учиться постоянно. Наличие одного диплома, выданного 10-15 лет назад, уже недостаточно, поэтому портрет американского учащегося стремительно меняется. 42% студентов всех частных и государственных вузов США старше 25 лет.

Число желающих учиться взрослых людей растёт непропорционально высокими темпами.

В период между 1970 и 2000 гг. количество студентов в возрасте 18-24 лет выросло на 41%. За этот же срок число «великовозрастных» учащихся увеличилось на 170%. Важно отметить, что среди них особенно много женщин — 57%.

«При таком быстром росте потребностей в образовании у американских колледжей скоро просто не будет возможности принять на учёбу всех желающих», — говорится в докладе «Распределённое образование и его задачи».

Характер самого образовательного рынка уже существенно меняется, а в обозримом будущем может претерпеть весьма значительные изменения. Независимые тренинговые структуры и коммерческие онлайн-программы вузов отбирают учащихся у традиционных колледжей.

Сейчас 33% всех, кто учится дистанционно, выбирают платные тренинговые курсы, а не программы университетов. По мнению С. Данна, к 2025 г. «половина из нынешних колледжей закроется, пойдёт на слияние с конкурентами или кардинально изменит свою миссию».

Необходимость настройки на «взрослых студентов» Повзрослевшие студенты лучше понимают, какие именно программы и курсы им нужны, и зачастую владеют практическим опытом, помогающим лучше и быстрее понять теоретические постулаты. Вместе с тем они более критически относятся к содержанию программ обучения и хотят заранее знать, зачем в них включены те или иные темы или предметы. Традиционная форма подачи информации в виде лекций для них неприемлема. Они предпочитают интерактивные, нелинейные формы изложения материала и более ответственно относятся к самостоятельной работе.

Для них не столь важно количество «аудиторных часов», заявленных авторами курса, сколько те конкретные знания, которые помогут им в их дальнейшей работе. Поэтому и получение дипломов для них не является самоцелью. Вместо диплома многие из них предпочитают получить «сертификат», подтверждающий знание ими конкретных дисциплин и методик. В связи с этим особое значение приобретают достоверность и качество знаний, которые предлагают те или иные дистанционные программы. Как отмечает С. Данн, говоря об этом сегменте американского рынка, профессиональные организации, корпорации и правительственные структуры США должны будут создать независимые органы аккредитации и контроля, которые смогут подтвердить соответствие программ профессиональным стандартам и валидность выданного ими диплома или сертификата.

В свете подобных тенденций корпорации и организации HR-менеджеров в России, повидимому, сами начнут формирование подобной системы аккредитации, если руки у правительства до этого не дойдут.

Ещё одна тенденция дистанционного образования — стирание формальных границ между средней школой, колледжем и постуниверситетским образованием. Раньше определённая дисциплина, входящая, например, в курс программы делового администрирования, могла преподаваться только на постуниверситетском уровне. Теперь независимая тренинг-компания может с успехом преподавать её всем студентам, в том числе не имеющим диплома.

Важным фактором, влияющим на характер образования, остаётся развитие технологий. К 2005 г., по оценке М. Дж. Ситрона и О. Дэвью, почти 100% жителей городов США будут компьютерно грамотными. Это неизбежно влияет на образовательные процессы. Учащиеся дистанционных программ могут легко пользоваться электронной почтой, форумами, чатами, онлайновыми тестами и прочим сетевым инструментарием.

Все эти механизмы должны обязательно учитывать программы дистанционного образования. Более того, растущая пропускная способность сетей делает не только актуальным, но и необходимым использование игровых и имитационных методик, а также видеоматериалов и видеоконференций.

Дистанционное образование в мире и России Не секрет, что американская экономика переживает не лучшие времена. Вашингтонский «Центр бюджетных и политических приоритетов» отметил, что совокупный бюджетный дефицит всех 50 американских штатов в 2004 г. составил 85 млрд долл. Поэтому у государственных вузов, впрочем, как и у большинства частных, не будет достаточно средств для развития своих кампусов и увеличения численности студентов.

Многие американские колледжи всё чаще задумываются о переносе части своих программ в Интернет. Аналитики предсказывают, что «половина всех вузовских программ скоро будет доступна в онлайне».

Вместе с тем мобильность американской рабочей силы чрезвычайно велика. По данным Министерства труда США, около 40% работающих американцев меняют работу ежегодно! Естественно, потребность в обучении, переобучении, повышении квалификации является краеугольным камнем всего рынка труда.

Это хорошо понимают ведущие американские корпорации: 85% из числа компаний, входящих в список журнала Fortune, выделяют средства на оплату переподготовки своих сотрудников.

Необходимость проведения аналогичной политики понимают и ведущие российские бизнесмены. Не случайно глава «Северсталь-групп» Алексей Мордашов считает «самыми эффективными инвестициями — капиталовложения в «человеческий капитал». Его компания реализует одну из крупнейших среди российских программ обучения руководителей высшего звена по курсу МВА. Вероятно, и другие лидеры российской экономики скоро последуют этому примеру.

Одновременно, как российским вузам, так и тренинговым фирмам, надо серьёзно проанализировать свои перспективные планы, в частности, активизировать работу по развитию всех видов дистанционного образования. По прогнозам аналитиков, к 2018 г. компьютеры смогут «осуществлять перевод с других языков в режиме реального времени с качеством, достаточным для правильного понимания и организации эффективного взаимодействия». Это окончательно сделает рынок образования глобальным. Тогда у работников наших предприятий, в том числе и провинциальных, появится возможность получить экономическое образование в любом университете мира.

Сейчас многие российские компании начинают разработку собственных систем дистанционного обучения, внедрение которых, по опыту большинства, позволяет сократить расходы на образование и оптимизировать повышение квалификации персонала.

Однако, несмотря на активное развитие информационных технологий и появление всё более мощных платформ поддержки систем дистанционного образования, темпы развития российского онлайнового обучения несопоставимы с западными. Российские разработчики систем дистанционного образования не всегда могут в полной мере учесть все закономерности процесса обучения, в связи с чем используют не совсем корректные модели. Характерно и то, что наиболее удачные решения в области онлайнового обучения редко бывают масштабируемыми.

Развитие дистанционного обучения в системе российского образования будет продолжаться и в ближайшие годы существенно активизируется. Несмотря на существующие проблемы, реальная экономия средств вузов и корпораций здесь очевидна. Правда, по утверждениям самих игроков рынка, широкое распространение дистанционное образование получит только тогда, когда в России появятся соответствующие технические возможности, хорошие телекоммуникационные каналы — в первую очередь в провинции, на которую изначально был рассчитан этот вариант обучения.

Пока же российские компании, в полной мере осознающие необходимость поддерживать уровень квалификации сотрудников адекватно уровню развития современных технологий, вынуждены пользоваться услугами учебных центров, проводящих регулярные аудиторные занятия.

Приоритетные направления развития бизнес-образования в России — это курсы по менеджменту, тренинги по специализированному ПО (например, MS-Project), технологиям процессного управления предприятием, использованию ERP-систем. В настоящее время по исходным учебным программам планируется разрабатывать и запускать онлайновые курсы, однако специалисты пока не прогнозируют для них большой доли рынка образовательных услуг.

Образовательные технологии.– 2008. – № 1. – С. 3-8.

Влияние ранжирования в высшем образовании на доступ, выбор и возможности студентов Кларк М.

Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 | 16 |   ...   | 26 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.