WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 36 | 37 || 39 | 40 |   ...   | 50 |

Практика преподавания ИЯ показывает, что учащиеся с неизменным интересом относятся к истории, культуре, искусству, нравам, обычаям, традициям, укладу повседневной жизни народа, увлечениям сверстников и т. п.

При этом необходимо тщательно отбирать материал, т. к. перед системой образования встает задача подготовки студентов к культурному, профессиональному и личному общению с представителями стран с иными социальными традициями, общественным устройством и языковой культурой.

Дело педагога — ввести природное существо в культуру, обеспечить ему обживание ее пространства, сформировать систему отношений. Каждая из привычных школьных дисциплин — это лишь одно из конкретных проявлений культуры. Собственно знания этой дисциплины не так уж и важны, и в идеале передать их как некое пространство информации гораздо лучше может специалист этой науки.

Но подать ее культурологически, культуро-сообразно и культурнодеятельностно, открывая ученику ее как часть культуры, сделав его частью человечества и наследником исторического опыта, — вот где роль и место педагога. И в этом случае ему потребуется не столько знание предмета, сколько множество других знаний и умений, необходимых для достижения целей.

Воспитание как часть социализирующего образования, проводимого в рамках центра языкового обучения «Диалог культур» при Печорском речном училище, может быть определено как специально организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения, т. е. процесс приобщения человека к общему и к должному.

Возможность реализации поставленных задач осуществляется через интегративно-культуроведческий аспект, а именно через изучение культуры страны изучаемого языка, компьютерные технологии и, непосредственно, через иностранный язык.

Итак, ресурсы глобальной сети Интернет, специально посвященные обучению иностранным языкам, можно перечислять бесконечно. Дейв Сперлинг в своем Интернет-путеводителе (3) называет около шестидесяти категорий сайтов, посвященных изучению иностранных языков, во многих из которых присутствует и социокультурный компонент. Помимо этого, сам Интернет как международная информационная среда приобщает пользователя к культуре и обществу той или иной страны.

Мы рассмотрели только один из вариантов использования Интернета на уроках иностранного языка и поиска информации, способствующей развитию социокультурной компетенции студентов. Такая работа возможна и при самостоятельной работе студентов, и в процессе подготовки внеаудиторного мероприятия, что может эффективно использоваться при применении проектной методики. Кроме того, сеть Интернет представляет собой не только обширный банк знаний о культуре того или иного народа, но и может возмещать недостаток коммуникации и интеракции с реальными носителями языка вне языковой среды благодаря множеству телекоммуникационных систем, работающих как он-лайн, так и в офф-лайн режимах. Для развития социолингвистического и, особенно, социопсихологического компонентов социокультурной компетенции подходят различные коммуникационные программы (чаты, почтовые клиенты и т.д.), тематические веб-форумы и, при наличии технических возможностей учебного заведения, видео- и телефонные конференции.

Лишь в Интернете студент, не имеющий возможности побывать в стране, может сделать это виртуально. Огромные коммуникационные возможности глобальной сети дают полную свободу общения с реальными носителями любого языка, в том числе и голосового при наличии технических возможностей.

Обучающие программы нового поколения должны максимально использовать возможности гипермедиа и Интернета для развития социокультурной компетенции студентов вне языковой среды.

Необходимость межкультурной коммуникации требует содействия распространению знаний, развития многоязычной компетенции и реализации формулы Совета Европы 1+>2, т. е. владение родным языком плюс более чем двумя иностранными языками. Современные образовательные программы должны отвечать новым лингвистическим и культурным требованиям. Поэтому необходимо стимулировать интегрирование языков, культур и информационных технологий для проведения в жизнь задач, стоящих перед современным обществом.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК СМОЛЬЯННИКОВА И. А. Информационные и коммуникационные технологии как средство моделирования социокультурного пространства для формирования иноязычной компетенции. [Электронный ресурс]. URL:

http://www./bitpro.ru/ ПОЧИНОК Т. В. Формирование социокультурной компетенции как основы межкультурного общения // Иностр. языки в школе. – 2007. – № 7. – С. 2–6.

HALLIDAY M. A. K. Language as Social Semiotic: The Social Interpretation of Language and Meaning. – Baltimore: University Park Press, 1978; London: Edward Arnold, 1978. – 256 р.

LEHTONEN Jaakko Globalization, National Cultures, and the Paradox of Intercultural Competence [Электронный ресурс]. URL:

http://www.viesti.jyu.fi/laitos/lehtonen/globalization.html SCHEITZA A. Intercultural competence for youth work in a multicultural context.

Programme evaluation. Saarbrucken: Krewer Consult Gesellschaft fr Organisationsberatung und Internationale Zusammenarbeit mbH, 1999.

SPERLING D. Internet Guide. – New York: Pearson Education, 1998. – 184 р.

Роготнева Н. С.

Rogotneva N. S.

Екатеринбург, Россия, nadya_rogotneva@list.ru РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ КАК УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ЛИНГВИСТОВ PROFESSIONALLY RELEVANT PERSONAL GUALITIES AS A CONDITION FOR THE DEVELOPMENT OF INTENDING LINGUISTS’ PROFESSIONAL COMPETENCE Аннотация. В статье обосновывается необходимость развития профессионально-значимых личностных качеств как условия становления личности компетентного специалиста в рамках профессионального образования, приводится список профессионально важных качеств специалиста-лингвиста.

Abstract. The article makes a study of professionally relevant personal qualities as a necessary condition for the development of the personality of a competent specialist within professional education, provides a list of professionally relevant personal qualities of intending linguists.

Ключевые слова: профессиональная компетентность лингвиста; индивидуальные качества личности; профессиональнозначимые личностные качества.

Keywords: linguist’s professional competence; personality’s individual qualities; professionally relevant personal qualities.

УДК 37.091.Учебная деятельность выступает важным фактором развития личности обучающегося как субъекта образовательной деятельности.

В связи с этим в рамках современных педагогических исследований, среди которых немаловажное место занимает компетентностный подход, ставится вопрос о личностных качествах обучающихся как объектах, подлежащих целенаправленному развитию.

Развитие личности субъекта образовательной деятельности предполагает формирование и как следствие сформированность ряда индивидуальных качеств личности. Понятие «личностное качество» как категория дидактики комплексно и многогранно. К личностным © Роготнева Н. С., 2011 качествам разные авторы относят особенности характера, ценностные ориентации, интеллектуальные способности, поведенческие особенности и т. д.

Современная парадигма образования определяет новый уровень требований к личностным качествам специалиста, а именно требования интегративности. В качестве интегративных рассматриваются такие качества, как инициативность, самостоятельность, субъектность и др. Данные качества можно считать личностно- и профессионально-значимыми для специалистов любой области.

Инициативность как системное свойство личности, включающее мотивационно-смысловые и регуляторно-динамические составляющие, обеспечивающие состояние готовности и постоянство стремлений к процессу инициации, представлена совокупностью таких составляющих, как энергичность, стеничность, интернальность [Сафина 2007].

С позиции педагогики самостоятельность рассматривается как качество личности, обеспечивающее единство устойчивого мотива и формы поведения, проявляющееся в индивидуальности, независимости, инициативности, решительности и творческом характере деятельности человека. Данное качество позволяет осуществлять саморегуляцию в различных сферах деятельности. Самостоятельность – интегральное качество личности студента, характеризующееся способностью самостоятельно ставить цель своей учебнопрофессиональной деятельности, актуализировать необходимые знания и способы ее достижения, планировать и корректировать свои действия, соотносить полученный результат с поставленной целью [Морозова 2008 : 11].

В рамках субъектного подхода развитие получила идея субъектности как особого личностного качества, связанного с активнопреобразующими свойствами и способностями обучающегося. Субъектность интерпретируется как особое интегральное свойство личности, которое проявляется в способности к самодетерминации личностного развития и в осмысленном знании о возможностях самоуправления собственными ресурсами [Стахнева 2005]. Среди ключевых структурных компонентов субъектности студента вуза (гносеологическая, аксиологическая, праксиологическая) для успешного осуществления самостоятельной учебной деятельности особое значение имеет гносеологическая составляющая, содержание которой представлено направленностью на самостоятельное освоение учебного материала и расширение представлений о профессиональной деятельности [Мухаметзянова 2007].

В рамках профессионального образования личностные качества обучающегося как субъекта учебной деятельности служат основой для формирования профессионально-значимых качеств будущего специалиста. Под профессионально важными качествами понимают индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения [Зеер 2003]. По мнению Э. Ф. Зеера, становление данных качеств основывается на психологических свойствах индивида, которые постепенно профессионализируются в процессе освоения и выполнения деятельности. В профессионально обусловленной подструктуре личности исследователь выделяет две группы ключевых квалификаций: когнитивную (внимательность, наблюдательность, дивергентное мышление, креативность) и персональную (самостоятельность, ответственность, надежность) [Зеер 2003 : 261].

Овладение иностранным языком в профессиональном языковом образовании также сопряжено с развитием профессионально-значимых качеств личности. Исходя из ведущих компонентов профессиональной деятельности специалиста-лингвиста, а именно коммуникативного, исследовательского, операциональнотехнического и организационно-управленческого, Е. Г. Гришенкова выделяет следующие профессионально важные качества специалиста-лингвиста, необходимые для успешной деятельности в профессиональной и социальной сферах: коммуникативность (качество личности, способствующее установке связей); мобильность (подвижность, способность быстро ориентироваться в обстановке, находить нужные формы деятельности); ответственность (отношение зависимости человека от чего-то, что воспринимается им в качестве определяющего основания для принятия решений и совершения действий); коммуникативная креативность (психическая и социальная готовность личности, позволяющая изменить ситуацию общения так, чтобы общающиеся партнеры могли достичь взаимопонимания, уменьшить недоразумения, избежать конфликтов) [Гришенкова 2009].

Таким образом, становление личности будущего специалисталингвиста предполагает развитие профессионально важных качеств, которые в свою очередь основываются на личностных качествах обучающегося. Следовательно, завершающим этапом становления личности компетентного специалиста в рамках профессионального образования является развитие его профессионально-значимых личностных качеств.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ГРИШЕНКОВА Е. Г. Проблема развития профессионально значимых качеств личности специалиста-лингвиста в свете интеграции России в мировое образовательное пространство // Педагогическая наука : история, теория, практика, тенденции развития. – Электрон. журн. – 2009. – № 4. [Электронный ресурс].

URL:

http://www.intellectinvest.org.ua/rus/pedagog_editions_emagazine_pedagogical_sci ence_vypuski_n4_2009_st_18/print ЗЕЕР Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие. – М.: Издательство психолого-социального института, Воронеж: МОДЭК, 2003 – 480 с.

МОРОЗОВА С.И. Формирование у студентов функциональной самостоятельности средствами метода проектов: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Брянск, 2008. – 23 с.

МУХАМЕТЗЯНОВА Ф.Г. Субъектность студента как условие подготовки компетентного педагога-психолога в негосударственном вузе / Ф. Г. Мухаметзянова, Р. А. Зайнутдинов // Казанский педагогический журнал. – 2007. – № 3. – С. 49–57.

САФИНА Р.Б. Особенности психологической структуры инициативности как системного свойства личности / Р. Б. Сафина, Э. И. Карамова // Вестник Башкирск. ун-та. – 2007. – Т. 12. – №. 4. – С. 207–210.

СТАХНЕВА Л.А. Субъектный подход к проблеме развития личности и его значение для педагогической психологии: дис. … д-ра психол. наук. – Иркутск, 2005. – 316 с.

Свалова Е. В.

Svalova Y. V.

Лесной, Свердловская обл., Россия, elenasvalova@rambler.ru ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ THE PROBLEMS OF TEACHING ENGLISH AT THE COMPREHENSIVE SCHOOL Аннотация. Автор выявляет актуальные проблемы преподавания английского языка в общеобразовательной школе, которые способствуют выявлению слабых сторон развития языкового образования в России.

Abstract. The author points out some actual problems of teaching English in comprehensive school that help to distinguish the weak sides of language education in Russia.

Ключевые слова: актуальные проблемы преподавания; общеобразовательная школа; языковое образование.

Keywords: actual teaching problems; comprehensive school; language education УДК 372.881.111.Сегодня в России наблюдается процесс модернизации содержания языкового образования на национальном и международном уровнях. Социо-культурный контекст изучения иностранных языков в нашей стране существенно изменился за последние несколько десятков лет.

Политико-экономические, технологические и коммуникационные преобразования побудили большое количество людей разных специальностей, интересов и возрастных групп к общению на иностранных языках, среди которых приоритетным является английский.

Расширяющееся международное сотрудничество России с другими странами, ее интеграция в мировое сообщество, развитие интернет-технологий, обмен научным опытом, совершенствование условий социально-бытовой сферы – все это создает широкие возможности для использования английского языка в ситуациях разноуровневой коммуникации.

Pages:     | 1 |   ...   | 36 | 37 || 39 | 40 |   ...   | 50 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.