WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 93 | 94 || 96 | 97 |

является фактор усиления дополнительной обра- д-ра пед. наук, проф. В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. зовательной и воспитательной направленности. По с.

результатам мониторинга (изучения анкет, режи2. Болонский процесс: середина пути / под науч. ред.

ма труда и отдыха, запросов и потребностей) были д-ра пед. наук, проф. В. И. Байденко. М.: Исследовательский сформированы и внедрены в образовательный процентр проблем качества подготовки специалистов, Российцесс медицинского вуза тесты и комплексы физический Новый Университет, 2005. 379 с.

ских упражнений.

3. Мусина С. В., Егорычева Е. В. Поиск путей повышения В режиме педагогического эксперимента проходи- эффективности учебного процесса по физической культуре в вузах: физическая культура и спорт в 21 веке: сб. науч. тр.

ли занятия прикладными видами спорта (плавание, Волжский, 2006. С. 238–240.

степ-аэробика, волейбол, баскетбол, бадминтон, на4. Degree Programme Specification 2003–2004 Imperial стольный теннис, пауэрлифтинг, гиревой спорт, миниcollege. London. BSc Degrees in chemistry. MSci Degrees in футбол, дартс и др.) продолжительностью 1,5–2 часа, chemistry.

проводились 2–3 раза в неделю, под руководством 5. Бальсевич В. К. Онтокинезиология человека // Теория и тренера-преподавателя в группах (8–12 чел.). При практика физической культуры. 2000. 275 с.

этом учитывались персонально особенности каждо- 6. Дубровский В. И. Главные факторы здоровья. Валего занимающегося, пол, возраст, уровень физической ология. Здоровый образ жизни. М.: KETOKIKA-A: Флинта, 1999. С. 29–41.

подготовленности и соответственно дозировались 7. Матвеев Л. П. Профессионально-прикладные формы ритм и темп выполнения нагрузки. Проводимые заняфизической культуры: учеб. для инст. физ. культуры. М.: Физтия с музыкальным сопровождением с выраженной культура и спорт, 1991. С. 492–523.

эмоциональной направленностью (аэробика, шей8. Проектирование государственных образовательных пинг, спортивные игры, борьба, спортивные единостандартов высшего профессионального образования нового борства) позволили совершенствовать устойчивость поколения: методические рекомендации для руководителей организма к нервно-эмоциональным нагрузкам. УМО вузов Российской Федерации: проект. М.: ИсследоваЗанятия в спортивных секциях (степ-аэробика, во- тельский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 104 с.

лейбол, баскетбол, настольный теннис, бадминтон, 9. Express Yourself instantly with MSN Messenger.

дартс, лыжные гонки, гиревой спорт, силовое трое10. Давыденко Д. Н. Основы здорового образа жизни чеборье, армрестлинг) позволили совершенствовать ловека // Вестник Балтийской академии. 1996. № 9. С. 15–23.

устойчивость к длительному нахождению на ногах в 11. Кабаргин Б. А., Харламов Е. В. Производственная вертикальной позе. Для узких специалистов-врачей физическая культура: методика самостоятельного освоения (хирург, стоматолог и др.), имеющих дело с очень // Физическая культура, спорт, туризм в профессиональном Saratov Journal of Medical Scientific Research. 2011. Vol. 7, № 4.

988 Педагогика и оБраЗование образовании и здоровом образе жизни студентов: сб. науч. 5. Bal’sevich V. K. Ontokineziologija cheloveka // Teorija i тр. Ростов-на-Дону: РГЭА, 1999. С. 31–33. praktika fizicheskoj kul’tury. 2000. 275 s.

12. Кряжев В. Д. Двигательные возможности человека: 6. Dubrovskij V. I. Glavnye faktory zdorov’ja. Valeologija.

методологические аспекты развития, сохранения и восста- zdorovyj obraz zhizni. M.: KETOKIKA-A: Flinta, 1999. S. 29–41.

новления //Теория и практика физической культуры. 2003.

7. Matveev L. P. Professional’no-prikladnye formy fizicheskoj № 1. С. 58–61.

kul’tury: ucheb. dlja inst. fiz. kul’tury. M.: Fizkul’tura i sport, 1991.

S. 492–523.

Translit 8. Proektirovanie gosudarstvennyh obrazovatel’nyh standartov vysshego professional’nogo obrazovanija novogo pokole1. Bolonskij process: poisk obwnosti evropejskih sistem vysnija. Metodicheskie rekomendacii dlja rukovoditelej uMO vuzov shego obrazovanija (proekt TuNING) / pod nauch. red. d-ra ped.

Rossijskoj Federacii. Proekt. M.: Issledovatel’skij centr problem nauk, prof. V. I. Bajdenko. M.: Issledovatel’skij centr problem kachestva podgotovki specialistov, 2005. 104 s.

kachestva podgotovki specialistov, 2006. 211 s.

9. Express Yourself instantly with MSN Messenger.

2. Bolonskij process: seredina puti / pod nauch. red. d-ra 10. Davydenko D. N. Osnovy zdorovogo obraza zhizni cheped. nauk, prof. V. I. Bajdenko. M.: Issledovatel’skij centr problem loveka // Vestnik Baltijskoj akademii. 1996. № 9. S. 15–23.

kachestva podgotovki specialistov, Rossijskij Novyj universitet, 11. Kabargin B. A., Harlamov E. V. Proizvodstvennaja 2005. 379 s.

3. Musina S. V., Egorycheva E. V. Poisk putej povyshenija jef- fizicheskaja kul’tura: metodika samostojatel’nogo osvoenija // fektivnosti uchebnogo processa po fizicheskoj kul’ture v vuzah: Fizicheskaja kul’tura, sport, turizm v professional’nom obrazovafizicheskaja kul’tura i sport v 21 veke: sb. nauch. tr. Volzhskij, nii i zdorovom obraze zhizni studentov: sb. nauch. tr. Rostov-na2006. S. 238–240. Donu: RGJeA, 1999. S. 31–33.

4. Degree Programme Specification 2003–2004 Imperial 12. Krjazhev V. D. Dvigatel’nye vozmozhnosti cheloveka:

college. London. BSc Degrees in chemistry. MSci Degrees in metodologicheskie aspekty razvitija, sohranenija i vosstanovchemistry. lenija //Teorija i praktika fizicheskoj kul’tury. 2003. № 1. S. 58–61.

УДК 614.2:378.конСтрУктивнаЯ Педагогика как оСнова ПовыШениЯ качеСтва оБУчениЯ в вУЗе М. Г. Романцов — ГБОУ ВПО Санкт-Петербургская ГМА им. И. И. Мечникова Минздравсоцразвития России, кафедра инфекционных болезней, профессор, доктор медицинских наук, кандидат педагогических наук; А. А. Шульдяков — ГБОУ ВПО Саратовский ГМУ им. В. И. Разумовского Минздравсоцразвития России, заведующий кафедрой инфекционных болезней, профессор, доктор медицинских наук; К. Х. Рамазанова — ГБОУ ВПО Саратовский ГМУ им. В. И. Разумовского Минздравсоцразвития России, ассистент кафедры инфекционных болезней, кандидат медицинских наук; Д. А. Сретенская — ГБОУ ВПО Саратовский ГМУ им. В. И. Разумовского Минздравсоцразвития России, ассистент кафедры инфекционных болезней, кандидат медицинских наук.

CONStRuCtIVe PeDAGOGICS AS A bASIS FOR IMPROVeMeNt OF eDuCAtION QuALItY IN tHe INStItutIONS OF HIGHeR eDuCAtION M. G. Romantsov — Saint-Petersburg State Medical Academy n.a. I. I. Mechnikov, Department of Infectious Diseases, Professor, Doctor of Medical Science, Candidate of Pedagogical Science; A. A. Shuldyakov — Saratov State Medical University n.a. V. I. Razumovsky, Head of Department of Infectious Diseases, Professor, Doctor of Medical Science; K. Kh. Ramazanova — Saratov State Medical University n.a. V. I. Razumovsky, Department of Infectious Diseases, Assistant, Candidate of Medical Science; D. A. Sretenskaya — Saratov State Medical University n.a. V. I. Razumovsky, Department of Infectious Diseases, Assistant, Candidate of Medical Science.

Дата поступления — 19.05.2011 г. Дата принятия в печать — 08.12.2011 г.

Романцов М. Г., Шульдяков А. А., Рамазанова К. Х., Сретенская Д. А. Конструктивная педагогика как основа повышения качества обучения в вузе // Саратовский научно-медицинский журнал. 2011. Т. 7, № 4. С. 988–991.

Повышение качества обучения будущих специалистов предполагает интенсификацию обучения с использованием элементов оптимизации учебного процесса в соответствии с рекомендацией Болонской декларации и методологией конструктивной педагогики.

Внедрение в учебный процесс элементов конструктивной педагогики, применение индуктивного и дедуктивного методов обучения позволят активизировать познавательную деятельность студентов.

Ключевые слова: Болонская декларация, конструктивная педагогика, интенсификация и оптимизация обучения.

Romantsov M. G. Shuldyakov A. A., Ramazanova K Kh., Sretenkaya D. A. Constructive pedagogics as a basis for improvement of education quality in the institutions of higher education // Saratov Journal of Medical Scientific Research.

2011. Vol. 7, № 4. P. 988–991.

Education quality improvement of the future specialists assumes the intensification of training, usage of optimization techniques as well as constructive approach in accordance with the Bologna Declaration. Introduction of constructive approach and inductive and deductive strategies in the teaching process will enable to enhance cognitive activity of students.

Key words: the Bologna Declaration, constructive approach, optimization and intensification techniques.

В 1999 г. была принята Болонская декларация, включают разработку методологии модульного построения образовательных программ высшего проопределившая стратегию высшего образования, фессионального образования, а также содействие сформулировавшая основные задачи, которые межвузовскому сотрудничеству, совместным проОтветственный автор — Шульдяков Андрей Анатольевич.

граммам обучения, проведению научных исследоАдрес: 410012, г. Саратов, ул. Б. Казачья, 112.

ваний. С целью повышения качества подготовки Тел.: (8-8452) 20-18-09.

Е-mail: Shuldaykov@mail.ru будущих специалистов предлагается формировать Саратовский научно-медицинский журнал. 2011. Т. 7, № 4.

PeDAGOGICS AND eDuCAtION образовательные стандарты высшего професси- зование различных мотивировок интенсивной деонального образования с использованием «за- ятельности обучающихся (применение стимулов, четных единиц», обеспечивающих измерение и поощрений для достижения удовлетворенности, сравнение результатов обучения, способствующих проявления тех или иных способностей) включает качественной оценке учебной работы посредством второй блок. Оптимальность интенсификации обстимуляции познавательной деятельности студен- учения обеспечивает третий блок, при этом уветов [1]. личивать нагрузку необходимо в зависимости от Обеспечение непрерывного контроля работы уровня подготовки и с учетом состава аудитории, учащихся, качества усвоения материала может быть устанавливая пороговые значения обучения с тем, достигнуто, если преподаватель разделит учебный чтобы при обеспечении качества образовательной материал на структурно-логические модули (блоки), информации не создавать напряженности обучаюопределив нормативные баллы (правила их начисле- щим. Четвертый блок позволяет учащимся резульния) на все задания и задачи дисциплины, и составит тативно усвоить материал. Основной компонент рейтинговый регламент с учетом рейтинга, на основе пятого блока — применение активных методов обкоторого будет производиться оценивание знаний. учения в учебном процессе (проблемная беседа, Общая оценка представляет собой сумму рейтинго- проблемная лекция, беседы об организации исслевых оценок за отдельные модули. В качестве моду- довательской работы, активной самостоятельной лей предмета / дисциплины целесообразно выделить работы и т.д.). Шестой блок связан с внедрением самостоятельный цикл работы, индивидуальные до- компьютерной и информационной технологий, что машние работы с целью закрепления теоретических позволяет активизировать учебный процесс, раззнаний. По завершении модуля проводится контроль вивая учебно-познавательную деятельность обзнаний (в виде тестирования, контрольной работы, учающихся. Седьмой блок стимулирует учебную контрольных задач, устного опроса, написания отче- деятельность по самообразованию с целью выявта и собеседования и т.д.), а для коррекции процесса ления и устранения пробелов в обучении. Игровое обучения, в ходе текущего контроля, целесообразно обучение имеет огромное значение и включено в вести учет и анализ ошибок, указывающих на пробе- восьмой блок. Его важность обусловлена максилы в знаниях [2–5]. мальной приближенностью к реальной практичеС целью организации учета знаний разрабатыва- ской деятельности, возможностью принятия инются технологические карты, их структура включает дивидуальных решений, развитием атмосферы три блока. Первый — работа на лекциях, которые соревновательности и установлением повышеннодолжны быть открытыми, проблемными, а знания, го эмоционального настроя для активизации и инполучаемые в ходе лекций, подлежат промежуточ- тенсификации процесса обучения [8–11].

ному контролю. Второй блок включает разнообраз- Построение оптимального учебного процесса неные виды работ, соответствующие темам дисци- возможно без применения теории системного подхоплины, призванные закрепить знания, полученные да, требующей соблюдения условий целостности при в ходе изучения предмета, дисциплины, раздела. рассмотрении объекта исследования с учетом обраТретий блок — дополнительные занятия, введение зующих ее связей между отдельными компонентами, их в технологические карты ставит цель: расширить при этом необходимо помнить, что нельзя создать свободу обучающихся в оценивании своих учебных универсальный эталонный вариант учебного процесдостижений. Задания должны носить интеграль- са для всех случаев. В основе совершенствования ный характер и охватывать все темы предмета / обучения лежат важнейшие психологические факдисциплины. Балльно-рейтинговая оценка знаний торы (динамичность личности, интеллект, гибкость, включает многообразный контроль (посещаемость, оригинальность мышления и другие психомоторные аудиторную и внеаудиторную работу, выполнение показатели). Значимое условие выбора оптимальнодополнительных заданий и контрольных тестов), а го варианта обучения — наличие проблемно-поискотакже критерии оценки выполненной работы, сро- вого стиля мышления учащихся. В качестве критерия ки выполнения, выраженные в баллах. Для пре- оптимального обучения выступает успеваемость обподавателя эта система позволяет рационально учаемого в соответствии с реальными возможностяпланировать учебный процесс по дисциплине, кон- ми его развития и нормами времени на обучение.

Pages:     | 1 |   ...   | 93 | 94 || 96 | 97 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.