WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]

Формирование готовности курсантов к самообразовательной деятельности в процессе обучения в вузе МВД России

Автореферат кандидатской диссертации

 

 На правах рукописи

 

 

ПОДПОРИН Игорь Васильевич

 

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ

К САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ МВД РОССИИ

 

 

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

Краснодар – 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном

образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Краснодарский государственный университет культуры и искусств»

Научный руководитель:          кандидат педагогических наук, доцент

                                                      Скрипкина Алина Вячеславовна

 

Официальные оппоненты:    доктор педагогических наук, профессор

                                                   Курганский Сергей Иванович

                                                    кандидат педагогических наук, доцент

                                                                Костогрызов Николай Николаевич

                                                                                             

Ведущая организация:      ФГБОУ ВПО «Армавирская государственная

                                                  педагогическая академия»

Защита состоится «___» ___________ 2012 года в _____часов на заседании диссертационного совета ДМ 210.007.03 в ФГБОУ ВПО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств» по адресу: 350072, г. Краснодар, ул. 40 лет Победы, 33, ауд. 116.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств» по адресу: 350072, г. Краснодар, ул. 40 лет Победы, 33.

Автореферат разослан «_____» _______ 2012 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета                                                              Т.И. Стражникова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Основная задача вуза заключается в формировании специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Ответственность за целенаправленное формирование качеств и способностей будущего сотрудника полиции МВД России к самообразованию несет система обучения, суть которой определяется тем, что сами по себе знания, на передачу которых ориентирована традиционная парадигма образования, сложившаяся на предшествующем – индустриальном этапе развития общества, утрачивают свою центральную значимость в обучении. Назрела необходимость перевода курсантов вузов МВД из пассивных потребителей знаний в личность, умеющую формулировать проблему, анализировать пути ее решения, находить оптимальный результат.

Перед вузами МВД России ставится задача подготовки специалиста широкого профиля, стремящегося целенаправленно, самостоятельно углублять, расширять свои знания через образовательно-практическую деятельность. Новые ценности образования (самообразование, саморазвитие, самопроектирование) закреплены в Концепции модернизации образования, в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы. Реализация идеи модернизации образовании, имеющей ярко выраженную личностную направленность, требует переосмысления значения факторов и феноменов, сопровождающих учебно-профессиональную деятельность курсантов вузов МВД России.

Необходимость изменения системы профессиональной подготовки стимулирует и актуализирует педагогические исследования в области разработки моделей нового образования (Э.Д. Днепров, М.В. Кларин, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, Г.К. Селевко, И.С. Якиманская и др.). В работах этих авторов указывается на то, что государственная политика модернизации российского образования направлена на коренное изменение качества образования, что обусловлено необходимостью подготовки будущих сотрудников полиции системы МВД России, ориентированных не только на выполнение установленных функций служебных обязанностей, но и на постоянное саморазвитие, самосовершенствование, самообразование.

Степень научной разработанности проблемы. Значимыми для исследования стали работы, рассматривающие направления организации самообразовательной деятельности обучающихся: А.Я. Айзенберга, А.К. Громцевой, Б.Ф. Райского, Г.Н. Серикова, М.Н. Скаткина и др.. Потребности и стремления личности к самообразованию исследованы Г.М. Гнездиловым, Л.А. Земской, Б.Ф. Райским и др.

В последнее время в практике высшей школы все чаще рассматриваются проблемы технологий обучения. Так, теория и практика технологических подходов в образовании отражены в трудах Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Ю.С. Брановского, П.Я. Гальперина, М.В. Кларина, И.Б. Котовой, B.C. Лазарева, В.Ю. Питюкова, М.М. Поташника, А.Г. Ривина, Н.Ф. Талызиной, Н.Е. Щурковой и др. Наиболее известные зарубежные технологии обучения представлены в работах Б. Блум, Д. Брунер, В. Гейс, В. Каскарелли, Д. Кэролл, Д. Хамблин и др.

Существенными для исследования стали работы, посвященные проблеме готовности к выполнению того или иного вида деятельности. Готовность – как условие успешного выполнения деятельности, существенный признак установки, пригодности к деятельности, регулятор деятельности, наличие определенных способностей рассматривали Ю.К. Васильев, К.М. Дурай-Новакова, Д.Н. Узнадзе и другие; как синтез свойств личности, ее целенаправленное выражение – М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Крутецкий и др.

Реализация идеи самообразования, имеющей ярко выраженную личностную направленность, требует переосмысления значения психологических факторов и феноменов, сопровождающих учебно-профессиональную деятельность курсантов вузов МВД России.  Принцип связи самообразования личности с направленностью ее профессиональной подготовки, является неотъемлемой частью методологического фундамента отечественной педагогической науки. Профессиональное развитие человека, как правило, анализируется в тесной связи с психологическими новообразованиями, отражающими динамику развития личности в профессиональном поле (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, Б.Ф. Ломов, В.П. Зинченко, Е.А. Климов, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков и др.).

Исследования Н.М. Борытко, Н.К. Сергеева, О.С. Газмана, Б.З. Вульфова, В.Д. Иванова позволили сделать вывод о том, что саморазвитие это обязательная составляющая современного образования, показатель субъектности личности на всех стадиях и этапах ее подготовки в процессе образования. Проведя анализ имеющихся исследований по самообразованию, мы пришли к выводу о том, что самообразование это внутренний процесс самоизменения, как высший уровень самодвижения.

Исследования К.А. Абульхановой-Славской, А.А. Бодалева, Е.П. Ермолаевой приводят к выводу, что наиболее существенной характеристикой самообразования является сознательное качественное изменение самого себя, являющееся основным внутренним механизмом индивидуально-личностного развития.

Анализ научных источников свидетельствует, что на сегодняшний день практически отсутствует обоснование значимости самообразовательной деятельности курсантов в вузах МВД России, ориентированной на требования современной профессии сотрудника полиции, и, в целом, современного, динамично развивающегося общества.

Проблема готовности курсантов к самообразовательной деятельности в процессе обучения в вузе МВД России и актуальность ее исследования детерминированы рядом противоречий между уровнем требований, предъявляемых к личности и профессиональной деятельности курсантов, и их недостаточной подготовленностью к ней; потребностью вузов МВД России в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса достижения готовности к самообразовательной деятельности у курсантов и недостаточной разработанностью педагогических условий и технологии реализации данного процесса.

Проблема исследования обоснована тем, что имеется необходимость теоретического обоснования значимости готовности современного сотрудника полиции к самообразовательной деятельности и создания педагогических условий и технологий, направленных на самообразовательную деятельность курсантов в процессе их обучения в вузе.

Цель исследования: разработка, обоснование и реализация педагогических условий и технологий, направленных на достижение готовности курсантов к самообразовательной деятельности в процессе обучения в вузе МВД России.

Объект исследования – учебно-образовательный процесс в условиях обучения курсантов в вузах МВД России.

Предмет исследования: педагогические условия формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности в процессе обучения в вузе МВД России.

Гипотеза исследования. Процесс готовности к самообразовательной деятельности  курсантов вузов МВД России будет проходить эффективно если:

– разработать и внедрить в образовательный процесс вуза МВД России совокупность специальных знаний, умений и навыков, качеств, профессионального опыта и норм поведения, обеспечивающих возможность успешной самообразовательной деятельности с включением таких структурных компонентов, как мотивационный, операционально-деятельностный и оценочный;

– разработать и экспериментально апробировать комплекс педагогических условий,

– внедрить технологии и организационные формы обучения, направленные на развитие умений непрерывно добывать и обновлять знания путем самообразования, пользоваться ими в инновационном режиме.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены основные задачи исследования:

1. Определить степень разработанности проблемы формирования готовности  курсантов вузов МВД России к самообразовательной деятельности в теории и практике профессионального образования.

2. Разработать концептуальную модель готовности к самообразовательной деятельности курсантов вузов МВД России.

3. Обосновать комплекс педагогических условий эффективного развития самообразовательной деятельности курсантов в процессе обучения в вузе.

4. Разработать технологии обучения и систему критериев и компонентов, свидетельствующих об уровне готовности курсантов к самообразовательной деятельности в процессе обучения в вузе и экспериментально доказать их эффективность.

Теоретико-методологическая основа исследования. Основополагающее значение для исследования имеют:

– системный подход в исследовании педагогических систем (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков, Т.И. Шамова и др.);

–  методология научного исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, Г.П. Щедровицкий и др.);

– теории развития личности как активного субъекта, способного к саморазвитию и самообразованию в процессе деятельности (К.А. Альбуханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.С. Кон,    А.Н. Леонтьев, О.Л. Назарова, Н.Ф. Талызина,  Б.М. Теплов, Ф.И. Фельдштейн,  В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.).

– концепции использования возможностей интеграции в профессиональной подготовке специалистов (С.И. Архангельский Ю.А. Ганин, Л.Г. Семушина);

Для решения проблемы построения эффективных технологий обучения в процессе достижения готовности курсантов к самообразовательной деятельности, основополагающим стали работы: 

– на общенаучном уровне:концепции целостного, системного подходов (Б.С Гершунский, Ю.А. Конаржевский, Ф.Ф. Королев, А.А. Марков, Г.Н. Сериков, Л.А. Петрушенко и др.);

– на конкретно-научном уровне: концепция деятельностного подхода в обучении и личностном развитии (В.Г. Афанасьев, В.Г. Ананьев, С.Я. Батищев, А.М. Волков, В.А. Дмитриенко, М.С. Каган, Э.Г. Юдин и др.);  концепция личностно-ориентированной направленности образовательной деятельности (В.Г. Асеев, А.Н. Леонтьев, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, Б.М. Теплов, Л.С. Рубинштейн и др.), концепция компетентностного подхода в образовании (О.А. Абдулина, И.А. Зимняя, Б.Б. Коссов, И.Б. Котова, С.Д. Смирнов, А.В. Петровский и др.).

Эмпирическая база исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Краснодарского университета МВД России, его Новороссийского филиала. Всего в экспериментальной работе участвовало более 100 курсантов, 6 преподавателей в период с 2009-2012 годы.

Исследование включало следующие этапы:

Первый этап поисково-констатирующий (2009-2010 гг.). Определялась методологическая база исследования, выявлялись теоретические и педагогические предпосылки самообразовательной деятельности курсантов в условиях обучения в вузе МВД России; изучалось состояние проблемы в научной литературе и педагогической практике; выявлялись ключевые позиции исследования, его понятийно-категориальный аппарат; разрабатывалась концептуальная модель самообразовательной деятельности студентов. Определялась проблема исследования, сформулированы в первоначальном виде цель, объект, предмет, научная гипотеза и задачи исследования. Проведено диагностическое исследование состояния готовности курсантов к самообразовательной деятельности.

Второй этапэкспериментально-формирующий (2010-2011 гг.), был посвящён разработке и апробации концептуальной модели  самообразования курсантов; осуществлялась экспериментальная проверка технологий самообразовательной деятельности; внедрялись педагогические условия, содействующие готовности курсантов к самообразовательной деятельности; определялись уровни, критерии и показатели готовности курсантов к самообразовательной деятельности; уточнялись и корректировались технологии обучения, направленные на формирование готовности курсантов к самообразованию.

Третий этапконтрольно-обобщающий (2011-2012),  включал обобщение и анализ полученных результатов исследования; разрабатывались и внедрялись в практику авторские научно-методические рекомендации; подвергались количественной и качественной обработке результаты экспериментального обучения курсантов. Осуществлялось оформление полученных результатов, аргументировались принципы и условия использования технологий, способствующих готовности курсантов к самообразованию в процессе обучения. Проведено теоретическое обобщение результатов, что нашло отражение в ряде публикаций, в оформлении рукописи диссертации и автореферата.

Для  реализации поставленной  цели, решения задач, проверки выдвинутой  гипотезы  были  использованы  следующие  методы исследования: теоретические (изучение философской, психолого-педагогической, научно-методической, учебной литературы,  теоретическое моделирование);  эмпирические (обобщение, сравнение, систематизация, педагогическое наблюдение, метод анализа документов, опросно-диагностические методы, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент).

Научная новизна исследования:

– раскрыты с точки зрения философских, психолого-педагогических, основ сущность, структура и основные положения понятия «самообразовательная деятельность» и «формирование готовности курсантов к самообразовательный деятельности»;

– разработана концептуальная модель формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности, представляющая взаимосвязь теоретико-методологической базы и компонентов процесса организации самообразовательной деятельности: цель, содержание, технология, критерии и условия обеспечения целостности данного процесса.

– разработана система формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности, основу которой составляют:

а) организационно-деятельностные условия и пути совершенствования способностей к самообразовательной деятельности, формирование способов рациональной и системной организации и эффективного использования времени, целенаправленной активной и продуктивной работы в аудитории и самоподготовке;

б) операционально-интеллектуальные средства, обеспечивающие высокий уровень базовых знаний и умений курсантов осмысливать и систематизировать свои знания, применять их на практике и объективно оценивать; 

в) личностно-мотивационная направленность образовательной среды, способствующая потребности курсантов в знаниях, стремлению к самообразованию, расширению кругозора, совершенствованию познавательной активности, стимулированию процесса саморазвития;

г) эмоционально-волевые установки (восприятие, развитие сосредоточенности и устойчивости внимания, волевые свойства, положительные эмоции  и др.);

– теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности включающий: создание позитивной мотивации и потребности курсантов в профессионально ориентированной самообразовательной деятельности; обеспечение индивидуализации и дифференциации в формировании готовности курсантов к самообразовательной деятельности; формирование информационной компетентности и использование компьютерных информационных технологий в самообразовательной деятельности;

– обоснованны уровни и критерии позволяют оценить степень готовности студентов к самообразовательной деятельности.

Теоретическая значимость исследования. Основные результаты работы расширяют, углубляют и конкретизируют современную теорию самообразования. Аргументированы трактовки терминов «самообразовательная деятельность курсантов», «формирование готовности курсантов к самообразовательной деятельности».  Обоснована концептуальная модель формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности, конкретизированы методологические подходы, принципы, определены структурные блоки (теоретический, структурно-функциональный, технологический), обоснованы этапы формирования данного феномена. Разработан комплекс педагогических условий и технологии формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности  в процессе обучения в вузе МВД России; выявлен уровневый характер; разработана критериально-диагностическая база (осмысленность, позитивное отношение к самообразованию; теоретическая подготовленность; адаптация усвоенной информации на практике; умения добывать знания с помощью электронных средств информации; способности  к саморазвитию и самореализации; адекватная самооценка деятельности.), позволяющие провести диагностику, наметить пути работы с курсантами; определены направления внедрения разработанных педагогических условий процесса формирования готовности будущих специалистов органов внутренних дел Российской Федерации и выработаны практические  рекомендации по повышению эффективности самообразовательной деятельности в процессе обучения курсантов в вузе.

Практическая значимость полученных результатов состоит в апробации педагогической модели формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности и технологий обучения, обеспечивающих качественно новый образовательный эффект; в практическом внедрении полученных научно-обоснованных рекомендаций в систему обучения курсантов Краснодарского университет МВД России и его филиала в г. Новороссийске. Разработаны технологии формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности (отбора целей, отбора и разработки содержания, конструирования заданий, самостоятельного  моделирования поиска выхода из проблемной ситуации, организации контроля) на  основе применения электронных образовательных ресурсов. Полученные в настоящем диссертационном исследовании научные результаты и положения в своей совокупности носят общедидактический характер, что позволяет использовать их при исследовании проблемных вопросов в области образовательных технологий самообразования в системе подготовки кадров МВД России.

По материалам научного исследования разработаны и внедрены методические рекомендации «Основы самообразовательной деятельности курсантов по дисциплине тактико-специальная подготовка» и  «Информационная компетентность в аспекте самообразования и саморазвития». Результаты работы могут быть использованы в системе профессиональной подготовки кадров МВД России при условии активного применения новых информационных технологий.

Обоснованность и достоверность результатов научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается методологией исследования, опирающейся на классические и современные достижения фундаментальных положений теории педагогики, психологии; применением системы теоретических и экспериментальных методов, адекватных целям, задачам и логике исследования; согласованностью разработанных положений с теоретическими положениями педагогической науки; применением системы качественного и количественного анализа экспериментальных данных; опорой на апробированные и положительные результаты педагогического эксперимента, а также успешным внедрением результатов исследования в практику высшей школы и педагогического опыта работ автора в Краснодарском университете МВД России.

Положения, выносимые на защиту:

1. Необходимость формирования умений и навыков самообразовательной деятельности у курсантов обусловлена возросшими требованиями к личности будущего сотрудника полиции. Предъявляемые к выпускнику вуза МВД России профессиональные требования определяют необходимость самообразовательной компетентности, структурными компонентами которой являются: социальная (значимость социокультурных условий жизнедеятельности современного сотрудника полиции, основанных на ориентирах самоопределения и саморазвития); целевая (стремление личности к самореализации, профессиональному проектированию); содержательно-процессуальная (деятельностно-компетентностный подход в активизации самообразовательной деятельности курсантов, который заключается в установлении функциональной взаимосвязи структурно-содержательных элементов учебно-воспитательного процесса (принципы, закономерности, метод); технологическая  (определение эффективных технологий и функций деятельностно-компетентностного подхода, включающий: коммуникативной, информационной, ориентирующей, развивающей); аналитико-результативная (направленный на самореализацию деятельности в определении личностной траектории  индивидуального саморазвития и самообразования).

2. Готовность курсантов к самообразовательной деятельности в процессе обучения в вузе МВД России представляет интегративную качественную характеристику личности, представляющую собой сложную динамическую систему профессионально важных качеств и свойств личности, определяющих эффективность исполнения специалистом своих должностных обязанностей в профессиональной деятельности, способность к саморазвитию личности в условиях самообразовательной деятельности. Целостность процесса формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности достигается взаимосвязью ее компонентов: мотивационного,  операционально-деятельностного, оценочного с учетом факторов объективно-субъективного характера.

3. Концептуальная  модель процесса формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности интегрирует учебно-образовательные ориентиры: инвариантную часть (подход, закономерности, принципы) и вариативную часть (цель, содержание, технологию, результат), этапы, на каждом из которых конкретизируются цели и отбираются адекватные цели содержание, методы, формы и средства.  Этапы формирования готовности к самообразовательной деятельности курсантов включают: первый этап – диагностика мотивов самообразования, сформированности знаний, ведущих понятий и категорий самообразовательной деятельности, сформированности самообразовательной компетентности; второй этап – включение курсантов в самообразовательную деятельность, формирование готовности к освоению способов и умений самообразовательной деятельности (информационные, самоорганизации, самоуправления, приобретение опыта саморегуляции, самооценки); третий этап – мониторинг уровня сформированности готовности к самообразовательной деятельности.

4. Педагогическое обеспечение на основе организационно-педагогического эксперимента процесса формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности обеспечивается через: педагогические условия (создание позитивной мотивации и потребности курсантов в профессионально ориентированной самообразовательной деятельности; обеспечение индивидуализации и дифференциации в формировании готовности курсантов к самообразовательной деятельности; формирование информационной компетентности и использование компьютерных информационных технологий в самообразовательной деятельности); технологии формирования готовности к самообразовательной деятельности (отбора целей, отбора и разработки содержания, конструирования заданий, самостоятельного  моделирования поиска выхода из проблемной ситуации на  основе применения электронных образовательных ресурсов, организации контроля).

Апробация концептуальных положений и внедрение результатов исследования в практику (как промежуточных, так и итоговых) осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы и изложена в выступлениях на научно-практических конференциях, в научных статьях и пособиях. Всего по проблеме исследования опубликовано 11 работ, в том числе 3публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МО РФ.

Структура диссертации. Внутренняя логика исследования определила структуру работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы диссертации, обозначены противоречия, разработан научный аппарат исследования (проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи), теоретические и методологические основы  и методы исследования, намечена опытно-экспериментальная база, обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, его достоверность, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе – «Теоретические основы готовности курсантов к самообразовательной деятельности в процессе обучения в вузе МВД России» освещены методологические и психолого-педагогические основы теории самообразования и самообразовательной деятельности, ее сущностные характеристики; обоснована концептуальная модель готовности курсантов к самообразовательной деятельности в условиях обучения в вузе МВД России.

Учебные заведения МВД России функционируют по принципам четко структурированной системы. При решении проблем готовности курсантов к самообразовательной деятельности следует иметь в виду ряд особенностей функционирования образовательного учреждения МВД России. С одной стороны, курсанты с первых дней пребывания в учебном заведении считаются сотрудниками полиции, их учебная и служебная деятельность строго регламентирована приказами, инструкциями, распоряжениями, распорядком дня. С другой стороны, неслужебная деятельность старшекурсников практически не регламентирована нормативными документами, но и на эту деятельность накладываются определенные ограничения.

Длительное время вузы МВД России, как в целом и российская высшая школа, находились на позициях гностического, так называемого «знаниевого» подхода, при которой основной образовательной задачей считалось формирование у курсантов прочных систематизированных знаний: умения и навыки выступали второстепенными компонентами. Сейчас стратегической целью стала реальная компетенция курсанта как личности, способной к самоопределению, самообразованию, саморегуляции, самоактуализации. В новых условиях модернизации отечественного образования формирование профессионально значимых качеств личности в условиях образовательного учреждения МВД не могут строиться без учета образовательной среды вуза. Образовательную среду вуза МВД России, как основу формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности, мы рассматриваем как базу, представляющую условия для выбора того или иного варианта поведения, способствующую повышению мотивации к самообразованию.

В исследовании указано, что пути развития самообразования заключаются не только в выработке новых теорий, концепций, но и в воссоздании, сохранении и творческом переосмыслении имеющегося опыта отечественной педагогики, в обращении к ценностно-смысловым основаниям практики воспитания и обучения. Значительный вклад в разработку образования, ориентированного на развитие индивидуальности обучающегося, его самостоятельности, внесли работы Н.А. Алексеева, Д.А. Белухина, Е.В. Бондаревской, И.Б. Котовой, С.В. Кульневича, П.И. Пидкасистого, Г.К. Селевко, В.В. Серикова, Е.Н.Шиянова и др. Современных исследователей объединяет ориентированность на гуманистический подход в обучении.

Существенный вклад в разработку педагогических теорий и концепций, а также практики развития самостоятельности обучающихся внесли труды отечественных психологов Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, И.И. Ильясова, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, С.Л. Рубинштейна, В.И. Слободчикова, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманской и др. Научные интересы авторов исследований связаны с определением содержания, методики и организации самостоятельных работ как основы самообразовательной деятельности; изучением ее дидактического разнообразия и путей повышения эффективности; рассмотрением теоретических основ и экспериментальной проверкой наиболее эффективных путей формирования самостоятельности личности; изучением вопросов самообразования. Ценность фундаментальных исследований Л.П. Аристовой, М.А. Данилова, С.В. Иванова и др. заключается в раскрытии познавательной роли самостоятельной работы; Н.Д. Ивановой, М.Г. Кузьминой и др. – в исследовании проблемы формирования потребности в самообразовании; И.Я. Лернера – в раскрытии дидактических основ развития познавательной самостоятельности; П.И. Пидкасистого – в разработке методики самостоятельных работ творческого характера.

В диссертационной работе определено понятийное поле проблемы готовности курсантов к самообразовательной деятельности в процессе обучения в вузе МВД России посредством уточнения и конкретизации целого ряда понятий (самообразование, деятельность, самообразовательная деятельность, готовность, готовность к самообразовательной деятельности курсантов в процессе обучения в вузе).  Проблеме самостоятельности посвящены многочисленные исследования педагогов, психологов, социологов (Ю. Бабичев, Г. Железнякова, П. Пидкасистый, Г. Селевко и др.), в которых указано, что самостоятельность является одним из ведущих качеств личности, выражающаяся в умении ставит перед собой определенные цели, добиваться их достижения собственными силами.

В Концепции обеспечения деятельности органов внутренних дел и внутренних войск МВД России были определены направления работы в области самообразования, что необходимо для достижения высокого уровня профессионализма сотрудниками правоохранительных органов, формирования профессиональных качеств личности сотрудника полиции. Этот процесс в контексте перехода на новые образовательные стандарты становится важнейшим в процессе обучения курсантов в вузе МВД России. Создание, разработка и внедрение новых технологий готовности курсантов к самообразованию, повышают результативность выполнения сотрудниками полиции  возложенных на них широкомасштабных задач.

В ФГОС ВПО по направлению подготовки 030501.65 – «Юриспруденция», сформулированы требования к результатам освоения основных образовательных программ. В контексте модернизации отечественного образования, переход на новые образовательные стандарты предопределил постепенное смещении с концепции «образование» на концепцию «самообразование». Если в предшествующий период развития технологий обучения самообразовательные процессы протекали преимущественно стихийно, то в настоящий момент особую актуальность приобретают осознанные и рационально организованные формы. Самообразовательная деятельность в подготовке специалиста выходит на первый план, подразумевая формирование у него нестандартного мышления, способности в минимальные сроки осваивать принципиально новые идеи, законы, действовать грамотно в нестандартных ситуациях, что особенно важно для современного сотрудника полиции.

Проблема самообразования в XXI в. актуализировалась в связи с переходом к информационному обществу, в котором господствуют информационные (компьютерные) технологии и основным видом деятельности для большинства активного населения становится работа с информацией. В контексте готовности курсантов к самообразовательной деятельности необходимо рассмотреть возможности создания единого информационного пространства в рамках осуществления обучения в вузах МВД России, что может содействовать решению проблем взаимодействия всех участников образовательного процесса. В процессе обучения в вузе курсант должен овладеть на уровне самостоятельного пользования информационно-поисковой системой. Огромную роль в этом процессе играют электронные информационные ресурсы, которые представляют совокупность сведений, получаемых и накапливаемых в процессе образовательной и самообразовательной деятельности курсантов.

В исследовании, для полного понимания проблемы готовности курсантов к самообразовательной деятельности в процессе обучения в вузе рассматриваются составляющие данного процесса, и, прежде всего, понятия «активность» и «деятельность». Изучению проблемы активности посвящены работы многих ученых: Л.С. Выгодский, А.М. Матюшкин, Г.И. Щукина, Ф.Я. Байков, А.И. Денисов, Л.С. Беляева, А.Н. Леонтьев, Я.И. Пономарев, Т.И. Шамова и другие.

В исследовании отмечено, что смыслообразующим началом самообразовательной деятельности курсантов являются его внутренние побуждения, которые не спонтанны, а являются результатом связей и отношений с предметной средой. Важен такой фактор, как мотив. Мотивам посвящен ряд исследований (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Л.С. Славина, Н.Г. Морозова,  М.А. Данилов,  В.С. Ильин,  Г.И. Щукина и др.). В контексте нашего исследования были рассмотрены основные группы мотивов: профессиональные, познавательные, моральные, мотивы общения, мотивы самовоспитания.

Известно, что процессу самообразования предшествует эффективная образовательная деятельность. Многие авторы (Ю.К. Бабанский, Г.И. Шамова и др.) говорят о том, что эффективность учебной деятельности во многом зависит от правильности ее организации. Эффективным средством активизации профессионально-ориентированной учебной деятельности, направленной на самообразование, является ее индивидуализация на основе учета возрастных, личностно-психологических, интеллектуально-познавательных различий обучаемых. Индивидуализация представляет собой развивающуюся динамически функционирующую систему организации учебной деятельности в вузе, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения определяется индивидуальными особенностями и потенциальными возможностями курсантов. Это становится особенно важным в условиях, когда объем информации возрастает чрезвычайно быстро. В систему средств, направленных на формирование готовности курсантов к самообразованию целесообразно включать средства, которые активизируют действия, направленные на овладение приемами аналитико-синтетической деятельности и общими учебными умениями (планирование, самоконтроль).

Следовательно, самообразование – это процесс, подчиненный основным закономерностям теории познания, результатом которой выступают новые знания. Основными характеристиками самообразования выступают: целенаправленность, внутренняя свобода личности, самореализация. Анализ теоретических источников позволил рассмотреть самообразование курсантов как качество личности, проявляющееся в потребности и умении приобретать новые компетенции, овладевать способами познавательной деятельности, совершенствовать их и применять для решения разнообразных проблем.

В контексте вышеизложенного под самообразовательной деятельностью мы понимаем такую форму проявления активного отношения личности к познанию, которая направлена на овладение новыми знаниями, умениями, навыками, на углубление и совершенствование имеющихся, на развитие умственных сил и способностей, на преобразование своего интеллектуального уровня.

Одним из структурных элементов самообразовательной деятельности является психолого-педагогическая составляющая, рассматривающая готовность к этому виду деятельности как личностную компетенцию будущих сотрудников полиции. Анализ исследований выявил два подхода к изучению готовности: функциональный (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Сластенин и другие) и личностный (В.С. Ильин, Е.С. Кузьмин, В.С. Мерлин, В.В. Сериков, В.А. Ядов и др.).  Для понимания сущности готовности важным является исследование установки (Д.Н. Узнадзе). Установка является важным компонентом в деятельности человека и представляет собой целостное образование, характеризующее такое состояние активности субъекта, на основе которого возникает деятельность определенного характера и направленности. Указанные параметры приняты нами как ориентиры для структурирования механизма формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности в период обучения в вузе.

Готовность к осуществлению профессиональной деятельности считают одним из непременных условий эффективности специалиста (М.И. Дьяченко, В.Н. Мясищева, К.К. Платонова и др.). Данную готовность рассматривают, исходя из общих принципов в изучении профессиональной деятельности – принципов единства деятельности и сознания, взаимосвязи внешних и внутренних условий (С.Л.Рубинштейн), единства личности и деятельности (К.К.Платонов, А.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев), ведущей роли активности в целенаправленной деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С.Выготский, А.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев и др.).

Готовность специалиста к будущей профессиональной деятельности В.А. Сластенин рассматривает в трех уровнях: личностная, теоретическая и технологическая (операционально-деятельностная). Профессиональная готовность понимается многими исследователями (В.А. Сластенин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков,  К.К. Платонов и др.) как один из критериев результативности процесса подготовки, как система интегративных свойств, качеств личности, и как установка на будущую деятельность. Научно-методические основания реализации психолого-педагогической составляющей готовности курсантов к самообразовательной деятельности заключены в структурообразующих компонентах – это сопровождение формирования готовности, обеспечение готовности личности к самообразованию и  личностные компетенции, свидетельствующие о сформированности данной готовности.

В последнее время большое внимание уделяется теоретическому обоснованию и разработке практических основ проблемы  готовности к самообразованию. В контексте готовности, самообразование определяется как целенаправленная, управляемая самой личностью, познавательная деятельность, необходимая для совершенствования ее образования. Кроме того, самообразование, это целенаправленный процесс формирования человеком своей личности. Главным условием самообразования является наличие правильной самооценки, самопознания, четко осознанных целей, идеалов, личностных смыслов.

В ходе исследования определена система готовности курсантов к самообразовательной деятельности в процессе обучения в вузе МВД России. В контексте формирования личностных качеств курсантов важными представляются организационно-деятельностные условия, которые направлены на совершенствование у курсантов способностей к самообразовательной деятельности, преодоление трудности в учебно-познавательной деятельности. Данные условия предусматривают формирование способов рациональной и системной организации и эффективного использования времени, активной и продуктивной работы в аудитории и самоподготовке. Важными являются  операционально-интеллектуальные средства, обеспечивающие достаточно высокий уровень базовых знаний и умений курсантов осмысливать и систематизировать свои знания, применять их на практике и объективно оценивать. Достижение личностно-мотивационные качества курсантов свидетельствую о потребность курсантов в знаниях, их стремлении к самообразованию, самостоятельному добыванию, углублению знаний, ликвидации пробелов в них (расширение кругозора, совершенствование познавательных умений и навыков, стимулирование увлеченности процессом учения, желание стать высококвалифицированным специалистом). Важным фактором, способствующим развитию курсантов, становятся эмоционально-волевые установки,свидетельствующие онаправленности восприятия, развитии сосредоточенности и устойчивости внимания, волевых свойствах и положительных эмоциях  в самообразовательной деятельности.

В диссертации исследованы функции самообразовательной деятельности: когнитивная (базовая культура личности, наличие достаточных профессиональных знаний и умений их применения, которые выступают как стартовый уровень самообразования); мотивационная (осознание личной и общественной значимости профессионального совершенствования и расширения кругозора); процессуальная (развитие навыков самостоятельной познавательной деятельности и сформированных операций умственной деятельности); организационная (наличие умений выбрать источники познания и формы самообразования, планировать свою деятельность и время, организовать саморегуляцию деятельности, самоконтроль и самооценку); нравственно-волевая (любознательность, критичность, трудоспособность, ответственность) (П.И. Пидкасистый).

В диссертационной  работы рассматривается связь готовности с профессиональной пригодностью к профессиональной деятельности. Авторы понимают готовность как категорию более широкую и сложную, чем категория «профессиональная пригодность», так как готовность включает в себя: профессиональную пригодность к деятельности; совокупность особенностей человека; его способностей и характерологических черт, существенных для успешного профессионального обучения и деятельности; знания, навыки, умения, приобретенные в процессе профессиональной подготовки (И.Б. Котова, Н.Е. Мажар, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.). Готовность невозможна без профессиональной пригодности, а профессиональная пригодность может перерасти в готовность только в процессе подготовки и самой деятельности.

Готовность к самообразовательной деятельности обеспечивается взаимосвязью и взаимообусловленностью ее структурных компонентов. Для определения структурных компонентов готовности курсантов к самообразовательной деятельности были изучены работы отечественных ученых В.С. Ильина, С.Л. Рубинштейна, Н.К. Сергеева, В.В. Серикова и др.

Важная роль принадлежит определению компонентов, критериев и показателей оценки конечных и промежуточных результатов готовности курсантов к самообразовательной деятельности. В исследовании подробно рассматривается содержание компонентов:

мотивационный компонент включает социальные, познавательные, рефлексивные, мотивы самореализации и самообразования. Показателем сформированной системы мотивов является умение ставить цель деятельности. Постановку цели курсант может ставить себе сам или при помощи преподавателя;

операционально-деятельностный компонент содержания готовности курсантов к самообразовательной деятельности представляет собой интеграцию внешних и внутренних действий обучаемых: а) внешние дидактические (общеучебные и практические) составляющие  предопределяют операциональные возможности самообразования; б) внутренние (самоанализ, самооценка, самореализация, саморазвитие);

оценочный компонент свидетельствует о количественных (знания, умения, навыки) и качественных изменениях в структуре личности, которое характеризуется как саморазвитие. Свидетельством сформированности готовности курсантов к самообразовательной деятельности, является совокупность критериев и показателей самостоятельно-деятельностной компетенции курсантов.

Рассмотренные методологические, психолого-педагогические основы  формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности в процессе обучения позволяют разработать концептуальную модель (рис.1): Подпись: Компоненты формирования готовности курсантов  к самообразовательной деятельности в вузе:    профессионально-целевой, мотивационно-личностный, организационно-методический, результативно-оценочный.  Подпись: Практико-ориентированное формирование готовности курсантов к самообразовательной деятельности в процессе обучения в вузе

Рис.   1.  Модель формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности в процессе обучения в вузе МВД России

Концептуальная модель формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности включает принципы, закономерности, цель, задачи, компоненты, их критерии, показатели и определение уровней сформированности готовности курсантов к самообразовательной деятельности, т.е. раскрывает содержательную структуру исследуемой проблемы. В основе модели поэтапного формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности были учтены преемственность элементов процесса в развитии.

Структурно-содержательная интерпретация данной модели содержит основные составляющие процесса самообразовательной деятельности и отражает:  социально-профессиональные ориентиры деятельности будущего сотрудника полиции; содержание исследуемого процесса; комплекс педагогических условий формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности; технологии, методы, средства формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности; результаты данного процесса.

Следовательно, обоснованная и разработанная модель формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности в процессе обучения в вузе МВД России в дальнейшем позволит:

а) целенаправленно строить на ее основе технологии формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности, удовлетворяющих заявленным целям и требованиям качества;

б) осуществлять оптимизацию самообразовательной деятельности курсантов в процессе обучения в вузе и проводить их сравнительную оценку.

Во второй главе – «Практические основы готовности курсантов к самообразовательной  деятельности в процессе обучения в вузе МВД России» – представлены педагогические условия формирования образовательной среды вуза МВД России как основы для самообразовательной деятельности курсантов, обоснованы ее организационные условия и технологии, показаны ход и результаты эксперимента.

В контексте формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности условия рассматриваются нами как обстоятельства, от которых зависит эффективность функционирования педагогической системы. В их число входят:

– психологические условия (создание в процессе обучения  атмосферы, направленной на стимулирование профессионального роста, самореализации личности в учебном процессе, ориентация на профессиональную карьеру, обеспечение возможности предлагать оригинальные идеи, реализация профессионального мышления, правового сознания и др.);

организационно-педагогические условия предполагают мотивационно-личностную заинтересованность курсантов в самообразовании, стимулирование на овладение умениями и навыками саморазвития в профессиональной деятельности; создание и сохранение эмоционального фона, направленного на самообразовательную деятельность; создание условий овладения современными технологиями  профессиональной деятельности; учет индивидуальности личности в процессе учебной и самостоятельной деятельности; обеспечение курсантов необходимым дидактическим и методическим материалом, способствующим формированию самообразовательной деятельности; 

профессиональные  условия представляют содержание и структуру учебной дисциплины «Тактико-специальная подготовка»по уровню подготовки 030501.65 – «Юриспруденция» для вузов МВД России, приобретение и расширение самообразовательной деятельности по освоению знаний в области данной дисциплины.

Обоснованы педагогические условия формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности:   

профессиональная направленность готовности курсантов к самообразовательной деятельности, учитывающая позитивную мотивацию и потребности курсантов;  

индивидуализация формирования способностей курсантов к самообразовательной деятельности через обеспечение индивидуализации и дифференциации; создание образовательной среды, направленной на самообразование, самореализацию, саморазвитие через формирование информационной компетентности;

использование компьютерных информационных технологий в самообразовательной деятельности.

Структура готовности курсантов к самообразовательной деятельности характеризуется в нашем исследовании как потенциальное многоуровневое состояние личности, состоящее из мотивационного, операционально-деятельностного и оценочного компонентов. В структуру организации самообразовательной деятельности входят: мотивы, цель, задачи, способы, самооценка и самоконтроль.

Для формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности были разработаны методические рекомендации «Основы самообразовательной деятельности курсантов по дисциплине тактико-специальная подготовка». При составлении методических рекомендаций были учтены возможности курсантов с разным уровнем готовности к самообразовательной деятельности. Задания дифференцируются, и это первый шаг к индивидуальной образовательной траектории. Методические рекомендации включают сведения в форме лекций, семинаров, практических занятий, тренингов,  позволяющих активизировать процесс самообразования. Кроме того, они выполняют не только информационную, но и организационно-контролирующую и управляющую функции. Большое внимание уделено компьютерным информационным технологиям.

В ходе исследования нами разработаны критерии и уровни самообразовательной деятельности (табл.1), позволяющие определять степень эффективности организации и технологий формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности в процессе обучения в вузе.

Таблица 1

Критерии и уровни сформированности готовности курсантов

к самообразовательной деятельности

Компоненты

Критерии

Уровни сформированности готовности курсантов к СД

Мотивационный компонент

 

Осмысленность

 

Позитивное отношение к самообразованию

Высокий

Средний

Низкий

- глубокое понимание необходимости самообразования в личностном и профессиональном самоопределении;

– умение четко сформулировать цели;

–стремление достичь саморазвития;

–уверенность в необходимости самообразовательной деятельности;

–признание значения самообразования в развитии

–понимание необходимости самообразования;

–уверенность в необходимости самообразовательной деятельности;

–понимание значения самообразования в профессиональном самоопределении

-стихийность в самообразовательной деятельности;

-отсутствует связь самообразования с личностный и профессиональным самоопределением;

–отсутствуют познавательные интересы;

-неуверенность в необходимости самообразовательной деятельности

 

Операционально-деятельностный компонент

Теоретическая подготовленность

Адаптация усвоенной информации на практике

Умения добывать знания с помощью различных источников

Способности самоорганизации и саморегуляции

- сформированность представлений о профессиональной деятельности ;

–осознание путей и способов самостоятельной

познавательной деятельности;

–умения самостоятельно применять знания на практике;

–навыки работы с различными источниками информации;

–навыки планирования и управления собственной самообразовательной деятельностью;

–способности к самоорганизации;

–навыки комплексного применения знаний и умений в саморазвитии и самообразовании

–знания носят узкопредметный характер;

–не целостное представление о способах самообразовательной деятельности;

–имеются разрозненные навыки работы с информацией;

–обладают способностями не систематизировано анализировать полученную информацию;

– навыки планирования и управленческие функции развиты слабо

–знания по изучаемым дисциплинам носят фрагментарный характер

–отсутствуют знания об организации собственной самообразовательной деятельности;

–не сформированные умения работать с источниками информации

– отсутствуют навыки управления собственной самообразовательной деятельностью

Оценочный компонент

Адекватная самооценка деятельности

–сформированы качества самооценки своей профессиональной подготовленности;

–владение способами рефлексивной оценки собственного самообразования и саморазвития

–слабо сформирована самооценка своей самообразовательной деятельности

–отсутствует самооценка;

–не развиты навыки

анализа собственной самообразовательной деятельности

При разработке эффективных технологий формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности учтены теория и практика технологических подходов в образовании Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого, П.Я. Гальперина, М.В. Кларина, А.А. Матюшкина, М.И. Махмутова, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, которые достаточно подробно рассматривали вопросы научно-теоретических основ, классификации образовательных технологий, терминологии, технологичности образовательного процесса в вузах, введение в образовательный процесс новых образовательных технологий, содержательные основы технологий обучения.

Процесс формирования готовности к самообразовательной деятельности включал:

 – технологию отбора целей самообразовательной деятельности, в основе которой классификация и систематизация цели; формирование мотивационного, операционального и оценочного компонентов самообразовательной деятельности. Технология позволяет:  быстро ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем;  самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения; владеть формами и методами самостоятельного приобретения знаний, уметь генерировать новые идеи, творчески мыслить; грамотно работать с информацией (собирать необходимые факты, анализировать их, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические и логические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем); самостоятельно определять пути и средства в самообразовании, управлять процессом личностного саморазвития;

технологию отбора и разработки содержания самообразовательной деятельности курсантов, в основе которойисточники, способствующие саморазвитию (литература, современные информационные технологии, самообразовательный опыт, самоанализ и др.); учет индивидуально-психологических особенностей курсантов (способности, обучаемость, обученность, интеллект, мотивация, особенности учебной деятельности и др.), интерактивность, позволяющая развивать активно-деятельностные формы обучения. Данная технология предусматривает использование компьютерных информационных технологий, направленных на организацию практико-ориентированной деятельности. Уровень сформированности готовности курсантов к самообразованию определяется на основе: степени владения знаниями, связанными с использованием компьютерных информационных технологий; сформированности рефлексивной позиции по планированию и самоорганизации деятельности;

– технологию конструирования заданий учитываетследующее: задание должно содержать вопросы, требующие достаточно точных ответов, например, дать определение, написать формулу, составить схему и т.д.; в каждом задании должен быть вопрос по материалу, подлежащему самостоятельному изучению по рекомендованным источникам. По дисциплине «Тактико-специальная подготовка» задания курсантам предоставляются на внешнем носителе и свободно распространяются по локальной внутривузовской сети и глобальной сети Интернет и учитывают: тексты лекций, перечень учебных и методических пособий, банки заданий и задач для самостоятельного изучения, банк расчетных, моделирующих, тренажерных программ и программ для самоконтроля. Содержание технологии указывает, в какой последовательности следует изучать материал дисциплины, обращать внимание на особенности изучения отдельных тем и разделов, помогать отбирать наиболее важные и необходимые сведения из содержания учебного материала, а также давать объяснения вопросам, которые обычно вызывают наибольшие затруднения и приводят к ошибкам. Работа в процессе самоконтроля позволяет курсантам корректировать ранее полученные знания с теми, которыми он уже овладел в ходе обучения;

– технологию самостоятельного  моделирования поиска выхода из проблемной ситуации, которая предполагает решение проблем обучения в совместной деятельности. Преподаватель при данной технологии должен не только разрешить противоречия, но и показать логику, методику, продемонстрировать приемы умственной деятельности, исходящие из диалектического метода познания сложных явлений. Поэтапный процесс технологии предполагает учет следующих обстоятельств: анализ и отбор основного ключевого материала, который составляет логическую основу курса; выбор основных проблем и трансформация их в проблемные ситуации (не больше 3–4); продумывание логики и методики разрешения каждой проблемной ситуации;  компоновка всего содержания в целостную систему знаний и его методическое обеспечение; прогнозирование успешности применения методических приемов активизации внимания и мышления курсантов, направленных на последующую самообразовательную деятельность; корректировка и окончательная подготовка изложения практико-ориентированного материала;

– технологию организации контроля. Результативность самообразовательной деятельности курсантов во многом определяется наличием активных методов контроля. Для достижения готовности курсантов к самообразовательной деятельности были выделены следующие виды контроля: текущий, промежуточный, самоконтроль, итоговый контроль, тестовые и рейтинговые формы контроля. Данная технология помогает преподавателю выявить структуру знаний и на этой основе корректировать подходы к обучению, дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения. Технология организации контроля предусматривает самоконтроль, что дает возможность осмыслить ошибку и самостоятельно ее устранить.

Экспериментальная работа формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности проходила в условиях образовательного процесса Краснодарского университета МВД России в период 2010-2012 гг. На этапах диагностического, формирующего и контрольного эксперимента были задействованы 92 курсанта (контрольная группа (1 и 2 курсы) – 45 человек, экспериментальная (1 и 2 курсы) – 47 человек).

Цель эксперимента – с опорой на разработанную теоретическую базу,  определить эффективность технологий и методик формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности в процессе обучения в вузе.

Задачи эксперимента: проверить эффективность разработанных показателей и уровней сформированности готовности курсантов к самообразовательной деятельности; диагностически определить исходный уровень готовности к самообразовательной деятельности до начала опытно-экспериментальной работы; проверить педагогические условия и технологии, при которых формирование готовности курсантов к самообразовательной деятельности будет проходить наиболее успешно; изучить динамику готовности курсантов к самообразованию; разработать рекомендации формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности.

Отталкиваясь от поставленных целей и задач эксперимента, были разработаны этапы его проведения: подготовительный, констатирующий, формирующий,  контрольный.

Первоначальный, подготовительный этап осуществляет исследование уровня сформированности следующих функциональных составляющих: мотивационные, предопределяющие побуждение к работе с новой информацией; операционально-деятельностностные, способствующие самооценке имеющихся у курсантов знаний, умений и навыков по изучаемой теме; оценочные, позволяющие сформулировать самому курсанту степень готовности к самообразованию

Предварительный этап эксперимента на основе компьютерных информационных технологий (с помощью электронной почты,  в режиме он-лайн, «Интернет»), позволил курсантам критически осознавать степень своей готовности к самостоятельному получению образовательного продукта.  Определено, что в ходе достижения готовности к самообразованию курсант должен проходить ряд этапов: мотивация – самоанализ – самооценка — корреляция. Система вопросов на подготовительном этапе эксперимента способствовала самоанализу курсантов в определении своих личностных качеств и готовности к самообразовательной деятельности.

На основе подготовительного этапа эксперимента, сущность самообразовательной деятельности в учебном процессе курсанты оценивают как значимое качество, которое в дальнейшем может способствовать профессиональному росту и самоопределению. Анализ показателей по уровням свидетельствует о следующем: собственный уровень знаний, умений и навыков самообразования высоко оценивают 18,9% курсантов,  на низком уровне – 56,7%; конкретизируя вопрос о самооценке  сформированности знаний, умений и навыков самообразовательной деятельности на основе изучения дисциплины «Тактико-специальная подготовка –  высокий уровень отметили 27,3%, а низкий – 42,2%; учебно-методическое обеспечение самообразовательной деятельности высоко оценили – 22,2 %, а на низком уровне – 48,3%; использование в самообразовании информационных образовательных технологий оценили одинаковое количество курсантов – 25,2%.

Формирующий эксперимент проходил в условиях текущего образовательного процесса на основе организации учебной деятельности, ориентированной на формирования готовности к самообразованию при изучении дисциплины «Тактико-специальная подготовка». Курсантам были предоставлены методические пособия, ориентирующие их на актуализацию информационных технологий, при этом, также, были предоставлены традиционные литературные источники.

Сформированность операционально-деятельностного компонента готовности к самообразовательной деятельности оценивалась на основе: овладения  умениями и навыками использования компьютерных информационных технологий в самостоятельном изучении разделов дисциплины;  планирования своей самообразовательной деятельности по освоению учебного материала. Особое внимание было сосредоточено на адаптации электронных образовательных ресурсов в формировании готовности курсантов к самообразовательной деятельности.

Способоценки умений и владений – количественный и качественный анализ деятельности и поведения обучающихся, а также результаты предпринятых ими действий, которые осуществлялись посредством педагогического наблюдения и экспертной оценки. Полученные результаты формирующего этапа эксперимента в сравнении с констатирующим этапом отражены в таблице 2:

Таблица 2

Сравнительно-сопоставительные результаты

констатирующего и формирующего этапов эксперимента

Компоненты

Критерии

Уровни:

высокий,

средний,

низкий

 

Констатирующий эксперимент

 

Формирующий эксперимент

КГ

(45 чел.) %

ЭГ

(47 чел)

%

КГ

(45 чел.)

%

ЭГ

(47 чел)

%

 

 

Мотивационный компонент

 

Осмысленность

В

17,8

18,9

26,6

44,1

С

44,8

39,9

39,8

42

Н

37,4

41,2

33,8

13,9

Позитивное отношение к самообразованию

В

33

31,9

39,8

56,7

С

49,2

49,2

44,8

48,3

Н

17,8

18,9

15,6

 

 

 

Операционально-деятельностный компонент

Теоретическая подготовленность

В

19,8

18,9

29,4

56,7

С

29,4

28,8

37,4

39,9

Н

50,8

52,5

33,2

3,4

Адаптация усвоенной информации на практике

В

24,2

25,2

26,4

48,3

С

23

22,3

39,8

44,1

Н

52,8

52,5

33,8

7,8

Умения добывать знания с помощью электронных средств информации

В

15,6

14,7

26,4

58,8

С

15,6

16,8

30,8

39,1

Н

68,8

68,9

42,8

2,1

Способности  саморазвитию и самореализации

В

22

23,1

28,6

56,7

С

28,6

29,5

33

43,2

Н

49,4

47,4

38,4

Оценочный компонент

Адекватная самооценка деятельности

В

15,6

16,8

26,4

63

С

26,4

25,2

39,8

37

Н

58

58

33,8

Уровень сформированности первого компонента по двум критериям был выявлен как в ходе проведения опроса  на тему «Самообразование и профессиональная карьера»: ЭГ – высокий уровень показали 50,4% курсантов, а низкий – 7%; КГ – показатели: высокий уровень – 33,2%; низкий – 24,7%.

Операционально-деятельностный компонент определялся четырем критериям: теоретическая подготовленность, адаптация усвоенной информации на практике, умения добывать знания с помощью электронных средств информации, способности  саморазвитию и самореализации. Суммарно данный компонент представлен  в динамике:  высокий уровень: ЭГ – от 20,5%  до 55,1%;  КГ – от20,7%  до 27,7%; средний уровень: ЭГ – 24,4% до 41,6%; КГ – от 24,2% до 35,3%; низкий уровень: ЭГ – 55,3% до 3,3%; КГ – от 55,5% до 37%. По компоненту – адекватная самооценка деятельности: ЭГ – высокий уровень от 26,4% до 63%; а низкий уровень от 33,8% до 0%, что свидетельствует о сформированности такого качества как самооценка. В КГ показатели остались на одной уровне.

Результаты работы по изучению уровня готовности курсантов к самообразовательной деятельности в контрольной и экспериментальных группах позволяют судить об эффективности предложенных педагогических условий и технологий формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности.

На завершающем этапе педагогического эксперимента был проведен контрольный срез по указанным компонентам и критериям. Сравнение результатов формирующего и контрольного эксперимента показали незначительное снижение результатов, что объясняется отдаленностью проводимых срезов, хотя в целом формирование готовности курсантов к самообразовательной деятельности осталось на стабильно высоком уровне:

Таблица 3

Динамика уровней сформированности готовности курсантов

к самообразовательной деятельности

Этапы эксперимента

Уровни сформированности готовности

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Низкий

Средний

Высокий

Низкий

Средний

Высокий

Констатирующий

47,9%

24%

21,1%

48,5%

30,2%

21,4%

Формирующий

39,1%

37,9%

23%

3,9%

42%

54,1%

Контрольный

37,4%

39,8%

22,8%

4,2%

44,1%

51,7%

В заключении диссертации обобщены теоретические и практические результаты исследования, изложены основные выводы:

– выявлено, что в условиях современного общества формирование готовности курсантов вузов МВД России к самообразовательной деятельности является необходимым профессиональным качеством, способствующим саморазвитию;

– расширено и представлено понятие «формирование готовности курсантов к самообразовательной деятельности», учтены технологические факторы в контексте индивидуальных траекторий развития личности на основе формирования ключевых компетенций будущих сотрудников полиции;

– выявлено и экспериментально подтверждено, что целостность формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности достигается взаимосвязью состояний ее компонентов (мотивационного,  операционально-деятельностного, оценочного);

– определено, что успешному осуществлению процесса формирования способствует  комплекс педагогических условий педагогического содействия готовности курсантов к самообразовательной деятельности;

– доказано, что технологии формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности в условиях образования в вузах МВД России характеризуется логикой и взаимосвязью всех ее компонентов;

– выявлен и экспериментально проверен критериально-оценочный инструментарий, способствующий выявлению уровня сформированности качеств личности; технологий, направленных на овладение данной компетенцией будущими сотрудниками полиции.

Таким образом, полученные результаты подтвердили гипотезу исследования. В тоже время требуются дальнейшие исследования по проектированию самообразования на основе электронного образовательного ресурса, его расширения путем охвата программно-технических и организационных аспектов деятельности.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях по перечню РФ:

  1. Подпорин, И.В. Компетентностный подход в формировании  практико-ориентированного имиджа будущих сотрудников МВД России // Общество и право. – 2012. – № 1. – С. 285–288. – 0,4 п. л.
  2. Подпорин, И.В. Формирование информационной компетентности и использование компьютерных информационных технологий в самообразовательной деятельности курсантов в вузе МВД России //Вестник СГУТИКД (Сочи)– 2012.– №1. – С. 321-326. – 0,6 п.л.
  3.  Подпорин, И.В. Концептуальная модель готовности курсантов к самообразовательной деятельности в условиях обучения в вузе МВД России // Общество и право. – 2012. – № 2. – С. 275–279. – 0,4 п. л.

Учебно-методические пособия и статьи 

  1. Подпорин,  И.В.  Основы самообразовательной деятельности курсантов по дисциплине «Тактико-специальная подготовка» / Методические рекомендации / И.В. Подпорин. – Краснодар: Краснодарский университет МВД России, 2009. – 62 с. – 3,9 п.л.
  2. Подпорин, И.В. Теоретико-методологические аспекты  самообразовательной деятельность курсантов  в процессе обучения в вузе МВД России // Вестник Краснодарского университета МВД России. – Краснодар: КрУ МВД России, 2011. – № 4. – С. 68–71. – 0,3 п. л.
  3. Подпорин, И.В. Условия формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности в вузе МВД России // Вестник Краснодарского университета МВД России. – Краснодар: КрУ МВД России, 2012. – № 1. – С. 62–65. – 0,3 п. л.
  4. Подпорин, И.В. Индивидуализация и дифференциация в формировании готовности курсантов к самообразовательной деятельности в процессе обучения в вузе МВД России // Молодые голоса в науке. – Майкоп. Адыгейский государственный университет. 2012. – С.39-42. – 0,4 п.л.
  5. Подпорин,  И.В., Лозицкий Л.С. Формирование позитивной мотивации и потребности курсантов в профессионально ориентированной самообразовательной деятельности в процессе обучения в вузе МВД России // Молодые голоса в науке. – Майкоп. Адыгейский государственный университет. 2012. – С.108-112. – 0,4 п.л.
  6.  Подпорин, И.В. Самообразовательная деятельность курсантов в достижении коммуникативного мастерства в процессе обучения в вузе МВД России //Многоуровневая система художественного образования и воспитания: традиции  инновации: сб. матер. ХI Всерос. конф. Краснодар, 2011. – С.249-253. – 0,4 п.л.
  7.  Подпорин, И.В. Готовность к самообразовательной деятельности курсантов в вузе МВД России: методологический аспект//Многоуровневая система художественного образования и воспитания: традиции  инновации: сб. матер. ХI Всерос. конф. Краснодар, 2011. – С.253-257. – 0,4 п.л.
  8.  Подпорин, И.В. Активизация познавательной деятельности как основа самообразования курсантов в процессе обучения в вузе МВД России//Многоуровневая система художественного образования и воспитания: традиции  инновации: сб. матер. ХI Всероссийской конф. Краснодар, 2011. – С.392-397. – 0,5 п.л.

Общий объем публикаций по теме исследования – 8 п.л.

 
Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.