WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]

Активизация учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин

Автореферат кандидатской диссертации

 

РУЛЕНКОВА ЕКАТЕРИНА ВАДИМОВНА

Активизация учебно-познавательной деятельности

студентов инженерного профиля

при изучении графических дисциплин

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального обучения

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Новосибирск 2012


Работа выполнена на кафедре «Графика» Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сибирский госу­дарственный университет путей сообщения».

Научный руководитель:        кандидат педагогических наук,

доцент

Андрюшина Татьяна Васильевна

Официальные оппоненты:    доктор педагогических наук,

профессор Силкина Надежда Владимировна

кандидат архитектуры, профессор НГАХА Сазонов Виктор Иванович

Ведущая организация:         ГОУ ВПО «Новосибирский

государственный архитектурно-строительный университет»

Защита состоится 24 мая 2012 г. в 16 часов на заседании диссер­тационного совета Д218.012.07 в Сибирском государственном уни­верситете путей сообщения по адресу: 630049, г. Новосибирск, ул. Д. Ковальчук, д. 191, ауд. 224.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государ­ственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сибирский государственный университет путей сообщения».

Автореферат разослан «24» апреля 2012 г.

Отзывы на автореферат диссертации, подписанные и заверен­ные печатью организации, в двух экземплярах просим направлять в адрес диссертационного совета.


Ученый секретарь

диссертационного совета

канд. пед. наук, доцент                                  Меныцикова Т.Д.


Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Начало третьего тысячелетия характеризуется преобразованием содержания инженерного труда, повышением уровня мобильности и конкурентоспособности специалистов, расширением поля инженерной деятельности, потребностью в овладении новыми гранями профессии, востребован­ными на рынке труда, за счет активизации учебно-познавательной деятельности еще в стенах вуза.

На современном этапе социально-экономического развития общества предъявляются повышенные требования к уровню профессиональной инженерной подготовки, квалификации и компетентности работника уже на первых этапах обучения. Вопросы активизации учебно-познавательной деятельности студентов в профессиональном образовании относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики.

Происходящие сегодня преобразования выдвинули на первый

план проблему поиска путей активизации учебно-познавательной

деятельности молодежи в условиях высшей профессиональной

школы. В технических вузах России практически не учитывают, что в

стране возникла тенденция к ориентированию на активизацию

учебно-познавательной    деятельности         студентов    инженерного

профиля. От реализации принципа использования активных методов в обучении зависит качество подготовки специалиста.

В государственных образовательных стандартах вузов для дисциплин инженерного профиля определены следующие области профессиональной деятельности выпускников: проектно-конструкторская, организационно-управленческая, производственно-технологическая, научно-исследовательская. Для осуществления таких видов деятельности выпускнику технического вуза необходи­мы определенные профессионально значимые качества, развивать которые следует с первого курса обучения, в том числе и при изучении графических дисциплин.

При переходе на двухуровневую систему образования, в усло­виях значительного сокращения аудиторного времени на изучение графических дисциплин и повышения требований к высокой компетентности    современного    выпускника    технического    вуза

3


необходимо искать новые методы активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля, способствующие быстрому и эффективному формированию:

•S знаний базовых ценностей инженерной культуры и готовно­сти опираться на них в своем личностном и общекультурном развитии;

•S умений использовать методы, способы и средства получения, хранения и переработки графической информации;

•S способностей обобщать и анализировать графическую ин­формацию, определять цели и разрабатывать способы их достижения;

•S умений приобретать новые знания, используя современные образовательные и информационные графические технологии;

•S способности к личностному развитию и повышению профес­сионального мастерства инженера.

Степень    научной    разработанности    проблемы.    Вопросы активизации познавательной деятельности обучающихся рассмотре­ны Л.П.       Аристовым, В.В.       Давыдовым,       А.А.       Смирновым, И.С. Харламовым, Т.И. Шамовой и т.д.

Проблемы познавательной деятельности обучающихся с точки зрения   психологических   процессов   описаны   А.Н.    Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном и т.д.

Характеристика общих подходов, методов и форм обучения представлена в научных исследованиях Ю.К. Бабанского, М.И. Махмутова, М.Н.Скаткина и др.

Значительный вклад в исследование учебно-познавательной деятельности внесли В.Г. Выготский, И.Я. Лернер и др.

Общие   подходы,   методы   и   средства   активизации   учебно-познавательной    деятельности    студентов    изложены    в    работах М.А. Данилова, М.И. Махмутова, Н.А. Мечинской, П.И. Пидкасисто-го, Г.И. Щукиной, А.Ф. Эсаулова, И.С. Якиманской и др.

Основы компетентностного подхода описаны И. А. Зимней, А.К. Макаровой, А.В. Хуторским и др.

Содержание форм и методов обучения графическим дисципли­нам     исследовалось     В.Д.Ботвинниковым,     П.     Галактионовым, Е.А.      Виноградовым, В.И.      Курдюмовым,      З.И.      Крапивиным, Н.Ф. Четверухиным, С.А.Фроловым и др.

4


Элементы активизации учебно-познавательной деятельности при изучении графических дисциплин представлены в исследованиях И.А. Воротникова, М. В. Лагуновой, Ю.Н. Петровой и т.д.

В процессе активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин используются различные методы, формы и средства обучения. Широко применяется вовлечение студентов в научно-исследовательскую работу (А.Ф. Эсаулов, И.С. Якиманская и др.), участие в олимпиадах по графическим дисциплинам, в конференциях, деловых играх; наблюдаются активное формирование методологиче­ской базы и более глубокий контроль результатов обучения (Е.И. Корзинова, Н.Ф. Четверухин, С.А. Фролова, Б.Г. Мироно­ва, С.К. Боголюбова и т.д.).

В настоящее время распространение получило использование не только плакатов, макетов, наглядных материалов, но и компьютерных технологий, которые становятся повседневным средством активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля ( СВ. Детюк, В.П. Куликов, В.В. Кабар-чевский и др.). Остаются востребованными основные методы и формы работы с цветовыми и композиционными материалами в различных педагогических ситуациях при изучении графических дисциплин в техническом вузе ( С.Н. Брилинг, К.А. Вольхин т.д.). Однако визуализация информации должна происходить по неким закономерностям, способствующим повышению качества формиро­вания ключевых профессиональных компетенций специалистов инженерного профиля ( З.И. Крапивин, М.В. Лагунова и др.).

Современные стандарты образования ведут к сокращению времени аудиторного обучения и увеличению доли самостоятельной работы студентов. В связи с этим на лекциях и практических занятиях по графическим дисциплинам рассматриваются только основные, базовые темы, а при контроле знаний и оценке результатов обучения появляется широкий спектр вопросов, которые студенты должны были освоить самостоятельно.

Таким образом, были определены следующие противоречия:

•S между необходимостью активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля в процессе обучения

5


графическим дисциплинам как основой профессиональной подготовки и недостаточной разработанностью методов и средств активизации при изучении графических дисциплин;

•S между необходимостью разработки методов и средств акти­визации учебно-познавательной деятельности студентов и недостаточной сформированностью организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля.

Исходя из этих противоречий вытекает проблема исследова­ния, которая состоит в поиске и разработке организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля в процессе изучения графических дисциплин.

Актуальность рассматриваемого вопроса и указанные противо­речия определили выбор темы диссертационной работы: «Активизация учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля в процессе изучения графических дисциплин».

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля в процессе изучения графических дисциплин.

В соответствии с целью исследования были поставлены следу­ющие задачи:

  1. провести анализ теории и использования различных методов активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля;
  2. разработать и теоретически обосновать модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля в процессе изучения графических дисциплин;
  3. выявить организационно-педагогические условия реализации активизации учебно-познавательной деятельности студентов;
  4. сформулировать критерии оценки активизации учебно-познавательной деятельности студентов при изучени графических дисциплин;
  5. экспериментально проверить эффективность использования модели активизации учебно-познавательной деятельности студентов;

6


6) разработать методическое обеспечение активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля в процессе изучения графических дисциплин.

Объектом исследования является активизация учебно-познавательной деятельности студентов.

Предмет исследования - процесс активизации учебно-познавательной деятельности студентов при изучении графических дисциплин.

Гипотеза исследования: активизация учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля в процессе изучения графических дисциплин будет результативна, если:

•S определено содержание понятия «активизация учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин»;

•S выявлены организационно-педагогические условия, при которых происходит активизация учебно-познавательной деятельно­сти студентов в процессе изучения графических дисциплин;

•S разработана модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения графических дисциплин;

•S разработаны и применены в учебном процессе методиче­ские рекомендации по использованию элементов цвета, света и композиции для активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

•S аналитические (анализ литературы по педагогике, начер­тательной геометрии и инженерной графике, психологии, физиоло­гии, искусствоведению, физике, социологии, философии, методиче­ской и специальной литературы по теме исследования в целях определения наиболее приемлемых и эффективных путей активиза­ции познавательной деятельности обучающихся на занятиях по графическим дисциплинам в средней и высшей школах; метод моделирования - разработки теоретической модели выявления ассоциативных связей при работе с информацией в процессе активизации учебно-познавательной деятельности студентов);

7


•S эмпирические (метод наблюдения, который занял ключе­вую позицию в работе над исследуемым материалом при определе­нии актуальности выбранной темы, объекта и предмета исследования, проведении педагогического эксперимента и оценки его результатов; метод терминологического анализа, с помощью которого была дана трактовка основных понятий диссертационной работы; педагогиче­ский эксперимент, в процессе которого проведена апробация разработанного методического материала посредством его использованию на занятиях по графическим дисциплинам);

•S статистические методы обработки экспериментальных данных.

Методологическую основу исследования составляют:

•S теоретические основы активизации учебно-познавательной деятельности: И.Я. Лернер, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская и т.д.;

•S теоретические основы активизации учебно-познавательной

деятельности         студентов: А.Н.        Леонтьев, П.Я.         Гальперин,

И.А. Зимняя и т.д.);

•S   теоретические основы активизации учебно-познавательной деятельности      в      графической     деятельности:      А.И.      Лагерь, А.Д. Ботвинников, З.И. Крапивин и др.).

Теоретическую основу исследований составляют:

•S    на общенаучном уровне - теории познания: А.Р. Лурия, В.Г. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.;

•S    на уровне методов и средств обучения: Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин, П.И. Пидкасистый, И.С. Якиманская и т.д.;

•S на уровне активизации учебно-познавательной деятельно­сти: М.Н. Колмакова, И.Ф. Харламов, В.Ф. Эсаулов и т.д.;

•S    на уровне активизации учебно-познавательной деятельно­сти      студентов      при      изучении      графических      дисциплин: С.К.  Боголюбов, З.И.  Крапивин, Б.Г.  Миронов, Н.Ф.  Четверухин и т.д.;

•S    на уровне сущности специальных компетенций студентов инженерных     специальностей:     Ю.Н.     Петрова, Н.В.     Тарасова, М.В. Лагунова и др.

8


Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1999-2004 гг.) для постановки задач исследо­вания и уточнения предварительных целей педагогического эксперимента осуществлялся анализ литературы по педагогике, начертательной геометрии, инженерной графике, методике преподавания графических дисциплин, психологии, физиологии. Выявлены трудности в работе студентов с графической информаци­ей. Формировалось методическое обеспечение эксперимента. Сформулирована рабочая гипотеза, определены объект и предмет исследования, поставлены задачи и намечена программа разработки и апробации методики.

На втором этапе (2005-2008 гг.) проводился констатирующий эксперимент по введению в процесс обучения графических дисциплин элементов цвета, света и композиционных элементов, результатом которого стало создание «цветового алгоритма».

На третьем этапе (2008-2011 гг.) уточнены теоретические положения, разработаны практические рекомендации по созданию и использованию метода «цветового алгоритма» в процессе формиро­вания профессиональных навыков и компетенций при обучении студентов инженерного профиля графическим дисциплинам. Анализировались работы по графическим дисциплинам, обрабатыва­лись результаты обучения, рейтинги студентов.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

1)     уточнено содержание понятия «активизация учебно-

познавательной деятельности студентов инженерного профиля при

изучении графических дисциплин». Расширено содержание понятия

«метод учебных действий и операций, в частности, аудиовизуальный

метод (метод иллюстраций, демонстраций, кинопоказа и др.)»,

сформулированного Ю.К. Бабанским (в дальнейшем - метод

наглядности) для активизации учебно-познавательной деятельности

студентов инженерного профиля при изучении графических

дисциплин за счет введения элементов цвета, света и комозиции;

2)    разработана модель активизации учебно-познавательной

деятельности студентов инженерного профиля при изучении

графических    дисциплин    с    использованием    метода    «цветового

9


алгоритма», которая включает саму модель, условия ее реализации и методическое обеспечение;

  1. создан метод активизации учебно-познавательной деятельно­сти студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин на основе применения цвета, света и композиционных элементов, который получил название метода «цветового алгоритма»;
  2. создано методическое обеспечение по графическим дисци­плинам с использованием метода «цветового алгоритма», включаю­щее рекомендации для студентов и преподавателей по применению элементов цвета, света, и композиции, примеры использования данного метода в процессе обучения.

Теоретическая значимость:

  1. Расширено содержание понятия «учебно-познавательная деятельность студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин» с помощью применения метода наглядно­сти в процессе профессионального обучения с целенаправленным использованием элементов цвета, света и композиции.
  2. Сформулировано понятие «цветового алгоритма» как метода оперирования визуальными приемами восприятия, переработки и воспроизведения необходимой графической информации студентами инженерного профиля при решении инженерных задач.
  3. Разработаны теоретические основы применения метода «цветового алгоритма» для активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин, которые основываются на целенаправлен­ном и закономерном использовании элементов цвета, света и композиции.

Практическая значимость работы. Содержащиеся в диссер­тационном исследовании теоретические положения и выводы экспериментально проверены и доведены до уровня конкретных рекомендаций. Результаты получили практическое воплощение в виде метода активизации учебно-познавательной деятельности студентов -«цветового алгоритма» - и рекомендаций его использования на базе цветовых ассоциаций, которые могут использовать педагог и обучающийся при работе с различной информацией. На основе этого метода разработаны рабочие программы для дисциплин «Начерта-

10


тельная геометрия», «Инженерная графика» факультетов: «Строи­тельство железных дорог», «Промышленное и гражданское строительство», «Управление процессами перевозок», «Мосты и тоннели» и инженерно-экономического. Разработаны методические рекомендации по активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении соответствующих дисциплин. Также получило применение сочетание различных форм педагогического контроля знаний студентов на основе метода «цветового алгоритма», в том числе и при работе преподавательского состава с модульно-рейтинговой системой контроля СГУПСа.

Материалы исследования получили положительную оценку и применяются в учебном процессе Сибирского государственного университета путей сообщения, Омского государственного университета путей сообщения, Московского городского дворца детского и юношеского творчества, Аэрокосмического лицея им. Ю.В. Кондратюка, Центра довузовского образования при Сибирском государственном университете путей сообщения и в некоторых школах г. Новосибирска. Кроме того, результаты исследования могут быть использованы в обучении на курсах повышения квалификации ИПТТиПК.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Расширено содержание понятия метода наглядности в про­цессе активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля через упорядоченное и закономерное применение элементов цвета, света и композиции.
  2. Создана модель активизации учебно-познавательной дея­тельности студентов инженерного профиля при изучении графиче­ских предметов методом «цветового алгоритма» на основе целенаправленного и закономерного использования элементов цвета, света и композиции, а также методического обеспечения разработан­ного метода.
  3. Комплекс организационно-педагогических условий активи­зации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин включает:

11


•S обучение графическим дисциплинам студентов инженерного профиля или другим предметам, где требуются графические построения;

•S наличие в дисциплине большого объема иллюстративного материала;

•S возможность структурировать информацию в виде блок-схем или выделение простых задач в сложной, решаемой по нескольким характерным приемам или закономерностям;

•S материально-техническое обеспечение, позволяющее рабо­тать с элементами цвета, света и композиции.

•S методическое         обеспечение         активизации        учебно-

познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин.

Апробация работы. Основные положения и результаты были представлены, обсуждались и получили одобрение на Всероссийской научной конференции с международным участием (Омск, 2005 г.), Международной научной интернет-конференции (Старый Оскол, 2009 г.), Всероссийской научно-методической конференции с международным участием (Красноярск, 2001 г., Новосибирск, 2009 г.), региональных научно-методических конференциях (Новосибирск, 2000, 2001, 2005-2009 гг.), научно-технической конференции (Новосибирск, 2003, 2005 гг.), научно-педагогической конференции (Новосибирск, 2003, 2007 гг.), на методических семинарах (СГУПС, кафедра «Графика» 2006, 2009-2011 гг.), курсах повышения квалификации (Новосибирск, ФПК СГУПСа, 2006 г.), а также на площадках Москвы (Московский городской дворец детского и юношеского творчества), Омска (Омский государственный университет путей сообщения), Новосибирска (факультеты СЖД, УПП, ПГС Сибирского государственного университета путей сообщения, школы № 100 Заельцовского района, № 8 Железнодо­рожного района, № 8, 151, 183 Калининского района, Аэрокосмиче­ский лицей г. Новосибирска).

Основные положения и выводы диссертационного исследова­ния нашли отражение в 28 научных работах, две из которых опубликованы в изданиях, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией.     Три     методических     работы     зарегистрированы     в

12


федеральном агентстве по информационным технологиям «НТЦ Информрегистр». Общий объем публикаций - свыше 6 печ. л.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечивается методологической разработкой исходных теоретиче­ских положений; ориентацией на современные подходы к проблеме формирования визуальной грамотности в профессиональной подготовке будущих специалистов инженерного профиля; выбором и реализацией организационно-педагогических условий, адекватных целям и задачам исследования; применением статистических методов анализа и обработки данных; результатами внедрения; практической работой автора - преподавателем графических дисциплин СГУПСа.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 182 наименования, и 12 приложений. Диссертация включает 37 рисунков и пять таблиц. Общий объем диссертации составляет 199 с.

Основное содержание работы Во введении обосновывается актуальность темы исследования, анализируется состояние научной разработанности проблемы, формулируются цель и задачи исследования, определяются его объект, предмет, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость данной диссертационной работы, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическое обоснование процессов активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин» проведен обзор проблем современной высшей профессиональной школы, связанных с активизацией учебно-познавательной деятельности.

Изучение работ ученых в области активизации учебной дея­тельности позволило нам трактовать данное понятие как совокупность мер, предпринимаемых с целью ее интенсификации и повышения эффективности. В нашем исследовании рассматривает­ся педагогическое направление, в частности, методы обучения, которые образуют систему последовательных, взаимосвязанных действий преподавателя, их прзнаки и специфику. Исследование

13


основывалось на классификации методов обучения Ю.К. Бабанского, выделяющего метод иллюстраций, демонстраций, кинопоказа и др., который в нашей работе называется наглядным.

Система активизации познавательной деятельности студентов в обучении строится на основных положениях теорий деятельности, развития познавательного интереса, активизации познавательной деятельности ( Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Т.И. Шамова, Г.И Щукина и др.). Активизация познавательной деятельности в нашем исследовании определена как деятельное состояние личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями.

Формирование   познавательных   интересов    и   активизация личности    -    взаимообусловленные    процессы.    Познавательный интерес порождает активность, что, в свою очередь, укрепляет и углубляет    познавательный     интерес     (работы В.Ф.     Эсаулова, И.С. Якиманской и др.).

Рассмотрено применение основных методов и средств активи­зации учебно-познавательной деятельности студентов при формировании пофессиональных компетенций инженера в процессе работы с графической информацией (И.А. Зимняя, М.В. Лагуно­ва, Ю.Н. Петрова, Н.В. Тарасова и т.д.). Понятие «образ» трактуется как обобщенное представление о чем-либо, облаченное в форму конкретного, индивидуального явления. Приведены его характери­стики, факторы, влияющие на его восприятие, инструменты, формирующие информационные образы ( П.Я. Гальперин, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубенштейн и др.).

Опираясь на исследования ученых, мы определили факторы, относящиеся к организационно-педагогическим условиям активизации учебно-педагогической деятельности (социальную среду, людей, окружающих человека на протяжении всей жизни, активность личности как деятельностное состояние субъекта). Даны определения понятий: «информация» - сообщение, описание фактов; «система» - комплекс взаимодействующих элементов; «алгоритм» - предписание, задающее на основе системы правил последовательность     операций,     точное     выполнение     которых

14


позволяет    решать    задачи    определенного    класса,    в    нашем исследовании - инженерные задачи по графическим дисциплинам.

Обращение к исследованиям З.И. Крапивина позволяет про­следить развитие и формирование активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин, рассмотреть дидактические и методические средства (словесные, аудивизуальные, практические, логические и т.д.), применяемые для обучения начертательной геометрии и инженерной графики в отечественных вузах начиная с 1816 г. Рассмотрено влияние цвета на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов в историческом аспекте его восприятия (И. Гете, Б.Ф. Ломова, А.Р. Лурия, В.В. Кандинского и др.) Определены основные учебные ситуации, при которых возможно дидактическое использование элементов цвета, света и композиции при работе с графической информацией.

Во второй главе «Создание и экспериментальная апробация метода «цветового алгоритма» при изучении графических дисциплин» уточнено понятие наглядности в преподавании графических дисциплин в высшей школе. Сформулировано понятие метода «цветового алгоритма» (последовательность действий с использованием элементов цвета, света и композиции, которые ведут к конечному результату при решении задач). Оно рассматри­вается в качестве одного из методов активизации учебно-познавательной деятельности будущего специалиста инженерного профиля.

Основная часть эксперимента проводилась в Сибирском государственном университете путей сообщения на кафедре «Графика». В ходе исследования участвовали обучающиеся на кафедре студенты разных специальностей (более 1 500 чел.) и весь преподавательский состав кафедры.

В процессе констатирующего эксперимента была выделена область применения метода «цветового алгоритма» с использовани­ем цвета, света и композиции при решении графических задач. Введение цветовых акцентов помогает разделить большие (сложные)    задачи    на    более    мелкие    (простые).    Результаты

15


эксперимента показали, что при целенаправленном использовании цветового ряда в процессе обучения происходит упрощение работы студентов с информацией, поэтому рекомендуется использовать элементы данного метода на занятиях по графическим дисциплинам во время объяснения нового материала. Введение цветовых компонентов в чертеж помогает акцентировать внимание студентов на основных позициях решения графических задач, а также способствует определению этапов их решения.

Поисковый эксперимент позволил сформулировать методиче­ские рекомендации по использованию метода «цветового алгоритма» для активизации учебно-познавательной деятельности при формировании профессиональных компетенций студентов инженерного профиля в процессе изучения графических дисциплин.

В модели активизации учебно-познавательной деятельности студентов методом «цветового алгоритма» показан один из возможных способов использования «цветового алгоритма» при изучении графических дисциплин. Задачи различного уровня сложности выполняются разными цветами: от наиболее светлого и менее светонасыщенного к более темному, результат выделяется самым ярким и акцентирующим внимание цветом (красным). Выполненные работы оцениваются с помощью различных видов контроля, которые предлагаются в авторских методических разработках, выполненных на кафедре «Графика», в том числе и разработках автора данного диссертационного исследования («Практикум по инженерной графике», «Основы начертательной геометрии», «Контрольные задания по начертательной геометрии», «Задачник по начертательной геометрии»).

В ходе проведения опытно-экспериментальной проверки осуществлялась оценка проделанной нами работы. С этой целью использовались результаты рейтинговой системы успеваемости студентов СГУПСа, результаты промежуточных оценок знаний, экзаменационных и зачетных работ по графическим дисциплинам. Для обработки данных применялись методы математической статистики.

16


Для примера на рисунке 1, 2 представлена информация о ко­личественных показателях групп, по графическим дисциплинам в 2010/2011 учебном году.


1234-ЗЕУЭ^,,,^?       1Л        il       1.2       13        14       15       1?       17        13        1-Э       20      21       22


Рисунок la - успеваемость no начертательной геометрии за 1 семестр 2010/11 уч. года

Рисунок 16-успеваемость по инженерной графике за 2 семестр 2010/11 уч. года

17


41 « 43 44 45 ,


180-100 I 60-80 I 40-60 20-40 10-20


Рисунок 2 - Сводная диаграмма результатов обучения экспериментальной группы на 1 курсе предметам инженерно-графического цикла (начертательной геометрии и инженерной графике) в 2010/11 уч. году Для подтверждения достоверности результата эксперимента использовался   метод   математической   обработки:   L   -   критерий Пейджа и многофункциональное угловое преобразование Фишера. Эти результаты показаны на рисунках 3,4.


so

==    120

2010/11                                  2007/08

контрольная группа       ¦ экспериментальная группа


2005/06 N, годы


Рисунок 3 -Изменения динамики индивидуальных показателей по критерию L - Пейджа

18

N. годы


2008/09                   2007/08                 2005/06          ?, уч. годы

Рисунок 4. Изменение критерия ?* — углового преобразования Фишера

Исследование изменения углового преобразования Фишера показало различия в успешности выполнения необходимых графических заданий в соответствии с рейтинговой системой в экспериментальных группах. Процент испытуемых в эксперимен­тальной группе был выше, чем процент студентов, достигающих этого уровня, в контрольной группе (рисунок 4).

Результаты исследования, представленные на рисунке 5, демон­стрируют временные затраты студентов на поиск необходимой информации по графическим дисциплинам с использованием метода «цветового алгоритма».

Таким образом, прослеживается выраженная динамика роста формирования профессиональных компетенций и, как следствие, повышение уровня знаний (оперирование информацией) в процессе активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин методом «цветового алгоритма».

19


7

/

5

4

I3

,/      А

1

0

\г

1                                          2

асцветом? беецвета


Рисунок 5. Временные

затраты студентов на поиск

необходимой информации

по графическим дисциплинам


В заключении представлены итоги проведенного исследова­ния, его основные результаты и выводы.

  1. Определена актуальность проблемы создания дополнитель­ного метода активизации учебно-познавательной деятельности при изучении графических дисциплин, которая обусловлена формирова­нием современных требований к стандартам технических специаль­ностей вузов, переходом к системе бакалавриата и уменьшением времени аудиторной работы студентов, а также требованиями основных компетенций профессиональной деятельности будущих специалистов при изучении графических дисциплин.
  2. Проведен анализ теории и практики активизации учебно-познавательной деятельности студентов на примере графических дисциплин. Рассмотрены различные методы, средства, применяемые для активизации этой деятельности в процессе изучения, закрепления и оценки результатов учебной и познавательной деятельности обучающихся на примере изучения графических дисциплин. Расширено содержание метода наглядности.
  3. Выявлены организационно-педагогические условия активи­зации учебно-познавательной деятельности студентов, которые включают: цели и содержание графических дисциплин; наличие в дисциплине большого объема иллюстративного материала; возможность структурирования информации в виде блок-схем; материально-техническое  обеспечение,   позволяющее     работать   с

20


методом «цветового алгоритма»; методическое обеспечение активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин.

  1. Сформулировано понятие метода «цветового алгоритма» (последовательность действий с использованием элементов цвета, света и композиции, которые ведут к конечному результату) в процессе активизации учебно-познавательной деятельности студентов на примере изучения графических дисциплин в техниче­ских специальностях.
  2. Разработана и теоретически обоснована модель активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся на примере изучения графических дисциплин, которая включает в себя метод «цветового агоритма», модель его использования, примеры использования; рекомендации по использованию средств (цвета, света и элементов композиции для локальных цветов).
  3. Сформулированы критерии оценки организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин с использованием описанного нами метода «цветового алгоритма».
  4. Экспериментально проверена эффективность применения модели активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин методом «цветового алгоритма» с помощюю средств цвета, света и композиции.

Результаты опытно-поисковой работы позволяют утвер­ждать, что цель исследования достигнута и выдвинутая гипотеза подтверждена.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях.

21


В журналах, входящих в перечень изданий, рекомендуе­мых ВАК:

  1. Руленкова Е. В. Применение цвета, света и композиции как элементов визуальной среды в начертательной геометрии и компьютерной графике [Текст] / Е. В. Руленкова, А. В. Петухова // Вестник Новосибирского государственного университета. - 2006. -Т. 7. Вып. 1.-С. 63-67.
  2. Руленкова Е. В. Образовательное пространство личности [Текст] / Е. В. Руленкова, А. В. Петухова // Вестник московской академии рынка труда и информационных технологий. - 2006. -№ 11 (33).-С. 82-86.

А также в других изданиях:

  1. Руленкова Е. В. Формирование условий эффективного развития личности в процессе обучения [Текст] / Т. В. Андрюшина, Е. В. Руленкова // Профессиональная педагогика : путь в XXI век (опыт, уроки, идеи) : мат-лы межрегионал. науч.-метод. конф. 25-26 января 2000 г. - Новосибирск, 2000. - С. 158-160.
  2. Руленкова Е. В. Роль воображения на занятиях начертательной геометрии и инженерной графики [Текст] / Т. В. Андрюшина, О. Б. Болбат, Б. А. Маслов, Е. В. Руленкова // Фундаментальные и прикладные исследования - транспорту : тр. Всерос. науч.-техн. конф. - Екатеринбург, 2000.-С.116-119.
  3. Руленкова Е. В. Восприятие и цвет в развитии образовательного мышления [Текст] / Т. В. Андрюшина, Е. В. Руленкова // Профессиональная педагогика : новые идеи и технологии : мат-лы межрегионал. науч.-метод. конф. 23-24 января 2001 г. - Новосибирск, 2001.-С. 118-119.
  4. Руленкова Е. В. К вопросу о закреплении памяти на занятиях [Текст] / О. Б. Болбат, Е. В. Руленкова // Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика : Междунар. межвуз. науч.-метод. сб. тр. кафедр графических дисциплин. - Вьш. 6. - Нижний Новгород, 2001.-С. 54-55.
  5. Руленкова Е. В. Развитие дополнительных, условных рефлексов в аспекте непрерьшного образования [Текст] / Е. В. Руленкова // Совершенствование систем управления качеством подготовки специалистов : мат-лы Всерос. науч.-метод. конф. с междунар. участием. 18-20 апреля2001 г. -Красноярск, 2001. -С. 41—43.
  6. Руленкова Е. В. Творческий подход к решению задач - главный критерий выбора специалиста [Текст] / Е. В. Руленкова // Высшая школа и национальная безопасность : сб. мат-лов межрегионал. науч.-пед. конф. «Высшая школа как важнейший фактор национальной безопасности и устройство национального развития». 23-24 апреля 2004 г. / Администрация Новосибирской обл., Зап.-Сиб. ж. д., СГУПС, СИФиБД, НТИ МГУДТ ; Отв. ред. В. Ф. Глушков, Ю. Д. Мишин, Б. Ф. Степанов , Э. Г. Скибицкий. - Новосибирск : Изд-воСГУПСа,2003.-С. 116-118.
  7. Руленкова, Е. В. Элементы творчества в обучении [Текст] / Е. В. Руленкова // Наука и молодежь

XXI века : мат-лы науч.-техн. конф. 29-30 октября 2003 г. / СГУПС. - Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2004. - С. 359-362.

22


  1. Руленкова E. В. Природа рефлексов творчества [Текст] / Е. В. Руленкова // Гуманитарные исследования СГУПСа : сб. науч. тр. / Под ред. Т. А. Рубанцовой. -Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2004. - С. 172-178.
  2. Руленкова Е. В. Основы коррекционно-развивающей работы при обучении графическим дисциплинам [Текст] / Т. В. Андрюшина, Е. В. Руленкова // Инженерная геодезия и межпредметная интеграция в техническом вузе : сб. науч. тр. - Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2004. - С. 101-104.
  3. Руленкова Е. В. Роль педагогических знаний преподавателя вуза в профессио­нальном становлении специалиста [Текст] / Т. В. Андрюшина, Е. В. Руленкова // Экономические, социокультурные, психологические проблемы развития железнодорожного транспорта : история и современность : мат-лы Всерос. науч. конф. с междунар. участием / Омский гос. ун-т путей сообщения. - Омск, 2005. - С. 174-176.
  4. Руленкова Е. В. Психологические факторы, влияющие на качество графической деятельности обучающихся [Текст] / Т. В. Андрюшина, Е. В. Руленкова, А. В. Чудинов // Качество образования: менеджмент, достижения, проблемы : мат-лы VI Междунар. науч.-метод. конф. / Под общ. ред. Н. В. Пустового. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2005. - С. 673-676.
  5. Руленкова Е. В. Игра как средство формирования профессиональных навыков [Текст] / Е. В. Руленкова // Наука и молодежь XXI века : мат-лы науч.-техн. конф. 29 октября 2004 г. - Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2005. - С. 415^16.
  6. Руленкова Е. В. Инженерная графика - основа формирования пространственного мышления будущих специалистов [Текст] / Е. А. Воронкова, Е. В. Руленкова // Наука и молодежь XXI века : мат-лы науч.-техн. конф. 29 октября 2004 г. - Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2005. - С.413^114.
  7. Руленкова Е. В. Игровые технологии в обучении графическим дисциплинам [Текст] / Т. В. Андрюшина, Е. В. Руленкова // Профессиональное образование: тенденции и перспективы развития : сб. науч. тр. / Под. ред. Н. В. Силкиной. - Новосибирск : Изд-во СГУПСа,2005.-С. 124-130.
  8. Руленкова Е. В. Влияние творческого содержания графических заданий на формирование профессионально значимых качеств инженера [Текст] / Т. В. Андрюшина, Е. В. Руленкова // Графические дисциплины: современное состояние и перспективы развития, роль формирования инженерной культуры : сб. науч. тр. - Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2006.-С. 19-21.
  9. Руленкова Е. В. Перспективы развития непрерывного образования [Текст] / Е. В. Руленкова // Графические дисциплины: современное состояние и перспективы развития, роль формирования инженерной культуры : сб. науч. тр. - Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2006. - С. 15-18.
  10. Руленкова Е. В. Основы восприятия цвета и использование цвета на занятиях по инженерной графике [Текст] / Е. В. Руленкова // Графические дисциплины : современное состояние и перспективы развития, роль формирования инженерной культуры : сб. науч. тр. - Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2006. - С. 89-95.
  11. Руленкова Е. В. Психо лого-педагогические подходы в организации исследований студентов [Текст] / Л. А. Перевязкина, Е. В. Руленкова // Высшая школа как социальный институт : история и современность : мат-лы регионал. науч.-метод, конф. - Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2006. - С. 139-140.
  12. Руленкова Е. В. Применение цвета для измерения работы информационных потоков структур головного мозга человека [Текст] / Е. В. Руленкова // Наука и молодежь

23


XXI века : мат-лы IV научно-технической конференции. Ч. 2. Гуманитарные и социально-экономические науки. 27-28 октября 2005 г. - Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2006. - С. 289-290.

  1. Руленкова Е. В. Формирование пространственного мышления старшеклассников при профильном обучении [Текст] /   Е. В. Руленкова, И. А. Сергеева // Теория и практика образования : мат-лы науч.-практ. конф. - Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2006. -С. 87-88.
  2. Руленкова Е. В. Роль преподавателя в процессе становления личности обучаю­щихся [Текст] / Т. В. Андрюшина, О. Б. Болбат, Е. В. Руленкова / Современные проблемы общей и коррекционной педагогики и психологии детства : сб. науч. тр. : в 2 кн. - Кн. 1 / Под. ред. Е. Ю. Куликовой. - Новосибирск : НГПУ, 2007. - С. 7-8.
  3. Руленков Е. В. Применение цвета в визуальной среде графических дисциплин [Текст] / Е. В. Руленкова, А. В. Петухова // Теория и практика современного профессиональ­ного образования в университете : мат-лы межвуз. науч.-метод. конф. / СГУПС, САФБД, НИ! МГУДТ. - Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2008. - С. 146-149.
  4. Руленкова Е. В. Формирование профессиональных навыков при обучении графическим дисциплинам [Текст] / Е. В. Руленкова, Д. С. Филимонова // Наука и инновации в системе профессионального образования : мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. 18 декабря 2008 г. / Сост. А. А. Муравьев, М. А. Петрова. - Новосибирск : Изд-во НИПКиРО, 2008. - С. 53-57.
  5. Руленкова Е. В. Создание условий для формирования профессионально значимых качеств обучающихся в цикле графических дисциплин технических вузов [Текст] / Е. В. Руленкова,                Н. К. Шабалина / Инновации и традиции в современном образовании : мат-лы I Междунар. науч. интернет-конф. 20-30 мая 2009 г. - Старый Оскол : Изд-во РОСА, 2009. - С. 127-134.
  6. Руленкова Е. В. Использование элементов цвета в формировании профессиональ­но значимых качеств обучающихся в цикле графических дисциплин [Текст] / Е. В. Руленкова, Д. С. Филимонова / Инновации и традиции в современном образовании : мат-лы I Междунар. науч. интернет-конф. 20-30 мая 2009 г. - Старый Оскол : Изд-во РОСА, 2009. -С. 186-188.
  7. Руленкова Е. В. Нестандартные формы мотивации познавательной деятельности обучающихся [Текст] / Е. В. Руленкова, Н. К. Шабалина // Формирование информационного мышления и профессиональной ответственности в вузе : мат-лы Всерос. науч.-метод. конф. / СГУПС, НИ! МГУДТ. - Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2009. - С. 228-232.

Руленкова Екатерина Вадимовна

Активизация учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Подписано к печати 17.04.2012г.

Обьем 1,5 печ. л. Тираж 100 экз. Заказ №2571

Издательство ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный университет путей сообщения»

630049, г. Новосибирск, ул. Дуси Ковальчук, 191. Тел./факс (383)3280381

24

 
Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.