WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАУЧНЫХ ИДЕЙ УЧЕНЫХ – ЭНЦИКЛОПЕДИСТОВ СРЕДНЕЙ АЗИИ И ИРАНА IX – XIII вв. ПРИ ОБУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН (на материалах школ и ВУЗов Республики Таджикистан)

Автореферат кандидатской диссертации

 

На правах рукописи

 

 

 

Одинаева Латофат Амиршоевна

 

 

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАУЧНЫХ ИДЕЙ УЧЕНЫХ – ЭНЦИКЛОПЕДИСТОВ СРЕДНЕЙ АЗИИ И ИРАНА IXXIII вв. ПРИ ОБУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН

(на материалах школ и ВУЗов Республики Таджикистан)

 

Специальность – 13.00.02 – Теория и методика обучения и

воспитания (физика) (педагогические науки)

 

 

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

 

 

 

Курган-Тюбе – 2012

 

Работа выполнена на кафедре методики преподавания физики Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава и на кафедре астрономии Таджикского национального университета.

 

Научный руководитель:       доктор физико-математических наук,

профессор Комилов Абдулхай Шарифович

Официальные оппоненты:     доктор физико-математических наук,

профессор Бобоев Тошбой

кандидат педагогических наук

Умаров Умар Сулаймонович

 

Ведущая организация:          Кулябский государственный университет

имени Абуабдуллаха Рудаки

Защита состоится «26» мая 2012 г. в «14.00» часов на заседании Диссертационного совета ДМ 737.016.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Курган-Тюбинском государственном университете имени Носира Хусрава по адресу: 735140, г. Курган-Тюбе, ул. Айни, 67.

 

С диссертацией можно ознакомиться в научной и электронной библиотеке Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава

 

Автореферат разослан «25» апреля 2012 г.

 

 

Ученый секретарь

Диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор                        Дж. Шарифов

 

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы исследования обусловлена тем, что в истории мировой культуры Средней Азии и Иран в средние века (IX – XIII вв.) принадлежит особое место. Этот регион на протяжении ІХ-ХIII вв. был центром интенсивного развития культуры и науки. Литературно-поэтическое и философское наследие ученых названного периода изучено достаточно подробно. Однако этого нельзя сказать о естественнонаучном наследии этой эпохи.

Среди причин малоизученности естественнонаучного наследия народов Средней Азии и Хорасана в средние века следует выделить два момента: 1) многие средневековые трактаты, написанные на арабском и персидском (таджикском) языках, были утрачены и уничтожены в результате многочисленных войн и нашествий; 2) большую отрицательную роль сыграла некомпетентность востоковедов в области естествознания, а также естествоиспытателей в области востоковедения.

В последние годы Правительство Республики Таджикистан уделяет особое внимание изучению и пропаганде жизни и деятельности мыслителей прошлых столетий с целью отдать дань уважения к их личностям, формировать у молодежи уважительное отношение к своим предкам, их научному наследию, приводящее к чувствам национальной гордости, патриотизму и интернационализму. Это очень благородное дело, лучшая традиция, ибо, как справедливо отмечает Президент Республики Таджикистан Эмомали Рахмон,  «народ, который может беречь свое прошлое и уважать наследие предков, имеет будущее».

Действительно, изучение и анализ, сохранение и умножение национальных традиций, целевое использование научного и духовного наследия предков составляют неотъемлемую часть современной педагогической науки. Эта наука находит поддержку во внутренней политике государства, о чем свидетельствуют слова Президента Республики Таджикистан: «Государство, которое мы строим, конечно, должно учитывать опыт создания государственности мировых цивилизованных стран и общепринятые демократические нормы, опираясь при этом на исторические, культурные, психологические традиции, духовные и нравственные ценности нашего народа» .

В связи с этим перед образовательными учреждениями встают задачи воспитать у обучающихся такие черти личности, как образованность и воспитанность, привить к ним устойчивое желание и умение учиться, использовать различные методы и подходы с целью пополнения и углубления их знаний. Одним из способов решения этих задач является исследование и использование исторического материала при обучении естественнонаучных дисциплин.

Средневековые ученые-естествоиспытатели Средней Азии и Иран своими научными достижениями внесли огромный вклад в сокровищницу мировой науки. Следовательно, на основе современных требований будет очень полезным изучить, проанализировать и объективно оценить их взгляды, а также  целенаправленно и успешно использовать их в учебном и воспитательном процессе.

В связи с этим, является актуальным исследовать методика использования идеи ученых-естествоиспытателей Средней Азии и Иран IX -XIII вв. при обучении естественнонаучных дисциплин с учетом тот факт, что до сих пор эта проблема не нашла своего глубокого и всестороннего научного отражения.

Следует отметить, что проблема широкого использования исторического материала в преподавании естественнонаучных дисциплин в средней общеобразовательной школе и в вузах республики специальному исследованию еще не подвергалась.

Степень изученности темы. Отдельные вопросы, связанные с использованием и изучением исторического материала, нашли свое отражение в методико-педагогических исследованиях Х.Ф.Абдуллозода, Х.Ю.Бобоева, А.Ш. Комилова, И.Р.Мухаммадиева, А.С.Сатторова, Р.С.Сафарова, Г.Собирова, С.К. Таварова, У. С. Умарова, И.Д.Файзиева, И.Ходжиева, М. Шерматова, М.С.Шодиева, Т.А. Шукурзода,и др.). В этих работах приведены научно – теоретические аргументации познавательно-воспитательного значения исторического материала в преподавании физики и частично естественнонаучных дисциплин на примере отдельно взятого или нескольких ученых и даны методики их использования. Однако, вопрос о методики использования исторического материала в преподавание естественнонаучных дисциплин в этих работах в отдельности не рассматривался.

Огромный вклад в области изучения жизни и творчества ученых – естествоиспытателей Средней Азии и Иран внесли такие ученые, как Н.Бабаев, Р.И.Ибодов, П.С. Кудрявцев, Т.А.Шукуров, А.Ш.Комилов, Г.П.Матвиевская, Х.Р.Музафарова, М.М.Рожанская, Б.А.Розенфельд, Г.С.Собиров, Х.Х.Тллашев, Н.Г.Хайритдинова, М.С.Шарипова, И.Ходжиев, А.П.Юшкевич и др.

Имеются также отдельные работы, посвященные методики использования исторического материала  в преподавание естественных наук по идеям отдельных ученых-естествоиспытателей рассматриваемого периода - П.С. Кудрявцева, А.А.Машкевича, Т.А.Шукурова, А.Ш.Комилова, А.Кубесова, А.К.Мирбобоева, Х.М.Мухаммадиева, З.Г.Нуритдиновой, С.Р.Рахимова, А.С.Сатторова, Х.Х.Тллашева, И.Д.Файзиева, У.С. Умарова).

Естественнонаучные дисциплины, играют особую роль в формирования у учащихся и студентов научного и диалектического мировоззрения, ибо её идеи и методы исследования основываются на диалектическом методе мышления.

Учитывая важность этой проблемы, правительством РТ приняло специальное постановление (2002 г.) о развитии точных наук и об улучшении их преподавания. Решающую роль здесь играет школа, где формируется личность, где ученики приобретают основы многих дисциплин, среди которых естественнонаучные дисциплины занимают одно из главных мест, т.к, они по силу научности методов и по характеру  приложений занимают особо важное положение в познании окружающего нас мира, в формировании научных понятий и в создании новых научных теорий.

Проводимая в настоящее время реформа системы образования выдвигает новые цели: овладение учениками и студентами новыми методами научного естественнонаучного исследования окружающего мира, началами методологии этих наук; их применение в решении различных практических задач.

Среди многих путей решения этих проблем немаловажное значение имеют ознакомление учащихся в учебный процесс с исторических элементов естествознания, использования отдельных исторических фактов при проведении занятий по естественнонаучных дисциплин Следует отметить, что использование исторических элементов в преподавании естественнонаучных дисциплин не было достаточно целенаправленным. Они приводились в занятиях эпизодически, часто для придания преподаваемому предмету занимательности.

Таким образом, социальный заказ в условиях перестройки всех сфер жизни нашего общества, в том числе в сфере образования республике, теоретическая и практическая не разработанность проблемы исследования обуславливают ее

Актуальность и современность.

Основу данного исследования составляет теоретическое осмысление и практическая переработка методики использования идеи ученых – естествоиспытателей Средней Азии и Ирана IX – XIII вв. при обучении естественнонаучных дисциплин в общеобразовательных школах и вузах республики.

Проблему настоящего исследования составляет использование идеи ученых – естествоиспытателей Средней Азии и Ирана IX – XIII вв. при обучении естественнонаучных дисциплин с целью повышения качества обучения и подготовки школьников и студентов к творческому мышлению.

Объектом исследования является процесс обучения естественнонаучных дисциплин в средней общеобразовательной школе и в вузе.

Предметом исследования явилась деятельность учителя и учащихся по использованию учащимися научные идеи ученых – естествоиспытателей Средней Азии и Иран IX – XIII вв. при обучении естественнонаучных дисциплин, как в средней общеобразовательной школе, так и в вузе.

Гипотеза исследования: если научные концепции ученых – естествоиспытателей Ближнего и Среднего Востока IX – XIII вв. увязать с содержанием школьного и вузовского курса естественнонаучных дисциплин, то это позволит эффективно включить учащихся в процесс познания окружающего мира и ознакомить их с наследием предков.

В соответствии с поставленной целью и избранной гипотезой решаются следующие задачи:

- определить и описать источники исследования, основания и факторы использования научной мысли средневековых ученых-естествоиспытателей Средней Азии и Иран в процесс преподавания естественнонаучных дисциплин, как в средней общеобразовательной школе, так и в вузе;

- выявить и научно обосновать условия, при которых научные идеи ученых – естествоиспытателей Средней Азии и Иран IX – XIII вв. как средство обучения и воспитания способствуют повышению качества естественнонаучного образования школьников;

- определить объем, содержание и место, научные идеи ученых – естествоиспытателей Средней Азии и Иран IX – XIII вв. как средство обучения и воспитания учащихся, который можно дать в рамках школьного и вузовского курса естественнонаучных дисциплин, не перегружая учащихся и студентов, не нарушая логики самого курса естественнонаучных дисциплин;

- экспериментально проверить влияние научные идеи ученых – естествоиспытателей Средней Азии и Иран IX – XIII вв. на качество знаний, умений, навыков и интересов учащихся и на уровни их воспитанности, указать их роль и значение  в современном образовательном процессе.

Методологические и теоретические основы исследования основываются на диалектическом методе познания; на принцип системности обучения и его связи с практикой; на научность обучения и его доступность; на теории развивающегося обучения.

При решении проблемы применены следующие методы исследования: изучение правительственных документов по вопросам образования с целью уточнения задач школы на современном этапе и определения методологических основ исследования с целью использования научных идей ученых – естествоиспытателей Средней Азии и Иран IX – XIII вв.; изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по выявлению постановки и уровня разработанности проблемы;  научно–методический анализ психолого-педагогической, методической литературы, а также статей из различных источников по вопросам исследования с целью выявления структурных элементов комплексного подхода к использованию научных идей ученых – естествоиспытателей Средней Азии и Иран IX – XIII вв.; изучение и обобщение опыта работы учителей физики, астрономии и естественнонаучных дисциплин республики путём педагогического наблюдения, анкетирования учителей и учащихся, беседа с учителями и учащимися, работниками образования; анализ и обобщение полученных результатов.

Научная новизна исследования:

- исследуются значение взгляды ученых - естествоиспытателей средневекового Востока на развитии естественных науки;

- определены те вопросы школьного и вузовского курса естественнонаучных дисциплин, при изучении которых учащиеся и студентов знакомятся с научные идеи ученых – естествоиспытателей Средней Азии и Иран IX – XIII вв.;

- выявлены основные формы и методы использования научные идеи ученых – естествоиспытателей Средней Азии и Иран IX – XIII вв.;  

- определены возможности школьного и вузовского курса естественнонаучных дисциплин для ознакомления учащихся и студентов с элементами научные идеи ученых – естествоиспытателей Средней Азии и Иран IX – XIII вв.;

- построена методическая система использования научные идеи ученых – естествоиспытателей Ближнего и Среднего Востока IX – XIII вв. в  процессе обучения и воспитания обучающихся естественнонаучных дисциплин.

Теоретическая и практическая значимость, исследования состоит:

- в творческой разработке концептуальной модель, способствующий внедрению научных идей ученых-естествоиспытателей средневековой Средней Азии и Иран в процесс обучения естественнонаучных дисциплин в образовательных школах и вузах Республики Таджикистан;

- в разработке понятийно-терминологическая инфраструктура научно-исследовательского процесса в области использования дидактической научных идей ученых-естествоиспытателей средневековой Средней Азии и Иран в процесс обучения естественнонаучных дисциплин в школах и вузах Республики Таджикистан;

- в разработке методических рекомендаций для учителей школ и вузов по использованию научные идеи ученых – естествоиспытателей Средней Азии и Иран IX – XIII вв.;

Материалы, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при чтении лекций по истории физики, астрономии, математики и других естественнонаучных дисциплин, а также при методике их преподавания; при разработке спецкурсов и спецсеминаров по теории и истории национальной педагогики в курсе физики и астрономии в педагогических вузах республики, институтах повышения квалификации учителей; при написании монографий, фундаментальных исследований, научных и дипломных работ; они могут быть полезны педагогическим и научным работникам, а также родителям  в процессе воспитании молодежи в духе патриотизма и национальной гордости, уважения к научным, духовным и культурным ценностям народов Востока вообще и Таджикистана в частности.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается опорой на теорию познания и теорию развивающего обучения, использованием методов исследования, адекватных поставленных задачам, и методов исследования. При анализе исследуемого историко-педагогического материала введена в научный оборот значительная часть терминов ученых-естествоиспытателей этого периода с учетом современных общефилософских и педагогических концепций.

На защиту выносятся следующие положения:

- научные идеи ученых – естествоиспытателей Средней Азии и Иран IX – XIII вв.,  выступающая  как средство  обучения, должна быть направлена на формирование познавательной активности и самостоятельности, воспитание качеств личности учащихся и студентов в процессе усвоения учебного материала по естественнонаучным дисциплинам;

- выводы и рекомендации, вытекающие из обобщения данного исследования и педагогического эксперимента по выявлению и применению научных идей ученых – естествоиспытателей Средней Азии и Иран IX – XIII вв. в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин;

- концептуальная модель внедрения научной мысли ученых-естествоиспытателей средневекового Средней Азии и Иран в процесс обучения естественнонаучных дисциплин структурно и содержательно представляет собой целостную совокупность поисково-методологических, общетеоретических, инструментально-методологических и технолого-методологических составляющих, между которыми существуют отношения взаимозависимости и взаимообусловленности.

Апробация работы. Результаты исследования в виде сообщений и докладов излагались на научных семинарах кафедры астрономии, кафедры методики преподавания физики Таджикского национального университета и кафедры методики преподавания физики Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава. Основные положения работы отражены в публикациях автора.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются объект и предмет исследования, цель и задачи, гипотеза и положения, выносимые на защиту. Охарактеризованы методологические основы и методы, этапы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, достоверность и обоснованность результатов, объем и структура работы.

Первая глава «Вклад ученых-естествоиспытателей средневековой Средней Азии и Ирана в развитие мировой науки» – состоит из два параграфа. С конца IX века в Средней Азии и Иран большое количество ученых возвели науку и культуру до таких высот, что их имена и научные труды стали известными далеко за пределами этих регионов. Благодаря их самоотверженному труду, порой научного фанатизма, этот период в дальнейшем получил название «мусульманский Ренессанс» или «ирано-мусульманский Ренессанс». Отличительной чертой учёного этого периода было то, что они не ограничивались исследованиями лишь одной науки, а были учёными–энциклопедистами. Например, Абунаср ал-Фараби известен как «муаллими сони» («второй учитель») после Аристотеля, получивший этот титул как учёный-энциклопедист; Абу Али ибн Сино (Авиценна) был назван «Шайх-ур-раис», т.е. «Глава учёных», Абурайхан Беруни известен как математик, астроном, физик, историк. Список примеров можно продолжить.

Ученые средневековой Средней Азии и Иран, занимались в основном, вопросами естествознании, но различные вопросы педагогики можно найти в их энциклопедических трудах в тесном связи с другими гуманитарными дисциплинам.

Первый параграф «Краткий историко-политический обзор Средней Азии и Иран в IX – XIII вв.» посвящен краткому изложению историко-политической и общественной жизни Средней Азии и Иран в IX – XIII вв. В нем отмечается, что в средние века в состав современной Средней Азии входили два наиболее важных для истории науки региона - Мавереуннахр и Хорасан. Слово «Мавереуаннахр» буквально означает «по ту сторону реки». Имеется ввиду нынешняя Амударья (в греческих источниках - Окс, в арабоязычных - Джайхун). Таким образом, «Мавереуаннахр», в состав которого входили древние Согд, Хорезм, Чаганиан, Маргиана и Бактрия, занимал значительную часть территории современной Средней Азии. В настоящее время географически занимает совершенно другую территорию. Тогда в Среднем и Ближнем Востоке, в частности Центральной Азии «Мавераннахром» называлась область, которая включала в себя значительную часть территорий современного Таджикистана и Узбекистана, большую часть нынешнего Туркменистана, часть Афганистана и Северного Ирака и даже незначительную часть Южного Казахстана и Кыргызстана.

В этот период в политической жизни не только Средней Азии и Ирана, т. е. Хорасана и «Мавераннахр», но и стран Ближнего и Среднего Востока в целом, произошли крупные изменения, которые приведены в этом параграфе.

Второй параграф «Ученые - естествоиспытатели IХ-XIII вв.» посвящен краткому изложению основных моментов научного творчества более 20 ученых-естествоиспытателей этой эпохи, как известных, так и малоизвестных. Здесь приводится неполный перечень их трудов естественнонаучного содержания. Плеяда ученых этого периода не только изучала научные труды своих предков и великих мыслителей античной Греции, но и во многом обогатила их, сделала новые научные открытия мирового масштаба во многих отраслях науки.

Следует отметить, что учёные-естествоиспытатели этого периода считали, что методы познания наук являются основой приобретения знаний. Например, известный учёный Закарийа ар-Рази (865-925), придавая важное значение этим наукам, писал: «Истинным мудрецом…является тот, кто знает условия доказательства и его правила, усвоил математическую, естественную и божественную науки и овладел ими в таком совершенстве, какого только в силах достичь человек» .

Средневековые ученые-энциклопедисты оставили заметный след в истории мировой науки и культуры. В их произведениях, написанных преимущественно на арабском языке – языке науки на средневековом мусульманском Востоке, а также на персидском языке выразительно представлена картина общественно-политической и научной жизни этой эпохи.

Изучение истории науки данного периода нам дает возможность выделить два особо важного момента. Во-первых, разрыва между античной традицией и наукой этого региона вообще не существовало. Во-вторых, наиболее крупные ученые – естествоиспытатели всего средневекового Ближнего и Среднего Востока были уроженцами Средней Азии и Хорасана.

Таким образом, творчество ученых-энциклопедистов Ближнего и Среднего Востока оказало самое плодотворное влияние на формирование и развитие средневековой науки и культуры, особенно это относится к периоду европейского Возрождения, но это влияние сказывалось вплоть до эпохи революции в естествознании XVII века.

Вторая глава называется «Проблемы воспитания личности на естественнонаучном материале в трудах средневековых учёных-естествоиспытателей Средней Азии и Ирана». Эта глава состоит из четырех параграфов, в которых изучаются взгляды ученых этой эпохи на вопросы воспитания.

Первый параграф называется «Воспитание как важный фактор в формировании личности на естественнонаучном материале». Жизнь общества, его будущее во многом зависят от направленности воспитания молодого поколения, поэтому его воспитание во все времена было объектом особого внимания передовых мыслителей. Естествознания, как важная дисциплина, развивает такие нравственные черты, как настойчивость, целеустремленность, творческую активность, трудолюбие, дисциплинированность и критичность мышления, а также способствует умению аргументировано отстаивать свои взгляды и убеждения.

Труды учёных-естествоиспытателей средневековой Средней Азии и Иран были направлены не только на воспитание подрастающего поколения, что вполне естественно, но и на достижение более высокого уровня культуры путем всеобщего педагогического просвещения. Их идеи высказывались не прямо, а в форме стихов, в устной форме (назм), в форме высказываний, каким – то образом нашедших отражение в исторических источниках, а также в виде наставлений и т.д. Кроме того, они призывали молодежь знать цену времени, которое безвозвратно уходит.

По мнению учёных, этой эпохи знание и наука не только способствуют расширению кругозора и мышления, а также познавать мир, но и воспитывает у подрастающего поколения такие высокие интеллектуальные и нравственные качества, как острый ум, разумность в поступках, рассудительность, справедливость, честность, скромность, доброта, правдолюбие, гордость, стремление к совершенству. Эти качества вполне сочетаются с современными требованиями, отмеченными в «Национальной концепции воспитания в Республики Таджикистан».

Как отметил известный учёный Закарийа ар-Рази в своей «Духовной медицине», «пусть мыслящий человек взглянет на эти понятия оком разума своего и поставит их в круг своих забот и утвердит в своём сознании». В диссертации также  проанализированы взгляды других ученых этого периода по рассматриваемому вопросу.

Во втором параграфе - «Проблема цели и средств воспитания в трудах средневековых учёных-естествоиспытателей Средней Азии и Иран». Творчески развивая учения Платона и Аристотеля, средневековые ученые-энциклопедисты Средней Азии и Иран предложили свои идеи по вопросам воспитания и обучения. В их научных трудах находят яркое отражение вопрос о необходимости вовлечения человеческого разума в философское мышление, обосновать целей и средств умственного, нравственного, трудового и физического воспитания человека. Таким образом, на передний план всего процесса воспитания они выдвигают разум. К примеру, аль-Фараби важное место отводит духовному воспитанию, подразумевая под ним, прежде всего овладение научными знаниями. Другой задачей воспитания, по его мнению, является усвоение человеком нравственных норм и практических навыков для овладения ремеслом. Важным моментом в трудах Фараби является то, что он обучение и воспитание рассматривает в тесной, органической взаимосвязи, одновременно как педагогические средства, имеющие отличительные и специфические стороны.

Согласно Беруни, задачей воспитания является, прежде всего, очищение души и ума от дурных свойств и всех случайных обстоятельств, портящих большинство людей, всего того, что делает людей слепыми перед истиной, а именно: от устарелых обычаев, фанатизма и др. Важным фактором в деле воспитания он считает самовоспитание. По его мнению, в основе формирования личности лежит труд, «ибо желание достигается приложением труда». Дружба и товарищество, как считает Беруни, это драгоценный дар жизни, а правдивость и справедливость - важные нравственные качества.

Умственное воспитание, по мнению мусульманских учёных средневековья, совершенствует взаимосвязь между обучением и воспитанием. Например, Ибн Сина считал, что умственное воспитание человека, прежде всего, достигается в процессе изучения различных наук.

Учёные этой эпохи придавали большое значение и физическому воспитанию. Так, Ибн Сина в разделе «Обучение и воспитание детей в школе» книги «Тадбири манзил» обосновывает идею всеобщего обучения для всех детей, рекомендует применять метод беседы в обучении, сочетать умственные занятия с физическими упражнениями и игрой. Он считает важным в физическом воспитании соблюдение определённого режима дня, умеренного питания, нормального сна, физических упражнений и т.п.

Учёные-естествоиспытатели мусульманского средневековья особо отмечали важность эстетического воспитания, особенно музыкального. Большую эстетическую функцию аль-Фараби возлагает также на так называемые воспитательные науки, т.е., на арифметику, геометрию, астрономию и теорию музыки, которые изучают вещи, имеющие свойства «размера, упорядоченности, гармоничности и стройности».

По мнению Омара Хайяма, целью воспитания является формировать такого человека, который бы обладал здравым смыслом, проницательным умом и острой интуицией. Как мы видим, поставленные цели и средства воспитания во взглядах ученых средневековья созвучны и современными требованиями.

В третьем параграфе «Проблемы взаимоотношения между учителем и учеником в трудах учёных-энциклопедистов Средней Азии и Иран» изложено взгляды средневековых ученых-естествоиспытателей этого региона к этой проблеме. В процессе обучения и воспитания подрастающего поколения во все времена важную роль играет наставник – учитель. Учитывая этот фактор, мыслители средневекового Востока сформулировали ряд требований к нему. К примеру, аль – Фараби считает, что функции учителя должны быть аналогичными функциям мудрого руководителя государства и отмечает, что:

- учитель должен хорошо сохранять в памяти все, что он видит и слышит, он должен обладать проницательным, прозорливым умом;

- учитель должен уметь не только получить новые научные знания, но и передавать их своим ученикам, не испытывая при этом усталости  от напряженного труда;

- учитель должен воздержаться от употребления спиртных напитков;

- учитель должен ненавидеть ложь и тех, кто прибегает к ней;

- обладать гордой душой и дорожить честью;

- учитель должен быть справедливым к своим ученикам, проявлять решительность для достижения намеченной цели.

Подобный человек, по его мнению, обладает высшей ступенью человеческого совершенства и находится на вершине счастья.

Аль-Фараби считает также необходимым качеством у обучающегося «наличие чувства патриотизма, преданности своему народу, соблюдение лучших традиций».

Основатель Марагинской обсерватории, известный естествоиспытатель Насириддин Туси придавая большое значение к обучению и воспитанию молодого поколения, особо отмечал личность учителя. По его мнению, он должен обладать следующими качествами:

- умение вести дискуссии, сопровождая их вескими, неопровержимыми доказательствами, необходимо чувство глубокой убежденности самого учителя в правильности того, что  он говорит, идеальная чистота речи, логичность изложения предмета;

- учитель должен быть искренним и говорить не торопясь, убедительно, местами, в зависимости от обстоятельств, - то повышать, то понижать голос, не допускать, чтобы он был монотонным;

- учитель должен использовать в своей речи жизненные факты, поговорки и ссылки на высказывания предков.

Как мы видим, взгляды мыслителей средневековья вполне сочетаются с современными требованиями, предъявляемыми к учителям.

Таким образом, идеи ученых – естествоиспытателей средневекового Востока о характере взаимоотношений между учителем и учениками, которые должны строиться на основе гуманности, взаимного уважения и доверия весьма созвучны с принципами современной педагогики.

Учёные-естествоиспытатели средневековья также уделяли огромное значение нравственному воспитанию, как одному из важных факторов при воспитании личности. Правильное нравственное воспитание, согласно аль-Фараби, начинается с воспитания у человека благородных свойств и качеств, «которые не исчезают или исчезают с трудом». Наряду с этим, он придавал большое значение социальной, целенаправленной воспитательной деятельности по привитию людям тех или иных положительных  качеств и здесь он покажет себя сторонником индивидуального подхода к воспитываемой личности.

К хорошим нравственным качеством аль-Фараби относит храбрость, доброту или щедрость, остроумие, правдивость, дружественность и др.

Восхваляя благородный образ жизни, ар-Рази  особенно отмечает такие качества людей, как справедливость, скромность.

Омар Хайям, касаясь вопросов нравственного воспитания, замечает, что «человек должен обладать высокой нравственностью, любить ближних».

Таким образом, учёные - естествоиспытатели рассматриваемого периода, выражая ценные идеи в области воспитания, обогатили сокровищницу прогрессивных педагогических идей средневековья. На наш взгляд, в курсе истории педагогики по изучению педагогической мысли таджикского народа, наряду с поэтами, философами, определённое место должно занимать и наследие великих учёных – естествоиспытателей средневековья. Их педагогические идеи следует использовать в системе пропаганды педагогических знаний среди учителей и родительской общественности как богатейшего и прогрессивного наследия прошлого.

В процессе преподавания естественнонаучных дисциплин все это должно оказать воспитывающее воздействие на содержание учебного материала и методов его изучения;  на дидактические принципы, используемые в процессе обучения естественнонаучных дисциплин, в том числе на использование исторического материала; на  умение преподавателя сфокусировать внимание учащихся и студентов на главное, существенное, вызвать их интерес к изучаемым вопросам; на организацию самостоятельной работы на базе материалов исторического характера.   

Решению задач нравственного воспитания с использованием исторического материала, в первую очередь, способствует само содержание курса естественнонаучных дисциплин, в котором можно отметить три важных аспекта: 1) гуманистическая сущность естественнонаучных дисциплин; 2) безмерная радость познания мира посредством исторических материалов как основной мотив научной деятельности; 3) соответствие моральных поступков ученого гуманистическим идеалам человечества.

Использование исторических материалов является важным средством в деле воспитания патриотизма и интернационализма в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин. Здесь следует помнить о необходимости так формировать и развивать сознание учащихся и студентов, чтобы они всегда и при всех обстоятельствах чувствовали себя гражданами Таджикистана, независимо от национальности.

Четвертый параграф второй главы - «Организация и результаты педагогического эксперимента». Педагогический эксперимент во всех его разновидностях проходил в три этапа. Констатирующий этап, в ходе которого выявлялся уровень сформированности элементарных исторических знаний по естественнонаучным дисциплинам у учащихся и студентов формирующий и обобщающий.

Исследование проводилось с учащимся средних общеобразовательных школ №№10, 11, 12 г. Душанбе, №№32, 58 Вахдатского района, гимназии №№9, 53 г. Душанбе, со студентами естественнонаучных специальностей Таджикского национального университета и Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава Республика Таджикистан.

В результате проведения формирующего этапа экспериментальной работы и основываясь на концептуальные положения исследования, мы разработали методики формирования элементарных исторических знаний по естественным дисциплинам у учащихся и студентов в рамках учебно-воспитательной программы работ школ и вузов. Выявлено два уровня сформированности для экспериментальных и контрольных групп.

Обобщающий этап экспериментальной работы был направлен на уточнение и конкретизацию положений гипотезы, на обобщение и оформление результатов педагогического исследования. Основными задачами данного этапа являлись следующие: выявление результативности проводимой работы по формированию элементарных исторических знаний по естественным дисциплинам у учащихся и студентов, внесение соответствующих корректив в методику с целью анализа результатов экспериментальной работы.

В первой части поискового эксперимента мы ввели в структуру исследования доказательство доступности предлагаемого материала для реализации межпредметных связей. В эксперименте участвовало 183 учащихся и студентов некоторых школ и педвузов республики, которым были предложены задачи по программе начальных курсов естественнонаучных дисциплин с целью формирования у них элементарных исторических знаний по данным дисциплинам. Выполнение задач проверялось в процессе анализа ответов учащихся и студентов на вопросы, составленные к каждому из них. Коэффициенты усвоения текстов составили от 65% до 98%, что говорит о доступности в целом содержащейся в них информации для среднего ученика и студента. Анализ ошибок и затруднений учащихся и студентов позволил скорректировать задания, что сказалось на повышении коэффициента их усвоения. С практическими заданиями справились все учащиеся и студенты, но учителям пришлось для этого пояснить порядок их выполнения. С учетом замечаний учителей задания были снабжены более подробными инструкциями.

При ответе же на вопросы и задачи, требующие переноса исторических знаний из одного предмета в другой, учащиеся и студенты испытывали определенные затруднения. В процессе индивидуальной работы с учащимися и студентам было выявлено, на каком этапе решения задачи или ответа на вопрос ученик или студент начинал понимать задачу и показывать наличие удовлетворительных знаний. Содержание индивидуальной работы строилось по принципу постепенного упрощения выдвигаемой задачи.

Анализ результатов первой части поискового эксперимента привел нас к необходимости уточнения методики формирования элементарных исторических знаний по естественным дисциплинам у учащихся и студентов,  которая была скорректирована с учетом педагогических закономерностей формирования учебной деятельности. Корректировка методики послужила основной для определения задач второй части поискового эксперимента, которая включила выбор оптимального сочетания методических наработок и путей формирования элементарных исторических знаний по естественным дисциплинам у учащихся и студентов.

Экспериментальная работа, целью которой являлось обоснование возможности и целесообразности изучения в школах и вузах естественнонаучные понятий, проводилась с 1995 по 2012 годы в некоторых школах и вузах республики. При отборе школ и вузов мы руководствовались рядом требований, одним из которых являлось наличие опыт работы у учителей и преподавателей, что позволяло укреплять взаимосвязь между учителями, принимавшими участие в эксперименте, проводить на методических объединениях инструктаж и анализ полученных  результатов. В некоторых школах, особенно в городских, мы имели возможность проводить уроки, сопоставить собственные результаты с результатами, полученными учителями, работавшими по нашим разработкам и рекомендациям.

В каждой школе отбирались по два класса экспериментальный и контрольный, а учителя группировались по классам и предметам тремя вариантами;

1. В школах в экспериментальных и контрольных классах работал один учитель два учебных года. Это создавало одинаковые условия для учащихся при проведении педагогического эксперимента.

2. В другой школе в экспериментальных классах работал один учитель, а в контрольных – другой. Они работали в течение двух лет. В экспериментальных классах основной материал изучался с выделением элементарных естественнонаучных понятий, а  в контрольных – по традиционному методу.

3. В остальных школах в экспериментальных и контрольных классах работали разные учителя в течение одного учебного года. Учащиеся  находились в одинаковых условиях.

Во всех школ, в которых проводился эксперимент, в экспериментальных классах работал один и тот же учитель в течение двух лет, а в контрольных – другой.

В некоторых школах в экспериментальных и контрольных классах в течение всего времени проведения эксперимента работали учителя этих классов и предметов. В других школах, как в экспериментальных, так и  в контрольных, преподавал диссертант.

В первом случае  мы находились в роли наблюдателя, во втором – наоборот. Однако второй случай отличался от первого тем, что мы сами преподавали не в течение всего учебного года, а выборочно. Причем в других школах в экспериментальных классах работали учителя, а в  контрольных – мы сами. В некоторых школах, наоборот мы сами работали во всех  экспериментальных классах, а в контрольных – учителя.

Это позволило получить обоснованные и достоверные результаты  исследования.

Результаты исследования приведены в табл. 1 и 2, где показано отношение числа учащихся (в процентах), у которых сформировано применять усвоенный исторический материал, к общему числу учащихся, принимавших участие в эксперименте. Из таблицы видно, что в экспериментальных классах показатели выше, чем в контрольных группах.

Таблица 1. Сравнительный анализ результатов, полученных в городской школе.

Изучавшиеся понятия и явления

Экспериментальные классы

Контрольные классы

2

3

4

7

2

3

4

7

Температура

78

79

83

92

60

64

65

67

Градус Цельсия

82

85

87

96

63

66

67

81

Агрегатное состояние вещество

82

84

85

90

66

67

76

78

Теплопроводность

-

86

85

92

-

65

70

77

Число учащихся, участвующих в эксперименте

28

29

29

29

29

29

29

31

Таблица 2. Сравнительный анализ результатов, полученных в сельской школе.

Изучавшиеся понятия и явления

Экспериментальные классы

Контрольные классы

2

3

4

7

2

3

4

7

Температура

75

76

81

94

57

58

61

68

Градус Цельсия

75

77

79

95

59

65

68

74

Агрегатное состояние вещество

75

78

80

90

56

60

62

79

Теплопроводность

-

76

78

86

-

59

63

70

Число учащихся, участвующих в эксперименте

32

31

29

28

31

31

30

30

Исследование показало, что учащиеся:

а) приобретают навыки самостоятельно выделять естественнонаучные понятия (табл. 1 и 2);

б) формулируют упрощенные определения усвоенных понятий;

в) уверенно разделяют понятия на природоведческие и физические; выделяют явления, но затрудняются их классифицировать;

г) значительно легче усваивают  естественнонаучные величины, чем единицы этих величин;

д) формулируют отдельные правила написания и чтения единиц  естественнонаучных величин, применяемых в школьных курсах естественнонаучных дисциплин.

В задачу исследования входило также определение коэффициента полноты усвоения содержания понятия: , где n - количество существенных признаков понятия, которые должны быть усвоены N - учащимся, ni - количество признаков понятия, усвоенных каждым i - м учащимся.

В таблице 3 приведено, отраженны результаты, полученные методом математической статистики по приведенной выше формуле. При этом каждое понятие характеризовалось шестью признаками  (элементами).

  1. выделение предмета, к которому относится понятие;
  2. выделение раздела, входящего в предмет или в тему в учебнике;
  3. область применения понятия (где может быть применено данное понятие);
  4. упрощенное определение понятия;
  5. родовая принадлежность понятия;
  6. видовое отличие понятия.

Для единиц естественнонаучных величин признаками служили элементы основ Международной системы единиц:

  1. наименование единицы естественнонаучных величин;
  2. обозначение единицы естественнонаучных величин;
  3. формулирование упрощенного определения единицы;
  4. формулирование правила написания единицы;
  5. пересчет одного значения величины в другое;
  6. решение простейшей задачи.

Таблица №3. Коэффициенты полноты усвоения содержания понятий, полученные по шести признакам, по материалу курсов естественнонаучных дисциплин

 

 

К л а с с ы

Выделенные понятия, характеризовавшиеся по шести признакам

Температура

 Градус  Цельсии                                      

Упругость

Агрегатные состояния  веществ

Атмосферное  давление

Теплопроводность

Экспериментальный

0,80

0,81

0,80

0,81

0,84

0,82

Контрольный

0,62

0,67

0,66

0,69

0,67

0,66

Исследование позволило установить, что преемственная связь в изучении естественнонаучных понятий положительно влияет на качество усвоения  программного материала дальнейшего курса естествознания.

Таким образом, полученные результаты подтвердили обоснованность рабочей гипотезы о возможности формирования естественнонаучных понятий в общеобразовательных школ и вузах.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие основные выводы:

1. В целях совершенствования и повышения эффективности методов обучения и воспитания учащейся молодежи использование исторических материалов  имеет огромное значение. Для достижения этой цели их можно применять на различных типах занятий и на различных его этапах, при составлении и решении задачи по естественнонаучным дисциплинам с историческим содержанием, при выполнении практических работ и во внеклассных мероприятиях.

2. Определено инвариантное и вариативное содержание школьного вузовского курса естественнонаучных дисциплин с историческим содержанием на основе использования разработанных нами критериев. Это содержание связано с важнейшими направлениями естественнонаучных  теорий, охватывающими широкий диапазон приложений естественнонаучных дисциплин.

3. Выявленные возможности эффективного использования исторических материалов позволили оптимизировать соотношение фундаментальной и исторической составляющих естественнонаучного образования.

4. Целенаправленное и систематическое использование исторических материалов в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин  положительно влияет на повышение уровня знаний учащихся и студентов, способствует конкретизации и углублению знаний, расширению кругозора, формированию исследовательских навыков, является одним из действенных средств преодоления формализма в знаниях учащихся и студентов.

5. Применение исторических материалов в преподавании естественнонаучных дисциплин содействует повышению интереса обучающихся к этим предметам, развитию их активности и самостоятельности, способствует привитию им практических умений и навыков.

6. Основным условием использования исторического материала в преподавании естественнонаучных дисциплин в воспитательных целях является правильный его подбор, учитывающий конкретные цели применения того или иного материала, правильно разработанная и четко организованная методика использования.

7. Исторические материалы, привлекаемые в воспитательных целях в преподавании естественнонаучных дисциплин, должны быть понятными и полезными по содержанию и доступными учащимся и студентам.

8. Результаты исследования, приведенные в диссертации, подтвердили педагогическую эффективность методики применения исторических материалов при обучении естественнонаучных дисциплин в воспитательных целях, при изучении естественнонаучных аспектов исторических знаний в курсе естественнонаучных дисциплин. 

Систематическая, целенаправленная и правильно организованная работа по использованию исторического материала имеет большое значение в системе среднего и вузовского обучения естественнонаучных дисциплин. Результаты контрольных работ, анкетирование, проведенное в ходе исследования, мнения преподавателей естественнонаучных дисциплин школ и вузов свидетельствуют об эффективности применения данного принципа.

Однако, возможности использования исторического материала, как одной из форм связи преподавания естественнонаучных дисциплин с жизнью, и воспитание учащихся используются далеко не достаточно и не всегда правильно. Все это – результат слабой подготовки учителей естественнонаучных дисциплин к этому виду работы. 

Для усиления работы по формированию элементарных исторических знаний по естественнонаучным дисциплинам у учащихся и студентов, а также для  подготовки учителей на основе результатов нашего исследования предлагаются следующие практические рекомендации:

- в объяснительной записке к программам по естественнонаучным дисциплинам для общеобразовательных школ и вузов следует указать на необходимость организации разных способов и методов формирования элементарных исторических знаний по естественнонаучным дисциплинам у учащихся и студентам;

- разработать методические пособия по методике преподавания естественнонаучных дисциплин с параграфами «Исторический принцип в преподавании естественнонаучных дисциплин» и «Воспитательное значение исторических материалов в преподавании естественнонаучных дисциплин»;

- в методических пособиях по методике преподавания естественнонаучных дисциплин в общеобразовательных школах и вузах включить параграфы «Это пригодится вам при изучении естественнонаучных дисциплин»;

- необходимо включать в перечень вопросов и заданий к главам и разделам учебников естественнонаучных дисциплин вопросы и задания естественнонаучного характера, т. е. требующие от учащегося и студентов  обращения к элементарному историческому естественнонаучному материалу;

- в систему учебных занятий в педвузах республики ввести курс «Основы формирования элементарных исторических знаний по естественнонаучным дисциплинам» как спецкурс по педагогике или по методике преподавания  естественнонаучных дисциплин;

- в систему учебных занятий в педвузах и университетах (по специальности «учитель естественнонаучных дисциплин») ввести «Основы истории естественнонаучных дисциплин по трудам ученых Центральной Азии средневековья» как спецкурс, курсовые и дипломные работы по истории математики на основе работ ученых этой эпохи;

- РИПКРО должны изучить и распространить передовой опыт работы учителей общеобразовательных школ и вузах по организации средств, путей и методов, направленных на формирование элементарных исторических знаний по естественнонаучным дисциплинам у учащихся и студентов;

- передовые и опытные учителя общеобразовательных школ и вузов совместно с методистами и учёными специалистами должны издать научно – популярную литературу для учащихся и студентам на таджикском языке, доступную для них;

- средства массовой информации, особенно радио и телевидение, должны организовывать для школьников и студентов научно–популярные передачи, развлекательные программы по естественнонаучным дисциплинам и т.д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

I. Брошюры и методические пособия:

1. Одинаева Л.А., Рахимов С. Программа и методические рекомендации по предмету «Методика воспитательной работы». – Душанбе, 2010. 22 с. (на таджикском языке).

2. Одинаева Л.А., Комили А.Ш. Об астрономическом наследии Ибн Сино (Авиценны). – Душанбе: Нодир, 2012. – 52 с.

П. Статьи, опубликованные в изданиях из перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК РФ:

3. Одинаева Л.А., Максумова Н.Д. Закарийа ар-Рази – физик и педагог // Ученые записки Худжандского госуниверситета им. акад. Б.Гафурова: серия гуманитарных наук, 2012, № 1 (29). – С. 162-168.

ПI. Статьи, опубликованные в других научных журналах и изданиях:

4. Одинаева Л.А. О структуре и содержание историко-астрономического обучения // Вопросы психологии и педагогики. – Курган-Тюбе, 2010, № 6. – С. 39-43 (на тадж. яз.).

5. Одинаева Л.А. Значение изучения истории естествознания на уроке астрофизики // Вопросы психологии и педагогики. – Курган-Тюбе, 2011, № 4. – С. 42-46 (на тадж. яз.).

6. Одинаева Л.А., Иброхимов Х. Педагогические идеи средневековых персидско-таджикских ученых-энциклопедистов // Вопросы психологии и педагогики. – Курган-Тюбе, 2012, № 1. – С. 47-51.

7. Одинаева Л.А. О педагогических взглядах Абунаср ал-Фараби // Вопросы психологии и педагогики. – Курган-Тюбе, 2012, № 2. – С. 50-54.

 

Рахмонов Э. Молодежь – будущее нации.  Душанбе: Ирфон, 1998. – С.62

Ар-Рази Абу Бакр. Духовная медицина. – Душанбе: Ирфон, 1990.-С.43.

 
Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.