WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]

Управление процессом индивидуализации профессиональной подготовки учителя в педагогическом колледже

Автореферат кандидатской диссертации

 

На правах рукописи

 

 

Паламарчук Наталья Георгиевна

Управление процессом индивидуализации профессиональной подготовки учителя в педагогическом колледже

 

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва - 2012

Работа выполнена в  ФГАУ ДПО Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

 

Научный руководитель:       Потемкина Татьяна Валерьевна

кандидат педагогических наук, доцент

(Институт управления образованием

Российской академии образования)

Официальные оппоненты:   Воленко Ольга Ивановна,

доктор педагогических наук, профессор

(ГБОУ ВПО Московский  гуманитарный

педагогический институт)

                                                  Орлова Нина Борисовна

кандидат педагогических  наук

(ГОУ СПО Строительный колледж №26)                                  

Ведущая организация:  Московский институт открытого образования

Защита состоится «17» мая 2012 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.014.01 при Институте управления образованием Российской академии образования  по  адресу: 119121, г.Москва, ул.Погодинская, д.8, к.2

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке  Института управления образованием Российской академии образования по адресу: 119121, Москва, ул. Погодинская, д.8, к.2.

Автореферат разослан  «17» апреля  2012 г.

Ученый секретарь           

диссертационного совета                                        Т.В.Потемкина                                       


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

         Актуальность исследования. Одним из направлений реализации Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 год является соотнесение содержания предоставляемых «образовательных услуг и требований к содержанию образования со стороны рынка труда».

В настоящее время школьное образование включено в активные модернизационные процессы, которые предполагают наличие у учительского корпуса как готовности принимать вводимые в школьную практику изменения, так и способность аккумулировать передовые технологии и включаться в процесс реализации нового содержания обучения учащихся.

В связи с этим требуется создание таких моделей профессиональной подготовки будущих учителей, которые бы сделали возможным их включение в образовательный процесс школы с необходимым для данного этапа развития школьного образования объемом профессиональных компетентностей, а также позволили осваивать и самостоятельно разрабатывать индивидуальные программы профессионального развития.

Особо остро ощущается потребность современной системы педагогического образования в разработке таких организационных механизмов  педагогического сопровождения подготовки будущих учителей, которые позволили бы консолидировать многовекторный заказ общеобразовательных учреждений на подготовку учителя, обладающего новым содержанием профессиональной деятельности, учитывающего, с одной стороны, тенденции вариативного развития школ, с другой стороны,  организационные и образовательный ресурсы среднего профессионального педагогического учреждения, осуществляющего профессиональную подготовку выпускников.  

В контексте подготовки будущего учителя к наиболее эффективным условиям, отвечающим современным требованиям, относятся организационные условия, ориентированные на  индивидуализацию процесса обучения. Индивидуализация рассматривается как процесс организации учебной деятельности будущего педагога, учитывающий индивидуальные способности и профессиональные потребности студента  и  направленный на освоение им профессионально-педагогических компетенций. Вместе с тем остается нерешенным вопрос управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки учителя, который прежде всего учитывал бы потребности рынка образовательных услуг.

Таким образом, основными недостатками существующей системы подготовки будущего учителя являются:

–  несогласованность и нескоординированность вводимых требований к работе учителя в школе и  программ профессиональной подготовки учителей в учреждениях среднего профессионального педагогического образования;

– отсутствие разработанных механизмов управления процессом взаимодействия структур, деятельность которых направлена на выявление текущего заказа к  учреждениям профессионального педагогического образования в области содержания профессиональной подготовки учителя;

– отсутствие эффективных моделей управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки учителя, ориентированной на особенности развития школ. 

В связи с этим существует разрыв между уровнем готовности выпускника профессионально-педагогического учреждения к реализации новых образовательных программ общеобразовательных учреждений и требованиями общеобразовательных учреждений к деятельности учителя в условиях модернизационных процессов, происходящих в школе.    

Данная проблема нашла определённое освещение в научно-педагогической литературе. Так, вопросам управления профессиональной подготовкой специалиста в условиях учреждения среднего профессионального образования уделено внимание в исследованиях В.В.Даутова, С.В.Раскиной, Н.Л.Сергеевой, В.М.Сохабеева, Г.П.Сухоруковой и др.   Разработке подходов к процессу индивидуализации  подготовки специалистов посвящены работы В.А.Донца, Т.А.Спириной, И.Л.Черняковой.  Внедрение в практику профессионального педагогического образования  индивидуальных траекторий  профессиональной подготовки будущих учителей в условиях педагогического колледжа осуществлено  Х.М.Курдановой, Н.Г.Смирновой, Т.А.Улановой,  в том числе при реализации программ дополнительной подготовки Н.А.Сайковской, И.Г.Форнель.   Моделирование процесса профессиональной подготовки в условиях колледжа представлено в работах И.И.Дмитревской, М.Л.Катаевой Л.В.Скориковой и др. Вопросам организации образовательного процесса подготовки специалистов, ориентированной на заказ работодателя посвящены исследования  Т.И.Анненковой,  А.В.Борилова и др.

Вместе с тем в настоящее время остается неизученным вопрос  разработки механизмов управления процессом профессиональной подготовки будущих учителей в  учреждениях профессионального педагогического образования с учетом вариативного развития учреждений общего образования, будущего места работы выпускника педагогического колледжа.

В результате анализа исследуемой проблемы выявлены следующие противоречия:

–  между необходимостью совершенствования системы управления образовательной системой педагогического колледжа в направлении оперативного реагирования на изменение требований к профессиональной  подготовке будущего учителя и неразработанностью данной проблемы в теории и практике управления образовательными системами среднего профессионального педагогического образования;

–   между потребностью современного педагогического образования  в реализации профессиональной подготовки учителя, учитывающей расширение его индивидуальной профессиональной компетентности в условиях развития учреждений общего образования, и отсутствием научно-разработанных механизмов управления процессом разработки и  реализации такого содержания в структуре подготовки педагога в учреждениях среднего профессионального педагогического образования.    

Таким образом, в качестве проблемы, требующей решения на современном этапе развития педагогического образования, выявлена проблема разработки модели управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки будущих учителей, учитывающей появление новых направлений  деятельности педагога, обусловленных изменениями, происходящими в современной школе.

Решение данной проблемы требует как теоретического исследования, так и разработки практических мер в области создания организационно-педагогических условий управления профессиональной подготовкой будущих учителей. 

Актуальность темы исследования, её теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность в научно-педагогической литературе обусловили выбор темы исследования.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего учителя, обеспечивающая его участие в  работе учреждений общего образования, находящихся в условиях модернизации.

Предмет исследования: управление процессом индивидуализации профессиональной подготовки будущего учителя в педагогическом колледже.

Цель исследования: разработать,  теоретически  обосновать и экспериментально проверить модель управления процессом индивидуализации  профессиональной подготовки будущего учителя, обеспечивающую его готовность к эффективной деятельности в  общеобразовательном учреждении, находящемся в режиме развития.

Гипотезой  исследования  служит предположение о том,  что профессиональная подготовка  будущего учителя в педагогическом колледже, учитывающая  развитие учреждений общего образования будет успешной, если:

–    будет разработана модель управления процессом индивидуализации профессиональной  подготовки  будущего учителя, учитывающая изменения содержания этой подготовки, обусловленные развитием общеобразовательной школы;

–     будет разработан комплекс условий, обеспечивающих реализацию данной модели;

–   в качестве способа сопровождения профессиональной подготовки будущего учителя будет использована индивидуальная образовательная профессиональная программа студента. 

         В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1)    провести анализ теоретических исследований в области развития процесса профессиональной подготовки будущего учителя в условиях педагогического колледжа;

2) провести анализ существующей практики формирования индивидуальных  программ профессиональной подготовки  учителя в условиях педагогического колледжа;

3)  разработать модель управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки будущего учителя в условиях педагогического колледжа;  

4) разработать принципы и механизмы организации и реализации модели управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки будущего учителя в педагогическом колледже;

5) провести апробацию модели управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки будущего учителя,  учитывающую изменения содержания в  профессиональной деятельности учителя  школы;

6) выявить условия реализации модели управления процессом профессиональной подготовки будущего учителя;

7) разработать и апробировать индивидуальную образовательную профессиональную программу подготовки будущего учителя как способ реализации процесса индивидуализации подготовки будущего учителя.

Теоретическую основу исследования составляют следующие научные разработки:   системного анализа педагогических явлений           (В.В. Краевский, Н.А. Кузьмина, В.Я. Каган, Ю.Ю. Якунин, В.А.Ясвин и др.); исследования по вопросам управления образовательными  системами и учреждениями (В.И.Бочкарев, О.И.Воленко, Г.П. Жилин, В.Ю. Кричевский, Б.Н.Лазарев, О.Ю.Новоселова, Т.И.Пуденко, К.М.Ушаков и др.), личностно-ориентированного подхода к профессиональной подготовке специалиста (Е.В.Бондаревская, Т.В.Бурлакова, С.И.Денисенко, В.И.Казаренков, Т.И.Кузнецова, А.М.Маркова,  И.С. Якиманская и др.); в частности в области профессиональной подготовки учителя общеобразовательной школы (О.А. Абдуллина, С.Г.Вершловский, О.Ю.Елькина, Н.Д. Никандров, П.Е. Решетников, В.П.Сергеева, В.А. Сластенин,  А.В.Шумакова и др.), системно-деятельностного и контекстного подходов к определению конечных целей профессиональной подготовки специалистов (А.А.Вербицкий, А.М.Матюшкин,                    М.И.Махмутов, И.Я.Лернер и др.); компетентностного подхода в образовании (В.А.Болотов, И.А.Зимняя, Т.В.Иванова, Е.Я. Коган, И.Д.Чечель и др.); педагогического моделирования образовательных систем (Т.В.Альшанская,  А.Н.Дахин, Г.А.Лебедева, А.А.Орлов, Н.Н.Суртаева,    В.З. Юсупов, Н.О.Яковлева и др.);  исследования реализации модульного подхода в построении учебных профессиональных программ (С.Я.Батышев, Ю.О.Валитова, А.Г.Дорошенко, В.М.Никитин и др.)

         Методологическую основу исследования составили   научно-концептуальные положения философии, социологии, педагогики и психологии, следующие основные подходы: системный анализ, обеспечивающий  исследование процесса подготовки специалистов как целостности, отражающей внутреннее единство образования (системность, структурность, самостоятельность), личностно-ориентированный, компетентностный, контекстный подходы к процессу обучения в целом и к отдельным его компонентам.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение шести лет и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2005 – 2006 гг.) осуществлялось выявление и   формулирование проблемы исследования, проведен анализ ее состояния в теории и практике; осуществлялся сбор эмпирического материала, изучение литературы по проблеме исследования, формулирование рабочей гипотезы.

На втором этапе  (2006 – 2009 гг.) осуществлялась разработка основных положений исследования; определялись организационно-педагогические условия, необходимые для реализации предлагаемой модели управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки будущих учителей начальной школы.  

На третьем этапе (2009 – 2012 гг.) были проведены: анализ и обобщение результатов проведенного исследовании, оформление материалов диссертационного исследования.

            Научная новизна исследования состоит в том, что в настоящей работе:

– разработана и апробирована модель управления процессом индивидуализации профессиональной  подготовки  будущего учителя, учитывающая изменения содержания этой подготовки, обусловленные модернизационными процессами в образовании;

–   выявлено, что  разработанная модель представляет собой взаимосвязь управления следующими объектами: процессом выявления востребованного актуального содержания подготовки будущего учителя и процессом реализации данного содержания в педагогическом колледже;

– определено, что организация и реализация данной  модели осуществляется с учетом следующих принципов: принципа ориентированности на  опережающее развитие  будущего учителя, принципа  согласования интересов, принципа субъектности, принципа комплексного взаимодействия всех субъектов обучения и воспитания, принципа системности, последовательности условий и целей формирования педагогической деятельности студентов;

– определено, что организация и реализация данной  модели осуществляется на основе следующих условий: организационно-целевых, информационных, мотивационных, кадровых;

– определены требования к разработке структуры и содержания индивидуальных образовательных профессиональных программ студентов.

         Теоретическая значимость данного исследования определяется его вкладом в теорию профессиональной педагогики, в частности в теорию личностно-ориентированного подхода к профессиональной подготовке специалиста, а также  в теорию  системно-деятельностного и контекстного подходов к определению конечных целей профессиональной подготовки специалистов,  что нашло своё отражение в  определении объектов и механизмов управления, выработке принципов построения модели управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки будущего учителя, определении условий реализации данной модели; а также в  разработке сопровождения профессиональной подготовки будущего учителя на основе индивидуальной образовательной  профессиональной программы студента.

         Практическая значимость данного исследования заключается в возможности использования  разработанной модели в практике административной работы руководителей учреждений среднего профессионального педагогического образования, а также в процессе реализации дополнительных профессиональных программ для руководителей учреждений СПО.

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических и теоретических положений, применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных целям и задачам исследования, целенаправленным анализом реальной педагогической практики, комплексным характером опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью результатов исследования на различных этапах изучения проблемы.

Для достижения цели, решения задач исследования и проверки гипотезы использовались следующие     взаимодополняющие методы исследования:  общетеоретические (мыслительный эксперимент, моделирование, анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнительный и логический анализы, аналогия); эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, рейтинг, беседы, интервьюирование,   ретроспективный анализ собственного педагогического опыта); теоретический анализ (историографический, сравнительно-сопоставительный, логический, ретроспективный) педагогической, психологической литературы; праксиметрические методы (изучение и обобщение опыта профессиональной подготовки учителя в педагогическом колледже, анализ учебных программ); метод формирующего педагогического эксперимента, который позволил раскрыть закономерности, механизмы, динамику, тенденции развития основных направлений деятельности по профессиональной подготовке учителя в педагогическом колледже, определить возможность оптимизации этого процесса; статистические методы обработки результатов исследования.

Апробация результатов исследования проводилась на базе ГБОУ СПО Педагогический колледж №6, ГБОУ СПО Педагогический колледж №10, ГБОУ СПО Педагогический колледж №14  г. Москвы, в ГОУ СОШ      № 590, № 1061, № 72, НИИРПО г. Москвы, в выступлениях на городских методических семинарах руководителей педагогических колледжей               г. Москвы (2009, 2010), на заседаниях, совещаниях, проводимых на базе методического центра, управления образованием Западного округа                г. Москвы, на городских конференциях (МПГУ, 2010), Всероссийских (Москва 2009, 2010) и международных (Новосибирск 2008; Москва 2008, 2009).  

         На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки будущего учителя в педагогическом колледже, включающая следующие компоненты: цель и принципы построения модели, объекты управления процессом индивидуализации подготовки будущего учителя; механизмы, обеспечивающие реализацию модели; формы предъявления результатов реализации модели.

К объектам управления относятся: процесс выявления содержания профессиональной подготовки учителя, ориентированной на модернизационные процессы, происходящие в школе; процесс индивидуализации профессиональной подготовки будущего учителя на основе выявленного содержания.

К принципам построения модели относятся: принцип ориентированности на  опережающее развитие  будущего учителя, принцип  согласования интересов, принцип субъектности, принцип комплексного взаимодействия всех субъектов обучения и воспитания, принцип системности, последовательности условий и целей формирования педагогической деятельности студентов.

2. Условия реализации модели: организационно-целевые, информационные, мотивационные, кадровые.

Для реализации разработанной модели необходимо использование   как внешних механизмов (создание постоянно действующего на уровне муниципалитета территориального органа государственно-общественного управления профессиональным развитием современного учителя; проведение мониторинговых исследований  среди родителей, учащихся, учителей школ муниципалитета, представителей муниципальных  методических служб с целью выявления социального запроса), так и внутренних (организация деятельности внутриколледжной методической службы по разработке и реализации индивидуальных учебных профессиональных программ студента в рамках вариативного компонента основной профессиональной образовательной программы).

3. Индивидуальная образовательная профессиональная программа подготовки будущего учителя, являющаяся средством освоения профессионально значимого содержания, релевантность которой определяется процессом модернизации образования; выбор, планирование и  реализация  которой осуществляется в условиях учебно-профессиональной ситуации студентом самостоятельно. 

В основе структуры программы представлены этапы (аналитический этап, этап планирования, этап  реализации программы, контрольный этап), отражающие содержание и последовательность деятельности студента по освоению программы.  

         Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Общий объем диссертации –  167 страниц. Работа состоит из введения,   двух глав,  заключения,   списка литературы (175 наименований) и приложений. Материал диссертационного исследования содержит   таблицы, схемы, приложения.

Основное содержание диссертации

         Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы  цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационной работы, описаны методы и этапы исследования, определены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы разработки модели управления процессом индивидуализации подготовки будущих учителей начальной школы в условиях педагогического колледжа» проведен теоретический анализ научных источников в области организации подготовки учителя в условиях педагогического колледжа. Данный анализ позволил сделать выводы о том, что педагогический колледж представляет собой тип учреждения профессионального педагогического образования, обладающий мобильностью, способностью быстро реагировать на изменения, происходящие на рынке труда посредством корректировки образовательных программ, разработки и введения новых специальностей.

Анализ основной профессиональной образовательной программы педагогического колледжа в динамике изменений содержания федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования в сравнении с программами подготовки учителей начальной школы, существовавшими до  введения стандартизации профессионального образования, а также при сравнении  программ подготовки учителя в учреждениях высшего и среднего профессионального образования позволил выявить следующие отличия: отмечена тенденция развития образовательных профессиональных педагогических программ СПО в направлении придания им большей вариативности в части  реализации актуальных направлений подготовки будущего учителя;  подготовка учителя начальной школы в педагогическом колледже отличается  от подготовки в учреждениях высшего профессионального образования превалированием практико-ориентированной направленности основной профессиональной образовательной программы педагогического колледжа.

Несмотря на разработанность вопросов содержания подготовки учителя начальной школы, существует ряд нерешенных проблем, касающихся процесса «встраивания» выпускника педагогического колледжа в образовательный процесс школы.

Так, в Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 гг. в качестве нерешенных проблем подготовки специалистов  указывается на «рассогласование номенклатуры предоставляемых образовательных услуг и требований к качеству и содержанию образования со стороны рынка труда».

В новых стандартах профессионального педагогического образования в качестве требований к результатам освоения основной профессиональной программы выделена профессиональная  компетенция, включающая способность будущего учителя «осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий».

В области профессионального педагогического образования потребность рынка труда  и  адресность    подготовки    специалистов следует рассматривать как смежные задачи.

Общность выделенных в данных документах проблем профессионального педагогического образования свидетельствует о нерешенности на данный момент задач подготовки учителя, ориентированного на потребности современной системы школьного образования.

Анализ исследований в области подготовки учителя в условиях среднего профессионального образования (С.О.Анемподистова,                 Л.А.Беляева, Ю.И.Богомолова,  Г.О.Рощина, Л.В.Скорикова,  О.И. Симухина, Н.Г. Смирнова, Т.А. Уланова, И.Г. Форнель и др.) показал, что в настоящее время наименее разработанным является именно вопрос организационно-педагогических условий подготовки учителя начальной школы, ориентированной на потребности рынка труда, а именно на формируемый общеобразовательной школой запрос на подготовку специалиста.

К специфике основной  профессиональной образовательной программы подготовки специалиста в  колледже следует отнести особенности её структуры, в частности вычленение инвариантного и вариативного компонентов. Компонент профессиональной подготовки студентов в педагогическом колледже, выполняющий функцию расширения, развития тех навыков и знаний, которые могут быть востребованы будущим специалистом  в ходе освоения профессиональной деятельности                (С.В. Афанасьев, Н.А. Сайковская  и др.), реализуется в рамках дополнительной профессиональной подготовки (в контексте стандартов второго поколения) или вариативной части (в содержании стандартов третьего поколения) основной профессиональной образовательной программы.

Проведенный сравнительный анализ содержания стандартов среднего профессионального образования первого, второго и третьего поколений позволяет сделать выводы о тенденциях развития вариативной подготовки учителя начальных классов:  

–     в структуре стандартов второго поколения   –  строгая регламентация перечня видов дополнительной подготовки (всего 17 видов),

–      в структуре стандартов третьего поколения –  расширение возможностей учреждения профессионального образования самостоятельно, без учета заданного стандартами направления подготовки, наполнять содержание вариативной части основной образовательной профессиональной программы.

В связи с этим очевидно, что вопрос  управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки специалиста в системе профессионального учреждения образования в настоящее время связан с   появлением определенной свободы выбора направлений профессионального развития студентов в условиях колледжа.

В процессе исследования проведен анализ  работ педагогов-исследователей, посвященных проблеме становления и личностного роста будущего учителя. Данный анализ позволил выделить педагогические условия процесса индивидуализации профессиональной подготовки,  содержащие ориентацию на психолого-педагогическое сопровождение студентов (Х.М.Курданова), оказание им социально-психологической помощи (Н.С.Киселева), обеспечение субъектно-субъектных отношений между участниками образовательного процесса, разработку индивидуальных маршрутов (О.А.Васильева, Л.В.Глазкина, Т.В.Машкова), позиционного и контекстного обучения (Н.Г.Смирнова).

Процесс индивидуализации в рамках данного исследования  рассматривается как «самостоятельная познавательная деятельность студента,  внутренне мотивационная, свободная по выбору, в которой студент выступает как субъект выбора, разработки и реализации элементов дидактического процесса» (Т.А. Спирина).

Вместе с тем, проведенные исследования в области  соотнесения потребностей рынка труда и образовательных потребностей абитуриентов (В.М.Сохабеев,  Н.В.Сорокина, Б.Х.Уразов, В.А.Федоров и др.) свидетельствуют  о  неготовности  выпускников школ осуществлять выбор, который позволит им быть профессионально востребованными по окончании учреждения профессионального образования. 

В процессе анализа существующей практики выбора студентами направлений индивидуальной подготовки был также проведен опрос председателей приемных комиссий 2010 г., который показал, что  выбор  абитуриентами видов дополнительной подготовки в педагогических коллежах г. Москвы был ориентирован прежде всего на привлечение абитуриентов, поскольку напрямую влияет на выбор абитуриентом специальности, и, как следствие, колледжа.  При этом не учитываются потребности общеобразовательных учреждений, будущего места работы выпускников колледжа.

Это требует разработки модели управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки, которая позволила бы, с одной стороны, быстро реагировать на запросы школ, включать актуальное для данного периода развития образования содержание подготовки учителя в учебный процесс педагогического колледжа,  с другой,  скоординировать запросы студентов.

Во второй главе диссертационной работы «Проектирование и реализация модели управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки будущего учителя в педагогическом колледже» рассмотрены организационные возможности педагогического колледжа для построения модели управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки будущего учителя.

Разработка и реализация модели осуществлялась в несколько этапов. На первом этапе выполнялось проектирование модели.  С этой целью был проведен ряд мероприятий (обсуждение стандартов начального  общего и среднего профессионального педагогического образования; разработка и реализация опроса учителей, родителей, представителей органов управления образовании; разработка и реализация мониторинга профессиональной мотивации студентов; анализ организационно-педагогических ресурсов колледжа; создание группы, реализующей функции управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки будущего учителя),  позволяющих выявить структуру модели, определить содержание структурных компонентов,  разработать организационные механизмы реализации данной модели.

Итак, в процессе проведения  разрабатываемая модель предполагает следующие компоненты:

–      принципы построения модели, условия её реализации;

–      объекты управления процессом индивидуализации подготовки будущего учителя;

–      механизмы, обеспечивающие реализацию модели;

–      формы предъявления результатов реализации модели.

В диссертации раскрыты особенности формирования модели управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки будущих учителей в условиях педагогического колледжа, включающие этапы проектирования модели, планирования содержания деятельности участников эксперимента, реализации подготовки будущего учителя в рамках вариативного компонента основной профессиональной образовательной программы, анализа эффективности разработанной модели.

В качестве объекта управления определены два процесса: процесс выявления содержания профессиональной подготовки будущего учителя с учетом развития содержания школьного образования и процесс реализации  индивидуализации профессиональной подготовки будущего учителя в педагогическом колледже.

При определении организационно-педагогических условий для педагогического колледжа, направленных на разработку модели управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки, учитывающей  социальное взаимодействие между участниками (государственными учреждениями, социальными институтами, отдельными участниками образовательного процесса и т.д.), заинтересованными по профессиональной подготовке будущего учителя, определены следующие принципы.

Принцип ориентированности на  опережающее развитие  будущего учителя.

Данный принцип определяет разработку содержания профессионального педагогического образования, которое позволяет при подготовке учителя учитывать перспективы его профессиональной реализации.

В соответствии с данным принципом в учебно-методический комплекс системы подготовки специалиста вводятся изменения, ориентированные на опережающее развитие.

Особую сложность в реализации данного принципа представляет процесс выявления нового содержания профессиональной педагогической деятельности учителя,  которое является востребованным на данном этапе развития школьного образования.

Принцип  согласования интересов между представителями социального партнерства в определении требований к подготовке учителя.  Следование данному принципу позволяет определить структуру социального партнерства педагогического колледжа в решении вопроса подготовки будущего учителя начальной школы.

Виды социальных групп, включенных в структуру социального партнерства педагогического колледжа по проблеме подготовки будущего учителя начальной школы, определены на основе причастности к процессу формирования содержания подготовки учителя.

Принцип субъектности, главным условием которого является стимулирование и реализация активности преподавателей  и сту­дентов в процессе профессионального становления последних, их органи­зация и самоорганизация при включении в процесс обучения. Важное значение для реализации принципа субъектности имеет мотивационность к этому процессу, готовность к сотрудничеству в сфере субъектно-субъектных отношений участников процесса педагогической деятельности.

Принцип системности, последовательности условий и целей формирования педагогической деятельности студентов.

Подготовка студентов к педагогической деятельности опирается на принятие педагогическим коллективом системы условий и целей формирования педагогической деятельности, которые  осмыслены и приняты всеми участниками образовательного процесса. Все подсистемы образовательного процесса подчинены принятым условиям. Эффективность системы, действенность ее относительно поставленных целей, в конечном счете, зависит от того, какие отношения складываются между членами коллектива образовательного учреждения, педагогами и студентами.

Принцип комплексного взаимодействия всех субъектов обучения и воспитания. Суть принципа заключается в следующем: субъектами образовательного процесса являются не только студенты, но и все участники образовательного процесса (адми­нистрация среднего специального образовательного учреждения, руководители подразделений, преподаватели, методисты педагогической практики, учителя базовых школ, кураторы педагогической практики).

Принцип единства, целостности и преемственности обучения с  практической деятельностью студентов.

Суть данного принципа заключается в единстве воздействия:

–      учреждения среднего профессионального образования и учреждений общего образования (участников эксперимента) на процесс формирования педагогической деятельности студентов;

–   всех педагогов, работающих в образовательных учреждениях, включенных в  процесс социального партнерства;

–         учебных и воспитательных программ, которые осваивают студенты;

–      средств, методов, организационных форм обучения и воспитания в педагогическом колледже.

В результате  проведенного исследования установлено, что процесс выявления актуального для данного этапа развития школьного образования содержания профессиональной подготовки учителя связан с выявлением социального запроса, который  в условиях педагогического колледжа предусматривает разработку таких организационно-управленческих механизмов, которые позволили бы реагировать на  выявленные  изменения в содержании деятельности учителя, а также соотносить выбранный вариант изменений содержания профессиональной подготовки с имеющимися возможностями образовательного учреждения и корректировать  на этой основе результаты профессионального образования будущего учителя.

В процессе эксперимента выявлены следующие механизмы (структуры) управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки будущего учителя:

– постоянно действующая структура взаимодействия субъектов образовательного процесса педагогического колледжа с представителями социума (родительской общественностью школ, выпускниками колледжа), внешнего и внутреннего управления процессами профессионального развития учителя (школьной администрацией, методическими службами, органами управления образованием);

–      мониторинговая группа, разрабатывающая и реализующая программы выявления социального запроса;

–     внутриколледжная организационно-методическая служба, учитывающая результаты мониторинговых исследований в области выявления социальных запросов подготовки будущего учителя начальной школы и разрабатывающая учебно-методическое сопровождения введения данных изменений в содержание основной профессиональной образовательной программы (формулирование целей, разработка учебного плана, методического сопровождения). 

Таким образом, разработка содержания деятельности выявленных в результате проведенного  исследования организационных механизмов является одной из задач, требующих разрешения в условиях экспериментальной работы.  

В качестве следующего объекта управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки будущего учителя установлен процесс реализации выявленного актуального содержания в условиях педагогического колледжа. К механизмам управления данным объектом отнесены: координация деятельности всех участников эксперимента в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных программ студентов,   проведение мониторинга развития мотивации студентов к профессиональной деятельности.

Модель управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки будущего учителя

постоянно

При разработке данной модели выявлены основные условия её реализации, к которым отнесены: организационно-целевые, кадровые, информационные, мотивационные.

Организационно-целевые условия предполагают, что все участники эксперимента действуют в соответствии с выработанными целями, определяемыми в процессе взаимодействия субъектов,  заинтересованных в подготовке учителя.

Кадровые условия определяют требования к профессиональной подготовке преподавателей педагогического колледжа и методистов по практике в общеобразовательных школах, которые должны обладать профессиональной компетентностью в области моделирования содержания профессиональной подготовки учителя, разработке профессиональных программ развития. 

Информационные условия позволяют участниками эксперимента осуществлять деятельность в едином информационном пространстве, сопровождающем процесс реализации разработанной модели.

Второй этап эксперимента был посвящен планированию деятельности участников эксперимента. С этой целью была осуществлена следующая работа: организовано взаимодействие между участниками образовательных учреждений разных уровней (начального общего и среднего профессионального образования) с привлечением специалистов муниципальных методических служб и  муниципальных органов управления образования; выявлены и сформулированы направления профессиональной подготовки будущих учителей, востребованные в современной школе; проанализирован учебный план основной профессиональной образовательной программы СПО специальности Преподавание в начальных классах с целью выявления резерва учебного времени, возможности интеграции вводимых дисциплин в профессиональный модуль, определении места дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы; определены формы взаимодействия между участниками эксперимента, установлены механизмы управления процессом (внутренние и внешние), разработаны средства реализации учебно-методического сопровождения индивидуализации подготовки будущих учителей в рамках выявленных направлений профессиональной подготовки.

На этапе реализации модели экспериментальной деятельности была разработана координационная карта внутриколледжного управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки, позволяющая определить место каждого участника в эксперименте и его функции, средства и способы получения информации, формы работы.

В процессе эксперимента была выявлена проблема развития мотивации к профессиональной деятельности  будущего учителя, которая  связана с изменением условий выбора студентом индивидуальной траектории освоения профессиональной программы вариативной  подготовки (от выбора, осуществляемого непосредственно студентом, к выбору, определяемому работодателем).

Мотивационные условиях реализации данной модели связаны также с готовностью педагогов колледжа и учителей общеобразовательных школ – баз практики студентов –  осуществлять экспериментальную деятельность.

В данном исследовании в качестве средства организации процесса индивидуализации профессиональной подготовки будущего учителя  рассматривается  индивидуальная образовательная профессиональная программа, разработанная совместно со студентами, методистами колледжа  с учетом выявленного содержания запроса современной школы (будущего места работы выпускника колледжа)  и направления подготовки будущего учителя. 

Таким образом, индивидуальная образовательная профессиональная программа подготовки будущего учителя является средством освоения профессионально значимого содержания, выбор, планирование и  реализации  которого осуществляется в условиях учебно-профессиональной ситуации студентом самостоятельно.

В основе структуры программы представлены этапы (аналитический этап, этап планирования, этап  реализации программы, контрольный этап), которые отражают порядок и содержание деятельности студента. Процесс формирования и реализации индивидуальной образовательной профессиональной программы сопровождался  включением студента, начиная с первого курса, в профессиональный контекст деятельности учителя  посредством участия в студенческих семинарах, мероприятиях, организованных старшекурсниками,  разных видах педагогической практики, выполнении индивидуальных проектов и т.д.

Разработанный учебный план вариативной части основной профессиональной образовательной программы включал профессиональные модули, выбор которых осуществлялся студентами самостоятельно.

В процессе проведения эксперимента было охвачено 120 студентов отделения Преподавание в начальных классах, 36 учителей начальной школы, 20 представителей школьной администрации, методисты окружного учебно-методического центра, проведено анкетирование 327 родителей учащихся начальной школы, 25 преподавателей колледжа.

В результате реализации организационно-педагогических условий  профессиональной подготовки будущих учителей на основе вариативного компонента основной профессиональной образовательной программы было выявлено, что разработанная   модель социального партнерства, основанная на взаимодействии педагогического колледжа с представителями муниципальных методических служб, учреждениями общего образования, является на настоящий момент наиболее оптимальной и  позволяет выявить актуальные для данного этапа развития школ направления подготовки учителей.

Особое место в эксперименте занимало управление процессом индивидуализации профессиональной подготовки учителя, реализация которого осуществлялась как непосредственно в колледже, так и в рамках проведения педагогической практики студентов в школах.

В результате проведенного эксперимента были проведены контрольные мероприятия, которые позволяют судить об эффективности разработанной модели. 

Анализ эффективности осуществлялся в нескольких направлениях: готовность выпускников колледжа к профессиональной деятельности

(анализ трудоустройства выпускников,  результаты опросов администрации школ и анкетирование выпускников), результаты реализации индивидуальных образовательных профессиональных программ (качество выполненных индивидуальных проектов, результаты педагогической практики, выбор траектории профессионального образования (обучения в вузе),  позитивная динамика успеваемости по дисциплинам индивидуальной профессиональной образовательной программы.

Определено, что одним из условий эффективной подготовки учителя для системы современного образования является соотнесение требований профессиональной подготовки учителя  потребностям современной школы.

В качестве критерия оценки проведенного эксперимента выступал критерий удовлетворенности администрацией школ теми дополнительными профессиональными компетенциями, которыми овладели выпускники колледжа в процессе проведения экспериментальной работы. Критерий удовлетворенности определялся включением выпускника колледжа в разработку программ (учебных курсов, факультативов, кружков) вариативной части основной образовательной программы школы. 


Анализ разработанных механизмов внутриколледжной поддержки  студентов в направлении освоения индивидуальных образовательных профессиональных программ, который подтвержден анкетированием студентов и преподавателей колледжа, свидетельствует о повышении интереса студентов к изучению дисциплин, включенных в индивидуальную образовательную профессиональную программу  от курса к курсу – от 27% на втором  курсе до 73% на четвертом курсе.

Изменения произошли и в познавательной активности студентов. Устойчивый интерес к дисциплинам индивидуальной образовательной профессиональной программы повысился к последнему курсу у 55% студентов (вм. 27%) , в то же время снизился процент студентов, безразлично относящихся к изучению дисциплин, относимых к вариативному компоненту основной профессиональной образовательной программы, что подтверждено опросом и анкетированием как студентов, так и преподавателей.


В процессе подготовки и реализации индивидуальной образовательной профессиональной программы студенты осваивают принципы, алгоритмы и этапы планирования, которые могут быть применены при разработке программ профессионального развития учителя.

Реализованные в процессе экспериментальной деятельности механизмы выявления актуального содержания профессиональной подготовки педагога и разработки вариативной части  основной профессиональной образовательной программы могут быть использованы при проектировании профессионального образования специалистов других направлений, подготовка которых осуществляется в педагогическом колледже.

В заключение диссертации подводятся итоги исследования, представлены выводы, подтверждающие правильность рабочей гипотезы, намечены перспективы исследования. Полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

  • Проведен анализ теоретический исследований в области развития процесса профессиональной подготовки будущего учителя в условиях педагогического колледжа, который  позволил определить динамику  развития содержания основных профессиональных педагогических программ в направлении усиления практико-ориентированных  тенденций в реализации учебных планов и программ, определить возможность реализации индивидуальной подготовки будущего учителя  в рамках реализации вариативной части основной профессиональной образовательной программы. 
  • Проведенный анализ существующей практики формирования индивидуальных траекторий реализации  программ профессиональной подготовки  студента в условиях колледжа показал, что данные траектории  ориентированы главным образом на личные запросы студента, который, руководствуясь исключительно личными интересами, не готов к выбору профессиональной реализации, ориентиром которой является конкурентная среда, социальный запрос, что требует определённой корректировки целей его профессионального образования со стороны преподавателей колледжа, его старших коллег.

Отсутствие исследований, посвященных разработке моделей управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки будущих учителей начальной школы,  при которой содержание и условия её реализации формируются на основе   совместного мониторинга потребностей работодателей, с одной стороны, и  деятельностью педагогического колледжа по подготовке выпускника, обладающего необходимыми компетенциями, с другой стороны, позволяют заявить о нерешенности данной проблемы.

  • Разработанная модель управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки будущего учителя в педагогическом колледже, адекватная требованиям модернизации российского образования, помогает выделить: объекты управления (процесс выявления содержания профессиональной подготовки учителя, ориентированной на модернизационные процессы, происходящие в школе;  процесс  индивидуализации профессиональной подготовки будущего учителя на основе выявленного содержания),
  • В ходе исследования разработаны принципы организации модели (принцип ориентированности на  опережающее развитие  будущего учителя, принцип  согласования интересов, принцип субъектности, принцип комплексного взаимодействия всех субъектов обучения и воспитания, принцип системности, последовательности условий и целей формирования педагогической деятельности студентов); а также выявлены механизмы реализации модели.
  • Апробация разработанной модели управления процессом индивидуализации профессиональной подготовки будущего учителя позволила подтвердить выдвинутую рабочую гипотезу, уточнить комплекс условий реализации разработанной модели  и обосновать возможность ее использования в учреждениях среднего профессионального педагогического образования.
  • В ходе исследования выявлены условия реализации разработанной модели (организационно-целевые, информационные, мотивационные, кадровые).
  • В процессе исследования была разработана и прошла апробацию образовательная индивидуальная профессиональная программа подготовки будущего учителя в педагогическом колледже, которая выступает как способ организации учебного процесса в рамках реализации вариативной части основной профессиональной образовательной программы, ориентированной на новое, актуальное для конкретного этапа развития школьного образования содержание профессиональной деятельности учителя.

  

         Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в ведущих научных изданиях, рекомендованных ВАК:

  • Паламарчук Н.Г.  Экспериментальная модель внедрения дополнительной подготовки в области русского языка и литературы в педагогическом колледже //Среднее профессиональное образование. – 2011. - №8. – с.12-14.
  • Паламарчук Н.Г.  От индивидуальной учебной профессиональной программы студента-педагога – к профессиональной программе развития учителя // Современные  исследования социальных проблем (электронный научный журнал). Красноярск: Научно-инновационный центр, 2012. № 2. URL: http://sisp.nkras.ru/e-ru/issues/2011/01/1.pdf (дата обращения: 07.02.2012) (в соавторстве).

Статьи в других журналах, сборниках научных трудов и материалах научно-практических конференций:

    • Паламарчук Н.Г. Концепция практико-ориентированного профессионального образования в педагогических колледжах. //Профессиональное образование. Столица. Приложение «Инновации в профессиональной школе. – 2011. – №2. – 68 с. (в соавторстве);
    • Паламарчук Н.Г. Организация инновационной деятельности учителя начальной школы в области совершенствования филологического образования учащихся // Образовательная политика. – 2009. – №1 – с.72–75.
    • Паламарчук Н.Г. Реализация компетентностного подхода в формировании профессиональных качеств будущего учителя начальных классов (на примере дополнительной подготовки по русскому языку и литературе) // Подготовка специалиста в условиях СПО. Материалы научно-практической конференции. – М.: АПКиППРО, 2007. – с. 30–34.
    • Паламарчук Н.Г. Организация работы предметного методического объединения // Практика административной работы в школе. – 2008. - №5. – с. 36 – 39.
    • Паламарчук Н.Г. Разработка модуля «Развитие речи» в содержании подготовки будущих педагогов// Проектирование модульно-компетентностной модели подготовки специалистов. Выпуск 1. – М.: АПКиППРО, 2008. –  с. 50–55.
    • Паламарчук Н.Г. Дополнительная подготовка в области русского языка и литературы в педагогическом колледже// Модернизация и развитие системы дополнительного профессионального образования. Сборник научных трудов. Выпуск 2. По материалам международной научно-практической конференции 16-18 июня 2008 г./ Под ред. О.И.Сидорова, Н.В.Силкиной. – Новосибирск: Изд-во СГПСа, 2008. – с. 349–351.
    • Паламарчук Н.Г. Учебно-методическая среда профессионально ориентированного обучения будущих учителей начальных классов// Методическая работа в структуре образования взрослых: Сборник статей/ Под ред. И.В.Крупиной. – М.:АПКиППРО, 2008. – с. 86–89.
    • Паламарчук Н.Г. Основные принципы построения дополнительной подготовки по специальности «Преподавание в начальных классах» в педагогическом колледже//СМИ «НУМИ», 2010. -  URL: http://www.numi.ru.
     
    Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.