WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]

Формирование поликультурной компетентности студентов педагогического колледжа средства народной педагогики

Автореферат кандидатской диссертации

 

На правах рукописи

 

 

 

 

Ломакина Юлия Владимировна

 

 

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА СРЕДСТВАМИ

НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ

 

 

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

Уфа – 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном

образова­тельном учреждении высшего профессионального образования  «Бирская го­сударственная социально-педа­гогическая академия»

 

 

Научный руководитель:            доктор педагогических наук, профессор

Синагатуллин Ильгиз Миргалимович

(ФГБОУ ВПО «Бирская государственная

социально-педагогическая академия»,

заве­дующий кафедрой педагогики и

мето­дики на­чального образования)

Официальные оппоненты:        доктор педагогических наук, профессор

Маликов Рустам Шайдуллович

(ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский)

федеральный университет»,

профессор кафедры педагогики)

доктор педагогических наук, профессор

Баймурзина Виля Искандаровна

(ФГБОУ ВПО «Стерлитамакская

государствен­ная педагогическая академия

им. Зайнаб Биишевой», профессор кафедры

педа­гогики и психологии)

Ведущая организация:               ФГБОУ ВПО «Удмуртский

государственный университет»

 

Защита состоится 23 мая 2012 г. в 10. 00 на заседании диссертацион­ного совета Д 212. 012. 01 при ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы» по адресу: 450000, г. Уфа, ул. Октябрьской революции, 3 а, ауд. 401 (корп. 3).

С диссертацией можно ознакомиться в научном зале библиотеки Баш­кирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы.

Автореферат разослан «20» апреля 2012 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета                                          Гайсина Г.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социокультурные и экономические пе­ремены, а также перестройка среднего и высшего образования усилили вни­мание общества к культуре как феномену чело­веческого бытия. Это связано как с положительными, так и негативными про­цессами, имеющими место в мире. Современная эпоха характеризуется тем, что правительства и народы многих стран стараются согласованно ре­шать внутренние и между­народные про­блемы. С другой стороны, сегодняш­нее время отмечается ростом этниче­ских конфликтов, агрессивного нацио­на­лизма, геополитических противоре­чий го­сударств, идеологической кон­фрон­тации народов и религий. В слож­ном пе­реплетении этих процессов ме­ханиз­мом стабилизации межэтниче­ского об­щения и со­трудничества является по­знание всех национальных куль­тур. Данное утвер­ждение становится более актуаль­ным, когда в современном мире большин­ство стран имеет разнород­ный со­став населения. Задача управ­ленческих структур заключается в подго­товке людей к конструктивному диалогу в обеспечении гетерокультурного сосуще­ствования этнических и других меньшинств, сохраняющих и поддер­живаю­щих свою идентичность в обще­стве.

Кроме того, ситуация обостряется ещё и тем, что латентные и скрытые конфликты возникают между культурными группами в рамках одной этниче­ской общности, например, между представителями разных социальных слоёв и политических убеждений. Вместе с тем, политики, общественные и науч­ные деятели, сотрудники в сфере образования и все, кто разделяет демокра­тические убеждения, сходятся во мнении о том, что невозможно в наше время сохранить мир, если мы не научимся развивать этносоциальные кон­такты, понимать друг друга, уважать культуры, отличающиеся от нашей соб­ственной. Таким образом, дипломатические и партнёрские методы решения проблем становятся возможными только в условиях расширения межкуль­турных взаимосвязей.

Глубокие перемены, через которые прошла Россия на рубеже ХХ и ХХI столетий, осо­бенно сильно коснулись духовной составляющей. В мире нет ни одного ре­гиона, где в равной степени соблюдались бы права всех групп населения. Однако, государства, ориентированные на демократический путь развития, способствуют более полному осуществлению прав и свобод лично­сти. По­ли­культуризм выступает как форма культурного плюра­лизма, совме­щающего общечеловеческие и национальные ценности.

Стратегической задачей государственной политики на современном этапе является построение эффективного общества, основанного на духовно нравственном потенциале и поликультурном опыте нации. Будущее России складывается не только в политическом, правовом, экономическом простран­ствах, но и в стенах школьного класса, в формирующемся сознании тех, кому завтра предстоит жить и трудиться рядом с представителями различных эт­носов и культур. В ряде документов ЮНЕСКО подчеркивается одна из важ­нейших функций современной школы – научить людей жить вместе, по­мочь им преобразовать существующую взаимосвязь государств и этносов в созна­тельную солидарность.

Важными составляющими современной личности выступают такие ка­чества, как уме­ние сотрудничать с другими людьми, коммуникабель­ность, контактность. В этой связи именно школьный учитель во многом оп­ределяет возможность и условия будущей успешной деятельности личности. Совре­менная подготовка будущих учителей должна ориентироваться на формиро­вание ценностно-культурного мировоззрения и развитие  поли­куль­турной компетентности.

В Законе РФ «Об образовании» (2011) сказано, что «содержание обра­зования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, рели­гиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоз­зренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений» [Ст. 14, п. 4]. Идея о ценностной  ориентации содержания общего и профессионального образования, озвучен­ная в нормативно-правовом документе, обусловлена, прежде всего, поли­культурным составом населения на всей территории Российской Федерации, обязывающей каждого гражданина цивилизованно решать проблемы взаи­мо­отношений людей в межкультурном пространстве.

Итак, обновление школы предъявляет высокие требования к личности учителя, в полной мере владеющего системой компетенций для осуществле­ния поликультурного образования подрастающего поколения. Одной из главных задач подготовки будущего учителя является концентра­ция профес­сионального образования вокруг ведущих комплексных проблем современ­ного поликультурного образования. Весьма актуальной при этом является подготовка студентов в условиях педагогического колледжа.

Объективная потребность регулирования отношений людей привела к возникновению норм общечеловеческой морали, которая наиболее полно от­ражена в фольклоре и народных изысканиях, то есть в продуктах народной   культуры. Культура может выжить в том случае, когда существуют способы ее трансляции от поколения к поколению. Большой интерес представляет на­родная педагогика с её богатым многовековым опытом, своеобразными ме­тодами регуляции взаимоотношений человека и общества. Этнопедагогиче­ские идеи – уникальное культурно-историческое явление, открытое для внеш­него взаимодействия субъектов развития в условиях поликультурного мира. Они создают благоприятные условия для формирования у студентов поли­культурной компетентности.

Концепту­альные выводы, необхо­димые для разработки исследуемой нами проблемы, содержатся в трудах Л.С. Выготского, Я.А. Коменского, В.С. Ку­кушина, С.Л. Рубин­штейна, В.А. Сухомлинского.

Специфику профессиональной подготовки будущего учителя в теории и практике педагогического образования изучали Р.М. Асадуллин, Б.Т. Лихачев, П.И. Пидкасистый, А.З. Рахи­мов, В.А. Сластёнин, Ф.Ш. Терегулов, Э.Ш. Хамитов, Ю.И. Юричка, В.М. Янгирова.

Проблемами формирования профессиональной компетентности сту­дентов занимались А.Ф. Амиров, Г.Р. Булгакова, В.Н. Вве­денский, Т.А. Дзюба, Т.В. Исполатова, Н.Б. Козлова, Н.А. Разина, Т.М. Сорокина, О.М. Чубарян, В.Э. Штейнберг и др.

Фундаментальные исследования по гуманизации образования и его культурологической составляющей воплощены в трудах В.Л. Бенина, Г.И. Гайсиной, А.С. Гаязова, Р.М. Фатыховой, В.С. Хазиева. Вопросы диало­гичности и взаимо­действия культур находят свое отра­жение в работах В.С. Библера, Д.В. Григорьева, Л.Н. Когана, С.Н. Фёдоровой.

Вопросы поликультурного образования представлены в трудах Е.В. Бондаревской, Д. Бэнкса, О.К. Гагановой, А.Н. Джурин­ского, Е.О. Ивановой, В.В. Макаева, К.О. Омарова, Н.А. Платоновой, С.Ю. Сена­тора, И.М. Синагатуллина и др. Они видят главную цель поликультурного образо­вания в развитии у школь­ников по­ложительного и толерантного от­ношения к другой культуре и дру­гому мен­талитету.

В последние годы появились исследования  по проблемам поликультур­ного образования, выполненные З.М. Алирзаевым, Л.Ю. Даниловой, Л.П. Коченковой, Т.В. Поштарёвой, В.П. Симухиной, А.А. Терсаковой и другими уче­ными. В них рассматриваются такие аспекты, как фор­ми­рование культуро­логиче­ских знаний на межпредметной основе и в игро­вой деятельности.

Идеям народной педагогики посвящены труды К.Ш. Ахиярова, В.И. Баймурзиной, Л.Н. Бережновой, Г.Н. Волкова, Р.А. Ис­лам­шина, Л.В. Каршиновой, Л.М. Кашаповой, Ш.А. Мирзоева, А.А. Погодиной, К. Салимовой. Значительное количество научных исследований Г.Н. Волкова, Г.Д. Дмитриева, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушин­ского посвящено во­просам осуществления педагоги­ческой деятель­но­сти с ориентацией на нрав­ственный образ националь­ного идеала. 

Однако многие важные вопросы остаются мало разработанными. Изу­чение философской, психолого-педагогической, этнопедагогической и на­учно-методической литературы выявило  отсутствие совокупности положе­ний, в достаточной мере раскрывающих сущностную основу поликультурной компетентности  в заданном контексте современных стандартов. При всём многообразии  исследовательских работ мы не обнаружили фундаменталь­ных трудов, касающихся вопросов использования средств народной педаго­гики с целью формирования поликультурной компетентности студентов. Это даёт право констатировать, что теория моделирования формирования про­цесса поликультурной компетентности не осмыслена научно. Не становились также предметом специального исследования и педагогические условия формирования поликультурной компетентности, особенно в рамках среднего профессионально-педагогического образования. Изучение опыта работы пе­дагогических колледжей обозначило нерешённую проблему  отсутствия ме­тодического обеспечения, предназначенного для целостного формирования поликультурной компетентности студентов. Таким образом, проведенный анализ исследований позволил выделить противоречия:

- между возрастающими требованиями социального заказа к качеству подготовки студентов, которые бы  обладали соответствующим уровнем по­ли­культурной компетентности, и недостаточной разработанностью педагоги­ческих условий её формирования при подготовке современного учителя в ус­ловиях педагогического кол­леджа;

- между необходимостью научно-теоретического обоснования процесса формирования поликультурной компетентности студентов педагогического колледжа и отсутствием целостности и системности содержательных аспек­тов, направ­ленных на реализацию этой потребности;

- между потребностью учёта методического потенциала народной пе­дагогики в инновационных формах и средствах под­готовки студентов и сла­бой реализацией методического обеспечения народной педагогики в реаль­ной практике подготовки будущих учителей.

С учетом данных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого заключается в следующем: каковы педагогические усло­вия, обеспечивающие эффективное формирование поликультурной компе­тентности студентов педагогического колледжа средствами народной педаго­гики?

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспе­риментальной проверке педагогических условий формирования поли­куль­турной компетентности студентов педагогического колледжа средствами на­родной педагогики.

Объект исследования: процесс формирования поликультурной компе­тентности студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования: педагоги­ческие условия формирования поли­культурной компетентности у студентов педагогического колледжа средст­вами народной педагогики.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что про­цесс формирования поликультурной компетентности студентов педагогиче­ского колледжа будет более эффективным, если:

- профессионально-педагогическая подготовка спроектирована и по­строена на основе использования средств народной педагогики, культуроло­гического и компетентностного подходов, ко­торые обеспечивают высокий уровень поликультурной компетентности сту­дентов по мотивационно-ценно­стному, когнитивному, операционно-деятель­ностному и креативно-поиско­вому компонентам, составляющих её сущност­ную основу;

- образовательный процесс в педагогическом колледже осуществляется в соответствии с разработанной содержательно-функциональной моделью формирования поликультурной компетентности будущих педагогов, дейст­вие которой базируется на комплексном влиянии социокультурных и психо­лого-педагогических предпосылок, обеспечивая тем самым достижение должного уровня сформированности поликультурной компетентности;

- реализуется комплекс педагогических условий (основой формирова­ния поликультурной компетентности студентов вы­ступают традиции и сред­ства народной педагогики; обеспечивается целостность формирования поли­культурной компетентности студентов, выражающаяся в диалектическом единстве националь­ных и обще­мировых ценностей; идеи народной педаго­гики используются в системе общепрофессиональной подготовки студентов с учётом специфики организации образователь­ного процесса педагогического кол­леджа; осуществляется интеграция систем аудитор­ной, внеаудиторной и практической подготовки), которые в своей совокупности инициируют ус­пешное формирование поликультурной компетентности сту­дентов по всем компонентам.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были постав­лены и решались следующие задачи:

1. Провести теоретико-методический и ретроспективный анализ состоя­ния проблемы поликультурного образования и народной педагогики для обоснования и конкретизации сущностной основы формирования поли­куль­турной компетентности студентов педагогического колледжа средствами на­родной педагогики.

2. Разработать содержательно-функциональную модель формирова­ния поликультурной компетентности студентов педагогического колледжа средст­вами народной педагогики, потенциал которой усиливается наличием социокультурных и психолого-педагогических предпосылок.

3. Определить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное фор­мирование поликультурной компетентности студентов педа­гогического колледжа и провести  опытно-экспериментальную работу по проверке их эффективности.

4. Разработать и апробировать практико-ориентированный спецкурс «Формирование поликультурной компетентности студентов педагогического колледжа на традициях народной педагогики».

Методологическую основу исследования составляют положения ком­петентност­ного подхода (Р.М. Асадуллин, И.А. Зимняя, Е.О. Иванова, Т.В. Испо­латова, Н.В. Кузьмина, Л.И. Лу­ценко, А.В. Мариничева, А.К. Маркова, В.Э. Меламуд, И.М. Осмоловская, Н.В. Тарасова, А.В. Хуторской, В.М. Шепель); культурологического подхода (В.Л. Бенин, Г.И. Гайсина, Ю.С. Гореванова, И.Ф. Исаев, Л.Н. Коган, Н.Б. Крылова); сис­тем­ного подхода (Т.В Горбунова,  Л.З.- Г. Шауцукова); этнопедагогического подхода (К.Ш. Ахияров, В.И. Баймурзина, Г.И. Батурина, Л.Н. Бережнова, Г.Н. Волков, Л.Н. Гумилёв, Ф.А.В. Дистервег, Т.Ф. Кузина, В.С. Кукушин, Ш.А. Мирзоев, С.Н. Фёдорова, В.Ю. Штыкарёва); личностно-деятельност­ного подхода (Л.И. Божович,  А.А. Бодалёв, Л.С. Выготский,  С.Л. Рубин­штейн, Д.И. Фельдштейн).

Теоретической основой исследования явились:  теории гуманизации и демократизации процес­сов образо­вания и воспитания, соотношения диа­лектического единства на­циональных и полиэтнических тенденций (В.С. Библер, Г.Р. Булгакова, С.Ю. Сенатор, В.А. Сластёнин, К.Д. Ушинский, В.С. Хазиев); теоре­тиче­ские ос­новы развития куль­туры межнационального общения (А.Н. Джуринский,  Г.Д. Дмитриев, Р.А. Исламшин, М.Н. Кузьмин, Дж.П. Мердок, Н.Д. Никандров, А.А. Сыро­дева, И.И. Халеева); педагогиче­ские положения этнографии и этнологии (Ю.В. Бромлей, Л.Н. Гумилёв, Е.М. Колпаков, В.А. Тишков, Л.Я. Штернберг); исследования в области эт­нопе­да­гогической подготовки учи­телей (А.А. Алиева, З.М. Алирзаев,  С.П. Анзорова, Ш.М.-Х. Арсалиев, О.Г. Красношлы­кова, В.Н. Минса­бирова, Т.В. Пошта­рёва); совре­менные под­ходы к подготовке педагогов в средних специальных учебных за­ведениях (О.Н. Арефьев, Е.Н. Герасименко, Г.Ю. Капустина); исследования, посвящённые формированию поликультур­ной компетентности учителя (Э.Ф. Вертякова, Л.Ю. Данилова, К.О. Омаров, М.Б. Парагульгов, В.П. Симухина, А.А. Терса­кова); исследования, посвя­щён­ные изу­чению вопросов поликультурного образования за рубежом (О.В. Воскресенский, О.К. Гаганова, С.Г. Гильмиярова, И.М. Синагатуллин, J.A. Banks, C.I. Bennet, D.M. Gollnik,  P.C. Chinn).

Нормативно-правовую базу исследования составили: Конвенция ООН о правах ребёнка; Федеральные законы Российской Федерации «Об об­разовании» (от 10 июля 1992 г. №3266-1) и «О национально-культурной ав­тономии» (от 17 июня 1996 г. № 74-ФЗ); Националь­ная образовательная ини­циатива  «Наша новая школа» (от 4 февраля 2010 г. № 271); Федеральный го­сударственный образователь­ный стандарт среднего про­фессионального обра­зования по специально­сти 050146 Преподавание в начальных классах; Кон­цепция развития системы профессионального образования в Респуб­лике Башкортостан (от 6 декабря 2010 года №464), Комплексная программа мо­дернизации системы профес­сионального образования  Республики Башкор­тостан на 2011-2015 годы (от 8 июля 2011 г. № 231) и Республиканская про­грамма развития образования на 2009-2013 гг. (от 30 декабря 2008 г. № 477).

Для решения обозначенной проблемы в работе использованы следую­щие методы исследования:

- теоретические: анализ научно-педагогиче­ской, этнопедагогической, философской, культурологической, этнографиче­ской и психологической ли­тературы; моделирова­ние профессиональной подготовки студентов в усло­виях педаго­гического колледжа;

- эмпирические: системно-функцио­нальный анализ педагогического опыта по использованию средств народной педагогики; включённое педаго­гическое наблю­дение на уроках и во внеклассной деятельности;

- опросные методы: свободное и глубинное интервьюирование учите­лей с разным профессиональным стажем работы; тестирование респонден­тов; ан­кетирование, проводимое в виде оп­росов и бесед;

- опытно-экспериментальная работа (констатирующий и фор­мирую­щий эксперименты); обработка результатов исследования (методы статисти­че­ской обработки полученных данных).

Экспериментальной базой исследования явились студенты ГБОУ СПО «Бело­рец­кий педа­гогический колледж», обучающиеся по специально­сти «Препо­да­вание в начальных классах». Всего в исследовании было задей­ствовано 215 студентов колледжа и 120 учителей начальных классов. Апро­бация резуль­татов проходила на базе ГБОУ СПО «Кушнаренковский педа­го­гический колледж», ГБОУ СПО «Месягутовский педа­гогический колледж» и ГБОУ СПО «Сибайский педа­гогический колледж» Республики Башкорто­стан.

Исследование, которое проводилось с 2005 по 2012 годы, можно раз­де­лить на три этапа.

На первом, теоретическом этапе (2005-2007 гг.) проведён ретроспек­тивный анализ состояния проблемы поликультурного образования и народ­ной педагогики; изучен опыт примене­ния средств народной педагогики в про­фессиональной подготовке студентов педагогического колледжа; опреде­лены базовые положения сущности поли­культурной компетентности; ре­шена задача определения компонентного состава содержательно-функциональной модели и теоретиче­ски обоснованы педагогические условия формирования поликультурной компетентности; проведен констатирующий эксперимент.

На втором, конструктивно-поисковом этапе (2007-2010 гг.) был про­ведён формирующий экспери­мент, в ходе которого проверялись основные положения гипотезы; была осуще­ствлена ап­робация результатов исследова­ния в образовательном процессе педагоги­че­ского колледжа и практической деятельности студентов в базовых школах, разработаны рекомендации по использованию средств народной пе­дагогики для профессиональной подго­товки будущих педагогов.

На третьем, обобщающем этапе (2010-2012 гг.) была проведена сис­тематизация материалов, полученных в ходе исследования,  и скорректи­ро­ван спецкурс; была завершена экспериментальная работа, оформлены на­учно-ме­тодиче­ские рекомендации для преподавателей педагогического кол­леджа и студен­тов школьного отделения; была завершена работа по науч­ному оформлению диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработан­ная в нем совокупность теоретических положений, выводов и рекомендаций со­держит в себе решение научной проблемы – формирование поликультур­ной компетентности студентов в условиях педагогического колледжа средст­вами народной педагогики. В работе:

- обоснована педагогическая сущность и структура поликультурной компетентности студентов, содержащая мотивационно-ценностный, когни­тив­ный, операционно-деятельностный  и креативно-поисковый компоненты;

- создана содержательно-функциональная модель, направленная на формирование поликультурной компетентности и включающая цель, пред­посылки, педагогические условия, содержание, методы, формы, сред­ства, уровни и результат;

- выявлены и уточнены педагогические условия, способствующие фор­мированию поликультурной компетентности студентов педагогического кол­леджа средствами народной педагогики.

- определены и теоретически доказаны критерии и уровни раз­вития по­ликультурной компетентности студентов педагогического колледжа.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что в ра­боте:

- разработана совокупность теоретических положений о сущности, структуре и содер­жании поликультурной компетентности как социокультур­ном феномене в рамках нового образовательного стандарта среднего профес­сионально-педагогического образования;

- спроектирована содержательно-функциональная модель формирова­ния поликультурной компетентно­сти студентов педагогического колледжа; 

- доказано, что качественное функционирование модели возможно при соблюдении специально созданных педагогических условий, обеспечи­ваю­щих эффективное формирование поликультурной компетентности сту­дентов педагогического колледжа.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработан оценочный инструментарий для  диагностики сформиро­ванности поликультурной компетентности студентов, позволяющий выявить степень влияния средств народной педагогики на развитие поликультурной компетентности в условиях педагогического колледжа и обеспечивающий точность определения эффективности спроектированной автором методики;

- внедрены в практику научно-методические рекомен­дации, а также учебное пособие по вопросам формирования по­ликультурной компетентно­сти будущих педагогов с использованием средств народной педагогики. 

Результаты исследования могут быть экстраполированы в педагогиче­ских колледжах, расположенных в поликультурных ареалах Российской Феде­рации. Выводы актуальны для преподавателей и студентов педагогиче­ских колледжей, а также для преподавателей высших педагогических учеб­ных заведений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обуслов­лены системным подходом к решению поставленной проблемы; опорой на положения современных педагогических теорий профессио­нально-педагоги­ческого образования и на методологическую основу иссле­дования; использо­ванием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; соотношением выводов и результатов исследования с воспро­изводимостью в педагогической практике; разносторонним анализом и обра­боткой экспериментальных данных.

Личный вклад автора в получении научных результатов заключа­ется в проведении научно-теоретического анализа проблемы формирования поликультурной компетентности студентов педагогического колледжа сред­ствами народной педагогики в урочной и внеурочной деятельности, а также во время педагогической практики; разработке и апробации теорети­ческой модели формирования поликультурной компетентности студентов педагоги­ческого колледжа; обосновании педагогических условий, способст­вующих эффективной профессиональной подготовке будущих учителей; ор­ганизации и проведении опытно-экспериментальной работы с целью анализа эффектив­ности формирования поликультурной компетентности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе выступлений автора на семинарах, научно-практических конферен­циях и нашли своё отражение в учебно-методическом посо­бии, статьях и докладах. Основные положения исследования отражены на страницах цен­тральных российских из­даний «Специалист» (Москва: 2007, №2), «Обра­зо­вание в современной школе» (Москва: 2008, №2),   «Среднее профессио­наль­ное образо­вание» (Москва: 2010, №5; 2011, №5) и «Вестник ЧГПУ» (Че­ля­бинск: 2012, №1);   освещены в ма­териалах международных (Улья­новск, 2007; Магнитогорск, 2010), всероссий­ских (Уфа, 2007; Москва-Челя­бинск, 2008; Уфа, 2008; Челябинск, 2008) и ре­гиональных (Уфа, 2006; Бирск, 2006; Уфа, 2007; Челябинск, 2007; Магнито­горск, 2008; Благовещенск, 2010; Маг­нитогорск, 2010) научно-практи­ческих конференций. Основные положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Бирская государственная социально-педагогическая акаде­мия», на педсове­тах ГБОУ СПО «Белорецкий педагогический колледж» и МОБУ СОШ №№ 1, 3, 17, 20 г. Белорецка Республики Башкортостан.

Результаты диссертационного исследования на­шли отражение в 18 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие «поликультурная компетентность», представляющее собой особое   интегра­тивно-личностное образование, которое воплощается в зна­нии педагога этнопеда­го­гических процессов в полиэтнической образователь­ной среде, а также в его умении устанавливать взаимопонимание и толе­рантно относиться к представителям  других национальностей и культур;   состоящее из мотивационно-ценностного, когнитивного, операционно-дея­тельностного и креативно-по­искового компонентов; проявляющееся в ор­гани­ческом единстве с общечеловеческими ценностями, осознании себя гра­жда­нином страны и субъектом мировой ци­вилизации, способности осущест­влять педагогическую деятельность по вос­питанию у школьников поликуль­турного поведения.

2. Содержательно-функциональная модель формирования поликуль­турной компетентности студентов педагогического колледжа, включающая цель, предпосылки, педагогические условия, содержание, методы, формы, средства, уровни и результат и направляющее воздействие которой способст­вует эффективной профессиональной подготовке будущих учителей.

3. Совокупность педагогических условий, способствующих целена­правленному формированию поликультурной компетентности будущих пе­дагогов (основой формирова­ния поликультурной компетентности студентов вы­ступают традиции и сред­ства народной педагогики; обеспечивается цело­стность формирования поли­культурной компетентности студентов, выра­жающаяся в диалектическом единстве националь­ных и обще­мировых ценно­стей; идеи народной педаго­гики используются в системе общепрофессио­нальной подготовки студентов с учётом специфики организации образова­тель­ного процесса педагогического кол­леджа; осуществляется интеграция систем аудитор­ной, внеаудиторной и практической подготовки).

Структура и объём диссертационной работы. Диссертация состоит  из введения, двух глав, заключения, списка литературы   и   приложений. Ра­бота содержит 11 таблиц и 14 рисунков. 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются про­блема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методы исследования, рас­крываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость ис­следования, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения и статистические данные о результатах апробации исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования поли­куль­турной компе­тентности студентов педагогического колледжа» из­ложен анализ сущности поликультурной компетент­ности и её формирования как психолого-педагогической проблемы, раскрыта роль средств народной пе­да­гогики в профессиональной  подготовке студентов в рамках педагогиче­ского колледжа, обос­нованы условия, в которых проходит образовательный про­цесс.

Изучение потребности современного общества в повышении качества образовательных услуг приводит к мнению, что необходимо кардинально изменить представление о подготовке будущих педагогов к работе в совре­менной школе. Выпускники педагогического образовательного учреждения должны быть конкурентоспособны на рынке труда, готовыми к профессио­нальному росту, стремиться к пониманию представителей другой этнической среды. Важным спосо­бом создания эмоционально безо­пасной и политически комфортной атмо­сферы в мире является налаживание системы поликультур­ного образования. В условиях постоянного взаимопро­никнове­ния культур и взаимозависимости народов поликультуризм позво­ляет дос­тигнуть равнове­сия в духовных уст­ремлениях «больших» и «малых наро­дов», укрепляет об­щечеловеческие нравственные устои и определяет единые моральные стан­дарты для социаль­ных слоёв и этнических групп. Ус­пешное осуществление поликультурного образования зависит в первую оче­редь от педагогов, подго­товка которых должна отвечать возрос­шим требова­ниям времени. 

Профессиональная подготовка студентов педагогического колледжа должна осуществляться в соответствии с культурологическим и компетент­ностным подходом в образовании. Культурологический подход определяет систему развития личности через приобретение опыта культуро­сообразного поведения. Компе­тентностный подход способствует дос­тижению основной цели профессио­нального образования – подготовки компетентного специа­листа соот­ветствующего уровня и профиля.

Студентам необхо­димо глубоко осознавать явления культурного на­следия народов мира, быть готовыми к принятию общечеловеческих ценно­стей, владеть культуро­логиче­скими знаниями для обогащения ими школьной программы. Педагог оцени­вает нормы, а дети под его началом усваивают их. Выпускники должны быть готовы к осуществлению поликуль­турного воспи­тания. В целях создания условий для осуществления поликуль­турной подго­товки сту­дентов педагогического колледжа необходимо исполь­зовать бога­тый потен­циал народной педагогики и этнопедагогики. Этнопеда­гогика  кон­кретизи­рует способы формирования общечеловеческой морали и системы нравст­венных ценностей. Этнический опыт фиксирует различия и формы бы­тия, а научное педагогическое знание открывает сущность про­цесса воспита­ния с использованием этого опыта.  Средствами народной педагогики явля­ются завоева­ния человече­ской культуры и цивилизации, потенциал которых поистине огромен.  Сред­ства выполняют точно опреде­лённые педагогиче­ские функции. Функция на­глядности  обеспечивает для студентов на­глядную опору; функция иницииро­вания предполагает возбуждение духовной актив­ности и осмысле­ние про­блем жизни общества; инструментальная функция обеспе­чивает сту­дентам самостоятельное взаимодействие с окружающей ре­ально­стью, в ходе кото­рого  приобретаются поли­культурные уме­ния, необ­ходимые педагогам в профессиональной жизни.

Поликультурное образование призвано осуществлять переход  к но­вой системе подготовки учителей в России и в других странах мира. Поли­куль­турная подготовка студентов должна вклю­чать знакомство с культу­рами и традициями народов, проживающих в раз­личных государствах. Зна­ние на­родных традиций может помочь выявить об­щие духовные связи, сло­жив­шиеся между народами, а также узнать их исто­рическое прошлое. Со­держа­ние программы поликультурной подготовки сту­дентов педагогиче­ского кол­леджа должно строиться в соот­ветствии с логи­кой приобретения ими про­фессиональной компетентности, ор­ганичной состав­ляющей которой является поликультурная компетентность.

Поликультурная компетентность представляет собой особое   интегра­тивно-личностное образование, которое воплощается в знании педагога эт­нопеда­го­гических процессов в полиэтнической образовательной среде, а также в его умении устанавливать взаимопонимание и толерантно отно­ситься к представителям  других национальностей и культур;  проявляю­щееся в органическом единстве с общечеловеческими ценностями, осознании себя гражданином страны и субъектом мировой ци­вилизации, способности осуществлять педагогическую деятельность по вос­питанию у школьников поликультурного поведения.

«Поли…» – от греч. polys  означает многочисленный, обширный. В со­единении с понятием «культурный» образованное слово обозначает этниче­скую грамот­ность о жизни народов земли, их обычаях, традициях, историче­ском разви­тии и духовных идеалах. Сам процесс поликультуризма в об­разо­вании поощряет межнациональные контакты, способствует гар­моничному вхождению поколений в мир людей, учит жить в со­обще­стве. На фоне поли­культуризма сосредотачивается бо­гатый мате­риал, собранный всемирной ис­торией. Он охватывает об­щественные отно­шения, овеянные идеологией больших и малых эт­носов (наро­дов).

Содержание поликультурной компетентности включает:

- мотиваци­онно-ценностный компонент,   опре­деляющий внутреннюю позицию личности студентов и детермини­рующий мотивы профес­сионально-педагогиче­ского выбора при решении задач по­ли­культурного воспитания;

- когнитивный ком­понент, предполагающий зна­ние ими событий и культурных особенностей окру­жаю­щей действитель­ности и  отражающий теоретическую готовность к осуществле­нию воспитания школьников в со­циокультурных условиях;

- операционно-деятель­ностный компонент, предполагающий наличие у студентов дидактиче­ских, организационно-методи­ческих, коммуникативных, прогностических и конст­руктивных умений по осуществлению поликультур­ной работы   и от­ражающий владение выпускником педагогической техникой и методикой ра­боты в поли­культурной среде;   

- креативно-поис­ковый компонент,  обеспечивающий мобильность бу­дущих учителей для работы в муль­тикультурном пространстве и выражаю­щийся в независимости суждений и неповтори­мо­сти педагогического под­хода в каждой ситуации.

Обзор научной литературы позволил выделить три группы предпосы­лок эф­фективного формирования поликультурной компе­тентности студен­тов: со­циокультурные предпосылки – обстоятель­ства, отражающие специ­фику раз­личных этапов развития общества; психоло­гические – личностно-смысло­вое отно­шение студентов педагогического колледжа к проблемам значимости поли­культурного воспитания; педагогиче­ские – организация це­лостного  учебно-воспитательного процесса в усло­виях образовательного уч­реждения включая урочную, внеурочную и практи­ческую деятельность.

Педагогическими ус­ловиями, оптимизирующими формирование поли­культурной компетентно­сти, были признаны следующие: основой формирова­ния поликультурной компетентности студентов вы­ступают тради­ции и сред­ства народной педаго­гики;  обеспечивается целостность    формиро­вания   поликультурной  компетентности студентов, выражающаяся в диалек­тическом един­стве националь­ных и обще­мировых ценностей; идеи народной педаго­гики используются в системе общепрофессиональной подго­товки сту­дентов с учё­том специфики организации образователь­ного процесса педаго­гического кол­леджа; осуще­ствляется интеграция систем аудитор­ной, внеау­диторной и практической подготовки.

Предпосылки и педагогические условия стимулируют процесс поли­культурного образования специалистов. Однако без специальной целена­правленной работы, даже при наличии всех предпосылок и благоприятных обстоятельств, весьма затруднительно прийти к изменениям профессиональ­ных данных выпускников. Необходимо использовать содержательно-функ­циональную модель формирования поликультурной компе­тентности студен­тов в условиях педагогического кол­леджа. Модель как упрощённое пред­ставление реального педагоги­ческого процесса схематично выражает образец функционирования какого-либо яв­ления, в данном случае процесса форми­рования поликультурной компетент­ности (Рис. 1).

Согласно разработанной модели  можно построить процесс подго­товки будущих учителей более ос­новательно и эффективно.  Модель спо­собст­вует развитию профессиональ­ных качеств в че­тырёх изме­рениях: моти­ваци­онно-ценностном, когнитив­ном, опера­ционно-деятель­ностном, креа­тивно-поиско­вом.

Подпись: 2. . Обеспечивается целостность формирования поликультурной компетентности студентов, выражающаяся в диалектическом единстве националь¬ных и обще¬мировых ценностей      Подпись: 1. Основой формирования поликультурной компетентности студентов вы¬ступают традиции и сред¬ства народной педагогики        Подпись: 4. Осуществляется интеграция систем аудитор¬ной, внеаудиторной и практической подготовки        Подпись: 3. Идеи народной педагогики используются в системе общепрофессиональной подготовки студентов с учётом специфики организации образователь¬ного процесса педагогического кол¬леджа    Подпись: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯПодпись: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯПодпись: Мотивационно-цен¬ностный компонент    Подпись: Операционно-  дея¬тельностный компонент    Подпись: Когнитивный компонент    Подпись: Креативно-поисковый компонент    Подпись: Аудиторная (урочная) ра¬бота    Подпись: Внеаудиторная (самостоятельная, внеурочная) ра¬бота    Подпись: Спецкурс    Подпись: Практика (учебная и производственная)    Подпись: Внеклассная дея-тельность    Подпись: ПреданияПодпись: ПесниПодпись: ПословицыПодпись: ПоговоркиПодпись: Народные танцыПодпись: Пример-идеалПодпись: Традиции, праздникиПодпись: ОбщениеПодпись: ТрудПодпись: Слово, языкПодпись: Игра 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Рис. 1. Содержательно-функциональная модель формирования поликультур­ной компетентности студентов пе­дагогического колледжа

Модель позволяет планировать и прогнозировать отдалён­ные резуль­таты будущей профессиональной деятельности выпуск­ников: воз­мож­ность работать в условиях поликультурной и полиэтнической среды; эф­фек­тивно использовать технику и методические приёмы поли­культурного вос­питания подрастающего поколения; формировать устойчи­вое толе­рантное поведение у детей.

Во второй главе «Организация опытно-экспериментальной работы по формиро­ванию поли­культурной компетентности студентов в педаго­гическом кол­ледже» раскрыт механизм реализации модели и педагогиче­ских условий формирования поликультур­ной компетентности студентов в рамках педаго­гического кол­леджа, исследованы направления трансформации имеющегося опыта с целью последующего его развития, даны описание и анализ опытно-эксперимен­тальной работы. Представим способы реализации пе­дагогических условий.

Реализация первого педагогического условия, утверждающего, что ос­новой формирования поликультурной компетентности студентов вы­сту­пают традиции и сред­ства народной педагогики, осуществлялась в течение всей общепрофессиональной подготовки студентов. Будущие учителя – через по­знание народного творчества (фольклора) – применяли эти сведения в даль­нейшей профессиональной деятельности.  Знание народной культуры спо­собствовало развитию этнокультурной ус­тановки у будущих учителей и по­зволяло успешно спланировать беседы, концерты, литературно-музыкальные композиции, вечера, классные часы, проявляя творчество и смекалку. Впо­следствии они демонстрировали ме­тодические умения и мастерство при про­ведении мероприятий.

Реализация второго педагогическогоусловия, заключающегося в по­ложении «обеспечивается целостность формирования поликультурной ком­петентности студентов, выражающаяся в диалектическом единстве на­цио­наль­ных и обще­мировых ценностей», осуществлялась в первую очередь че­рез изучение спецкурса «Формирование поликультурной компетентности сту­ден­тов педагогического колледжа на традициях народной педагогики» и основных во­просов народной педагогики при выполнении самостоятельной, практической и внеклассной работы. Целост­ность национальных и об­щече­ловеческих ценностей обеспечивалась за счёт включения в программу про­фессионального образо­вания наследия не только общепризнан­ной ниве­лиро­ванной культуры, но и  целенаправленного зна­комства с народ­ными тради­циями малых и больших наций.

Реализация третьего педагогического условия, предполагающего, что идеи народной педагогики используются в системе общепрофессиональ­ной подготовки студентов с учётом специфики организации образователь­ного процесса педагогического кол­леджа, происходила в образова­тельной среде, располагаю­щей  к усвое­нию идей народной педаго­гики. Педагогиче­ский кол­ледж имеет необходимую инфраструктуру для ор­ганиза­ции допол­нительных занятий и мероприятий с возможностью оснаще­ния ка­бинетов в духе народ­ных традиций и культур.

Реализация четвёртого педагогического условия, учитывающего ин­те­грацию систем аудитор­ной, внеаудиторной и практической подготовки,  со­относилась с учебным планом по специальности. Независимо от вида дея­тельности вся формирующая работа строилась на способе погружения студен­тов в этнокультурное образователь­ное пространство. Использовались оригинальные формы внеклассной работы, повышающие качество по­ликуль­турной готовности студентов: подготовка и прове­де­ние народных праздни­ков, вечеров, деловых игр, конкурсов. Студенты занимались научно-иссле­до­вательской деятельностью, готовили творче­ские отчёты, защищали про­екты. На базе музея был создан клуб «Педагогические ди­настии», в котором выяв­лялись традиции и преемственные связи поколений выпускников.

Факторами, влияю­щими на выбор средств народной педа­гогики в сис­темах аудиторной, внеау­дитор­ной и практической подготовки, явились время обучения; объём тре­бований, которые нужно реализовать; уровень сформи­рованности коллек­тива студен­тов; организаци­онные и материально-техниче­ские условия; ак­тивность и ин­терес студентов к деятельности и уровень пе­дагогической квалификации препо­давателей. Вы­бор средств зависел от стиля и педагогических от­ноше­ний ме­жду преподава­телем и студентами.  Приме­нение средств не было шаб­лон­ным, они каждый раз соответствовали данным усло­виям.

Таким образом, педагогические условия ориенти­ровали будущих учите­лей на формирование поликультурной компетентности, включающей четыре компонента: мотивационно-ценностный, когнитивный, операционно-дея­тельностный и креативно-поисковый. Данные компоненты образуют со­дер­жание поликультурной компетентности и соотносятся с крите­риями оценки успеха.

Экспериментальная работа проводилась на базе ГБОУ СПО «Белорец­кий педагоги­ческий колледж» Республики Башкортостан» в тече­ние пяти лет (2006-2011 гг.). Апробация исследования осуществлялось на базе ГБОУ СПО «Месягутовский педагоги­ческий колледж», ГБОУ СПО «Кушнаренковский педагоги­ческий колледж» и ГБОУ СПО «Си­бай­ский педагоги­ческий кол­ледж». Опытно-экспе­риментальная работа, ос­но­ванная на принципе единства и целостности всех компонентов, проводи­лась в три этапа.

 Первый этап, констатирующий, был направлен на изучение, анализ и проверку сформированности поликультурной компетентности у практикую­щих учителей начальных классов с различным стажем работы и студентов в педагогическом колледже;   разработку и теоретическое обоснова­ние усло­вий эффективности формирования поликультурной компе­тентности; конст­руирование  модели; определение экспериментальных и контрольных групп.

Целью второго, формирующего этапа, была апробация и дальнейшее уточнение всего комплекса педагогических условий формирования поли­культурной компетентности.  Основ­ным результатом второго этапа явилось уточнение особенностей экспери­ментальной методики  в процессе внедрения спецкурса и организации вне­урочной деятельности. На данном этапе была представлена описа­тельная форму­лировка гипотезы.

На третьем, контролирующем (итоговом) этапе, в процессе проведе­ния ряда контрольных диагностических процедур, были выявлены уровни сфор­мированности поликультурной компетентности у выпускников; опреде­лена эффективность разработанной и применённой на практике мо­дели фор­миро­вания поликультурной компетентности у студен­тов школьного отделе­ния; подтверждена правомерность гипотезы и резуль­тативность педа­гогиче­ских условий.

Для получения достоверных результатов использовались различные методы исследования: изучение результатов учебной и практической дея­тельности студентов; анкетирование и тестирова­ние; наблюдение за индиви­ду­альными  достижениями; метод обобщения не­зависимых характеристик, предполагающий заслушивание мнений препода­вателей и учителей школ. 

Определение уровней сформированности поликультурной компетент­но­сти осуществлялось по кри­териям и показателям. Показатели характеризо­вали компоненты поликультур­ной компетентности и служили ори­ентирами для объективного установления её уровня. Исходя из критериев и показате­лей были опреде­лены уровни сформированности поликультурной компе­тентности студентов педа­гогического колледжа: низкий, средний, вы­сокий.

Низкий уровеньхарактеризуется тем, что у студентов  отсутствует ин­терес и мотивация к изучению национальной культуры, их не привлекают  проблемы поликульту­ризма; имеются бессистемные знания по этно- и поли­культурной педагогике и только отдельное представление о традициях наро­дов мира; проявляется слабое владение умениями решать поликультурные задачи и пас­сивное отношение к пополнению знаний о традициях своего и других наро­дов.

Средний уровень характеризуется наличием интереса к поликультурно-педагогической дея­тельности на основе народных традиций; определённых знаний о поликуль­турной педагогике и средствах народной педагогики; эпи­зодичным, но гра­мотным использованием запаса указанных знаний в рамках современного образовательного процесса; наличием самостоятельности и самооргани­зованности при осуществлении поликультурного воспитания.

Высокий уровеньхарактеризуется устойчивым, положительным отно­шением к идеям поли­культуризма, интересом и мотивацией к использованию средств народного воспитания, полным принятием образа жизни своего на­рода и уважительным отношением к традициям других народов; целостно­стью и системностью представлений о поликультурном образовании,   уме­нием отбирать педагогически целесообразные народные сред­ства, методы, формы обучения и воспитания; активностью, творчеством, проявлением субъектной позиции при ана­лизе результатов своей деятель­ности.

Определение уровня сформированности поликультурной компетентности осуществлялось выведением среднего балла по четырём критериям, раскрывающим мотивационно-ценностный, когнитивный, операционно-деятельностный и креативно-поисковый компоненты. Каждый показатель рассматривался нами через систему признаков, наличие и количество которых позволяло нам судить о сформированности того или иного компонента поликультурной компетентности.

Для проведения экспериментального исследования были определены экспе­риментальные (ЭГ) и контрольные (КГ) группы. Всего в эксперименте при­няли участие  110 студентов 3, 4, 5 курсов школьного отделения. В контроль­ную группу также вошли студенты 3, 4, 5 курсов, обучающиеся по этой же специальности (всего 105 человек).

Констатирующий эксперимент выявил, что традиционная система про­фессиональной подготовки студентов педагогического колледжа недоста­точно эф­фективна для формирования должного уровня поликультурной ком­петент­но­сти. Будущие педагоги в начале эксперимента проявили низкую мо­тива­цию и отсут­ствие интереса к проблемам поликультуризма. Большин­ство опро­шенных не видели ценности в традициях других народов, не обнаружи­вали  эле­ментарных идей о пользе и широких возможностях поли­культур­ного об­ще­ния. Сущест­вующая образовательная практика в педагоги­ческом колледже свидетельст­вовала о слабости научных представлений выпу­скни­ков в об­ласти поликуль­турного образования.

Результаты констатирующего эксперимента привели нас к необходи­мости проведения целенаправленной формирующей работы, выражающейся в создании педагогических условий формирования поликуль­турной компе­тентности. Для этого активно использова­лись воз­можности ау­диторной, вне­аудиторной и практической профессио­нальной подготовки студентов, в ос­нову которой были положены этнопедагогиче­ские идеи. Теоретиче­ская под­готовка включала два уровня: стихийный и це­лена­прав­ленный. На стихийном уровне студенты овладевали поликультур­ными све­дениями при изучении общих профессиональных дисциплин. Целе­направ­ленный уровень дости­гался пу­тём внедрения в программу специаль­ного курса «Формирова­ние по­ликуль­турной компетентности студентов педа­гогиче­ского колледжа на тра­дициях народной педагогики». Содержание спецкурса  пре­дусматри­вало ис­пользова­ние   лек­ций, семинар­ских заня­тий, практических работ, про­смотра видео­за­писей, проведение пе­дагогиче­ских микроисследо­ваний. Спец­курс явился мощным ориен­тиром в профессионально-трудовой дея­тельности.

Для получения достоверных результатов опытно-экспериментальной работы мы осуществляли постоянную диагностику сформированности ком­понентов поликультурной компетентности. Для проверки уровня сформиро­ванно­сти мотивационно-ценностного компонента поликультурной компе­тентности в ЭГ и КГ использовался модифи­цированный тест-опросник  А. Мехрабиана (М.Ш. Магомед-Эминова) по  измерению мотивации аффиля­ции. Ме­тодика позволила определить причины, побуждающие студентов к ме­жэт­ниче­ским контактам в группе. Степень выраженности общительности и толе­рантности определилась с помощью теста на оценку профессиональной на­правленности учителя.  Для диагностики ког­нитивного компонента нами были проведены анкетирование и ряд про­верочных работ, где студентам были предло­жены соот­вет­ствующие задания. Определяя уровень операци­онно-деятельно­стного компо­нента, проверке и анализу подвергались кон­спекты уроков, дневники прак­тики, планы воспита­тельной работы, творче­ские отчёты и ха­рактери­стики студентов. Оценка сформированно­сти креа­тивно-по­искового компонента была осуществлена в результате изу­чения са­мо­анали­зов студентов, их отчёт­ной документации и дневниковых записей. 

Для оценки различий между двумя распределе­ниями (характеристик двух групп ЭГ и КГ) в различные моменты времени (до начала и после окон­чания эксперимента) был использован критерий Манна-Уитни – U (Mann-Whitney U). Эмпирический материал, полученный в процессе исследования, обраба­тывался на ЭВМ типа IBM – PC с помощью программной системы STATISTICA for Windows (версия 5.5 а).

Математическая обработка и каче­ственная интерпретация полу­ченных результатов привела к следующим вы­водам. В КГ без формирующего воз­действия наблюдалось уменьшение взаи­мосвязей между изучаемыми харак­теристиками (компонентами поликуль­турной компетентности), что свиде­тельствовало о непонимании вопросов, свя­занных с поликультурным образо­ва­нием, и, соответственно, затруднении в де­монстрации поликультурной компе­тентности. У будущих учителей ЭГ на основе   формирующего воздей­ствия появилась опора на системообра­зующую характери­стику, состоящую из совокупности профессиональных единиц: «владение понятиями», «владе­ние научной про­блематикой»,  «вла­дение ме­тодами и процедурами», «прак­тические умения». Это позволило сту­дентам с опорой на данные характери­стики реализовывать поликультурную компе­тентность.

Проведённый экспе­римент повысил уровень поликультурной компе­тентности у студентов ЭГ по всем компонен­там (Табл. 1, рис. 2).

Таблица 1

Итоговые данные степени сформированности поликультурной

компетентности в экспериментальной и контрольной группах (%)

Уровень знаний

До начала эксперимента

После окончания эксперимента

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

%

%

%

%

высокий

26

24

51

36

средний

34

37

38

34

низкий

40

39

11

30

 Контрольная группа                              Экспериментальная группа

 


Рис. 2. Распределение уровней сформированности поликультурной

компе­тентности студентов педагогического колледжа

В таблице 1 приведены обобщённые усред­нённые показа­тели в % по всем компонентам, на рисунке 2 представлено распределение уровней сфор­мированности поли­культурной компетентности студентов педагогического колледжа в ЭГ и КГ до и после эксперимента.

Формирующий эксперимент показал, что реа­лизация комплексной про­граммы, составленной на основе использования средств на­родной педаго­гики, оказала заметное положительное влияние на формиро­вание поли­куль­турной компетентности будущих учителей. Эффект изменений обу­слов­лен применением модели формирования поликультурной компетент­но­сти и соз­данием специальных педагогических условий для повышения по­ли­куль­тур­ной компетентности студентов педагогического колледжа.

На основании результатов проведённой опытно-экспериментальной ра­боты можно утверждать, что положения гипотезы исследования в целом под­тверди­лись.

В заключении подведены итоги исследования, сделаны теоретические выводы и сформулированы основные научно-методические рекомендации:

1. На основе анализа психолого-педа­гогической и методической лите­ратуры раскрыто понятие поликультурной компетентности, представляющее собой особое   интегра­тивно-личностное образование, которое воплощается в знании педагога этнопеда­го­гических процессов в полиэтнической образова­тельной среде, а также в его умении устанавливать взаимопонимание и толе­рантно относиться к представителям  других национальностей и культур;   состоящее из мотивационно-ценностного, когнитивного, операционно-дея­тельностного и креативно-по­искового компонентов; проявляющееся в ор­гани­ческом единстве с общечеловеческими ценностями, осознании себя гра­жда­нином страны и субъектом мировой ци­вилизации и способности осущест­влять педагогическую деятельность по вос­питанию поликуль­турного поведения у школьников.

2. Центральная идея успешного формирования поликультурной компе­тентности студентов педагогического колледжа базируется на создании  пе­дагогических условий (основой формирова­ния поликультурной компетент­ности студентов вы­ступают традиции и сред­ства народной педагогики; обес­печивается целостность формирования поли­культурной компетентности сту­дентов, выражающаяся в диалектическом единстве националь­ных и обще­ми­ровых ценностей; идеи народной педаго­гики используются в системе обще­профессиональной подготовки студентов с учётом специфики организации образователь­ного процесса педагогического кол­леджа; осуществляется инте­грация систем аудитор­ной, внеаудиторной и практической подготовки), га­рантирующих качественную профессиональную подготовку в области поли­культурного образования.

3. Раз­работана и  внедрена в учебный процесс педагогического кол­леджа содержательно-функциональная модель, предполагающая строгую ор­ганизацию формирования по­ли­культурной ком­петентности студентов. Пред­ставленная модель отражает процесс профессионального развития студентов педагогического колледжа при заданных педагогических условиях и выводит подготовку специалистов на качественно новый уровень. В модели опреде­лены средства народной педагогики, которые в сочетании с педагогическими условиями способствуют более эффективному формированию поликультур­ной компетентности.

4. Специальный курс «Формирование поликуль­турной компетентности студентов педагогического колледжа на традициях народной педагогики» спо­собствовал формированию ценностных установок,  позво­ляющих гу­манно думать. Иннова­ционная дис­циплина развивала  профессио­нально зна­чимые качества сту­дентов, обо­га­щала и облегчала процесс усвое­ния бу­ду­щими учителями техноло­гических основ поликультурного воспита­ния.

5. Опытно-экспериментальная работа привела к положительной дина­мике всех компонентов в экспериментальной группе. Качественно-количест­вен­ная обработка результатов диагностического инструментария (анкет и тес­тов) показала, что к завершению эксперимента первичный усреднённый пока­затель сформированности четырёх компонентов поликультурной компе­тент­ности, отражающих уровень развития поликультурной компетентности в экспери­ментальной группе, существенно изменился: студенты ЭГ были бо­лее ак­тивны, у них ярко выразилась мотивационная направленность, они де­монстри­ровали стремление к изучению предметов материальной и духовной культуры наро­дов мира, выстраивали самостоятельную учебную деятель­ность в форме ре­шения затруднительных задач, проявляли интерес к пробле­мам гуманиза­ции и глобализации образования.

Дальнейшим изысканиям должны подлежать вопросы, открывающие мало изученные на­правления для научного поиска. В качестве перспектив­ных идей можно рас­сматривать такие, как развитие этносоциальной уста­новки студен­тов на педа­гогиче­ской практике и са­мосовершенствование лич­ности студентов в процессе по­ликуль­турной деятельности.

Основные идеи диссертационного исследования отражены в следую­щих публикациях автора.

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК МОиН РФ для размещения материалов кандидатских диссертаций

  1. Ломакина, Ю.В. Особенности формирования поликультурной компетентно­сти будущего учителя начальных классов [Текст] / Ю.В. Ло­макина // Среднее профессиональное образование. – 2010. – №5. – С. 19-21.
  2. Ломакина, Ю.В. Преимущества средств народной педагогики в осуществле­нии поликультурного образования [Текст] / Ю.В. Ломакина // Среднее профессиональное образование. –  2011. – № 5. – С. 60-62.
  3. Ломакина, Ю.В. Роль поликультуризма в профессиональной подготовке студента педагогического колледжа [Текст] / Ю.В. Ломакина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. –  2012. – № 1. – С. 90-97.

 

Учебное пособие, статьи и материалы конференций

  1. Ломакина, Ю.В. Формирование поликультурной компетентности сту­ден­тов педагогического колледжа на традициях народной педагогики: учеб­ное пособие для студентов средних педагогических учебных заведе­ний [Текст] / Ю.В. Ломакина. – Бирск: Бирская государственная социально-педагогическая академия, 2009. – 86 с.
  2. Ломакина, Ю.В. Поликультурная компетентность и роль кристаллизован­ного интеллекта в формировании нового качества профессионального знания [Текст] / Ю.В. Ломакина // Современный образовательный про­цесс: опыт, проблемы и перспективы: Материалы межрегиональной на­учно-практической конференции (г. Уфа, 29 марта 2006 г.). – Уфа: БИРО, 2006 .– С. 423-425.
  3. Ломакина, Ю.В. Формирование жизненно важных навыков у детей в поли­культурном социуме [Текст] / Ю.В. Ломакина // Вестник Бирской го­сударственной социально-педагогической академии. – 2006. – Вып. 10; сер.: Педагогика. Психология. – С. 52-57.
  4. Ломакина, Ю.В. Поликультурное воспитание младших школьников в сис­теме общего образования [Текст] / Ю.В. Ломакина // Образование на ру­беже веков: Материалы Всероссийской научно-практической конферен­ции. – Уфа: ВАГАНТ, 2007.– С. 148-151.
  5. Ломакина, Ю.В. Поликультурные аспекты подготовки будущего учителя начальных классов в современных условиях [Текст] / Ю.В. Ломакина // Социализация личности в процессе обучения и воспитания: Материалы Международной научно-практической конференции / Под ред. Е.А. Гри­невой, В.В. Кузнецовой, А.П. Мишиной – Ульяновск: УлГПУ, 2007. – С. 251-257.
  6. Ломакина, Ю.В. Предложения по подготовке учителей начальных клас­сов [Текст] / Ю.В. Ломакина // Специалист. – 2007. – №2. – С. 32-33.
  7. Ломакина, Ю.В. Роль учителя начальных классов в построении гуманного общества [Текст] / Ю.В. Ломакина // Система управления качеством об­ра­зования в Республике Башкортостан: Материалы республиканской на­учно-практической конференции. – Выпуск 1 (24 октября 2007 г.). – БИРО. – Уфа, 2007. – С. 216-217.
  8. Ломакина, Ю.В. Становление гражданской позиции будущего учителя на­чальных классов в процессе изучения спецкурса «Поликультурное воспи­тание младших школьников» [Текст] / Ю.В. Ломакина // Педагогические основы становления гражданственности будущего учителя: Мате­риалы регионального семинара-совещания образовательных учреждений сред­него педагогического образования. 14 марта 2007г. – Челябинск: Че­лябин­ский государственный педагогический колледж № 1, 2007. – С. 119-122.
  9. Ломакина, Ю.В. Влияние этносоциальной установки на формирование поли­культурной компетентности будущего учителя начальных классов [Текст] / Ю.В. Ломакина // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции: в 8 ч. Ч. 3 / Ака­демия пов. квал. и проф. перепод. работ. образ.; Челяб. ин-т перепод. и пов. квал. работ. образ. / Отв. ред. Д.Ф. Ильясов. – М.; Челябинск: Изд-во «Образование», 2008. – С. 65-70.
  10. Ломакина, Ю.В. Компетентность как органичная составляющая профессио­нализма молодого педагога [Текст] / Ю.В. Ломакина // Моло­дёжь в современном мире: Материалы региональной научно-практиче­ской конференции / Под ред. В.П. Вишневской, О.О. Кащенко, М.Н. Ко­мисаро­вой. – Магнитогорск: Магнитогорский педагогический колледж, 2008. – С. 158 – 164.
  11. Ломакина, Ю.В. Роль личностного компонента в становлении поликультур­ной компетентности будущего учителя начальных классов [Текст] / Ю.В. Ломакина // Формирование профессиональной компетент­ности в условиях непрерывного образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвящённой 75-летию Башкир­ского института развития образования. – Уфа: БИРО, 2008. – С. 424-425.
  12. Ломакина, Ю.В. Этапы поликультурного воспитания младших школьни­ков [Текст] / Ю.В. Ломакина // Образование в современной школе. – 2008. – № 2. – С. 31-36.
  13. Ломакина, Ю.В. Идея народного воспитания в наследии педагогических мыслителей России [Текст] / Ю.В. Ломакина // Совершенствование педа­гогического процесса в условиях поликультурного образовательного про­странства: Материалы III региональной заочной научно-практической конференции 2009г. / Отв. ред. Н.В. Вервинская. – Благовещенск – Бирск: Научно-практическая лаборатория поликультурного образова­ния, 2010. – С. 17-19.
  14. Ломакина, Ю.В. Формирование субъектной позиции будущего учителя начальных классов в пространстве поликультурной подготовки [Текст] / Ю.В. Ломакина // Формирование студента педколледжа как субъекта обра­зовательной деятельности: сборник статей / Под ред. С.Н. Томчиковой, Л.И. Сайгушевой. – Магнитогорск: МаГУ, 2010.– С.23-30.
  15. Ломакина, Ю.В. Формирование субъектной позиции студентов в про­цессе поликультурной подготовки [Текст] / Ю.В. Ломакина // Мир дет­ства: Сборник материалов IV Всероссийской научно-практической кон­фе­ренции с представительством стран СНГ. – Магнитогорск: МаГУ, 2010. – С. 230-234.
 
Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.