WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]

Формирование доверительных отношений педагога и младших школьников в учреждении дополнительного образования

Автореферат кандидатской диссертации

 

На правах рукописи

 

 

 

СИМОНОВА Татьяна Робертовна

 

 ФОРМИРОВАНИЕ ДОВЕРИТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

ПЕДАГОГА И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

 

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

 

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

Смоленск – 2012

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном

образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Смоленский государственный университет»

Научный руководитель:            доктор педагогических наук, профессор,

заслуженный работник высшей школы РФ

ЛЫКОВА Валентина Яковлевна

Официальные оппоненты:        МЕРКИН Геннадий Самуйлович,

                                             доктор педагогических наук, профессор,

ФГБОУ ВПО «Смоленский государственный

университет», профессор кафедры литературы   

и методики ее преподавания

                                             КОЧЕРГИНА Галина Дмитриевна,

кандидат педагогических наук,

ГАУ ДПОС «Смоленский областной  институт

развития образования», заведующая кафедрой

инновационных образовательных технологий

Ведущая организация:           ФГБОУ  ВПО «Волгоградский государственный

социально-педагогический университет»

        Защита состоится  23  мая  2012 г. в 15.00 часов  на заседании диссертаци­онного   совета   Д 212.254.02 при ФГБОУ ВПО «Смоленский государственный университет», г. Смоленск,  ул. Пржевальского, д. 4.

С диссертацией    можно     ознакомиться    в    библиотеке  ФГБОУ ВПО     «Смоленский государственный  университет».

Автореферат разослан    20     апреля   2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета                                                             Селиванова Л.Н


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях образовательный процесс актуализирует проблему активного поиска путей повышения эффективности воспитания, оказания помощи подрастающему поколению в выборе жизненных ценностей, социально позитивной установки, усиления  воспитательного потенциала  видов детской деятельности на основе гармонизации отношений педагогов и учеников, взаимного доверия, поддержки и принятия ребенка. Гуманизация образова­ния, его по­ворот к че­ловеку, предполагает создание условий для развития до­верительных отноше­ний между субъектами образовательного процесса.

Це­лостное и эмоционально-образное воспри­ятие мира ребенком, развитие его познаватель­ной, социальной, творческой активно­сти, нравственных качеств не­возможно без осмысления важности формирования  доверитель­ных отношений педагога и детей. Одним из путей успешного решения данной проблемы может стать обраще­ние к содержанию специфической образовательной деятельности учрежде­ний дополнительного образования детей как сферы межличностного взаимодействия, субъект-субъектного характера отношений, вариативного проектирования педагогической деятельности.

Дополнительное образование рассматривается как важнейшая составляю­щая образовательного социокультурного простран­ства, как один из определяю­щих факторов обучения, воспитания и творче­ского развития детей.  В исследованиях  В.А. Горского, Е.Б. Евладовой, В.Н. Иванченко, М.Б. Коваль, Т.С. Комаровой, Н.Н. Михайловой, В.М. Подуровского,       Е.М. Сафоновой, И.И. Фришман  вы­двинута идея о том, что специфичность системы дополнительного образования, с ее ярко выраженным гуманистическим и демократическим характером,  является приоритет­ным ориентиром в жизненном самоопределении детей, становлении творческой личности, спо­собной к самореа­лизации, самоактуализации.

Проблема исследования процесса построения доверительных отношений рассматривается в трудах представителей разных наук. Среди философов следует назвать Н.А. Бердяева, И.А. Ильина, Н.К. Рериха, В.С. Соловьева, С.Л. Франка, в исследованиях которых ценностный аспект доверия включается в этическое понимание веры, нравственного долга, «христианского откровения».

Культура доверия в социологических исследованиях рассматривается как способность к открытым действиям инновационного характера, повышающая стабильность, прочность социальных отношений, стимулирующая интенсивность взаимодействий (Ф. Фукуяма, П. Штомпка).

Для нашего исследования важное значение имели теоретические труды зарубежных (К. Роджерс, Э. Эриксон)  и отечественных ученых (Е.П. Ильин, В.Н. Мясищев, Т.П. Скрипкина), в которых подчеркивается, что доверительные отношения между людьми – основной путь развития социальных норм сотрудничества. «Доверие выступает условием целостного взаимодействия с миром», и степень доверия детей к миру, к окружающим людям и к себе пропорциональна заботе, проявляемой педагогом к ребенку.

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для фор­мирова­ния внут­ренней направлен­ности, приобщения к общечеловеческим ценностям, оценки нравст­венных поступков людей, формирования доверительных отношений с педагогом. Ученые подчеркивают важность возрастного развития младших школьников как периода «впиты­вания», периода искренней заинтересованности, склонности к подражанию (Л.И. Божович, И.Ю. Кулагина, Н.С. Лейтес,                        Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон). 

Для нас определенный интерес представляют исследования доверительных отношений в системе «учитель – ученик»   И.Ф. Аметова,         В.А. Дрофеева, Л.С. Скрябиной, С.В. Теряевой, Л.И. Маленковой.

Важность личностно-ориентированного педагогического взаимодействия, построенного на принципах гуманизма, ненасилия, сотрудничества, доверия, терпимости, бережного отношения к ребенку, подчеркивается в исследованиях Е.В. Бондаревской, Б.Т. Лихачева,           В.Я. Лыковой, В.Г. Маралова, В.В. Серикова, В.А. Ситарова, А.П. Сманцера, И.С. Якиманской. Педагогическая рефлексия рассматривается как осмысление и анализ педагогом своих личностных качеств, стремление к гармонизации отношений с детьми на основе доверительного диалога     (Ш.А. Амонашвили), любви к ребенку (Я. Корчак), взаимопонимания педагога и воспитанников (В.А. Сластенин).

Осмысление связей культурологии и педагогики нашло отражение в трудах В.А. Горского, В.А. Лекторского, В.Г. Ражникова, Е.А. Сергеева.

Особая роль дополнительного образования в процессе самореализации и самосовершенствования при понимании педагогом необходимости воспитания доверительных отношений с учащимися на основе поддержки, сотворчества, профессионально-личностной направленности подчеркивается в исследованиях Е.Б. Евладовой, О.Е. Лебедевой, Л.Г. Логиновой,             В.Н. Иванченко.

В психолого-педагогических исследованиях (А.А. Бодалев,                  Р.В. Овчарова, В.И. Петрушин) отмечается ведущая роль доверительности в общении педагога и детей как «диалога равных людей», обеспечивающего эмоциональный комфорт, сближение позиций, обогащение друг друга.

Важность художественно-эстетической значимости произве­дений искусства, механизма искусства как познания мира, как фактора воспитания детей отмечена С.Н. Ждановой, Т.С. Комаровой, О.А. Куревиной, Е.И. Левит, О.П. Радыновой. Подчеркивается, что в процессе восприятия музыки, сотворчества педагога и ребенка возникают «положительные эмоции от теплого человеческого общения», «душевные движения» во внутреннем мире ребенка (В.М. Подуровский).

При планировании и организации педагогической деятельности в учреждении дополнительного образования детей значимую роль играет сотрудничество педагога и родителей. Активное взаимодействие педагога с семьей, формирование педагогической культуры родителей может решить проблему нравственного воспитания младших школьников (В.А. Бормотова,           И.Ю. Кульчицкая, Ю.А. Ларченко, Е.Н. Сорокина, Л.В. Третьякова,           Е.Г. Чигинцева).

Однако проблема формирования доверительных отношений педагога и младших школьников в учреждении дополнительного образования не нашла должного внимания в научных исследованиях.

Объективные предпосылки исследования опира­ются на следующие противоре­чия:

– между декларированием важности личностно-ориентированного педа­гогического взаимодействия и недостаточным уровнем его осуществления в практике учреждений дополнительного образования детей;

– между значимостью воспитательного потенциала видов искусства в формировании доверительных отношений педагога и детей и недостаточным использованием этого потенциала в образовательном процессе уч­реждений дополнительного образования;

– между необходимостью педагогической поддержки ребенка в условиях учреждения дополнительного образования и недостаточным уровнем профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования.

Названные противоречия обозначили проблему исследования: каковы педагогиче­ские условия формирования доверительных отношений педагога и младших школьников в учреждении дополнительного образования.

Объект исследования – образовательный процесс учащихся начальной школы в учреждении допол­нительного образования.

Предмет исследования – процесс формирования доверительных отноше­ний пе­да­гога и младших школьников в учреждении дополнительного образования.

Цель исследования: определение и научное обоснование       педагогиче­ских усло­вий  формирования доверительных отноше­ний педагога и младших школьни­ков в учреждении дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования.  Процесс формирования доверитель­ных отношений педа­гога и детей в учреждении дополнительного образова­ния  будет продуктивным, если:

– целеполагание процесса формирования доверительных отношений педагога и младших школьников рассматрива­ется во взаимосвязи аксиологического, когнитивного, эмоционального, поведенче­ского и рефлексивного компонентов;      

– рационально используется воспитательный потенциал и индивидуально-личностная ориентированность содержания программного материала, предлагаемого младшим школьникам в учреждении дополнительного образования;

–  обеспечивается научно-методическая поддержка педагога в контексте формирования доверительных отношений с детьми как источник его профессионального совершенствования;

–  логика доверительных отношений педагога и детей проектируется на основе личностно-ориентированного подхода, учета субъектного опыта младших школьников, педагогической поддержки ребенка в творческом саморазвитии;

– формирование доверительных отношений педагога и младших школьников осуществляется на основе взаимодействия с семьей.

В соответствии с целью, объектом и гипотезой исследования решались сле­дующие задачи:

1. Изучить теоретические основы исследования проблемы формирования  доверительных отношений педагога и младших школьников в условиях учреждения дополнительного образования, уточнить сущностную характеристику понятия «доверительные отношения».

2. Выявить  критерии и уровни проявления доверительных отношений младших школьников.

3. Определить педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования доверительных отношений педагога и детей в учреждении дополнительного образования.

4.  Разработать авторскую программу по формированию доверительных отношений педагога и младших школьников в учреждении дополнительного образования детей.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

– концептуальные этико-философские положения о вере и доверии   (Н.А. Бердяев, Т. Гоббс, И.А. Ильин, И. Кант, Дж. Локк, Н.К. Рерих,          В.С. Соловьев, С.Л. Франк);

– положения о сущности доверительных отношений как целостного социально-психологического явления (Т.П. Скрипкина, Ф. Фукуяма,                П. Штомпка);

– выводы ученых о возрастных и индивидуальных особенностях младших школьников (А.А. Бода­лев, Л.И. Бо­жович, Л.С. Выгот­ский,       И.Ю. Кулагина, Р.С. Не­мов, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин);

– концептуальные идеи культуросообразности воспитания                 (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Г.С. Меркин, Е.А. Сергеев, Л.Н. Толстой, С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский);

– идеи личностно-ориентированного педагогического взаимодействия (Е.В. Бондаревская, Б.Т. Лихачев, В.Я. Лыкова, В.Г. Маралов, В.В. Сериков, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин, А.П. Сманцер, И.С. Якиман­ская); 

– концептуальные идеи о важности воспитания доверительных отношений педагога и детей на занятиях видами искусства                            (Д.Б. Кабалевский, Е.В. Назайкинский, Б.М. Неменский, В.П. Петру­шин,  В.Г. Ражников, О.П. Радынова). 

Методы исследования: изучение научной литературы, анализ диссертационных исследова­ний, изучение и обобщение педаго­гического опыта, изуче­ние и анализ документации, анализ детских работ, наблюдение, беседа, анкетирова­ние, педагогиче­ский эксперимент, методы математической статистики.

Этапы исследования:

На первом этапе  (2007 – 2008 гг.)  осуществлялось теоретическое осмысление про­блемы исследования, анализ и изучение философской, социально-психологической, педагогиче­ской, научно-методической литературы. Определялись  цель, объ­ект, гипотеза, задачи исследования. Уточнялся научно-теоретический аппарат исследования.

На втором этапе (2008 – 2010 гг.) осуществлялась опытно-эксперимен­тальная работа.  Проверялись педагогические условия эффективности формирования доверительных отношений педагога и младших школьников в условиях учреждения дополнительного образования детей.

На третьем  этапе исследования (2010 – 2011 гг.) формулировались выводы, анализировался, систематизировался, обобщался опытно-экспериментальный материал, осуществлялось оформление диссертации.

Базой исследования по сбору первичной информации послужили   муниципальные бюджетные образовательные учреждения дополнительного образования детей: «Детская музыкаль­ная школа № 1 им. М.И. Глинки»,   «Детская ху­дожественная школа им.  М.К. Тенишевой», «Детская музыкальная школа № 4» г. Смо­ленска, муниципальные бюджетные образовательные учреждения дополнительного образования детей «Детская школа искусств»     г. Ярцево  Смоленской области, «Детская школа искусств им. М.И. Глинки»  г. Ельни Смоленской области. В исследовании участвовали 120 учащихся начальной школы, 32 педагога и 97 родителей младших школьников.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в детской школе искусств областного государственного  образовательного бюджетного учреждения высшего профессионального образования «Смоленский государственный инсти­тут искусств».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под доверительными отношениями педагога и младших школьников  мы понимаем сотруднический стиль взаимодействия взрослых и детей, обусловленный  индивидуально-психологическими и личностными особенностями, направленный  на совместное  преодоление трудностей, на осуществление творческого самовыражения, совместного поиска смысла, переживаний, рефлексии. Доверительные отношения – межличностые отношения, характеризующиеся конгруэнтностью, широким спектром вербальных и невербальных средств общения, направленные на достижение максимального взаимопонимания, стимулирующие стремление к самовоспитанию. Эти отношения основаны на глубоком уважении и искреннем принятии другого человека. Доверительность –  качество личности, основанное на эмпатийном взаимодействии, вере, добропорядочности, предполагающее вовлечение Другого в свой внутренний мир, сотрудничество, партнерство с ним на основе равенства, честности, открытости. Доверительность – общечеловеческая ценность, необходимая для духовного становления личности.

2. Критериями для оценки уровней проявления доверительных отношений младших школьников выступают:

– наличие осознанных представлений о доверительных отношениях;

– степень проявления гуманных чувств, ориентация на приоритет доброжелательных отношений;

– реализация доверительных отношений во взаимодействии с педагогом;

– степень развития рефлексии.

3. Необходимыми педагогическими условиями формирования довери­тельных отношений педагога и детей являются:

– целеполагание процесса формирования доверительных отношений педагога и младших школьников рассматрива­ется во взаимосвязи аксиологического, когнитивного, эмоционального, поведенче­ского и рефлексивного компонентов;

– рационально используется воспитательный потенциал и индивидуально-личностная ориентированность содержания программного материала, предлагаемого младшим школьникам в учреждении дополнительного образования;

–  обеспечивается научно-методическая поддержка педагога в контексте формирования доверительных отношений с детьми как источник его профессионального совершенствования;

–  логика доверительных отношений педагога и детей проектируется на основе личностно-ориентированного подхода, учета субъектного опыта младших школьников, педагогической поддержки ребенка в творческом саморазвитии;

– формирование доверительных отношений педагога и младших школьников осуществляется на основе взаимодействия с семьей.

4. В ходе исследования была разработана авторская программа формирования доверительных отношений педагога и детей «Ступеньки доверительности». Содержательный аспект программы был направлен на реализацию триединой цели образования – воспитания, развития, обучения детей и строился на принципах гуманизации, демократизации, дифференциации и индивидуализации, учета возрастных особенностей младших школьников, личностного подхода, преемственности, культуросообразности, креативности, доверительного диалога, эстетизации и взаимосвязи аксиологического, когнитивного, эмоционального, поведенче­ского и рефлексивного компонентов  форм доверительных отношений педагога и детей.

Реализация данной программы обеспечила личностно-ориентированный подход, субъект-субъектные отношения, учет субъектного опыта младших школьников, педагогическую поддержку ребенка в творческом саморазвитии, гармонизацию отношений педагогов, детей и родителей на основе преемственности формирования доверительных отношений с младшими школьниками.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна: выявлены тенденции развития проблемы формиро­вания доверительных отношений педагога и младших школьников в учрежде­нии дополнительного образования, уточнена сущность понятий «доверительные отно­шения» и «доверительность», выявлены критерии и уровни проявления доверительных отношений, определены педагогические условия эффективности формирования доверительных отношений педагога и младших школьников в учреждении дополнительного образования, разработан технологический инструментарий реализации этого процесса.

       Теоретическая значимость исследования определяется тем, что научно обоснованы педагогические усло­вия, обеспечивающие эф­фективность формирования доверительных отноше­ний педаго­га и детей; определен механизм совершенствования доверительных отношений пе­дагога и младших школьников в учреждении дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке авторской программы  «Ступеньки доверительности»,  направленной на формирование доверительных отношений педагога и младших школьников средствами музыки; программы на­учно-методического семинара-практикума для педагогов «Проблема формирования дове­рительных отношений в системе «педагог – ученик»; методических рекомендаций для педагогов по формированию доверительных отношений с младшими школьниками в учреждении дополнительного образования.  

Материалы исследования можно использовать в практике детских школ искусств, студий, центров детского твор­чества, в образовательном процессе начальной школы, во внеурочной деятельности общеобразовательных школ, групп про­дленного дня, в процессе профес­сиональной подготовки будущих педагогов, в практике повышения квалифика­ции педагогов дополнительного образования детей, педагогического просвеще­ния родителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической и теоретической оснащенностью его исходных положений, использованием комплекса методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, апробацией и внедрением результатов исследования, количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики психолого-педагогического факультета федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Смоленский государственный университет», на педагогических и методических совещаниях в детской школе искусств ОГОБУ ВПО «Смолен­ский государственный институт искусств».

Материалы исследования были представлены на международных научно-практических конференциях: «Культура, искусство, образова­ние: про­блемы, перспективы развития» (Смоленск, 2009 – 2011); «Педагогические идеи Е.Н. Водовозовой и современность» (Смо­ленск, 2009); «Аксиология современного воспитания в системе не­прерывного образования» (Смоленск, 2010); на всероссийской научно-практической конференции «Дополнительное образование детей как фактор развития регио­нальной системы образования» (Ярославль, 2009); на межвузовской научно-практической конференции «Спорт. Олимпизм. Гума­низм» (Смоленск, 2010); на научно-практической конференции молодых ученых «Об­щечеловеческие ценности и профессио­нальное становление личности» (Смо­ленск, 2009); нашли свое отражение в научных статьях и методических пособиях.

Результаты исследования, методические рекомендации внедрены в практику работы детской школы искусств областного государственного  образовательного бюджетного учреждения высшего профессионального образования «Смоленский государственный инсти­тут искусств», муниципальных бюджетных образовательных учреждений дополнительного образования детей: «Детская музыкаль­ная школа № 1 им. М.И. Глинки», «Детская музыкальная школа № 4» г. Смо­ленска.

Структура диссертации соответствует логике исследования и вклю­чает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Во введенииобосновывается актуальность темы исследования, опреде­ля­ются проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследова­ния, форму­лируется научная новизна, теоретическая и практическая значи­мость, характе­ризуются методы исследования,  достоверность иссле­дования, опреде­ляются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе«Теоретические аспекты исследования проблемы формирования доверительных отношений педагога и детей в учреждении дополнительного образования» осуществлен  анализ теоретико-методологических основ проблемы формирования доверительных отношений педагога и детей, рассматриваются ее этико-философский, социально-психологический, педагогический аспекты, представлена сущностная характеристика понятий «доверительные отношения» и «доверительность», рассматриваются особенности исследования проблемы в учреждении дополнительного образования детей.

Во второй главе«Процесс формирования доверительных отношений

пе­дагога и детей в учреждении дополнительного образования» раскрывается сущность опытно-экспериментальной работы по исследуемой проблеме; выявлены критерии и уровни проявления доверительных отношений младших школьников, даны их качественные характеристики; определяются педагогические условия, обеспечивающие  результативность процесса формирования доверительных отношений педагога и детей, описывается технология реализации этого процесса.

В заключении изложены общие ре­зуль­таты исследования, основные вы­воды, определены проблемы, тре­бующие дальнейшего изучения.

В приложениях  представлены опытно-экспериментальные и методиче­ские материалы исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Гуманистическая направленность образования, необходимость педагогической поддержки  ребенка в становлении субъектности личности, развитии мотивации детей к познанию и творчеству определили актуальность проблемы исследования процесса формирования доверительных отношений педагога и младших школьников.

Истоки доверительности и доверительных отношений лежат в зарождении обще­ственных отношений, стремлении человека к мирному диалогу, к позитив­ному разрешению кон­флик­тов и проблемных ситуаций на основе привязан­ности, откровения и уваже­ния к другому человеку (Конфуций, Сократ, Пла­тон, Аристотель). Теоретический анализ позволил констатировать многоаспектность трактовки понятия «доверительные отношения», «доверительность». С этико-философской позиции до­верительность определяется как общечеловеческая  нравственная ценность, основанная на вере, любви и дружбе, на отношениях бескорыстной взаимной поддержки и при­вязанности (Дж. Локк, И. Кант, Г. Гегель, К. Яс­перс), на нравст­венных постулатах христи­анской этики (Н.А. Бердяев, Л.Н. Толстой, В.С. Соловьев, И.А.Ильин, Н.К. Ре­рих, С.Л. Франк). Идеи  А.А. Гусейнова, А.В. Коминой, О.Ю. Мар­ковой о доверии как регуляторе нравственных отношений позволили определить дове­рительные отношения как добровольное ненасильственное проявление, как универсальную форму взаимности отношений между людьми на основе «ис­тинности», честности, искреннего принятия другого человека.

С социально-психологической точки зрения доверять – значит вверять себя в распоряжение другого че­ловека. Доверительные отношения между людьми понимаются как важнейшая общественная задача, как способ активизации  ответст­вен­ности перед будущими  по­коле­ниями, ориентации на формирование лич­но­сти, способной взять на себя ответ­ственность, обладающей «культурой доверия» (Ф. Фукуяма, П. Штомпка), как обязатель­ное условие стабильности и безопасности в со­циальных отноше­ниях, социальное сотрудничество, равенство (А.И. Артемьев, И.В. Гре­бешев,     М.З. Ильчиков, Б.А. Смирнов). Категория «доверительные отношения» рассматривается как процесс отношения к другим людям и к самому себе как к субъекту (С.Л. Рубинштейн), как межличностные отношения                  (Я.Л. Коломинский), как готовность сопереживать, приходить на помощь людям (А.А. Бодалев), как отношения между людьми, основанные на индивидуальной избирательности, перцепции, рефлексии, эмоциональной общности, чувстве эмпатии, убежденности во взаимной честности и добропорядочности (В.Н. Мясищев).

С разных теоретических позиций определяется стратегическое предназначение доверительных отношений в образовательном процессе, рассматриваются вопросы повышения эффективности педагогического взаимодействия в воспитании доверительных отношений при решении воспитательно-образовательных задач. Учеными отмечается, что в формировании доверительных отношений педагога и ребенка, нравст­венного поведения детей огромная роль принадлежит педагогу и воспита­тель­ной среде (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Н.С. Лейтес, Р.С. Немов), педа­гогиче­скому взаимодействию на ос­нове взаимопонимания, ненасилия (В.А. Сита­ров, В.Г. Маралов, Э. Эриксон), педагогической интуиции (А.А. Бода­лев), педагогической рефлексии (В.А. Петровский). Проблема взаимодействия педагога и детей рассматривается в тесной взаимосвязи с личностно- ориентированным подходом к ребенку. 

Межлично­стные отношения педагога и детей определяются как умение «соотносить свои цели и действия с целями и дейст­виями других лю­дей», как сущность потребности и готовности к меж­личност­ному общению             (К.А. Абульханова-Слав­ская, М.И. Лисина,     А.В. Муд­рик),  как дружеские отношения педа­гога и детей при ассиметричности их социальных ролей    (И.С. Кон, Н.Н. Обозов), как  педа­гогическая цель, которая со­стоит в том, чтобы на основе взаимной при­язни, симпатии, эмпатии на­ладить «челове­ческий дове­рительный духовно-нравст­венный контакт» (Б.Т. Лихачев), как «помогающие отношения», способст­вую­щие построению доверительных отношений (К. Роджерс). 

В психолого-педагогических исследованиях рассматриваются различные аспекты научного подхода к проблеме формирования доверительных отношений через решение задач: эмпатиче­ского взаимодействия              (А.А. Бодалев, В.Н. Мясищев, М.И. Лисина), разрешения конфликт­ных ситуаций (А.В. Юраков), воспитания ценностного отношения к себе, к другому, взаимодействия с миром (Т.П. Скрипкина), самораскрытия        (Е.П. Ильин), эмоциональной от­зывчивости (И.А. Зимняя), полного равно­правия участников образователь­ного процесса (Б.Ц. Бадмаев), полноценного личностного развития ребенка с позиции гуманной педагогики (В.Я. Лыкова, А.П. Сманцер). В образователь­ном процессе активную позицию занимают и педагог, и ре­бе­нок, но инициа­тором доверительных отношений призван стать именно педа­гог (Ш.А. Амо­нашвили, Б.Т. Лихачев, В.В. Сериков,               О.К. Позднякова, Я. Корчак,  И.С. Якиманская).  

Теоретическое осмысление важности проблемы построения коммуникативного про­странства (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.Н. Леон­ть­ев, В.Н. Мясищев) позволяет выделить обще­ниекак один из важных видов чело­веческой дея­тельности, направленный на построе­ние доверительных отношений. Проблема общения рассматрива­ется иссле­дователями как диалог или своеобраз­ная «дискуссия» между двумя или не­сколькими сто­ронами, предпола­гающая обмен мнениями, формирующая отношение к себе, к другим, к миру, реализа­цию социальных ролей. Доверительность повышает искренность в процессе комму­никации, предполагает понимание Другого, адекватное восприятие и оценку Другого через понимание себя, само­оценку.

Отмечая многообразие имеющихся в теории определений термина «доверительные отношения», за основу в диссертации берется их понимание как межличностных отношений, обладаю­щих конгруэнтностью, широким спектром вербальных и невербаль­ных средств общения, перцепцией, направленных на достижение максималь­ного взаимо­по­нимания, стимулирующих стремление к самовоспитанию. До­верительные от­ношения в образовательном процессе рассматриваются как отношения педагога к детям и детей к педагогу, основанные на глубоком уважении, чест­ности и доверии, на искреннем принятии другого человека со всеми его мыс­лями и чувствами, дос­тоинствами и недостатками.

Доверие все­гда связано с взаимо­действием, взаимооцен­кой, рефлек­сией, и уровень дове­рия партнеров по взаимодействию влияет на доверитель­ность. Доверительность рассматривается как качество личности, ос­нованное на рефлексии, эмпатийном взаимодействии, искренности, правди­вости, добро­порядочности и ответственности, предпо­лагающее вовлечение Другого в свой внутренний мир, сотруд­ничество, парт­нерство на основе равенства, че­стности, открыто­сти. Доверитель­ность – общечеловеческая ценность, необ­ходимая для ду­ховного становления личности, включающая способность до­верять себе и окружающим, быть ответственным перед доверяющим тебе.

В психологических исследованиях младший школьный воз­раст характеризуется как один из самых благоприятных периодов для воспитания доверительных отношений с педагогом (Л.И. Божович,          И.Ю. Кулагина, Р.С. Немов, Н.С. Лейтес, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин). Уча­щиеся начальных классов готовы к осознанию своих эмоций; высокая чувстви­тельность нервной сис­темы спо­собствует  возникновению доверительности, эмоциональной отзывчиво­сти, сопереживания. В исследованиях                С.А. Воробьевой, С.Н. Ждановой, Т.С. Комаровой,       Е.И. Левит,            А.Ж. Овчинниковой, И.П. Подласого, Н.А. По­ляко­вой,            Л.В. Чепиковой рассматриваются различные аспекты научного подхода к формированию нравственных представлений детей, моральных норм, правил поведения, эстетического освоения мира. Ученые отмечают, что эффективность про­цесса воспитания доверительных отношений педагога и младших школьников повышается через рефлексию, эмоцио­нальную отзывчивость, само­воспитание, совместные переживания педагога и детей, подчеркивают необходимость преемственности воспитательных усилий педагогов и роди­телей  (В.А. Бормотова, И.О. Карелина, Ю.А. Ларченко,  Е.Н. Сорокина).

Анализ ис­тории становления дополнитель­ного образования в нашей стране, выявление специфических особенностей образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей на основе ретроспективного анализа идей П.П. Блонского, В.П. Вахтерова, Е.Н. Медынского,                В.Н. Сороки-Росинского, В.А. Сухо­млинского, С.Т. Шацкого, современных исследований А.Г. Асмолова,  А.К. Бруднова, В.А. Горского, Е.Б. Евладовой, М.Б. Ко­валь, О.Е.  Ле­бедева, В.И. Панова, позволили констатировать, что дополни­тельное образование, как «личностнообразующая культурная среда», обладает особым по­тенциалом для личностно-ориентированного подхода к  процессу формирования доверительных отношений между субъектами образовательного процесса.

Особую актуальность приобретает изучение младшими школьниками художественной культуры для обогащения нравственного и духовного мира, овладения системой ценностных ориентиров, формирования эмоциональной отзывчивости. Значимым для нашего исследования является вопрос о важности овладения ребенком языком того или иного вида искусства, активной потребности в нем. Искусство способствует формированию чувства красоты как основы гармонизации внутреннего мира ребенка, как надежного противовеса бездуховности, недоверия, разобщенности, жестокости, агрессии.

Современное развитие антропоцен­трической модели воспитания в учреждении дополнительного образования, «ощущение уче­ника как ценности» (В.Г. Ражников), создание атмосферы до­верия, свобод­ного твор­чества, где педагог и ученики доверяют друг другу, становятся партнерами в совмест­ной творческой деятельности, должно вы­ражаться в нацеленности всей сис­темы воспита­ния в учреждениях дополнительного образования на самовы­ражение, самораскрытие, самореализацию лично­сти ребенка.  Ряд ученых (Н.А. Ветлугина, Д.Б. Кабалев­ский, Б.М. Немен­ский, О.П. Радынова), рассматривая  важность влияния музыки на формирование интеллектуальных качеств личности, нравственное воспитание детей, подчеркивали необходимость приобще­ния младших школьников к художествен­ной куль­туре, созда­ния высокого уровня культуры педагога.

Таким образом, проблема формирования доверительных отношений педагога и младших школьников в учреждении дополнительного образования детей приобретает особый аспект. Учреждения допол­нительного образо­вания детей рассматриваются как важный и необходимый компонент современного обра­зования, призванный стать ведущим фактором в процессе фор­мирования круга об­щения детей  на основе общих интересов, общих духов­ных ценностей.

Изучение состояния педагогической практики по формированию доверительных отношений педагогов и младших школьников показало недостаточную степень сформированности знаний и представ­лений детей о доверительных отношениях, наличие затруднений в довери­тельном диа­логе с педагогом, недостаточный уровень теоретической и научно-методической подготовки педагогов к формированию  доверительных отношений с воспитанниками, трудности в выборе форм общения и взаимо­дейст­вия педагога и ребенка, недостаточную активность семьи в процессе совместной с педагогом деятельности по воспитанию и развитию ребенка.

Диагностика доверительных отношений младших школьников осуществлялась комплексно, проводились беседы, опрос, наблюдения, творческие задания, сюжетно-ролевые игры, анкетирование.

На основе анализа теоретических источников и современной педагогической практики выявлены критерии доверительных отношений младших школьников:

– наличие осознанных представлений о доверительных отношениях;

– степень проявления гуманных чувств, ориентация на приоритет доброжелательных отношений;

– реализация доверительных отношений во взаимодействии с педагогом;

– степень развития рефлексии.

При выделении критериев учитывались аксиологический, познаватель­ный, эмоциональный, поведенческий и рефлексивный компоненты формирования доверительных отношений.

Анализ результатов констатирующего этапа исследования позволил выделить условные уровни проявления доверительных отношений младших школьников с педаго­гом: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень  доверительных отношений ре­бенка характе­ризовался наличием осознанного понима­ния содержания поня­тий «доверие», «доверительные отношения», умением участвовать в диалоге, способностью поддерживать визуальный контакт, высокой эмоциональной от­зывчиво­стью, адекватным проявлением чуткости, уважения, внима­ния, взаимоподдержки, эмпатии по отноше­нию к другому человеку, активностью и заинте­ресованностью  в успешной творческой деятельности на основе доверия педагогу, развитой рефлек­сией.

Средний уровень характери­зовался потребно­стью в доверительном общении с педагогом, приня­тием откровенности педа­гога при боязни самому рас­крыться; осозна­нием важности таких качеств, как искренность, правдивость, чест­ность;  пониманием важности доверительного диа­лога  с педагогом  как средства успешного овладения навыками своего художествен­ного развития и в то же время  скован­но­стью, робостью, сдержанно­стью в доверительных отношениях, осторожно­стью  проявления довери­тельности, недостаточ­ной эмоциональной отзыв­чивостью.

Низкий уровень доверительных отно­шений ребенка характеризовался ограни­чен­ным объемом знаний и представ­лений о доверии и доверительных отношениях, замкнутостью, осторожно­стью, равнодушием, недоверием  и напряженностью в отношениях с педаго­гом, с другими детьми, кратковременным откликом на откровен­ность педагога, трудностями в про­цессе коммуникации, слабо выражен­ной эмоциональной отзывчивостью, неверием в свои возможности.

Сравнительный анализ данных показал, что результаты констатирующего этапа исследования экспериментальной и контрольной групп примерно одинаковые. Основную массу составили дети с низким и средним уровнями доверительных отношений,  в каждой группе были дети с высоким уровнем. Исследование показало важность взаимодействия педагога и младших школьников на основе субъект-субъектных отношений, личностно-ориентированного подхода, учета субъектного опыта младших школьников, активного включения детей в диалоговое общение и в разнообразные виды деятельности, педагогической поддержки ребенка в творческом саморазвитии.

Исследование выявило недостаточную научно-методическую подготовку педагогов по вопросу актуализации воспитательных задач в образовательном процессе, трудности в реализации формирования доверительных отношений с младшими школьниками, спонтанность и бессистемность взаимодействия педагогов с семьей. Огромный потенциал учебно-методического обеспечения образовательного процесса в контексте формирования доверительных отношений педагога и детей в учреждении дополнительного образования остается невостребованным.

Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили определить педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования доверительных отношений педагога и младших школьников в учреждении дополнительного образования:

– целеполагание процесса формирования доверительных отношений педагога и младших школьников рассматрива­ется во взаимосвязи аксиологического, когнитивного, эмоционального, поведенче­ского и рефлексивного компонентов;

– рационально используется воспитательный потенциал и индивидуально-личностная ориентированность содержания программного материала, предлагаемого младшим школьникам в учреждении дополнительного образования;

–  обеспечивается научно-методическая поддержка педагога в контексте формирования доверительных отношений с детьми как источник его профессионального совершенствования;

–  логика доверительных отношений педагога и детей проектируется на основе личностно-ориентированного подхода, учета субъектного опыта младших школьников, педагогической поддержки ребенка в творческом саморазвитии;

– формирование доверительных отношений педагога и младших школьников осуществляется на основе взаимодействия с семьей.

Комплексный подход к решению проблемы потребовал разработки авторской программы формирования доверительных отношений педагога и детей в процессе учебной и внеучебной деятельности в учреждении дополнительного образования.

Процесс формирования доверительных отношений педагога и детей базировался на следующих принципах: гуманизации, демократиза­ции, дифференциации и индивидуализации, учета возрастных особенностей младших школьников, личностного подхода, преемст­венности, культуросообразности, креативности, доверительного диалога, эстетизации обучения и воспитания.  Все перечисленные принципы тесно взаимосвязаны и образуют систему, с помощью которой задается логика процесса формирования доверительных отношений педагога и младших школьников в учреждении дополнительного образования.

Опытно-экспериментальная работа с младшими школьниками была направлена на формирование осознанных знаний и представлений о доверительных отношениях, развитие стремления к проявлению гуманных чувств, ориентацию на приоритет доброжелательных отношений, сотрудничество, эмоциональную отзывчивость, реализацию доверительных отношений во взаимодействии с педагогом, развитие рефлексии. Работа с детьми велась индивидуально-дифференцированно и в малых группах. Использовались диалогические, игровые, творческие методы воспитательно- образовательной работы с младшими школьниками.

Реализация авторской программы «Ступеньки доверительности» осуществлялась в процессе учебных занятий, во внеучебной деятельности младших школьников.  С детьми, условно отнесенными к высокому уровню проявления доверительных отношений, решались задачи: обогатить их представления о доверительности как качестве личности, укрепить сложившиеся с педагогом доверительные отношения, создать условия для самостоятельной реализации нравственных поступков, развития рефлексии. Работа с детьми, условно отнесенными к среднему уровню, была направлена на расширение и обогащение их представлений о доверительных отношениях с педагогом на основе постановки учащегося в позицию активного субъекта воспитывающей деятельности. Для детей, условно отнесенных к низкому уровню проявления доверительных отношений, намечались индивидуальные воспитательные задачи, направленные на передачу доступных им знаний о доверии и доверительных отношениях на основе диалогического общения педагога и ребенка, умения детей высказывать собственную точку зрения, постепенного нарастания активности в проявлении отношений доверия и партнерства с педагогом, наполнения жизнедеятельности младших школьников эмоционально-положительным содержанием.  

Последователь­ность педагогических действий в ходе обучения детей творчеству: устная беседа по теме занятия; прослушивание музыкальных произведений контрастного характера, побуж­дающих к сопереживанию, эмоционально-оценочному отношению; разучивание песен, посвященных доверительности, доброте и искренности человече­ских отношений; передача образов музыки или смены настроения в свободном творческом дви­гательно-пластическом движении; игра в ансамбле; инсценировка музыкальной сказки.

Мы стремились достичь того, чтобы отношение к окружающим, способы поведения ребенка, симпатия, поддержка, готовность прийти на помощь определялись его внутренними побуждениями и личностными установками.  Занятия с младшими школьниками опирались на произведения музыки, изобразитель­ного искусства, художественной литературы, народ­ного творчества, которые помогали раскрыть красоту добрых человеческих отношений, вы­звать эмоциональ­ный отклик на поступки окружающих. Внедрение авторской программы  «Ступеньки доверительности»,  факультатив­ных занятий «Диалоги о довери­тельно­сти», педагогической мастерской для де­тей «Открой дверь доверию»,  тематических внеклассных меро­прия­тий способствовало проявлению творческой активности, индивидуальности детей, повышению их эмоциональной отзывчивости, способности к эмпатическим переживаниям.

Особое значение для нашего исследования имела работа с педагогами, направленная на повышение их теоретико-методологического уровня в контексте рассматриваемой проблемы. Нами была разработана программа  научно-методической поддержки педагогов, включавшая теоретико-методологический, практико-содержательный и аналитико-рефлексивный этапы.

На первом этапе осуществлялось осмысление понятия «доверительные отношения педагога и детей», ознакомление с психолого-педагогическими основами формирования доверительных отношений, базирующихся на  анализе современных концепций, программ и методических пособий, определение целей, задач, содержания работы с детьми, форм научно-методической помощи родителям.  Работа с педагогами включала внедрение системы научно-методических семи­наров-практи­кумов  «Педагоги­ческий абонемент» с привлечением психоло­гов, использованием наглядно-стендовой технологии, разработку педагогами тематических родительских собраний,  внеклассных мероприятий с детьми. В ходе семинаров-практикумов педагоги анализировали причины, препят­ствую­щие формированию доверительных отношений, искали средства устране­ния этих причин, определяли инновационные пути формирования доверительных отношений с учениками. Доверительные отношения с детьми осозна­вались участниками семинаров как приоритет общечеловеческих ценностей, воз­можность личностного роста и развития. Полученные на семинарских заня­тиях психолого-педагогические знания помогали им в организации образова­тельной деятельности.

Целью второго этапа явилось осуществление процесса обучения и воспитания через субъект-субъектное взаимодействие его участ­ников, освоение партнерских, паритетных отношений с учениками, включенность в активную деятельность по формированию дове­рительных отношений, повышение интереса к данной деятельности, создание условий для развития инициативы детей, их творческой самореализации. Внедрение авторской программы «Ступеньки доверительности», факультативных занятий «Диалоги о доверительности» обогащало педагогическую деятельность в русле личностно-ориентированного педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса.

На третьем этапе осуществлялся аналитико-рефлексивный анализ и самооценка профессиональной деятельности, направленной на формирование доверительных отношений педагога и детей, определение путей ее дальнейшего совершенствования.

Важным направлением в работе было установление взаимодействия педагогов с родителями. Основные направления работы с семьей включали в себя: установление тесного творческого сотрудничества в системе «дети – педагоги – родители»; поддержку родителями инициатив педаго­гов по формированию доверия в отноше­ниях с детьми; привлечение родителей к участию в совместных мероприятиях. С целью повышения педагогической культуры родителей были проведены тематические роди­тельские собрания,  организованы педагогическая мастерская для родителей «Приглашение к доверительности», воскрес­ные посещения филармониче­ских концертов для всей семьи. Преподаватели и роди­тели  совместно анализировали  идеи известных ученых о наиболее эффективных методах и прие­мах воспитания доверия в се­мье (беседа с детьми, анализ прочитанных книг, личный пример родителей, рефлек­сия, сотрудничество, совместный актив­ный досуг и др.).  Изучение  родителями проблемных ситуаций давало им возможность почувствовать позицию ребенка, проанализировать возможности своей семьи в воспитании доверительности, открытости, отзывчивости, искренно­сти у детей. Проведение тематиче­ских классных концертов ориентировало родителей на целена­правленное  разви­тие у детей внимания и чуткого отношения к окружаю­щим, помогало уви­деть новые нюансы в семейных отношениях.  

Содержание программного материала, довери­тельная атмосфера, соз­данная в детской школе искусств, оказали пози­тивную роль в выявлении та­лантливых детей, индивидуальном подходе к каждому из них. Дети, ощущая доверие и поддержку со стороны педагога, одно­классни­ков, активно прояв­ляли себя в творчестве, не боялись выражать впечат­ления, эмоции и чувства в музыке, рисовании, хореографии, сценогра­фии.

Реализация комплекса педагогических усло­вий в образовательном процессе детской школы искусств показала сущест­венные положительные изменения в сформированности доверительных отношений младших школьников экспериментальной группы, что подтверждают результаты исследования. В  результате  проведенной  работы в эксперимен­тальной группе увеличилось  число  детей  с высоким  уров­нем  доверительных отношений, значительно сократи­лось  количество  детей  с  низким   уровнем,  часть детей  перешла с низкого уровня на средний и высокий соответственно. В контрольной группе изменения были несущественными. Сравнительные показатели отображены на гистограммах (рис. 1, 2).

Рис. 1. Гистограмма  уровней сформированности  доверительных отношений младших школьников к педагогам в экспериментальной группе

Рис. 2. Гистограмма  уровней сформированности  доверительных отношений младших школьников к педагогам в контрольной группе

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

– подтверждена гипотеза о роли формирования доверительных отношений педагога и младших школьников в учреждении дополнительного образования;

– установлено, что доверительные отношения педагога и детей – важ­ный компонент педагогической компетентности и профессионализма педагога  до­полнительного образования.  Доверительные отношения педагога и младших школьников – сотруднический стиль взаимодействия взрослых и детей, обусловленный  индивидуально-психологическими и личностными особенностями, направленный  на совместное  преодоление трудностей, на осуществление творческого самовыражения, совместного поиска смысла, переживаний, рефлексии.  Доверительность характеризуется как каче­ство личности, общечеловеческая ценность, необходимая для духовного ста­новле­ния личности;  

– определены критерии доверительных отношений младших школьников: наличие осознанных представлений о доверительных отношениях; степень проявления гуманных чувств, ориентация на приоритет доброжелательных отношений; реализация доверительных отношений во взаимодействии с педагогом; степень развития рефлексии;

– выявлено, что повышению эффективности формирования доверительных отношений педагога и младших школьников способствует реализация педагогических условий:  целеполагание процесса формирования доверительных отношений педагога и младших школьников рассматрива­ется во взаимосвязи аксиологического, когнитивного, эмоционального, поведенче­ского и рефлексивного компонентов; рационально используется воспитательный потенциал и индивидуально-личностная ориентированность содержания программного материала, предлагаемого младшим школьникам в учреждении дополнительного образования; обеспечивается научно-методическая поддержка педагога в контексте формирования доверительных отношений с детьми как источник его профессионального совершенствования; логика доверительных отношений педагога и детей проектируется на основе личностно-ориентированного подхода, учета субъектного опыта младших школьников, педагогической поддержки ребенка в творческом саморазвитии; формирование доверительных отношений педагога и младших школьников осуществляется на основе взаимодействия с семьей.

Данные педагогические условия способствовали творческой направленности доверительного взаимодействия, положительной динамике уровня проявления доверительных отношений младших школьников к педагогу, формированию ценностно-мотивационной сферы младших школьников, ориентации на приоритет установления доверительных отношений педагога и детей, повышению теоретико-методологического уровня педагогов, росту их профессиональной компетентности в конструировании доверительных отношений с детьми младшего школьного возраста в образовательном процессе учреждения дополнительного образования.

В исследовании доказано, что с помощью рационально используемого воспитательного потенциала и индивидуально-личностной ориентированности содержания программного материала, предлагаемого младшим школьникам в учреждении дополнительного образования, у большинства детей интенсифицируется процесс формирования доверительных отношений с педагогом, повышается уровень готовности к нему.

Проведенное исследование не претендует на окончательное решение исследуе­мой проблемы. Предметом дальнейшего изучения могут стать преемственность формирования доверительных отношений в работе педагогов с учащимися младшего школьного и среднего школьного возраста, влияние классической музыки на воспитание доверительности у детей, подготовка будущих педагогов к формированию доверительных отношений с детьми.

Основное содержание диссертации  отражено в следующих публикациях автора.

Публикации в рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендуемых ВАК РФ:

1. Симонова, Т.Р. Роль музыкального искусства в формировании доверительных отношений [Текст] / Т.Р. Симонова // Воспитание школьников. – 2010. – № 2. – С. 48–52 (0,31 п.л.).

2. Симонова, Т.Р. Идеи Е.В. Водовозовой в современном воспитательном процессе [Текст] / Т.Р. Симонова // Начальная школа плюс До и После. – 2010. – № 6. – С. 52–54 (0,18 п.л.).

3. Симонова, Т.Р. Формирование доверительных отношений педагога и детей в учреждении дополнительного образования [Текст] /                   Т.Р.  Симо­нова //  На­чальная школа плюс До и После. – 2011. – № 10. –  С. 82–86 (0,31 п.л.).

В других изданиях:

4. Симонова, Т.Р. Роль искусства в воспитании и образовании ребенка [Текст] / Т.Р. Симонова // Культура, искусство, образование: проблемы,    пер­спективы развития: материалы международной научно-практической   конфе­ренции. – Смоленск: Изд-во СГИИ,  2000. – С. 93–97 (0,31 п.л.).

5. Симонова, Т.Р. Личностное самовыражение и творческий рост педагога в процессе музыкально-педагогической деятельности [Текст] /      Т.Р. Симонова // Общечеловеческие ценности и профессиональное становление личности:  материалы международной научной конференции молодых ученых. –      Смо­ленск: Изд-во СГИИ,  2001. – С. 280–281          (0,12 п.л.).

6. Симонова, Т.Р. Индивидуальная система ценностей в культурологической парадигме образования [Текст] / Т.Р. Симонова // Общечеловеческие ценно­сти и профессиональное становление личности: материалы   научно-практи­ческой конференции молодых ученых (25 апреля 2008 г.). – Смоленск:     Изд-во СГИИ, 2009. – С. 14–19 (0,37 п.л.).

7. Симонова, Т.Р.  Е.Н. Водовозова  о доверительных отношениях взрослых и детей [Текст] / Т.Р. Симонова // Педагогические идеи               Е.Н. Водовозовой и   со­временность: материалы международной научно-практической    конферен­ции. – Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2009. – С. 87–93 (0,43 п.л.).

8. Симонова, Т.Р. Музыка как средство воспитания доверительных      отноше­ний педагога и детей в условиях дополнительного образования [Текст] /    Т.Р. Симонова // Дополнительное образование детей как фактор развития регио­нальной системы образования: материалы всероссийской научно-практиче­ской заочной конференции / под ред. А.В. Золотаревой. –  Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. – С. 59–63 (0,31 п.л.).

9. Симонова, Т.Р. Ступеньки доверительности. Программа музыкального воспитания и образования младших школьников [Текст] / Т.Р. Симонова. – Смоленск: ОГОУ ВПО СГИИ, 2009. – 76 с. (4, 75 п.л.).

10. Симонова, Т.Р. Формирование доверительных взаимоотношений    средст­вами музыки в условиях дополнительного образования детей [Текст] /       Т.Р. Симонова  // Культура, искусство, образование: проблемы и перспективы раз­вития: сборник материалов научно-практической конференции                  (5 февраля 2009 г.). – Смоленск: Изд-во СГИИ, 2009. – С. 174–182              (0,56 п.л.).

11. Симонова, Т.Р. Гуманизация отношений педагога и детей [Текст] /       Т.Р. Симонова // Спорт. Олимпизм. Гуманизм: межвузовский сборник научных трудов. – Смоленск: СГАФКСТ СОА,  2010. – Вып. 9. –  С. 200–204 (0,31 п.л.).

12. Симонова, Т.Р. Педагогика доверительных отношений: методическое   по­собие [Текст] / Т.Р. Симонова. – Смоленск: ОГОУ ВПО СГИИ, 2010. –     72 с. (4,5 п.л.).

13. Симонова, Т.Р. Программно-методическая поддержка педагогов       допол­нительного образования в формировании доверительных отношений с детьми [Текст] // Культура, искусство, образование: проблемы и         перспек­тивы развития: материалы научно-практической конференции с        междуна­родным участием (5 февраля 2010 г.). – Смоленск: Изд-во СГИИ,  2010. – С. 347–356 (0,68 п.л.).

14. Симонова, Т.Р. Музыкальное искусство как фактор становления довери­тельных отношений педагога и детей [Текст] / Т.Р. Симонова // Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: материалы IV международной конференции. – Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2010. – Вып. 4. – С. 79–84 (0,37 п.л.).

15. Симонова, Т.Р. Роль педагога дополнительного образования в воспитании доверительности учащихся [Текст] / Т.Р. Симонова // Культура, искусство, образование. Проблемы и перспективы развития: материалы                научно-прак­тической конференции с международным участием (4 февраля 2011 г.). – Смоленск: Изд-во СГИИ, 2011. – С. 424–429 (0,37 п.л.).


 

 

 

 

 

 

СИМОНОВА Татьяна Робертовна

ФОРМИРОВАНИЕ ДОВЕРИТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

ПЕДАГОГА И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

Подписано к печати 11.04.2012. Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная.

Печать ризографическая. Тираж 100 экз. Заказ № 4173

____________________________________________________________________________

Отпечатано ОАО "Смоленская городская типография",

214000, г. Смоленск, ул. Маршала Жукова, 16,

тел.: 59-99-07, 38-28-65, 38-14-53

 
Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.