WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 24 |
Уральский государственный университет Научная библиотека Р е к т о р Вып. 2 Екатеринбург 2008 Справочно-библиографический отдел продолжает выпуск материалов и публикаций по проблемам высшей школы Составитель Я. Б. Зеницкая Yana.Zenitskaya@usu.ru 2 Содержание ВЫХОД РОССИЙСКИХ ВУЗОВ НА МЕЖДУНАРОДНЫЙ РЫНОК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ 4 МОЖЕТ ЛИ СОСТОЯТЬСЯ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ БЕЗ РАЗВИТИЯ В НЕМ ФУНДАМЕНТАЛЬНОЙ НАУКИ 11 ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ: ОСНОВАНИЯ И СМЫСЛ 19 УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИИ И ПРОБЛЕМЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ 35 ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 48 ИМПЕРАТИВ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 56 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ТРАДИЦИОННЫХ ВУЗАХ 66 ЕВРОПЕЙСКИЕ И АМЕРИКАНСКИЕ УНИВЕРСИТЕТЫ: СОПЕРНИЧЕСТВО И ВЗАИМОВЛИЯНИЕ 74 СПЕЦИФИКА ВНЕУЧЕБНОЙ РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ В АМЕРИКАНСКОМ ВУЗЕ 85 БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: ПРОБЛЕМЫ, ЗАДАЧИ, ПЕРСПЕКТИВЫ :

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 89 3 Выход российских вузов на международный рынок образовательных услуг Лайко М. Ю., Сагинова О. В., Фэруэзер Д.,.

Плеханова Г. В.

Глобальная деревня Экономические процессы глобализации и интернационализации пронизывают все виды деятельности, в том числе и образование. Менеджер дочерней компании швейцарской корпорации "Nestle" в Москве, бельгиец по национальности, имеет диплом голландского университета и степень магистра американской бизнес-школы. Европейский Союз разработал специальные стипендии и программы, стимулирующие студентов ехать учиться за пределы своей страны. В ведущих вузах Великобритании, США, Канады до 80% студентов составляют иностранные граждане.

Современные технологии, бурное развитие дистанционного обучения сделали национальные границы абсолютно прозрачными для образовательных услуг. Группа МВА в известном колледже менеджмента Хенли (Великобритания) объединяет менеджеров среднего и высшего звена, работающих по всему миру - от Гонконга до Южной Африки.

Они выполняют групповые проекты, не покидая своего офиса, общаясь с однокашниками и преподавателями через Интернет и специально созданную в Хенли систему электронного образования. Эти примеры можно продолжать, приводя все новые факты, подтверждающие существования единого мирового образовательного рынка, где вузы самых разных стран предлагают свои продукты и услуги всем студентам сразу, не ограничивая себя национальными границами. Знаменитые рейтинги Financial Times лучших бизнес-школ теперь включают не только вузы США, но и Канады, Испании, Франции, Великобритании.

Работодатели во многих странах Европы все больше внимания при приеме на работу выпускников вузов обращают внимание на опыт учебы, жизни и работы за рубежом, поскольку это свидетельствует об адаптивных возможностях кандидатов, широте кругозора, навыках общения с представителями разных культур.

Не обошли эти процессы и Россию. Свидетельство тому - проводимые в Москве и других крупных городах нашей страны международные ярмарки программ МВА, целевые программы финансовой помощи ведущих европейских бизнес школ (испанской IESE, французской INSEAD, английской LBS) и голландского банка ABN-AMRO для российских студентов, зачисленных на программы МВА указанных школ. Здесь же можно упомянуть программы целого ряда американских, голландских и английских университетов и бизнес школ, предлагаемые в России через московские вузы. А это значит, что желают того российские вузы или нет, готовы они к этому или нет, отдают себе отчет в происшедших изменениях или нет, но все они работают в условиях международной конкуренции. Они борются за абитуриентов не только с другими российскими вузами, но и с зарубежными вузами или их посредниками, предлагающими на российском рынке свои образовательные программы. И чем стабильнее будет выглядеть в глазах иностранных инвесторов ситуация в России, тем интереснее будет российских рынок образования для зарубежных вузов. А поскольку это так, стоит позаботиться о готовности каждого вуза к достойному участию в этой конкурентной борьбе.

Российским вузам на этом пути приходится преодолевать сложившиеся у зарубежных коллег стереотипы восприятия российского образования как череcчур теоретического, математизированного, не ориентированного на практическое применение полученных знаний, где контроль знаний поставлен формально, что позволяет студентам свободно списывать на экзаменах, а плагиат в курсовых и дипломных работах не считается чем-то зазорным.

В настоящей статье мы попытаемся кратко сформулировать основные критерии готовности вузов к работе на международном рынке, используя в качестве примера опыт Российской экономической академии им. Г. В. Плеханова.

Пожалуйте к международной конкуренции Критики активного развития международных межвузовских связей и введения в российских вузах международных образовательных программ в качестве основного аргумента указывают на национальную специфику образования. Действительно, какую бы траекторию обучения не выбрал студент, в каждый конкретный момент своего обучения он выполняет требования определенного вуза, являющегося частью национальной системы высшего образования. Эта системы характеризуется разными сроками обучения, требованиями к абитуриентам, системой квалификационных экзаменов, наполнением учебных программ, системой оценок и т.д. Однако все чаще можно наблюдать примеры интернационализации как содержания, так и организации высшего образования.

Европейские страны ввели единую систему учета нагрузки студентов - ECTS (Европейскую систему перевода кредитов), позволяющую учитывать периоды обучения за рубежом.

Практически во всех европейских странах перешли на двухуровневую систему высшего образования: бакалавр - магистр. Международные организации стремятся выработать единые критерии дипломов о высшем образовании. Так, EFMD (Европейская организация развития менеджмента) предложила классифицировать магистерские дипломы следующим образом:

Диплом магистра наук в области менеджмента - результат обучения по программе, предлагающей обладателям бакалаврских дипломов общую подготовку по основным вопросам управления предприятием, без специализации в той или иной области. Эти программы не требуют предшествующего опыта практической работы, обучение можно продолжить сразу после программы бакалавра.

Диплом магистра наук в специальной области (финансов, маркетинга, логистики и т.д.) - результат обучения по программе, предлагающей обладателям бакалаврских дипломов углубленное изучение одной из функциональных областей управления предприятием. Эта подготовка схожа с российскими программами дипломированного специалиста и не требует предшествующего опыта практической деятельности, но предусматривает более высокие ("магистерские") требования как к содержанию, так и к организации обучения..

Диплом магистра (или мастера) делового администрирования - результат обучения по программе, обязательно предусматривающей опыт практической работы на управленческих должностях не менее 2-3 лет и готовящей слушателей к работе на средних и высших должностях в управлении различными компаниями и организациями.

Как видно по этой классификации, российская система подготовки специалистов с высшим образованием по направлению "Экономика" может вполне вписаться в предлагаемую международным образовательным сообществом структуру, перейдя на двухуровневую систему и проведя четкое различие между программами, предлагающими продолжение высшего образования на новом уровне, и программами, которые для продолжения образования требуют определенного практического и жизненного опыта.

Мы и сами с усами Не все страны имеют свои национальные образовательные стандарты в виде обязательных требований к длительности, трудоемкости и содержанию образовательных программ, классификатору специальностей, как это существует в России. Такой стандарт, накладывая несомненные ограничения на действия вуза, тем не менее, имеет существенное преимущество - гарантирует определенный обязательный уровень и качество подготовки.

Национальный образовательный стандарт предоставляет вузу достаточно широкую свободу действия по целому ряду направлений, которую следует использовать для сближения с существующими международными нормами и стандартами, чтобы гармоничнее вписываться в международный рынок образовательных услуг.

Анализ и сопоставление российских и зарубежных программ по направлению "Экономика" бакалаврского и магистерского уровня, проведенный в РЭА, показал, что при более фундаментальной подготовке в общеобразовательных и математических дисциплинах, программы российских вузов существенно недобирают прикладных дисциплин, отличаются в трактовке базовых курсов, соотношении аудиторной и самостоятельной нагрузки студентов. Простой пример, мы под "экономикой" понимаем весь комплекс дисциплин, описывающих экономическую деятельность. Сюда мы относим экономику предприятий и отраслей, маркетинг, коммерцию, финансы, учет и т.д. На Западе "экономика" означает исключительно экономическую теорию, макро- и микроэкономику и эконометрику. Все остальное относится к "менеджменту" или "бизнесу". Непонимание этого порой сильно затрудняет обсуждение программ с зарубежными партнерами. Еще одна важная для западных вузов и малопонятная для российских сфера образования - деловое администрирование и управление бизнесом. В западном понимании - это управление всеми ресурсами предприятия - финансовыми, производственными, человеческими - и реализация его функций. Поэтому английский университет может предлагать программу бакалавра экономики как на экономическом факультете, так и в своей бизнес-школе. Отличаться эти программы будут ориентацией на экономику в первом случае и бизнес во втором. Многие же российские вузы предвзято относятся к бизнес-школе как образовательной единице, считая ее неким средним профессиональным училищем.

Приведенными примерами мы хотели бы подчеркнуть важность и необходимость, вопервых, понимать существующие различия в подходах к высшему образованию, а во-вторых, при сохранении национальной специфики все-таки использовать стандартные международные определения и подходы к образовательным программам и дисциплинам.

От сессии до сессии Спросите любого студента, проучившегося какое-то время за рубежом, о том, что его больше всего поразило, и он прежде всего упомянет иную систему организации учебного процесса. И здесь российским вузам есть чему поучиться у зарубежных партнеров. Это, например, модульная система организации обучения, когда студент не осваивает одновременно по 12-15 разных дисциплин в течение полугода, а потом сдает весь объем материала по этим дисциплинам в течение 2-3 недель. При такой организации учебного процесса и получается, что "от сессии до сессии живут студенты весело", а потом за несколько ночей авральным методом проглатывают материал, чтобы донести его до зачета или экзамена и забыть не следующий же день. Модуль же предполагает освоение одновременно лишь одной дисциплины, сдача экзамена по ней и затем переход к другой.

Модули могут быть организованы параллельно, но их число обычно не превышает 3-5 в течение конкретного периода времени. При такой системе обучения исчезает понятие сессии, поскольку контроль знаний осуществляется в конце каждого модуля, который может длиться от 2-3 недель до 2-3 месяцев. Модули могут группироваться в блоки по 6-8 недель, в конце которых проводятся экзамены по модулям данного блока.

Тяните билет, пожалуйста Все формы итогового контроля в большинстве зарубежных вузов проводятся в виде письменных работ. Использование письменных экзаменационных работ на ряде факультетов РЭА показало несомненные преимущества такого метода: объективность и аргументированность оценки; включение в экзамен всех разделов данного курса, а не только любимых вопросов конкретного преподавателя; единые требования для всех студентов, независимо от их активности на семинарах и благорасположения к ним данного преподавателя. Есть у этого метода контроля и определенные трудности, из-за которых далеко не все преподаватели с готовностью его используют. Это существенные изначальные затраты времени и сил, которые требуются для разработки экзаменационных заданий, а также трудоемкий процесс их проверки. Но, проделав эту работу однажды, преподаватель получает формат экзамена, который затем может легко обновляться и перестраиваться.

Проведение экзамена становится простым техническим заданием, с которым может справиться любой преподаватель или представитель администрации. Процесс проверки, как показывает практика, можно также облегчить, если разработать четкие критерии правильных ответов. Это не только позволит выставить дифференцированные оценки, но и ясно объяснить студентам их ошибки и недоработки.

Из уст в уста Существенным отличием учебного процесса в российских вузах является высокий абсолютный показатель аудиторной нагрузки в неделю и значительная доля контактных часов в общем объеме часов на данную дисциплину. Она частенько составляет до 70 %, а учитывая, что самостоятельная работа существует только в виде цифры часов на бумаге и никак не организована, единственным средством обучения становится личная беседа преподавателя со студентами, как в допечатный период, когда знания передавались из уст в уста. При такой системе показатель числа студентов на одного преподавателя, которым козыряют некоторые вузы, мало что значит. Ведь даже организовав индивидуальное обучение, мы не повысим его качество, если студент будет работать только в присутствии преподавателя. Все уже поняли, что научить специалиста всему, что ему понадобится в будущем, невозможно, а при преобладании контактных часов у студентов не вырабатываются навыки самообразования, они не научаются учиться.

Модель реальной жизни Прекрасным международным опытом в этой области является использование проектов, как индивидуальных, так и групповых. Прочитав рекомендуемые главы в учебнике и прослушав краткие (!) пояснения преподавателя по самым сложным вопросам темы, студенты получают задание, сформулированное таким образом, чтобы вынудить их применить полученные знания, найти и проанализировать необходимую дополнительную информацию, изложить результаты анализа по четкому формату ясно и логично.

Интересным в этой связи является задание типа "эссе", когда студенту вопрос формулируется так, чтобы на него нельзя было ответить, просто открыв учебник. Как минимум потребуется открыть несколько учебников и сопоставить имеющийся там материал.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 24 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.