WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 28 | 29 || 31 | 32 |   ...   | 50 |

По сравнению с оболочкой Test Office Pro программа Hot Potatoes обладает более ярким, привлекательным интерфейсом, вызывающим большую заинтересованность студентов. Задания сопровождаются инструкциями на иностранном языке, многие из них снабжены подсказками относительно правильного ответа. В функции Hot Potatoes не входит суммирование всех правильно выполненных заданий разных типов, вывод общей оценки и демонстрация ошибок. Следовательно, целью применения данной программы может быть не столько контроль преподавателем уровня сформированности знаний, умений и навыков обучаемых, сколько дальнейшее их совершенствование, систематизация и самооценка обучаемыми своих собственных знаний.

В заключение хочется отметить, что обе компьютерные программы просты в применении: работа преподавателя сводится к разработке содержательного наполнения тестов, не тратится время на проверку выполненных работ, а их оценивание становится максимально объективным. Наконец, обсуждаемый способ проверки знаний вносит разнообразие в учебный процесс, соответствует принципам индивидуального подхода в обучении и позволяет повышать познавательную активность студентов.

Захарова М. А.

Zakharova M. A.

Новоуральск, Свердловская обл., Россия, zamara@inbox.ru ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ, СТРАДАЮЩИХ НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА, АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ LANGUAGE TEACHING FOR CHILDREN WITH DISORDERS OF THE LOCOMOTOR APPARATUS Аннотация. В статье описываются особенности обучения иностранному языку детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и задачи для их успешного обучения. Особое внимание должно уделяться физическому воспитанию. В учебной практике корректирующее воздействие целесообразно основывать на интеллектуальных интересах детей.

Abstract. This article describes the features of language learning for children with disorders of the locomotor apparatus and aims for their successful education. Particular attention should be paid to physical © Захарова М. А., education. In educational practice corrective actions should be based on the intellectual interests of each child.

Ключевые слова: обучение иностранному языку; дети с нарушением опорно-двигательного аппарата; коррекционная работа Keywords: ELT; children with disorders of the locomotor apparatus;

corrective work.

УДК 372.881.111.1:376.Актуальность вопросов обучения, воспитания, развития детей, страдающих нарушением опорно-двигательного аппарата (ОДА) не теряет остроты, поскольку частота таких заболеваний, по данным НИИ детской ортопедии им. Г.И. Турнера, неуклонно растет. Так, по России нарушение осанки выявлено у 40-80 % детей, частота искривления позвоночника за последние годы увеличилась с 3 до 10 %. Причин этому много, от биологических до социальных, и нельзя их рассматривать отдельно друг от друга, так как они являются взаимосвязанными и взаимообусловленными.

Сколиоз – заболевание ОДА, сопровождающееся искривлением позвоночника во фронтальной плоскости с ротацией тел позвонков (скручиванием их в процессе роста), которое приводит к нарушениям сердечно-сосудистой и дыхательной систем, к косметическим дефектам.

Увеличение количества детей с искривлением позвоночного столба отмечается в 4-5 классах, достигая максимума в 6-7 классах и стабилизируясь у школьников старшей возрастной группы. Объясняется это не только структурными изменениями ОДА, но и недостатком занятий физическими упражнениями как в школе, так и дома.

При 1 и 2 степени у детей 10-15 лет при правильном лечении можно добиться стабилизации и даже полного излечения заболевания. Часть детей с такой патологией не имеют отклонений в развитии познавательной деятельности и не требуют специального обучения и воспитания. Но все дети с нарушениями ОДА нуждаются в особых условиях жизни, обучения и последующей трудовой деятельности.

Главнейшей задачей в лечении сколиоза является устранение всех неблагоприятных факторов, которые способствуют возникновению и прогрессированию деформации позвоночника. Практика показывает, что система социальной защиты с проблемами, связанными с особенностями развития детей с нарушениями ОДА не справляется. Вследствие чего реабилитация и интеграция таких детей проходит очень медленно. В сложившейся ситуации посильную помощь больным детям должны оказывать не только врачи, но и преподаватели в школе.

В первую очередь для ребенка должен создаваться определенный режим занятий, игр и прогулок. При организации практических занятий по английскому языку следует учитывать чередование видов деятельности и реализацию зрительно-пространственной активности учащихся, создавать положительную эмоциональную обстановку. Необходимо подавать новый учебный материал модулями и работать по перспективному плану, например, на тему или четверть, чтобы дети выработали привычку быстро и качественно выполнять домашние задания, часами не сидели за уроками, и у них оставалось время для прогулок, подвижных игр на свежем воздухе.

Дети, страдающие сколиозом, отличаются отставанием в физическом развитии, задержкой двигательных способностей, навыков и умений, отсутствием адаптации к физической нагрузке. Они медленнее здоровых детей усваивают учебную программу, у них замедлена моторика речи и письма, снижен объём памяти и внимания, расстроена координация движений, недостаточно развиты коммуникативные навыки, замедлена нервная реакция, наблюдается эмоциональная неустойчивость и неравномерность личностного развития.

На этом фоне на уроках английского языка медленнее формируется и развивается способность к концентрации внимания, пониманию задания и его удержанию во время выполнения на другом языке, сниженный объём оперативной памяти негативно сказывается на развитии навыка чтения иноязычного текста, его пересказа, понимания смысла отрывка, тем более, целого рассказа.

Кривая работоспособности отличается неравномерностью. Отмечаются трудности в переключении внимания, застревание на отдельных элементах, что связано с инертностью психической деятельности. Успешным выходом из такой ситуации будет создание опорных учебных пунктов в кабинете английского языка, так называемые «станции». При таких нарушениях страдает начальная стадия познавательного акта – сосредоточение и произвольный выбор во время приема и обработки информации. Для этого требуется длительный период и неоднократная стимуляция. Для решения этой проблемы помогает интегрированное обучение (например, с историей, географией, русским языком, литературой, физической культурой), а также проблемный характер учебного материала.

Доминирующие эмоциональные состояния таких детей связаны с повышенной тревожностью, ранимостью, страхами, подавленностью, усугубляют течение основных и сопутствующих заболеваний, затрудняют учебную деятельность. Согласно принципу детерминированной трудности, целесообразно учитывать на уроках английского языка, что одно задание составляет одну трудность, и их не должно быть более 80% за урок.

Решение данных проблем неразрывно связано с необходимостью оказания специфической социально-педагогической и психологической помощи детям с нарушением ОДА, перестройки системы отношений к ним со стороны педагогов.

В настоящее время в нашей стране для воспитания и обучения детей с нарушениями ОДА функционируют разнообразные учреждения государственного и частного характера. Это специальные детские сады и группы при обычных детских садах, специальные школы, а также специальные классы, создаваемые при школах общего назначения. Такие учреждения для детей с нарушениями ОДА обеспечивают своим воспитанникам общеобразовательную подготовку на цензовом уровне, отвечающем нормативным требованиям Государственного образовательного стандарта. Однако соответствие этому уровню может быть достигнуто при соблюдении особой содержательной и методической направленности учебного процесса, в основе которого заложен коррекционно-развивающий принцип. Имеется лишь локальный, почти «точечный» опыт отдельных учреждений, которые (в доступном масштабе) эту проблему пытаются решить.

В помощь детям со сколиозом и нарушением осанки в таких школах создана система физического воспитания, включающая:

- уроки лечебного плавания, физической и лечебной физкультуры;

- строгое соблюдение ортопедического режима (обучение, лёжа на ортопедической кушетке, сменяемость позы).

В школе постоянно проводится валеологическая экспертиза расписания (учитывается чередование предметов по трудности, смена видов деятельности, пик утомляемости, дозировка нагрузок и т.д.), осуществляется валеологический подход к организации урока. В определенной степени все учебные программы выполняют не только образовательную и воспитательную, но и коррекционноразвивающую, оздоровительную и реабилитационную функции.

Комплексная программа отражает цели и задачи физической реабилитации детей, страдающих сколиотической болезнью, и направлена на всестороннее гармоничное развитие личности, благоприятную социально-психологическую адаптацию. На занятиях учитывают интересы и склонности детей, их индивидуальные особенности с учетом основного и сопутствующего заболеваний, и в связи с этим, учащимся предоставляется разноуровневый по сложности материал программы. Основная технология обучения – индивидуальнодифференцированный подход к ребёнку.

Ведущая цель курса – всеми формами, методами, средствами обучения, коррекцией развития готовить ребенка с нарушением функций ОДА к здоровому образу жизни, учить его искать свой индивидуальный путь самосовершенствования. Для реализации этой цели решаются 5 групп задач:

1.Лечебная.

2.Коррекционно-развивающая.

3.Образовательная.

4.Валеологическая.

5.Нравственно-воспитательная.

Все эти задачи взаимосвязаны и способствуют гармоничному развитию личности.

Урок – главное поле реализации здоровьесберегающих образовательных технологий (педагогика сотрудничества, уровневая дифференциация):

- учет индивидуальных особенностей ученика, разработка приёмов работы с разными типами учащихся, особое внимание детям «группы риска»;

- стимулирование учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала, что способствует их саморазвитию;

- обеспечение учителями достаточного уровня мотивации учащихся;

- предупреждение переутомления учащихся, перегрузки их памяти – чередование периодов напряженной работы и расслабления, смена видов деятельности;

- позитивное воздействие на ученика – планомерное формирование сознания успешности деятельности у учащегося;

- выбор соответствующих по сложности заданий – формирование адекватной самооценки;

- использование учителем показателя успешности ученика для позитивных начал личности, стимулирующая роль оценки деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения.

В качестве опоры в учебной работе выделена способность пусть медленнее, чем здоровые дети, приращивать объём знаний и накапливать опыт учебной и социальной жизни, адаптируя его каждый раз к новым ситуациям, что определяет благоприятный прогноз развития.

Страдающий ребенок в качестве компенсации имеет более сильную потребность в самореализации, чем здоровый. Таким образом, достраивается личность ребенка, воспитывается самостоятельность, ответственность и обязательность.

В учебной практике корректирующее воздействие целесообразно основывать на интеллектуальных интересах. У каждого учащегося интеллектуальные интересы характеризуются специфической выраженностью и направленностью. Особенность – медленнее преодолевается потребность в игровом компоненте, чем у здоровых детей.

Учет подобных особенностей предполагает определенную перестройку педагогической технологии и структуры урока.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ДАДАЕВА О. А. Клинико-психологические особенности детей и подростков, больных сколиозом [Текст] / О. А. Дадаева, Р. Т. Скляренко, Н.Г. Травникова // Медико-социальная работа и реабилитация. – 2003. - № 3. – С. 10-14.

РОГОВ А. А. Организация коррекционной работы для детей с церебральным параличом и нарушением психики [Текст] / А. А. Рогов // Дефектология. – 1996. - № 2. – С. 45-50.

ТРИФОНОВА В. А. Попытка организации координированной системы помощи детям с отклонением в развитии [Текст] / В. А. Трифонова // Дефектология. – 1996. - № 1. – С. 49-57.

Физическое воспитание детей со сколиозом и нарушением осанки [Текст] / под общ. ред. Г. А. Халемского. - М.: «НЦ ЭНАС», 2002. – 60 с.

ШОРИН Г. А. Консервативное лечение сколиотической болезни [Текст] / Г.

А. Шорин, Т. И. Попова, Р. М. Полякова. – Челябинск: 1999. – 80 с.

Зеленина Л. Е. Сергеева Н. Н.

Zeleninа L. Е. Sergeeva N. N.

Екатеринбург, Россия zel-liliya@yandex.ru СПЕЦИФИКА УПРАЖНЕНИЙ НА СНЯТИЕ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДЕЛОВОМУ ОБЩЕНИЮ (НА ПРИМЕРЕ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА) THE SPECIFIC EXERCISES FOR REMOVING THE TERMINOLOGY DIFFICULTIES IN THE BUSINESS COMMUNICATION TEACHING (THE ITALIAN LANGUAGE CASE) Аннотация. В статье затрагиваются вопросы формирования коммуникативной и профессиональной компетенции при обучении деловому общению. Формирование данных компетенций происходит по средством упражнений на снятие терминологических трудностей. В данной статье приводятся примеры таких упражнений.

Abstract. The article considers the issues of forming of the communicative and the professional competence in business communication teaching. These competencies form during exercises for the removal of the terminological difficulties. This article gives examples of these exercises.

Ключевые слова: обучение итальянскому языку; деловое общение; система упражнений; работа над лексикой, термины.

Keywords: Italian language learning; business language system of exercises; lexis practice, terms УДК 372.881.131.© Зеленина Л. Е., Сергеева Н. Н.. Современная практика обучения итальянскому языку, практика подготовки профессиональных пользователей языка основывается на принципе коммуникативности, который преломляется в ряде более частных принципов, важнейшими из которых является сознательность и практическая направленность целей обучения. Их реализация в практике преподавания иностранного языка в вузах диктует изучение сфер профессионального общения будущих специалистов высшей квалификации.

Новейшие исследования в области целей обучения языку, формирование единых стандартов в области владения языком в рамках Европейского союза представляют российским преподавателям новые творческие возможности и накладывают на них определенные обязательства, связанные с формированием коммуникативной и профессиональной компетенции.

Pages:     | 1 |   ...   | 28 | 29 || 31 | 32 |   ...   | 50 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.