WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 30 | 31 || 33 | 34 |   ...   | 50 |

Трубина, Е.Б. Егорова // Московский педагогический государственный университет – 2009.

РУЛИЕНЕ Л.Н. Образовательные возможности социальных сетей [Текст]/ Л.Н.

Рулине //Дистанционное и виртуальное обучение. – 2010. – №5. – С.43-ЧЕРНОВ И.В. Социальные сети как инструмент обучения и коммуникации студентов [Текст]/ И.В. Чернов // Социология образования. – 2010. – №7. – С. 71-Колесова Е. М.

Kolesova E. M.

Екатеринбург, Россия, elenaantonova@list.ru ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ АУДИТИВНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА MONITORING THE STUDENTS LISTENING SKILLS STUDYING AT THE DEPARTMENT OF FOREIGN LANGUARES Аннотация. В статье обосновывается необходимость систематически и целенаправленно развивать аудитивные умения на всех этапах обучения в языковом вузе, что подтверждено результатами диагностики уровня развития аудитивных умений студентов языкового педагогического вуза.

Abstract. Тhe article studies the necessity of systematic and purposeoriented development of the students` listening skills at the department of foreign languages. It is proved by the results of monitoring the students` listening skills studying at the department of foreign languages.

Ключевые слова: аудтивные умения; европейская система языковых уровней; диагностика аудитивных умений Keywords: listening skills; Common European Framework; monitoring listening skills УДК 372.881.© Колесова Е. М., 2011 Согласно шкале уровней владения иностранным языком, предложенную А.Н. Щукиным в своем труде «Обучение иностранным языкам: теория и практика» [Щукин 2007:64], студенты 1-4 курсов филологического либо гуманитарного профилей обладают уровнем В2, тогда как студенты 5-ого курса - С 1. В связи с этим, студенты 1-курсов должны свободно владеть иностранным языком на профессиональном уровне, значит должны понимать новости, репортажи о текущих событиях, все телевизионные и радиопередачи и фильмы. В связи с этим, встает вопрос: «Соответствует ли уровень владения французским языком студентов 1-5 курсов французского отделения языкового вуза принятым международным стандартам» Диагностика уровня развития аудитивных навыков необходима для определения уровня развития навыков аудирования, а также для определения необходимости развития навыков аудирования как отдельной компетенции или же, как естественного процесса, входящего в цикл дисциплины «Практический курс иностранного языка».

При проведения данной диагностики студентам 1-5 курсов французского отделения Института иностранных языков Уральского государственного педагогического университета было предложено тестирование, содержащее аутентичную запись французской радиопередачи, посвященную проблемам употребления мяса во Франции:

«Les franais aiment-ils la viande».

Цель: Определение уровня владения аудитивными навыками студентов 1-5 курсов ИИЯ УрГПУ и соотнесение с критериями европейских уровней владения языка.

Задачи: Подобрать и провести тестирование на определение уровня владения аудитивными навыками студентов 1-5 курсов ИИЯ УрГПУ, а также сопоставить полученные результаты с требованиями владения аудитивными навыками уровней В2 и С1.

Время проведения: 25 минут Дата проведения: 22 октября Контингент учащихся: студенты 1-5 курсов французского отделения института иностранных языков уральского государственного педагогического университета.

Методика проведения: Тестирование проходило в пять этапов.

Этап 1: Работа с лексикой. Участникам тестирования предлагался разбор незнакомой лексики.

Этап 2: Первое прослушивание. Студенты внимательно слушали интервью без зрительной опоры.

Этап 3: Примерное заполнение. Участникам предлагалось отметить примерные правильные ответы.

Этап 4: Второе прослушивание. Студенты прослушали повторно аутентичное интервью.

Этап 5: Окончательное заполнение. Студенты окончательно отметили правильные ответы.

Контингент учащихся: студенты 1-5 курсов французского отделения института иностранных языков уральского государственного педагогического университета.

Les Franais aiment-ils la viande Baisser sa consommation de viande pour protger l’environnement coutez diffrents points de vue recueillis lors d’un micro-trottoir.

Exercice 1 : Des bruits et des sons. Cochez la bonne rponse en fonction de ce que vous entendez.

En fond sonore, quels bruits entendez-vous des voitures qui roulent des enfants qui pleurent de la musique O ce document sonore a-t-il t ralis en studio dans la rue chez quelqu’un Exercice 2 : Qui parle Slectionnez dans la liste en fonction de ce que vous entendez.

Dans cet extrait, on entend :

(1,2,3)journaliste(s).

(4,5,6)femmes interviewes.

(1,2,3)homme(s) interview(s).

Exercice 3 : Rythme de l’extrait. Cochez la bonne rponse en fonction de ce que vous entendez.

Comment se droule l’extrait sonore Des personnes sont interviewes les unes aprs les autres.

Des personnes dbattent entre elles.

Des personnes se posent des questions les unes aux autres.

Exercice 4 : Quel ton est employ par les personnes interviewes Cochez les bonnes rponses.

Le ton employ par les personnes interviewes est plutt :

ennuyeux. spontan. hsitant. formel. familier.

Exercice 5 : Quelles questions la journaliste pose-t-elle Cochez les bonnes rponses en fonction de ce que vous entendez.

Depuis quand mangez-vous de la viande Pourriez-vous consommer moins de viande pour protger l’environnement Prfrez-vous la viande ou le poisson Savez-vous pourquoi il faut manger moins de viande Connaissez-vous la consommation annuelle de viande en France Quelle est votre consommation hebdomadaire de viande Exercice 6 : Les rponses des personnes interviewes. Cochez la bonne rponse en fonction de ce que vous entendez.

Que font les personnes interviewes dans ce micro-trottoir Elles analysent le problme.

Elles essayent de trouver des solutions.

Elles donnent leur opinion.

Exercice 7 : Quels thmes sont voqus dans cet extrait Cochez les bonnes rponses en fonction de ce que vous entendez.

Dans cet extrait, on voque :

les effets de la consommation de viande sur la sant.

les consquences conomiques de cette consommation.

la maltraitance des animaux.

l’impact de la consommation de viande sur l’environnement.

Exercice 8 : La consommation de viande des personnes interviewes. Slectionnez dans la liste en fonction de ce que vous entendez.

Les deux premires personnes interviewes (sont prtes, ne sont pas prtes, ne savent pas si elles pourraient) arrter de manger de la viande.

En moyenne, les personnes interviewes mangent de la viande une plusieurs fois par (jour, semaine, mois).

Exercice 9: Les effets positifs de la consommation de viande sur la sant. Cochez la bonne rponse en fonction de ce que vous entendez.

Selon une des femmes interviewes, consommer un peu de viande permet d’avoir:

des glucides. des protines. des vitamines.

Pour une autre femme, manger de la viande rouge donne :

du dynamisme. de l’nergie. de la mmoire.

Exercice 10 : Les effets ngatifs de la consommation de viande sur l’environnement. Slectionnez dans la liste en fonction de ce que vous entendez.

Selon une femme interviewe, (le btail, le poisson, la volaille) a un mauvais impact sur l’environnement.

En effet, les vaches (avalent, rejettent, retiennent) des gaz.

Elles ont galement un effet ngatif sur la nature parce qu’elles (recrachent, digrent, broutent) l’herbe.

Exercice 11 : Les opinions des personnes interviewes. Rpondez par vrai ou faux.

Entendez-vous les affirmations suivantes Manger beaucoup de viande permet de rester en bonne sant.

Vrai Faux Les Franais n’aiment pas vraiment manger et cuisiner de la viande rouge.

Vrai Faux Il faut informer les gens qu’ils peuvent se passer de manger de la viande rouge.

Vrai Faux Exercice 12 : Que signifie l’expression employe par le dernier homme interview Cochez la bonne rponse.

« Je suis assez viandard » signifie :

j’adore la viande. je dteste la viande. je suis vgtarien.

Exercice 13 : Quelle est votre impression Cochez la bonne rponse.

Que pensez-vous des diffrentes personnes interviewes Elles sont prtes devenir vgtariennes.

Elles ne peuvent pas renoncer consommer un minimum de viande.

Elles sont toutes accros la viande.

Тестовое задание состояло из 13 вопросов Максимально количество баллов – 17 баллов.

Продолжительность звучания – 1 минута 30 секунд.

Студенты 1 курса принимали участие в количестве 6 человек.

Среднее арифметическое число правильных ответов составило 12,баллов. В процентном соотношении получилось следующее значение:

17 = 100%, 17х = 1233, х = 1233/17, х = 72,5% Студенты 2 курса принимали участие в количестве 7 человек.

Среднее арифметическое число правильных ответов составило 12,баллов. В процентном соотношении получилось следующее значение:

17 = 100%, 17х = 1271, х = 1271/17, х = 75% Студенты 3 курса принимали участие в количестве 7 человек.

Среднее арифметическое число правильных ответов составило 12,баллов. В процентном соотношении получилось следующее значение:

17 = 100%, 17х = 1221, х = 1221/17, х = 71,8% Студенты 4 курса принимали участие в количестве 7 человек.

Среднее арифметическое число правильных ответов составило 14,баллов. В процентном соотношении получилось следующее значение:

17 = 100%, 17х = 1414, х = 1414/17, х = 83,1% Студенты 5 курса принимали участие в количестве 6 человек.

Среднее арифметическое число правильных ответов составило 12,баллов. В процентном соотношении получилось следующее значение:

17 = 100%, 17х = 1250, х = 1250/17, х = 73,5% Целью нашего исследования являлось определение уровня развития аудитивных умений студентов 1-5 курсов ИИЯ УрГПУ. Результаты нашего исследования показали, что наиболее развиты аудитивные умения у студентов 4 курса, результат тестирования которых составил 83,1%, затем идут студенты 2 курса с результатом 75 %, после следуют студенты 5 курса – 73,5 %, затем студенты 1 курса – 72,5% и студенты 3 курса с результатом 71,8 %.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что студенты 15 курсов института иностранных языков уральского государственного педагогического университета в целом соответствуют заданным Критериям европейской системы языковых уровней B2 и С1. Пока мы не можем говорить о тенденции, но в рамках института иностранных языков уральского государственного педагогического университета студенты 1-5 курсов не имеют положительной динамики развития аудитивных умений. Наибольший показатель уровня развития приходится на 4 курс, наименьшее на 3 курс. Из вышеизложенного следует, что необходимо систематически и целенаправленно развивать аудитивные умения на всех этапах обучения в языковом вузе не только в рамках дисциплины «Практический курс иностранного языка», но и в рамках аудирования как самостоятельной дисциплины.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ДВОРЖЕЦ О.С. Методика работы с аутентичными видеозаписями при обучении английскому языку в рамках элективного курса в вузе (продвинутый этап). Диссертация. – Екатеринбург: ГОУ ВПО УрГПУ, 2006. – 193 с.

ЩУКИН А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. 3-е изд. – М.: Филоматис, 2007. – 480 с Radio de France inernationale [Электронный ресурс] URL http://www.rfi.fr/lffr/questionnaires/124/questionnaire Красноборова Л. А.

Krasnobоrova L. А.

Пермь, Россия, lokr@yandex.ru К ВОПРОСУ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ПЕРЕВОДА ИНФИНИТИВА В СОВРЕМЕННОМ ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ TO THE GUESTION ABOUT INFINITIVE S TRANSLATION IN THE MODERN FRENCH LANGUAGE Аннотация. Данная статья посвящена функции инфинитива в предложении и специфике перевода инфинитивных конструкций. Рассматривается аспект сложной формы инфинитива.

Abstract. Тhis article is devoted to the function of infinitive in the sentence and particularity of translation of infinitive sentences. The aspect of the complicated form of infinitive is considered.

Ключевые слова: инфинитив; перевод инфинитива; грамматические трудности.

Keywords: infinitive; infinitive’s translation; grammar difficulties.

УДК 81’25:811.133.Статья представляет собой попытку осмысления некоторых наблюдений за практической деятельностью студентов начальных курсов, осваивающих грамматические трудности перевода с французского языка на русский язык. Освещается аспект перевода сложной формы инфинитива.

Действие в предложении может быть обозначено глаголом в личной форме, в этом случае он осуществляет предикацию — воплощение в предложении мыслительного акта, состоящего в приписывании признака исходному предмету мысли. Глагол в личной форме обладает категориями наклонения, времени и лица, создающими предикативность, понимаемую как морфологическое выражение соотнесенности содержания высказывания к действительности [Сергеева 1984: 31].

© Красноборова Л. А., Однако номинация действия может осуществляться во французском языке и неличными формами глагола: инфинитивом, герундием и двумя формами причастия. Следует разделять основную и вторичную предикацию. Помимо основной предикации, представленной главными членами, предложение может содержать вторичную, добавочную предикацию – явление, которое связано с тем, что простое предложение, как и сложное, может сообщать о двух и более внеязыковых ситуациях. Неличные формы глагола обладают способностью образовывать вторичную предикацию. Указанные средства называют также полупредикативными комплексами, поскольку в них отсутствует самостоятельное выражение категорий лица, времени, модальности [Гак 2000: 553].

Необходимо отметить, что в университетском цикле обучения на современном этапе функционированию неличных форм глагола уделяется крайне мало внимания. Между тем, эти формы очень употребительны в современном французском языке. Среди них инфинитив занимает особое место.

Pages:     | 1 |   ...   | 30 | 31 || 33 | 34 |   ...   | 50 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.