WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]

Формирование художественно-образной направленности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства на основе дизайн-проектирования швейных изделий

Автореферат кандидатской диссертации

 

На правах рукописи

 

ЕМЕЛЬЯНОВА ЛЮДМИЛА  НИКОЛАЕВНА

 

Формирование художественно-образной

 направленности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства  на основе дизайн-проектирования швейных изделий

 

Специальность – 13.00.08 – теория и

методика профессионального образования

 

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

МОСКВА – 2012

Работа выполнена на кафедре общетехнических дисциплин технологического факультета Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный областной социально-гуманитарный институт»   (ГОУ ВПО «МГОСГИ»)

Научный  руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

АНИСИМОВА  Людмила  Николаевна (ГОУ ВПО «МГОУ»)

Официальные  оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

ХОРОШАВИНА Галина Дмитриевна (ФБГОУ ВПО «МГТУ им. Н.Э. Баумана»)

доктор педагогических наук, профессор

ИГНАТЬЕВ Сергей Евгеньевич (ГОУ ВПО «МПГУ»)

Ведущая организация:  Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет им. В.Г и А.Г.Столетовых»

(ГБОУ ВПО «ВлГУ им. В.Г и А.Г.Столетовых»)

Защита состоится « 22 » мая 2012 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.09 по защите докторских диссертаций по специальностям:

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (физика),

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

в ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10 а, корп. 2, ауд. 10.

         С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет».

Текст автореферата размещен на сайте ВАК Минобрнауки РФ            vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан  «      »    апреля   2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук,  профессор                           Л.Д.Деулина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Преобразования, происходящие в общественно-экономической жизни страны, выдвигают приоритетные направления развития творческого потенциала школьников в процессе технологической подготовки, имеющей различную направленность, отвечающей потребностям инновационного общества. Учитель технологии и предпринимательства призван формировать не только систему знаний, умении и навыков, но и систему культурных ценностей, соответствующую отечественным тра­дициям и мировому опыту, через взаимосвязь трудового обучения и приобщения учащихся к различным видам творческой деятельности, обес­печивая более органичный их процесс социализации, существенное снижение социальной и межнациональной напряжённости в различных сферах культурной деятельности.

Необходимость формирования творческой личности школьников ставит, в свою очередь, задачу формирования в вузе художественно-образной   направленности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства  на основе дизайн-проектирования швейных изделий. Это важно для обучения молодого поколения дизайн-проектированию, классическим и современным технологиям изготовления швейных изделий, в частности, для спектаклей, массовых гуляний, фести-валей, театральных постановок,  показов мод.

Современная высшая профессиональная школа, обладая значительным образовательным и куль­турным потенциалом, имеет все возможности  максимального раскрытия художественно-творческого потенциала  личности будущего учителя технологии в профессиональной подготовке в вузе на основе компетентностного и деятельностного подходов, что будет спо-собствовать развитию их личностных качеств, связанного с профес-сиональной компетентностью и необходимого для адекватного решения профессиональных задач по сохранению социально-культурной стабиль-ности, толерантности в диалоге культур и самобытности современного общества. Образовательный уровень будущих учителей технологии и предпринимательства  на основе дизайн-проектирования швейных изделий определяет особые требования  к профессио­нальному мастерству, выделяя необходимость овладения профессиональными знаниями и умениями.

Формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства  на основе дизайн-проектирования швейных изделий должно осуществляться путем решения новых педагогических задач, отражающих возрастающее значение, конструкторской, художественно-образной, культурно-исторической, исследовательской  подготовки, направленной на развитие  творческой проектной деятельности, существенно повышающей профессионализм выпускников вуза в обучении технологиям швейных изделий, а также -  их творческие возможности участия в современной российской и международной жизни модной индустрии (конкурсы, практики, выставки, презентации, стажировки).

Большую роль в подготовке конкурентоспособных выпускни­ков играет  то, как построен це­лостный педагогический процесс в вузе, каковы педагогические условия выбора методов, форм обучения, какова последо-вательность этапов педагогического процесса, в ходе которого  усиливается значимость важнейшего элемента учебного процесса - решения студентами творческих задач поиска оригинальных способов воплощения своих идей средствами дизайн-проектирования и собственноручного изготовления авторских моделей одежды.

На сегодняшний день система профессионального образования в полной мере не обеспечивает  реализацию социального заказа  в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства, способных к активному участию в различный видах профессиональной деятельности, базирующейся на профессиональной компетентности, имеющей  художественно-образную   направленность, связанную с дизайн-проектированием швейных изделий.

Актуальность нашего исследования определяется необходимостью разрешения возникших в теории и практике профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства противоречий:

- между задачами сохранения и развития традиций отечественной культуры, воспитания эстетических идеалов молодежи в условиях модернизации высшей школы и недостаточно изученным процессом формирования художественно-образной  направленности профессиональной компетентности будущих учителей технологии, способных успешно решать творческие задачи по дизайн-проектированию и созданию одежды;

- между признанием эффективности использования дизайн-проекти-рования швейных изделий как основы формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, имеющей  художественно-образную направленность, связанную с творчес-кой деятельностью по их созданию и отсутствием системной организации дан­ной деятельности в профессиональной подготовке в вузе;

- между необходимостью формирования художественно-образной   направленности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства на основе дизайн-проектирования швейных изделий в период ву­зовской подготовки и отсутствием теоретико-методических основ, конкрети­зирующих методы, приемы, средства и формы организации данного процесса в системе их профессиональной подготовки.

Преодоление указанных противоречий возможно на основе анализа достижений психолого-педагогических наук, разработки и реализации сис­темы формирования художественно-образной направленности профес-сиональной компетентности выпускников вуза на основе дизайн-проектирования швейных изделий, ориентированных на развитие это­го интегрального качества личности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Общетеоретический подход к содержанию и технологии развития на­правленности личности заложен в трудах Л.И. Божовича, И.М. Сеченова, С.Л. Рубинштейна, Н.Д. Левитова, Э.Б. Ильенкова, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтье­ва, В.Н. Мясищева, Д.Н. Узнадзе и др.  Основам развития творческого потенциала посвящены работы Н.Д.Никандрова, В.Г.Рындак, Л.В. Мещеряковой;  формированию профессио­нальной направленности личности посвящены исследования Н.В.Кузьминой, В.А. Сластенина, М.И. Дьяченко, Н.И. Калугина, Л.А. Кандыбовича, А. К. Марковой.  Изучению традиций отечественной школы художественного воспитания в области изобразительного искусства были посвящены работы С.Е.Игнатьева,  В.С.Кузина, В.В.Корешкова, С.П.Ломова, В.С.Мурзаева, Н. Н. Ростовцева, Н.М.Сокольниковой, А.И.Савенкова,  Н.К.Шабанова, Е.В.Шорохова, Т.Я. Шпикаловой, в технологической подготовке были посвящены  исследования Т.В.Диковой, Е.С.Ершовой, И.Ю.Игнатьевой, Е.А.Смирновой.  Вопросам взаимодействия художественно-образного мышления и поиска методов решения творческих задач и проектирования объектов дизайна были посвящены работы Н.В.Брызгалова, Т.Ю.Воробьевой, А.И.Ковешникова, Т.В.Литвиной, Г.Б.Минервина, В.Ф.Рунге, В.Ф.Сидоренко, Ю.С.Сомова, Л.М.Холмянского и др.

Но в научной литературе остается недостаточно разработанным вопрос о формировании художественно-образной направленности профессиональной компетентности будущих учителей технологии, связанной с дизайн-проектированием швейных изделий, обладающих индивидуальностью, образностью и художественной ценностью.

Это позволило нам сформулировать проблему исследования: разра­ботка научно-методических подходов к формированию художественно-образной направленности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства на основе дизайн-проектирования швейных изделий, обеспечивающих достижение высокого уровня профессиональной подготовки и развитие профессионально важных качеств лично­сти выпускника вуза. Стремление решить данную научную проблему побудило избрать следующую тему исследования: «Формирование художественно-образной направленности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства  на основе дизайн-проектирования швейных изделий».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспе­риментально проверить систему формирования художественно-образной направленности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства на основе дизайн-проектирования швейных изделий.

Объектом исследования выступает процесс формирования художественно-образной направленности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе.

Предмет исследования - методическая система формирования  художественно-образной направленности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства на основе дизайн-проектирования швейных изделий.

Гипотеза исследования опирается на предположение о том, что про­цесс формирования художественно-образной направленности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства на основе дизайн-проектирования швейных изделий будет эффективным, если:

  1. дизайн-проектная деятельность по созданию одежды, обладающий художественно-образной или культурно-исторической ценностью, являет­ся доминантой в системе профессиональной подготовки студентов;
  2.  формирование названной направленности профессиональной компе-тентности студентов осуществля­ется в методической системе, предпола-гающей освоение и накопле­ние опыта дизайн-проектной деятельности, максимально приближенной к их будущей профессиональной деятельности;
  3. используются разнообразные методы, средства и формы дизайн-проектирования швейных изделий, активизирующие познавательный интерес к культурному наследию общества, к изобразительной деятель-ности, к технологиям создания костюма, художественной обработке тканей и деталей сценического и исторического костюма, к особенностям одежды народов России для достижения высокого уровня самостоятельности в проектной деятельности и пошива оригинальных швейных изделий;
  4. используются разнообразные творческие задачи, ориентированные на изучение художественного или культурно-исторического наследия народов России, на создание костюма, несущего в себе определенный художес-твенный образ, на поиск разнообразных способов воплощения своих идей средствами дизайн-проектирования и собственноручного изготовления авторских моделей одежды.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой мы определяем следующие задачи:

  1. Выполнить анализ состояния проблемы формирования художественно-образной направленности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства на основе дизайн-проектирования швейных изделий в практике высшей школы.
  2.  Выявить содержание и сущностные характеристики поня­тия формирования художественно-образной направленности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства на основе дизайн-проектирования швейных изделий.
  3. Определить теоретико-методические основы, конкретизирующие

    педагогические условия формирования художественно-образной направлен-ности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства на основе дизайн-проектирования швейных изделий.

  4. Теоретически обосновать, разработать и экспери­ментально проверить в педагогическом процессе методическую систему формирования у студентов технологического факультета художественно-образной направленности профессиональной компетентности на основе дизайн-проектирования швейных изделий.

 Теоретико-методологическую основуисследования составляют:

-       теория организации и проведения научно-педагогического исследо-­

вания (В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин и др.);

- теория деятельностного подхода (П. К. Анохин, Л. И. Анциферова, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. И. Земцова, Ю. А. Конаржевский, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев,  Б. Ф. Ломов, О. А. Конопкин, Ю. Н. Кулюткин, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, М. Н. Скаткин, Н. Ф. Талызина, Э. Д. Телегина, А. И. Уёмов, А. С. Шаров, Д. Б. Эльконин, и др.);

- теория компетентностного подхода в различных аспектах подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе высшего профес-сионального образования (Л. Н. Анисимова, С. Я. Батышев, А. А. Деркач, Д. Ц. Дугарова, Э. Ф. Зеер, В. В. Кузнецов, Н.Н.Лавров, Э.Д.Новожилов, Г. М. Романцев, Е. В. Ткаченко, Г. Д. Хорошавина, И. Д. Чечель и др.);

  1. теория развития творческой личности, творческого мышления (В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, И.П.Калошина, Я.А.Пономарев и др.);

- теория и методика художественного образования (Н.Н. Ростовцев, B.C. Кузин, С.Е. Игнатьев, В.В.Корешков, С.П. Ломов, Е.В. Шорохов и др.)

Методы исследования. Для решения поставленных задач в работе использованы следующие методы исследования: теоретические (изучение и анализ психологической, педагогической, научно-методической литературы, учебников и учебно-методических пособий по дисциплинам предметной и методической подго­товки студентов технологического факультета; изучение нормативных документов по вопросам развития высшего профессионального образования в России; анализ и обобщение опыта подготовки учителей  технологии, обучающих студентов проектированию и пошиву швейных изделий с целью выявления состояния тенденций и условий повышения качества их профессиональной подготовки) и эмпирические (наблюдение за процессом преподавания спецдисциплин и  деятельностью студентов технологического факультета; анкетирование; тестирование; метод экспертных оценок; статистическая обработка результатов педагогического эксперимента; графическое представление материала).

Научная новизна исследованиясостоит в следующем:

  1. Обоснованы ведущая роль и значение дизайн-проектной деятель-­

    ности в процессе формирования художественно-образной направленности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в системе их профессиональной подготовки Выявлены и конкретизированы содержание и сущностные характеристики  процесса формирования художественно-образной направленности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства на основе дизайн-проектирования швейных изделий в практике высшей школы, включающие: мотивационный, гностический, деятельностный компоненты.

  2. Разработана научно обоснованная методическая система формирования художественно-образной направленности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства на основе дизайн-проектирования швейных изделий, в соответствии с основными аспектами творческого развития личности студентов, целостности педагогического процесса в единстве с  развитием традиций отечественной культуры, воспитанием эстетических идеалов молодежи в контексте деятельностного и компетентностного подходов к обучению.

4. Раскрыты структурные элементы системы формирования художес-твенно-образной направленности профессиональной компетентности буду-щих учителей технологии и предпринимательства на основе дизайн-проек-тирования швейных изделий (цель; задачи; принципы, педагогические усло-вия, методы, средства; контроль и диагностика результатов этого процесса).

Определены концептуальные положения данной системы формирования художественно-образной направленности профессиональной компетентности студентов, обеспечивающие оптимальное развитие этого процесса:

- опора на изучение опыта старейшей российской дизайнерской школы, ориентированной на сильную графическую проработку эскизов, художественно-образное решение костюма, опора на изучение практики зарубежных школ дизайна;

-  развитие творческого проектного мышления и индивидуального творческого потенциала студентов через овладение ими дизайн-проектирования швейных изделий на основе применения знаний основных категорий композиции костюма;  

- изучение исторической, технологической и творческой составляющих процесса создания современного и  исторического костюма, выражающего эстетический идеал соответствующей эпохи;

- интеграция художественно-технологических умений: разбираться в тканях, работать с фактурой, линией и формой швейных изделий, применять элементы компьютерного проектирования, использовать различные технологии пошива, применить различные приемы художественной росписи тканей, выполнять декоративные элементы костюма;

- художественно-образная направленность твор­ческих задач: по созданию костюма, несущего в себе художественный образ, на поиск разнообразных способов воплощения креативных идей средствами дизайн-проектирования и изготовления авторских моделей одежды.

5. В рамках методической системы разработана и экспериментально проверена методика формирования художественно-образной направленности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства на основе дизайн-проектирования швейных изделий, обладающих индивидуальностью, образностью и художественной ценностью, на материале спецкурса «Основы дизайн-проектирования швейных изделий деятельности» и активной работы студенческого театра моды технологического факультета Московского государственного областного социально-гуманитарного института (г. Коломны Московской области).

Теоретическая значимость исследованиязаключается в обоснова­нии необходимости ведущей роли и значения дизайн-проектной деятельно­сти в формировании художественно-образной направленности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства на основе дизайн-проектирования швейных изделий; выявлении сущности, содержания и структурных компонентов этой  направленности; в разработке научно обоснованной методической системы формирования художественно-образной направленности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства на основе дизайн-проектирования швейных изделий; в определе­нии принципов развития этого качества личности  в профессиональной подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства.

Практическая значимость исследования. Разработана методическая система формирования художественно-образной направленности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства на основе дизайн-проектирования швейных изделий, позволяющая обес­печить успешность решения творческих задач, ориентированных на создание оригинальных костюмов, несущих задуманный художественный образ, на поиск различных способов воплощения интересных авторских идей средствами дизайн-проектирования и собственноручного изготовления моделей одежды, обладающих художественно-образной или культурно-исторической ценностью.

Предложены критерии и уровни формирования художественно-образной направленности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства на основе дизайн-проектирования швейных изделий

Внедрен в процесс подготовки студентов технологического фа­культета  специальный курс «Основы дизайн-проектирования швейных изделий» и действующий в рамках внеаудиторных занятий студенческий театр моды, способствующие формированию художественно-образной  направленности профессиональной компетентности (профессиональных знаний и умений, познавательного интере­са, самостоятельности и продуктивности создания театрального и исторического костюма, художественной обработке тканей и деталей сценического костюма, пошива оригинальных швейных изделий), повышению уровня профессиональной подготовки, ориентированной на потребности совре­менных образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается: - опорой на методологическую обоснованность теоретических положений  и исходных параметров исследования, на положения компетентностного и деятельностного подходов, с соблюдением логики процессного подхода при проектировании системы формирования художественно-образной направленности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства на основе дизайн-проектирования швейных изделий; - внедрением разработанной методи-ческой системы формирования художественно-образной направленности профессиональной компетентности на основе дизайн-проектирования швейных изделий в образовательный процесс в вузе; - положительной динамикой результатов педагогического эксперимента; статистической значимостью полученных данных, их количественным и качественным анализом, подтверждением гипотезы исследования; - использованием результатов при разработке учебно-методических материалов для формирования рассматриваемой направленности профессиональной компетентности выпускников вуза.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе технологического факультета Московского государственного областного социально-гуманитарного института (г. Коломны МО), а также ПУ-30 г. Коломны МО. В исследовании приняли участие 263 студента 4 - 5 курсов.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2012 г.

На первом этапе (2004-2005гг.) осуществлялся анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, про­ведены беседы, наблюдения, изучен и обобщен передовой опыт работы пре­подавателей вузов; определен понятийный аппарат исследования. Разработана система формирования художественно-образной направленности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства на основе дизайн-проектирования швейных изделий; проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2006-2011 гг.) проводились констатирующий, поис­ковый и формирующий эксперименты, в ходе которых проходила корректировка разработанной методической системы, обобщались результаты исследования.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) проводились систематизация и обобщение результатов эксперимен­тальной работы, уточнение теорети-ческих выводов и положений, внедрение результатов эксперимента, оформление исследования в виде диссертации.

На защиту выносятся положения:

1. Дизайн-проектная деятельность студентов технологического факультета является доминантой формирования художественно-образной направленности профессиональной компетентности в системе их профессиональной подготовки, она способствует овладению методами дизайн-проектной деятельности,  применению их в будущей професси-ональной деятельности в образовательных учреждениях по обучению учащихся технологиям швейных изделий, а также – расширению и реализации творческих возможностей участия выпускников вуза в современной российской и международной жизни модной индустрии.

2.Художественно-образная направленность профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства на основе дизайн-проектирования швейных изделий представляет собой динамичное структурно-уровневое образование, отра­жающее меру возможностей реализации творческих сил личности учителя-предметника в профес­сиональной педагогической деятельности, выступающее как единство и взаимосвязь мотивационного, гностического, деятельностного компонентов.

3.Процесс формирования художественно-образной направленности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства на основе дизайн-проектирования швейных изделий наиболее эффективно осуществляется через реализацию методической системы, обеспечи­вающей систематичность овладения методами дизайн-проектирования и опытом этой работы по созданию оригинальных художественно-образных костюмов в контексте деятельностного и компетентностного подходов обучения.

Апробация и внедрение результатов. Основные положение и выводы по результатам исследования были доложены и обсуждены на научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы Московского госу­дарственного областного социально-гуманитарного института (2005 - 2012 гг.) (г.Коломна МО), на научно-методических семинарах кафедры теории и методики профессионального образования Московского госу­дарственного областного университета (2009 - 2012 гг.) (г.Москва); на международных научно-практических конференциях, со­стоявшихся в РГСУ (2010-2012 гг.) (г.Москва).

Материалы исследования внедрены в практику лекционных и лабораторных занятий МГОСГИ (г.Коломна МО),  МГОУ (г. Москва) в виде методических рекомендаций, учебных авторских разработок, науч­ных статей, составивших основу для специальных курсов подготовки студентов, в частности, спецкурса «Основы дизайн-проектирования швейных изделий» и студенческого театра моды «Флер». Результаты экспериментального дизайн-проектирования швейных изделий получили высокую оценку на различных конкурсах, фестивалях, праздниках.

Структура диссертации определяется логикой исследования, поставлен­ными задачами и включает в себя введение, две главы, заключение, список лите­ратуры и приложение.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введенииобоснована актуальность и сформулирована тема исследования; определены объект, предмет и цель исследования; сформулированы гипотеза и задачи исследования; рас­крыты методы исследования и его научная новизна, теоретическая и практическая, изло­жены положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главедиссертации - «Теоретические основы формирования художественно-образной направленности профессиональной компетент-ности будущих учителей технологии и предпринимательства  на основе дизайн-проектирования швейных изделий раскрывается сущность  худо-жественно-образной направленности профессиональной компетентности будущего учителя технологии как структуры его личности, определяется содер­жание проектной деятельности студентов технологического факуль-тета, связанной с дизайном костюма, рассматриваются структур­ные компо-ненты, этапы и уровневые показатели, а также принципы формирования художественно-образной на­правленности рассматриваемой компетентности.

В процессе исследования таких понятий  как «направленность», «профессиональная направ­ленность», «художественно-образная направлен-ность» было выявлено, что они имеют различное содержание и степень научной разработанности. Проведенный анализ показал, что в целом направлен­ность рассматривается в качестве специфически ориентированного личностного побудителя деятельности, входящего в структуру личности.

Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, определяют направленность как од­ну из подструктур личности, являющуюся ее высшим уровнем, включающую ряд форм и качеств: влечение, желание, интересы, склонности, идеалы, убеждения.

А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, П.М. Якобсон рассматривают направленность в ка­честве специфически ориентированного личностного побудителя деятельности, входящего в структуру личности.

Н.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин считают, что профессионально-педагогическая направленность - это интеграция профессионально-педаго-гических намерений, интересов и склонностей к педагогической деятельности, а также мотивов выбора и получения профессии педагога.

Художественно-образную направленность профессиональной компе-тентности, связанной с конструированием и технологией изготовления швейных изделий мы определяем как ведущее качество личности студентов технологического факультета, включающее в себя художественно-творческие интере­сы и склонности, выражающие отношение к  сохранению и развитию традиций отечественной культуры, эстетическому воспитанию молодежи, к решению художественно-творческих задач, в частности, фор­мирующиеся в процессе  дизайн-проектирования одежды в образовательной среде вуза, обеспечивающие успешность процесса освоения будущей профес­сиональной деятельности и возможности участия в современной российской и международной жизни модной индустрии.

Исходя из данных нами определений, удалось выявить профессионально значимые свойства и качества личности будущих учителей технологии и предпринимательства, необхо­димые для успешного осуществления дизайн-проектирования одежды.  Наиболее значимыми из них мы считаем:

-  художественно-технологическую направленность профессиональной компетентности (профессиональное мастерство в художественно-творческой деятельности по пошиву оригинальных швейных изделий; умение выполнять модели одежды, обладающие художественно-образной или культурно-исторической ценностью, существенно повышающее профессионализм выпускников вуза в обучении технологиям швейных изделий; интерес и изучение различных видов изобразительного искусства, технологий народных художественных промыслов; интерес к особенностям кроя эксклю-зивной одежды, изучению различных технологий создания одежды в индуст-рии моды,  а также – к  освоению технологий её декоративного оформления (художественная роспись тканей, аппликация, кружева, вышивка и др.);

-  дизайн-проектная направленность профессиональной компетентности (потребность в повышении художественного уровня вне­дрения новых достижений в области дизайна одежды в практику образовательного процесса; потребность в автоматизации проектирования швейных изделий;  умения применять элементы компьютерного проектирования и графики в дизайн-проектировании);

- культурно-историческая направленность профессиональной компетентности (воспитание ценностного отношения к прекрасному; формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях различных исторических эпох, посредством изучения исторического костюма, отражающего жизнь общества, экономику, политику, религию, этику; формирование культурно-исторических ценностных ориентаций при выполнении творческих заданий по художественной обработке тканей и деталей сценического и исторического костюма, историческому моделиро-ванию и реконструкции старинной одежды; развитие личности в духе уваже-ния к культурно-историческому наследию нашей страны; накопление опыта использования разнообразной культурно-исторической информации как средства, расширяющего рамки проектирования одежды любого характера);

- креативно-образная направленность профессиональной компетен-тности как способность творчески подходить к решению дизайнерских проблем, поиск новых художественных образов в одежде, нестандартных технологий, реализующих развитие творческих способностей, эстетическое саморазвитие личности в контексте профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Формирование этих компонентов профессионально значимых качеств личности будущих учителей технологии и предпринимательства в дизайн-проектной деятельности носят исследовательско-творческий характер. Это важно для создания условий проблемного обучения дизайн-проектной деятель­ности. Для последовательного и успешного осуществления этой деятельности в ходе опытно-экспериментальной работы были созданы условия, которые способствовали интуитивному рождению художественного замысла швейного изделия, развитию и материальному воплощению его в эскизах, а затем в проекте (отражающем четкое осознание творческой проблемы, целый комплекс особенностей создаваемой одежды, процесс поиска наилучшего оригинального решения  творческой задачи, результат её решения) и далее - способствовали качественному изготовлению авторской модели одежды. Были созданы благоприятные условия для развития творческих способностей студентов, для формирования у них профес-сиональных знаний и умений талантливого воплощения своих задумок в творческой деятельности по изготовлению швейных изделий.

Творчестворассматривалось нами как средство самореализации и саморазвития личности студентов,  как деятельность, результатом которой является создание нового, оригинального, уникального в творческой работе, дизайн-проектировании. Художественно-творческие и культурно-исто-рические проблемы студенческих изысканий в творчестве, место, роль и возможности  таких исследований студентов определены Л.Ф. Авдеевой, И.Л.Дагите, М.В. Ковалевой, Т.В.Диковой, С.В.Лавреновой, Е.А.Смирновой, Ф.Р. Филипповым,  В.Н. Шостаковским.

Мы определяем дизайн-проектирование швейных изделий как основу формирования художественно-образной направленности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, способствующую ста­новлению его как профессионала, владеющего совокупностью научных знаний в области дизайна одежды (композиция костюма, информационные технологии в дизайн-проектировании, история материальной культуры в области костюма, моделирование и конструирование костюма) и специальных умений по изготовлению швейных изделий (художественная и технологическая обработка тканей, технологии пошива и др.),  методами исследования художественно-образной и культурно-исторической составляющей культуры, связанной с развитием костюма, а также -  стремящегося к постоянному обновлению своих знаний и их творческому приме­нению в профессиональной деятельности в различных образовательных учреждениях.

Для исследования процесса формирования художественно-образной направленности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства на основе дизайн-проектирования швей-ных изделий нами были выделены следующие структурные компоненты:

1.  Мотивационный,  выполняющий стимулирующую, побуж­дающую функции, он определяется   познавательным   интересом к вопросам культуры и искусства, связанными с созданием современного и исторического костюма, внешними и внутренними мотивами к освоению дизайн-проектной деятельности.

2. Гностический выполняет ориентиро­вочную функцию, определяется сформированностью профессиональных знаний и умений ( в  области моды и стилях в одежде, антропометрических измерениях, работать с фактурой, линией и формой швейных изделий, определять эстетическое достоинство и композиционное совершенство готового костюма, определять худо-жественные признаки эпохи, отличающиеся своими выразительными средствами в решении композиции костюма, моделировать и конструировать костюм, иметь базовые навыки технологического мастерства, применять элементы компьютерного проектирования, использовать различные технологии пошива, применять приемы художественной росписи тканей, выполнять декоративные элементы костюма).

3. Деятельностный выполняет функции ре­гуляции процессом художественно-образной направленности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, определяется степенью самостоятельности и уровнем продуктивности и оригинальности вы­полнения дизайн-проектной деятельности по созданию швейных изделий.

Анализируя творческие работы по специальным дисциплинам технологической подготовкистудентов технологического факультета, используя  критерий продуктивности и оригинальности, мы определили, что 61% работ выполнены на низком (поисковом) уровне (когда  дизайнерская идея до конца не осознана студентом);  27% работ осуществлены на среднем (преобразующем) уровне и только 12% работ выполнены на высоком (созидающем) уровне, они отличались продуктивностью и оригинальностью,  четким пониманием творческих задач.

Нами выделено три этапа формирования художественно-образной направленности профессиональной компетентности на основе дизайн-проектирования швейных изделий:

Первый  - заключается: в накоплении опыта поиска и обработки ин­формации; в обучении студентов формулировать, анализировать проблемы дизайн-проектной деятельности.

Второй   - заключается: в овладении основами проектной деятельности в области дизайна на материале спецкурса «Основы дизайн-проектирования швейных изделий деятельности» и студенческого театра моды «Флер» в выполнении самостоятельных разработок коллекций одежды для показов мод, спектаклей, театральных постановок, конкурсов.

Третий - основывается: на станов­лении личности студента как профес-сионала, способного организовать в образовательных учреждениях творчес-кую деятельность учащихся, связанную с дизайн-проектированием швейных изделий, создающего продукты творчества, авторские модели одежды, признаваемого сообществом специалистов в области индустрии моды.

Таким образом, посредством выявления компонентов, этапов, уровней мы раскрыли сущность процесса формирования художественно-образной направленности профессиональной компетентности на основе дизайн-проектирования швейных изделий в системе профессиональной подготовки студентов на технологическом факультете.

В ходе исследования нами были выделены общие педагогические принципы, применимые к формированию художественно-образной направленности профессиональной компетентности на основе дизайн-проек-тирования швейных изделий: научности, целостности, связи теории с практикой, единства обучающих и воспита­тельных воздействий, фундаментальности, нацеленности на формирование профессиональных качеств, активного обучения, а также - определены специфические принципы:

1.  Принцип осмысления студентами необходимости освоения процесса дизайн-проектирования швейных изделий, нацеленного на достижение наиболее полного соответствия создаваемых моделей одежды эстетическим и утилитарным потребностям  человека. Предполагает глубокое осмысление возрастающего значения этого процесса в профессиональной подготовке в вузе, отражающего личную и общественную необходимость развивать художественно-творческий потенциал человека для принятия адекватных решений по сохранению социально-культурной стабильности, толерантности в диалоге культур средствами дизайна костюма.

2. Принцип индивидуализации личности студента в процессе создания продуктов дизайна одежды. Требует от преподавателей ориентировать педагогическую деятельность на одну из важных целей под­готовки студентов - развитие творческого потенциала их личности, формирования художествено-образной направленности профессиональной компетентности  путем овла­дения дизайн-проектной деятельностью, проявления индиви-дуального стиля работы, самосовершенствования в творческой деятельности по созданию костюма. 

3. Принцип формирования у студентов ценностного отношения к продуктам дизайнерской деятельности по созданию костюма. Предполагает использование профессионально-ориентированных методов и творческих заданий, связанных с дизайн-проектированием, на материале спецкурса «Основы дизайн-проектирования швейных изделий» и студенческого театра моды «Флер»,  благодаря  этому студенты приобретают знания и умения выполнять швейные изделия, отличающиеся индивидуальностью, образностью, а также обладающие художественной или культурно-исторической ценностью.

Во второй главе«Экспериментальное исследование формирования художественно-образной направленности профессиональной компетентности на основе дизайн-проектирования швейных изделий» раскрываются сущность и специфика дизайн-проектной деятельности студентов технологического факультета, дается научное обоснование системы формирования  художественно-образной направленности профессиональной компетентности студентов, описывается организация, методика и ход проведения опытно-экспериментальной работы, анализируются результаты педагогического эксперимента.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы интерпретиро­вали общие педагогические методы обучения: - стимулирования и мотивации дизайн-проектной деятельности на основе оптимального сочетания аудиторных (спецкурс) и внеаудиторных занятий (театр моды); - отработка процедур дизайн-проектной деятельности; - практического применения комплекса профессиональных знаний и умений при выполнении дизайн-проектной деятельности в вузе; - личного творческого примера преподавателей, владеющих не только инструментарием дизайн-проектной деятельности, но и творчески применяющих его в процессе обучения спецдисцип­линам.

Также нами были применены методы формирования художественно-образной направленности профессиональной компетентности на основе дизайн-проектирования швейных изделий:

- метод изучения отечественного дизайна костюма и мирового опыта дизайн-проектной деятельности: целена­правленное изучение этой деятельности в целях повышения профессионализма выпускников вуза в освоении дизайн-проектирования: овладение элементами проектной и компьютерной графики, обучение технологиям швейных изделий, расширение творческих возможностей участия в модной индустрии;

- метод эвристического решения  творческих проблем в дизайн-проектировании: подготовка студентов к самостоя­тельности, продук-тивности и оригинальности решения дизайнерских проблем, к проявлению активности, генерированию идей, освоению на высоком уровне профессиональных знаний и умений в области дизайна костюма;

-  ассоциативно-образный метод проектирования костюма: применение: знаков-изображений и их основных категорий: формы, силуэта, пропорций, рит­ма, членений, цвета, графической фактуры в костюме; знака-иероглифа, как конечного продукта стилизации художественного образа;

- метод использования аналогий и  бионических принципов формообразования костюма: - изучение и применение пространственно-временных преобразований природной формы в костюме; - создание художественных образов в костюме на основе моделирования природных образов и использования аналогии пропорций в природе;- формообразования различных элементов костюма с точки зрения морфокинетического образо-вания формы;- применение тектоники складчатых, модульных, спирале-образных, каркасных систем формообразования; - изучение и применение пространственно-временных преобразований природной формы в костюме.

Студенты, включаясь в творческий процесс по созданию  костюма, с самого начала обучения начинают понимать, что в отли­чие от открытия или изобретения дизайн, являясь инновационной деятельностью, имеет определенную цель, которая формулируется в виде проектной задачи создания нового изделия. Будущий дизайнер костюма должен изучать, знать, чувствовать общественные потребности и претворять их в предметные формы и образы. Для этого необходимо прибегать к технологическому анализу (исследование тканей и других материалов,  возможных способов изготовления швейного изделия), анализу формы (исследование структуры изделия и его аналогов, поиск вариантов композиционных, конструктивно-творческих и пластических решений), предпроектному анализу - исследованию и сопоставлению данных о желаемых функциях изделия, об внешнем облике проектируемого изделия, о технологиях изготовления, о наличии аналогов объекта проектирования.

Результаты проведен­ных студентами исследований реализовались в конкретных методах формообразования костюма: - ком­бинаторных и аналоговых (системных);  образно-ассоциативных (спонтанно-интуативных). В процессе работы над проектным художественным образом костюма студенты формировали свою творческую позицию (основную идею, смысловую направленность целей, задач дизайн-проектирования). Для интенсификации и продуктивности дизайн-проектирования применялись методы эвристики, способствующие активному поиску новых нетривиальных путей решения творческой задачи, развитию у студентов интуиции, вооб­ражения, фантазии и неординарного мышления.

Процесс создания нового костюма проходил поэтапно. Начальный этап проектирования нового швейного изделия - созда­ние его эскиза. Студенты создают сначала в своем воображении прообраз буду­щего швейного изделия с учетом существующих проектных идей, технологии, достижений художественной культуры, а затем выполняют предварительное графическое изображение (эс­киз). Затем отрабатывается второй этап – выполнение на основе предложенного эскиза дизайн-проекта с описаниями облика и способа практического использования. Следующий этап работы над созданием швейного изделия - дизайнерское моделирование. На занятиях спецкурса «Основы дизайн-проектирования швейных изделий» студенты осваивали, как наиболее отвечающие специфике дизайна костюма:  художественно-образ­ное моделирование, проектно-графическое моделирование (создание эскиза), конструктивное моделирование, объемное моделирование (создание модели костюма), словесное моделирование (создание словесной концепции нового швейного изделия).

Большое внимание уделялось освоению студентами кон­структивного моделирования. Оно в зависимости от степени внесения новизны в облик изделия, видоизменений функций и морфологии швейного изделия подразделяется на: корректив­ное (совершенствуются функции и форма швейного изделия); переходное (функции и мор­фология подвергаются переосмыслению для придания новых качеств объекту); проективное (функции и форма создаются новыми с использованием последних достижений в сфере производства и дизайна). Далее студенты осваивали  процесс конструирования одежды - разработку конструкции модели одежды (отражающие взаимно­е расположение и конфигурацию частей костюма). Он состоит из следую­щих этапов: выбор методики, разработка чертежей изделия для эскизного проекта с применением основ компьютерного проектирования, расчет, построение чертежа (с использованием индивидуальных или стан­дартных мерок), изготовление лекал. В результате модели­рования формы и конструирования костюма, студенты представляли готовую авторскую работу, как воплощение идеи модели костюма в материале. Также студенты знакомились и осваивали наиболее инновационный метод моделирования в дизайне одежды - перспективное моделирование, направленное на создание костюмов, опережающих современность (проектное прогнозирование, направленное на изучение перспектив развития общества и дизайна будущего, на разработку оригинальных дизайн-проектов).

На основе опытно-экспериментальной работы были сформулированы концептуаль­ные положения методической системы формирования художественно-образной направленности профессиональной компетентности студентов на основе дизайн-проектирования швейных изделий:

- опора на изучение опыта старейшей российской дизайнерской школы, ориентированной на сильную графическую проработку эскизов, художественно-образное решение костюма, и опора на изучение практики зарубежных школ дизайна;

-  развитие творческого проектного мышления и индивидуального творческого потенциала студентов через овладение ими дизайн-проектирования швейных изделий на основе применения знаний основных категорий композиции костюма; 

- изучение исторической, технологической и творческой составляющих процесса создания современного и  исторического костюма, выражающего эстетический идеал соответствующей эпохи;

- интеграция художественно-технологических умений: работать с фактурой, линией и формой швейных изделий, применять элементы компьютерного проектирования, использовать различные технологии пошива, применить различные приемы художественной росписи тканей, выполнять декоративные элементы костюма;

- художественно-образная направленность твор­ческих задач: по созданию костюма, несущего в себе художественный образ, на поиск разнообразных способов воплощения креативных идей средствами дизайн-проектирования и изготовления авторских моделей одежды.

В исследовании разработана структурно-содержательная модель методиче­ской системы формирования художественно-образной направ-ленности профессиональной компетентности на основе дизайн-проектирования швейных изделий в системе профессиональной подготовки студентов на технологическом факультете. Методическая система разрабатывалась в соответствии с этапами  и уровнями формирования художественно-образной направленности профессиональной компетент-ности студентов. Она содержит:

 Цель формирования художественно-образной направленности профес-сиональной компетентности на основе дизайн-проектирования швейных изделий отражает социальный заказ. Эта цель конкретизируется в основных концептуальных положениях формирования художественно-образной направленности  (и в программном обеспечении).

Процесс формирования художественно-образной направленности на основе дизайн-проектирования швейных изделий (процесс взаимодействия объекта и субъекта обучения).

Принципы формирования художественно-образной направленности профессиональной компетентности на основе дизайн-проектирования: - принцип осмысления студентами необходимости освоения процесса дизайн-проектирования швейных изделий, нацеленного на достижение наиболее полного соответствия создаваемых моделей одежды эстетическим и утилитарным потребностям  человека; - принцип индивидуализации личности студента в процессе создания продуктов дизайна одежды; - принцип формирования у студентов ценностного отношения к продуктам дизайнерской деятельности по созданию костюма.

Педагогические условия реализации процесса:

Методы: - общепедагогические методы, включая метод проблемного обучения; - метод изучения отечественного дизайна костюма и мирового опыта дизайн-проектной деятельности; - метод эвристического решения  творческих проблем в дизайн-проектировании; -  ассоциативно-образный ме-тод проектирования костюма; -  метод использования аналогий и  бионичес-ких принципов формообразования костюма.

Средства формирования художественно-образной направленности профессиональной компетентности на основе дизайн-проектирования швейных изделий (учебно-методическое обеспечение; творческие задачи; дизайн-проекты; доклады на конференциях).

Формы формирования художественно-образной направленности профессиональной компетентности на основе дизайн-проектирования швейных изделий: - лекции; - практические занятия; - спецкурс; - курсовые и дипломные работы; - кружки дизайн-проектированию, по теоретическим и практическим вопросам дизайна одежды; - работа театра мод, - научно-практические конференции по НИРС; - выставки творческих работ; презентации, показы коллекций современной и исторической одежды, в том числе театрализированные представления, фестивали, конкурсы на лучшую творческую работу.

Прогнозируемый результат формирования художественно-образной направленности профессиональной компетентности.   

 Контроль и диагностика результатов формирования художественно-образной направленности профессиональной компетентности (компонентов и уровней формирования).

Таким образом, была разработана методическая система формирования художественно-образной направленности профессиональной компетентности на основе дизайн-проектирования швейных изделий, обладающая: системностью; целостностью; эффективностью; достаточной технологич-ностью (обеспечена оптимальными способами достижения целей, педагогическими условиями реализации процесса - принципами, методами, средствами и формами обучения); управляе­ма, воспроизводима, надежна, что показывает практика обучения студентов.

В работе описываются организация, ме­тодика и ход проведения экспери-ментальной работы, которая проводилась с 2004 по 2012 г. в условиях реального учебного процесса. Педагогический эксперимент включал:

1.  Констатирующий эксперимент (2004-2005 уч.год) - определение исходных данных для проверки методической системы. Было ус­тановлено, что уровень формирования художественно-образной направленности профессиональной компетентности студентов низок, в связи с от­сутствием целостной системы формирования этого интегрального качест­ва личности.

2.  Поисковый эксперимент (2005-2006 уч.год) - про­ведение проверки гипотезы, уточнение отдельных теоретических выводов.

3.  Формирующий эксперимент (2006 - 2011 уч.год) - организация учебной деятельности в контрольных группах, участвующих в эксперименте в соответствии с традиционным обучением. В экспериментальных группах эта деятельность была организована в русле профессиональной подготовки на спецкурсе и  на внеаудиторных занятиях театра моды, она была ориентирована: на более полную реализацию твор­ческого потенциала студентов в решении художественно-творческих задач; на развитие их по­знавательного интереса к дизайну одежды, к народным художественных ремеслам; проявление индивидуального стиля работы, целенаправ­ленное формирование профессиональных знаний и умений.

Для выявления эффективности разработанной методической системы были проведены ежегодные срезы (представлены в таблице 1).

                                                                                            Таблица № 1

Результаты формирования художественно-образной направленности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства на основе дизайн-проектирования швейных изделий

                                         2006-2012 учебные года

Уровни:

1-  низкий (поисковый)

2 - средний (преобразую-щий)

3 - высокий (созидающий)

 

г

р

у

п

п

ы

Критерии формирования художественно-образной направленности профессиональной компетентности студентов на основе дизайн-проектирования швейных изделий

Мотивация и познаватель­ный интерес

 

в %

Владение профессио-нальными знаниями

     в %

Владение профессио-нальными умениями

    в %

Самостоя­тельность

 

 в %

Продуктив­ность и  оригиналь-ность

        в%

Мотивацион-ный компонент

Гностический

компонент

Деятельностный

компонент

                                             2006-2007 уч. год           К.-28,   Э.-28

1 – низкий

к.

46,43    (13)

21,43    (6)

25,00   (7)

39,29   (11)

71,43   (20)

э.

     10,71     (3)

14,29   (4)

17,86   (5)

10,71    (3)

7,14    (2)

2 -  средний

к.

42,86    (12)

64,29   (18)

64,29  (18)

53,57   (15)

21,43    (6)

э.

35,71    (10)

53,57  (15)

50,00  (14)

39,29   (11)

32,14   (9)

3 - высокий

к

10,71     (3)

14,29   (4)

10,71   (3)

7,14    (2)

7,14    (2)

э

53,57    (15)

32,14   (9)

32,1(9)

50,00  (14)

60,71   (17)

 2007-2008 уч. год          К.- 58 (28+30),   Э.-56 (28+28)

1 – низкий

к

44,64    (25)

12,50    (7)

16,07    (9)

50,00   (28)

50,00   (28)

э

13,79    (8)

7,46     (4)

16,07    (9)

17,24   (10)

17,24    (10)

2 - средний

к

39,29    (22)

69,64    (39)

57,14   (32)

48,21   (27)

42,86   (24)

э

36,21    (21)

48,28    (28)

50,00   (29)

32,76    (19)

43,10    (25)

3 - высокий

к

16,07    (9)

17,86    (10)

26,79   (15)

5,36     (3)

10,71    (6)

э

50,00    (29)

41,38    (24)

34,48   (20)

63,80    (37)

39,66    (23)

 2008-2009 уч. год          К.- 57 (28+29),   Э.-59 (30+29)

1 – низкий

к

40,35    (23)

14,04     (8)

14,04     (8)

45,61    (26)

43,85    (25)

э

10,17      (6)

3,39     (2)

3,39      (2)

15,25    (9)

16,95   (10)

2 - средний

к

45,61     (26)

68,42     (39)

71,81    (41)

49,12    (28)

50,88    (29)

э

38,98     (23)

44,07     (26)

47,46   (28)

38,98    (23)

40,68    (24)

3 - высокий

к

14,04       (8)

17,54    (10)

14,04     (8)

40,35    (23)

5,26     (3)

э

50,85     (30)

05,85    (30)

49,15    (29)

45,76    (27)

42,37    (25)

2009-2010 уч. год           К.- 57 (28+28),     Э.-57 (28+28)

1-  низкий

к

36,84    (21)

17,54   (10)

15,79   (9)

42,11   (24)

47,37   (27)

э

8,77     (5)

5,26      (3)

5,26    (3)

14,04    (8)

15,79    (9)

2 - средний

к

29,17    (27)

64,91    (37)

66,67   (38)

50,88    (29)

45,61    (26)

э

47,36    (23)

43,85    (25)

45,61   (26)

42,11    (24)

45,61   (26)

3 - высокий

к

15,79     (9)

17,54   (10)

17,54    (10)

7,02    (4)

7,02     (4)

э

50,88     (29)

50,88    (29)

49,12    (28)

42,11   (24)

38,60    (22)

2010-2011 уч. год          К.- 35 (28+17),     Э.-36 (28+18)

1 низкий

к

40,00     (14)

14,28     (5)

20,00     (7)

40,00    (14)

51,43    (18)

э

8,33     (3)

11,11     (4)

8,33       (3)

5,56      (2)

5,56     (2)

2 средний

к

42,86     (15)

62,86    (22)

62,86      (22)

57,14    (20)

45,71    (16)

э

41,67     (15)

47,22    (17)

47,22    (17)

41,67     (15)

41,67    (15)

3 высокий

к

17,14      (6)

22,86    (8)

17,14     (6)

  2,86       (1)

2,86      (1)

э

50,00     (18)

38,89    (14)

44,45    (16)

52,78    (19)

52,78    (19)

На занятиях спецкурса и театра моды студенты имели возможность, раскрывая свой творческий потенциал, осваивать и углублять профессиональные знания и  умения: ориентироваться в вопросах антропометрических измерений, моды и стилях в одежде, определять эстетическое достоинство и композиционное совершенство готового костюма, отобрать художественные признаки эпохи, отличающиеся своими выразительными средствами в решении композиции костюма, моделировать и конструировать костюм, работать с фактурой, линией и формой швейных изделий, применять элементы компьютерного проектирования, базовые навыки технологического мастерства, использовать различные технологии пошива, применять различные приемы художественной росписи тканей, выполнять декоративные элементы костюма.

Экспериментальная проверка предложенной методической системы осуществлялась с по­мощью критериев формирования названного качества личности по компонентам: мотивационному - мотивация и познавательный интерес к дизайн-проектной деятельности; гностическому - владение профессиональными знаниями, сформированность профессиональных умений; деятельностному - степень самостоятельности и уровень продуктивности и оригинальности выполнения творческих работ.

Педагогический эксперимент подтвердил эффективность разработанной ме­тодической системы формирования художественно-образной направ-ленности профессиональной компетентности студентов технологического факультета на основе дизайн-проектирования швейных изделий.  

Уровень формирования художественно-образной направленности профессиональной компетентности студентов как интегрального ка­чества их личности (который оценивался уровнем сформированности познавательного инте­реса; сформированностью профессиональных знаний и умений в области дизайна костюма от дизайн-проектирования до изготовления модели одежды; степенью самостоятельносги, продуктивности и оригинальности выполнения  творческих работ) в экспериментальных груп­пах выше, чем в контрольных, в целом на 26,8 %. Дизайн-проектная деятельность по созданию современного и исторического костюма студентов экспериментальных групп отличается высокой степенью само­стоятельности, проявлением творческой заинтересованностью в работе, активностью, стремлением к новаторским поискам решения творческих проблем, получением результатов, отличающихся новизной и оригинальностью, художественной или культурно-исторической ценностью, и приводящих к самосовершен-ствованию личности будущих учителей технологии и предпринимательства.

В заключении обобщаются результаты и формулируются основные выводы диссертационного исследования:

1.  Современное состояние профессиональной подготовки студентов технологического факультета показало необходимость разработки теоретико-методологических основ формирования художественно-образной направленности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства на основе дизайн-проектирования швейных изделий, определяющих высокую значимость этого вида деятельности в области дизайна костюма, обеспечивающих оптимальное и целенаправленное применение методов, приемов, средств и форм формирования этого качества личности выпускника вуза.

2.  В   ходе  диссертационного   исследования  были уточнены содержание и сущностные характеристики поня­тия формирования художественно-образной направленности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства на основе дизайн-проектирования швейных изделий, которые рассматриваются как качество личности, включающие в себя профессиональные мотивы, интересы, профессиональные знания и умения, продуктивность и оригинальность, самостоятельность, форми­рующиеся под воздействием дизайн-проектной деятельности и образовательной среды вуза, обеспечивающие высокое качество профессиональной подготовки выпускников к будущей профессиональ­ной деятельности.

Установлено, что сущность формирования художественно-образной направленности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства на основе дизайн-проектирования швейных изделий со­ставляет развитие профессионально-значимых свойств и качеств личности:

-  художественно-технологическую направленность профессиональной компетентности (профессиональное мастерство в художественно-творческой деятельности по пошиву оригинальных швейных изделий; умение выполнять модели одежды, обладающие художественно-образной или культурно-исторической ценностью, существенно повышающее профессионализм выпускников вуза в обучении технологиям швейных изделий; интерес и изучение различных видов изобразительного искусства, технологий народных художественных промыслов; интерес к особенностям кроя эксклюзивной одежды, изучению различных технологий создания одежды в индустрии моды, а также - к освоению технологий её декоративного оформ-ления (художественная роспись тканей, аппликация, кружева, вышивка);

-  дизайн-проектная направленность профессиональной компетентности (потребность в повышении художественного уровня вне­дрения новых достижений в области дизайна одежды в практику образовательного процесса; потребность в автоматизации проектирования швейных изделий;  умения применять элементы компьютерного проектирования и графики в дизайн-проектировании);

- культурно-историческая направленность профессиональной компетентности (воспитание ценностного отношения к прекрасному; формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях различных исторических эпох, посредством изучения исторического костюма, отражающего жизнь общества, экономику, политику, религию, этику; формирование культурно-исторических ценностных ориентаций при выполнении творческих заданий по художественной обработке тканей и деталей сценического и исторического костюма, историческому моделированию и реконструкции старинной одежды; развитие личности в духе уважения к культурно-историческому наследию нашей страны; накопление опыта использования разнообразной культурно-исторической информации как средства, расширяющего рамки проектирования одежды любого характера);

- креативно-образная направленность профессиональной компетен-тности как способность творчески подходить к решению дизайнерских проблем, поиск новых художественных образов в одежде, нестандартных технологий, реализующих развитие творческих способностей, эстетическое саморазвитие личности в контексте профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

3. Теоретически обосновано и доказано, что содержание художественно-образной направленности профессиональной компетентности определяется как единство и взаимосвязь всех ее компонентов. Структурными составляющими мотивационного компонента являются: мотивы и познавательный интерес к дизайн-проектной деятельности; гностического - совокупность профессиональных знаний и умений; деятельностного – самостоятельность, продуктивность и оригинальность выпол­нения творческих работ в области дизайна одежды.

4.  В исследовании  разработаны  теоретико-методологические основы формирования художественно-образной направленности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства на основе дизайн-проектирования швейных изделий, которые раскрываются через комплексное взаимодействие принципов, мето­дов, средств и форм обучения. Они опираются на: - изучение опыта старейшей российской дизайнерской школы, ориентированной на сильную графическую проработку эскизов, художественно-образное решение костюма, опора на изучение практики зарубежных школ дизайна; -  развитие творческого проектного мышления и индивидуального творческого потенциала студентов через овладение ими дизайн-проектирования швейных изделий на основе применения знаний основных категорий композиции костюма;  - изучение исторической, технологической и творческой составляющих процесса создания современного и исторического костюма, выражающего эстетический идеал соответствующей эпохи; - интеграцию художественно-технологических умений: разбираться в тканях, работать с фактурой, линией и формой швейных изделий, применять элементы компьютерного проектирования, использовать различные технологии пошива, применить различные приемы художественной росписи тканей, выполнять декоратив-ные элементы костюма; - художественно-образной направленности твор­ческих задач: по созданию костюма, несущего в себе художественный образ, на поиск разнообразных способов воплощения креативных идей средствами дизайн-проектирования и изготовления авторских моделей одежды.

5.  Разработана и экспериментально проверена методическая система  формирования художественно-образной направленности профессио-нальности компетентности студентов технологического факультета на основе дизайн-проектирования швейных изделий, которая строится на принципах: осмысления студентами необходимости освоения процесса дизайн-проектирования швейных изделий, нацеленного на достижение наиболее полного соответствия создаваемых моделей одежды эстетическим и утилитарным потребностям человека; - индивидуализации личности студента в процессе создания продуктов дизайна одежды; - формирования у студентов ценностного отношения к продуктам дизайнерской деятельности по созданию костюма.

6.  Формирующий эксперимент подтвердил, что процесс формирования  художественно-образной направленности профессиональности компетен-тности студентов технологического факультета на основе дизайн-проектирования швейных изделий протекает наиболее успешно:

-  при создании благоприятных условий для осуществления студентами дизайн-проектной деятель­ности в процессе обучения: - специальных методов: изучения отечественного дизайна костюма и мирового опыта дизайн-проектной деятельности; - эвристического решения  творческих проблем в дизайн-проектировании; -  ассоциативно-образный метод проектирования костюма; - использования аналогий и  бионических принципов формообразования костюма; - средств: творче­ские задачи, ориентированные на изучение художественного или культурно-исторического наследия народов России, на создание костюма, несущего в себе художественный образ, на поиск разнообразных способов реализации своих идей средствами дизайн-проектирования и самостоятельного изготовления авторских моделей одежды;    - форм обучения дизайн-проект-ной деятельности:     лекции; практические занятия; дипломные работы, театр моды, спецкурс по дизайн-проектированию, научно-практические конферен-ции; презентации, показы коллекций современной и исторической одежды, фестивали, конкурсы, выставки творческих работ.

В результате теоретического и экспериментального исследования было дока­зано, что целенаправленная и комплексная реализация положений, сформулиро­ванных в гипотезе, приводит к значительному повышению эффективности формирования художественно-образной направленности профессиональности компетентности студентов технологического факуль-тета на основе дизайн-проектирования швейных изделий.

      Результаты исследования отражены в следующих публикациях:

В журналах, входящих в Перечень рецензируемых научных изданий, рекомендованных ВАК РФ:

1.  Емельянова, Л.Н. Особенности организации педагогического процесса профессиональной подготовки будущего учителя технологии на основе дизайн-проектирования швейных изделий [Текст]  // Вестник тамбовского университета. Серия  «Гуманитарные науки». – Тамбов:, 2011 Вып.8(89). - С.134-137. (0,25 п.л.)

2. Емельянова, Л.Н Профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства по дизайн-проектированию швейных изделий [Текст] // Среднее профессиональное образование, 2011, № 6, С.41-42. (0,2 п.л.)

В других изданиях:

3. Емельянова, Л.Н.  О формировании дизайнерского мышления в процессе профессиональной подготовки будущих учителей технологии [Текст] // Актуальные проблемы технологического и профессионального образования. – Брянск: БГУ, 2004, С.242-243. (0,1 п.л.)

4. Емельянова, Л.Н. Методы формообразования при проектировании одежды [Текст]  //Сборник научных статей аспирантов и соискателей. Выпуск 3. – Коломна: КГПИ, 2004,  С.64-67. (0,15 п.л.)

5. Емельянова, Л. Н. Декоративно-прикладное творчество – важная составляющая эстетического воспитания молодежи [Текст] //  Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. –Коломна: КГПИ, 2004.  С.164. (0,1 п.л.)

6. Емельянова, Л.Н. О формировании творческих способностей будущих учителей технологии [Текст] // Теория и практика технологического обучения школьников и подготовка учителей технологии. –Шуя: «Весть» ШГПУ, 2005. С.38-40.  (0,1 п.л.)

7. Емельянова, Л. Н. Проблемы творчества и творческих способностей в исследованиях отечественных и зарубежных ученых [Текст] // Сборник научных статей аспирантов и соискателей. Выпуск 4. Коломна: КГПИ, 2005,  С.76 - 79. (0,2 п.л.)

8.  Емельянова, Л. Н. Развитие творческого воображения будущего учителя технологии [Текст] //  Технологическое образование школьников в начале ХХI  века – Брянск: БГУ, 2005. С.151 – 152   ( 0,1 п.л.)

9.  Емельянова, Л. Н. О формировании творческо-конструкторских умений будущих учителей с использованием ИКТ // Подготовка специалистов на технологических факультетах педагогических вузов в условиях модернизации образования. – Н.Новгород: НГПУ, 2007. С.146– 147. (0,1 п.л.)

10. Емельянова, Л.Н. Дополнительная профессиональная подготовка студентов по курсу «Основы компьютерного проектирования швейных изделий» [Текст] // Инновационные технологии в формировании актуальных компетенций учителей технологии и педагогов профессионально-педагогического образования –М.: Из-во «Эслан», 2008. С.245-247. (0,1 п.л.)

11. Емельянова, Л.Н. Основные принципы формирования художественно-образной направленности профессиональной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства на основе дизайн-проектирования швейных изделий [Текст] // «Инновационные технологии в формировании актуальных компетенций педагогов в рамках техноло-гического образования» -М.: МПГУ и МИОО, 2010. С.68-70  (0, 2 п.л.)

12. Емельянова, Л.Н. Программа спецкурса  «Основы дизайн-проекти-рования швейных изделий» Для студентов технологического факультета. [Текст]  - М.: МГОУ, 2009.  16 с.  (1 п.л.)

13. Емельянова, Л.Н. Формирование творческо-конструкторских умений будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе дизайн-проектирования швейных изделий. [Текст]  //Выпуск 9. Сб.науч.тр. –М.:МГОУ, 2011, С.72 – 74. (0,3 п.л.)

14.   Емельянова, Л.Н., Смирнова, Е. А.  Учебно-методический комплекс «Технологический практикум» [Текст] - Коломна: МГОСГИ, 2007. - 32 с. (2 п.л., авторский вклад 50%)

15. Емельянова, Л. Н. Учебно-методический комплекс «Декоративно-прикладное творчество» [Текст] - Коломна: МГОСГИ, 2007. 28 с. (1,8 п.л.)

16. Емельянова, Л. Н.Эффективность использования САПР при обучении будущих учителей технологии проектированию швейных изделий [Текст] //Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2011. - С.510.  (0,1 п.л.)

17.  Емельянова, Л.Н.  Новые подходы к пониманию художественно-образной направленности профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в области дизайна костюма [Текст]  // Актуальные вопросы профессионального образования [Текст] //Выпуск 10. Сб.науч.тр. –М.:МГОУ, 2011, С.52 – 56. (0,3 п.л.)

18. Емельянова, Л.Н.  Лабораторные работы. Конструирование женской одежды. Учеб.-метод.пособие. [Текст] -  Коломна: МГОСГИ, 2010 , - 96 с. (6,0 п.л.)

19.  Емельянова, Л.Н., Трушкова, Л.А., Шатсков, А.А. Программа спецкурса «Современные аспекты преподавания курса «Технология» в системе муниципального образования» [Текст]  Коломна: МГОСГИ, 2008 , - 32 с. (2 п.л., авторский вклад 30%)

20. Емельянова, Л.Н. Методические рекомендации к решению творче­ских задач по созданию современного костюма (поиск художественного образа, способы реализации идей средствами дизайн-проектирования, изготовление авторской модели одежды) [Текст]  – М., МГОУ, 2011. 16с. ( 1 п.л.).

Результаты диссертационного исследования были представлены на конкурсах, фестивалях, праздниках. Наиболее значимые из них:

  1. I международный фестиваль-конкурс детского и молодежного творчества "Кремлевские звездочки". Презентация коллекции театра моды «Флер» «Сказочная Русь» г. Москва, 2007.  (Диплом)
  2. Общероссийские «Дни славянской письменности и культуры». Показ коллекции моделей «Вальс цветов» и «Современные амазонки» в проекте «Знакомство с современным искусством». г. Коломна МО, 2009.  (Благодарственное письмо комитета по культуре г. Коломны)
  3. V Международный фестиваль-конкурс "Ассамблея моды". Презентация коллекции театра моды «Флер» «Шедевры портного» г. Москва, 2006.  (Диплом)
  4. VI Национальный фестиваль-конкурс традиционного народного творчества молодежи «Есенинская Русь» г. Рязань МО, 2006. (Диплом. 2 мес-то в номинации "Декоративно-прикладное творчество")
  5. Московский областной фестиваль-конкурс студенческого творчества «Студенческая  весна 2006», МФТИ г.Долгопрудный МО, 2006. (Диплом. 2 место в номинации «Оригинальный жанр»)
  6. Городской праздник «День учителя» г. Коломна Московской области, 2006. (Благодарственное письмо от управления образования г. Коломны)
  7. Студенческий праздник «Татьянин день» МГОСГИ, г.Коломна МО, 2010. (Диплом)
  8. Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Народные мотивы в творчестве  театра моды. г.Москва, 2008. (Диплом)
 
Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.