WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]

Развитие познавательной активности учащихся суворовского военного училища в процессе обучения гуманитарным дисциплинам посредством творрческих заданий

Автореферат кандидатской диссертации

 

На правах рукописи

 

 

ЛУЧНИКОВА СВЕТЛАНА ВАСИЛЬЕВНА

 

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ СУВОРОВСКОГО ВОЕННОГО УЧИЛИЩА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГУМАНИТАРНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ ПОСРЕДСТВОМ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

Йошкар-Ола - 2012


Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики

Ульяновского военно-технического института (филиала) ФГВОУ ВПО

«Военная академия тыла и транспорта имени генерала армии А.В. Хрулева» Министерства обороны Российской Федерации

 

Научный руководитель:              кандидат педагогических наук, доцент

Юмакулов Наиль Хасанович

Официальные оппоненты:            доктор педагогических наук, профессор

                                                            кафедры педагогики и Яковлевоведения

ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» Хрисанова Елена Геннадьевна

доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики ФГБОУ ВПО

«Военный университет МО РФ»

                                                    Герасимов Виктор Николаевич

Ведущая организация:                   ФГБОУ ВПО «Мордовский государствен-

ный университет им. Н.П. Огарева»

Защита состоится 19 мая 2012 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03. при ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлёвская, 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет».

 


Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» 19 апреля 2012 г.

Режим доступа:http://www.marsu.ru

Автореферат разослан 18 апреля 2012 года.

Учёный секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор                                                                                          С.А. Арефьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Политические и социально-экономические преобразования в государстве приводят к изменению требований, которые предъявляются к системе образования. Современный специалист любой отрасли должен иметь не только качественно усвоенные знания, но и навыки их самостоятельного пополнения и приобретения новой информации.

Суворовское военное училище даёт среднее (полное) общее образование и одновременно готовит обучающихся к поступлению в высшие командные военные училища Сухопутных войск. Важнейшим условием успешного овладения выпускниками профессией офицера, а затем и эффективного выполнения функциональных обязанностей, является наличие у них сформированной познавательной активности. В связи с этим одной из важнейших задач суворовского военного училища является создание оптимальных условий, позволяющих активизировать познавательную деятельность суворовцев, что обеспечит не только качественное усвоение будущими офицерами системы знаний, но и его интеллектуальное, гражданское и социальное развитие.

Познавательная активность понимается в педагогической теории как свойство личности, реализуемое обучающимся в учебной деятельности и характеризующее его отношение к учению, стремление овладевать различными способами познания, преодолевать трудности в обучении и приобретать новые знания. Изучением феномена познавательной активности занимались Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина и др. Проблему активизации самостоятельной деятельности личности рассматривали В.П. Беспалько, Л.Г. Вяткин, И.Я. Лернер, А.К. Маркова, А.В. Усова и др. По мнению ученых, эффективным средством развития познавательной активности являются творческие задания, которые целенаправленно фокусируют внимание учащегося на новизне информации, ее пользе, вызывают интерес к усвоению знаний и определенный эмоциональный отклик.

Несмотря на значительный потенциал творческих заданий, в педагогическом процессе суворовских училищ он не реализуется в полной мере. Значительная часть педагогов придерживается традиционно сложившихся форм организации учебной деятельности, когда активной стороной обучения является учитель, а ученик только воспринимает, усваивает информацию, а затем воспроизводит ее. Как результат – у обучающихся наблюдается преобладание механической памяти над смысловой, средняя устойчивость внимания во время обучения, низкая способность переключать внимание в условиях активного выбора полезной информации, а также низкий уровень развития абстрактного мышления и способности к теоретическому анализу, являющемуся основным компонентом теоретического мышления. Особенно остро проявляются перечисленные недостатки в процессе обучения суворовцев гуманитарным дисциплинам, что влечет за собой снижение интенсивности познавательной потребности, пассивность в познавательной деятельности.

Степень разработанности проблемы. Разработкой вопросов применения в учебном процессе творческих заданий занимались А.А. Гин, М.А. Данилов, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, П.П. Пидкасистый, С.П. Притуляк и др. Учеными были определены характеристики творческих заданий, предложены принципы их классификации, разработаны алгоритмы их выполнения учащимися. Однако, как показал анализ исследований, посвященных введению в учебный процесс творческих заданий как средства активизации познавательной деятельности обучающихся, предлагают такие пути решения проблемы, которые не могут быть реализованы в практике работы суворовских военных училищ в силу специфики организации учебного процесса. В педагогической теории остаются неразработанными педагогические условия развития познавательной активности учащихся суворовских училищ в процессе обучения гуманитарным дисциплинам посредством творческих заданий.

Таким образом, существует противоречие между стоящей перед суворовским военным училищем задачей развития познавательной активности учащихся и неразработанностью педагогических условий ее решения на основе применения творческих заданий в процессе обучения суворовцев гуманитарным дисциплинам.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы, а также выявленное противоречие обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие познавательной активности учащихся суворовского военного училища в процессе обучения гуманитарным дисциплинам посредством творческих заданий».

Цель исследования - выявить и научно обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие познавательной активности учащихся суворовских училищ в процессе обучения гуманитарным дисциплинам посредством творческих заданий.

Объектом исследования является процесс обучения учащихся суворовского военного училища гуманитарным дисциплинам.

Предмет исследования - развитие познавательной активности учащихся суворовского военного училища в процессе обучения гуманитарным дисциплинам посредством творческих заданий.

Гипотеза исследования. Развитие познавательной активности учащихся суворовского военного училища в процессе обучения гуманитарным дисциплинам посредством творческих заданий будет эффективно, если:

- определены сущность познавательной активности, критерии и уровни ее развития у учащихся суворовского училища;

- выявлен педагогический потенциал творческих заданий в активизации познавательной деятельности учащихся при обучении гуманитарным дисциплинам;

- реализуются следующие педагогические условия:

- формирование у учащихся познавательной потребности и мотива к изучению гуманитарных дисциплин путем обеспечения профессиональной направленности творческих заданий;

- разработка и предъявление учащимся алгоритма выполнения творческих заданий, необходимого для развития общеучебных умений;

- организация коллективной и индивидуальной деятельности учащихся по выполнению творческих заданий для формирования умения работать в интенсивном темпе и разрешать ситуации, в которых можно применить полученные знания;

- побуждение учащихся к самообразованию и саморазвитию путем подбора индивидуальных творческих заданий для самостоятельного выполнения.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и структуру, определить критерии и охарактеризовать уровни развития познавательной активности личности.

2. Выявить педагогический потенциал творческих заданий для развития познавательной активности учащихся суворовского военного училища.

3. Теоретически обосновать педагогические условия развития познавательной активности учащихся суворовского военного училища в процессе обучения гуманитарным дисциплинам посредством творческих заданий.

4. Осуществить экспериментальное исследование для проверки эффективности разработанных педагогических условий.

Методологической основой исследования являются положения о диалектике познания: об отражении сознанием внешнего мира, об активности сознания, которое ведет к более глубокому отражению действительности; об объективности знания как результате взаимодействия объективных и субъективных моментов познания; о практике, как основе познания.

Теоретическую основу исследования составили:

- теория усвоения знаний и формирования умений и навыков в процессе познавательной деятельности (Л.С. Выготский, Е.Н. Кабанова-Меллер, С.Л. Рубинштейн);

- теория активизации познавательной деятельности (Д.Н. Богоявленская, Н.А. Менчинская, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова и др.);

- положения о мотивации учебной деятельности учащихся (А.Н. Леонтьев)

- теория развития познавательного интереса (Г.И. Щукина);

- теория оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и др.);

- исследования, посвященные разработке теоретических основ системно-ситуативного подхода (А.Я. Анцупов, Б.Я. Шведин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки верности гипотезы применялись следующие методы исследования:

- теоретические (изучение педагогической и психологической литературы по теме исследования, анализ, синтез, классификация полученной информации, моделирование предмета исследования);

- эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, метод экспертных оценок, анализ продуктов деятельности учащихся);

- математические (статистическая обработка данных).

Экспериментальной базой исследования явилось Ульяновское Гвардейское суворовское военное училище. В опытно-экспериментальную работу были вовлечены учащиеся 9-х, 10-х и 11-х классов, 14 учителей-предметников, работающих в старших классах.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2005 по 2012 г.

Первый этап (2005-2006 гг.) – констатирующий. В этот период был изучен и обобщен педагогический опыт развития познавательной активности учащихся суворовских училищ, выявлены и сформулированы противоречия, цель и задачи исследования; определены критерии и показатели, уровни развития познавательной активности учащихся суворовских училищ, проведен констатирующий эксперимент в целях выявления особенностей обучения учащихся гуманитарным дисциплинам в суворовском военном училище; выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие познавательной активности учащихся суворовского училища в процессе обучения гуманитарным дисциплинам.

Второй этап (2006-2011 гг.) – формирующий. На данном этапе была разработана программа экспериментальной работы; проведен формирующий эксперимент, направленный на реализацию выявленных педагогических условий развития познавательной активности суворовце в процессе обучения гуманитарным дисциплинам посредством творческих заданий.

На третьем, обобщающем, этапе (2011-2012 гг.) проводились анализ, систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, их оформление в виде диссертации.

Научная новизна результатов исследования:

1. Раскрыто и обосновано содержание познавательной активности применительно к учащимся суворовского училища - как качество личности суворовца, включающее его интерес к учению, стремление овладевать различными способами познания, способность к мобилизации усилий на преодоление трудностей в обучении и достижение поставленной цели, что расширяет представления о данном феномене.

2. На основе системного и логико-гносеологического подходов определены критерии (уровень развития интенсивности познавательной потребности, уровень интенсивности развития познавательного мотива, уровень развития избирательности внимания, соотношение уровня развития логической и механической памяти, уровень развития абстрактного мышления, умение анализировать свое психологическое состояние и управлять им) и охарактеризованы уровни познавательной активности учащихся суворовского училища (информационно-знаковый, отражательно-преобразующий, творческий).

3. Выявлен педагогический потенциал творческих заданий для развития познавательной активности суворовцев в процессе обучения гуманитарным дисциплинам (русский язык, литература, иностранный язык, история, обществознание).

4. Выявлены и научно обоснованы педагогические условия развития познавательной активности учащихся суворовского военного училища в процессе обучения гуманитарным дисциплинам посредством творческих заданий (открытые задачи из различных областей знания, содержащие скрытые противоречия; направленные на развитие основ системного мышления и продуктивного воображения; содержащие проблемный вопрос или проблемную ситуацию), что расширяет представление о педагогическом проектировании и конструировании учебного процесса суворовского военного училища, направленного на развитие познавательной активности учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в общую педагогику, историю педагогики и образования. В работе раскрыта сущность познавательной активности учащихся суворовского училища; определены критерии и показатели, охарактеризованы уровни развития познавательной активности учащихся суворовского военного училища; раскрыт педагогический потенциал творческих заданий для развития познавательной активности учащихся в процессе обучения гуманитарным дисциплинам, научно обоснованы педагогические условия развития познавательной активности учащихся суворовского училища в процессе обучения гуманитарным дисциплинам посредством творческих заданий.

Практическая значимость результатов определяется тем, что применение в образовательном процессе суворовского училища содержащихся в диссертационном исследовании теоретических положений и выводов, а также разработанного автором комплекса творческих заданий способствует развитию познавательной активности учащихся в процессе обучения гуманитарным дисциплинам. Материалы исследования могут быть использованы при разработке учебных программ гуманитарных дисциплин для суворовских военных училищ, учреждений повышения квалификации педагогических кадров. Разработанные автором материалы могут способствовать созданию психолого-педагогической и методической базы для развития познавательной активности обучающихся.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются опорой на системный, деятельностный, личностно ориентированный и системно-ситуативный подходы; анализом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; комплексным характером методики исследования; логикой экспериментальной работы, соответствующей цели, задачам и условиям проводимого исследования; репрезентативностью объема выборки и значимостью полученных экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы на базе Ульяновского Гвардейского суворовского военного училища. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на ученых советах, заседаниях кафедр психологии и педагогики, гуманитарных и социально-экономических наук Ульяновского военно-технического института, отражены в материалах региональных, всероссийских и международных научно-практических конференций, Региональные ресурсы развития культурно-образовательной среды - ведущее условие самореализации личности: (Жизнестойкость личности в условиях модернизации общества: ресурсы развития, Ульяновск, 2011; Региональные ресурсы развития культурно-образовательной среды – ведущее условие самореализации личности, Смоленск, 2011; Социальная компетентность и жизнестойкость личности в многополярном мире: интеграция научного знания. Исследования, практика, образование, Ульяновск, 2010; Дружининские чтения Сочи 2009; Психология компетентности личности: исследования, практика, образование, Ульяновск, 2009; Методология, теория и практика  профессиональной  деятельности психолога-консультанта, Казань, 2009; Когнитивной наука Санкт-Петербург, 2006), а также в Вестнике Университета Российской академии образования (журнал из перечня ВАК).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Познавательнаяактивность является свойством личности, характеризующим положительное отношение учащегося суворовского военного училища к учению, его стремление овладевать различными способами познания, способность и готовность решать поставленные познавательные задачи.

2. Уровень развития познавательной активности учащихся суворовского училища (информационно-знаковый, отражательно-преобразующий, творческий) позволяют определить следующие критерии: характер познавательных мотивов и познавательных потребностей; сформированность общеучебных умений; умение анализировать процесс познавательной деятельности и управлять им.

3. Педагогический потенциал творческих заданий по гуманитарным дисциплинам для развития познавательной активности учащихся суворовских училищ заключается в возможности представления содержания этих дисциплин в виде проблемных ситуаций, носящих профессионально ориентированный характер, решение которых формирует познавательный интерес учащихся, активизирует их мыслительную деятельность и побуждает к применению уже имеющихся знаний в новой ситуации.

4. Эффективное развитие познавательной активности учащихся суворовского военного училища обеспечивает реализация комплекса педагогических условий:

- формирование у учащихся познавательного интереса к гуманитарным дисциплинам путем обеспечения профессиональной направленности творческих заданий;

- разработка и предъявление учащимся алгоритма выполнения творческих заданий, необходимого для развития общеучебных умений;

- организация коллективной и индивидуальной деятельности учащихся по выполнению творческих заданий для формирования умения работать в интенсивном темпе и разрешать ситуации, в которых можно применить полученные знания;

- побуждение учащихся к самообразованию и саморазвитию путем подбора индивидуальных творческих заданий для самостоятельного выполнения.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, библиографический список, состоящий из 151 источника, и 4 приложения. В работе содержится 7 таблиц и 10 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введенииобоснована актуальность исследования, определены его цель, объект и предмет; сформулирована гипотеза и задачи исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов; изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития познавательной активности учащихся суворовского военного училища в процессе обучения гуманитарным дисциплинам посредством творческих заданий» проанализировано состояние изучаемой проблемы в педагогической науке и практике; рассмотрено понятие «познавательная активность»; определены критерии, показатели, охарактеризованы уровни развития познавательной активности учащихся суворовского училища; раскрыты особенности обучения суворовцев гуманитарным дисциплинам; выявлен педагогический потенциал творческих заданий для развития познавательной активности суворовцев в процессе обучения гуманитарным дисциплинам.

Проблема развития познавательной активности волновала многих педагогов прошлого, стремящихся раскрыть механизмы активизации познавательной деятельности учащегося. В трудах Я.А. Коменского, Д. Локка, И.Г. Песталоцци проблема развития познавательной активности рассматривается как одна из важнейших для формирования личности учащихся. Особое внимание обращали ученые на тесную взаимосвязь процесса развития познавательной активности с инструментальными средствами познания (вниманием, памятью, мышлением) и эмоциональной сферой.

Российские педагоги отождествляли познавательную активность с потребностью в обогащении ума и сердца. К.Д. Ушинский одним из первых обосновал комплекс факторов развития активности познавательной деятельности учащегося. Он полагал, что процесс активной учебной деятельности продуцирует высшие формы самодвижения личности в развитии, что выражается в осознанном стремлении к цели, в устремленности к самостоятельному добыванию знаний и использованию их в практике учебной деятельности и вне ее. Как считал К.Д. Ушинский, именно активность деятельности учащегося в учебном процессе становится основным фактором его интеллектуального, эстетического и этического развития и воспитания.

Основы современного понимания природы активности человека заложены в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе и др. Изучив педагогическую литературу по проблеме развития познавательной активности, мы пришли к выводу о существовании двух подходов к определению активности. Первый характеризуется пониманием активности как качества деятельности, второй – как совокупности неких черт личности.

Н.А. Половникова рассматривает познавательную активность как готовность (способность и стремление) к энергичному овладению знаниями, при упорных систематичных волевых усилиях. Т.И. Шамова, учитывая все важные стороны рассматриваемого понятия, не сводит познавательную активность к простому напряжению интеллектуальных и физических сил ученика, а рассматривает её как качество личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели.

Именно это определение принято в настоящем исследовании в качестве исходного, так как оно, на наш взгляд, наиболее полно отражает взаимосвязь познавательной активности и учебной деятельности.

Под познавательной активностью нами понимается качество личности суворовца, включающее его интерес к учению, стремление овладевать различными способами познания, способность к мобилизации усилий на преодоление трудностей в обучении и достижение поставленной цели.

При выборе критериев развития познавательной активности учащихся суворовского училища мы исходили из того, что учебная деятельность направлена на изменение и ассимиляцию собственного опыта суворовца. В момент активного познания учащийся ставит новые вопросы к содержанию изученного материала, формулирует проблему, настойчиво ищет способы ее решения. Таким образом, интериоризируя объект познания, будущий офицер изменяется и сам. Следовательно, правомерно в качестве основных критериев развития познавательной активности принять следующие:

– уровень развития интенсивности познавательной потребности. Данный критерий позволяет судить о том, насколько суворовец осознает важность процесса обучения;

– уровень интенсивности развития познавательного мотива. Познавательный мотив связан с характером учебной деятельности суворовца и с развитием когнитивной активности. От устойчивости познавательного мотива зависит результат обучения – освоение основных компетенций, преобразуемых в знания;

– уровень развития избирательности внимания. Данный психический процесс имеет большое значение для определения уровня развития познавательной активности, так как речь идет о применении суворовцем нравственно-волевых усилий в учебной деятельности;

– соотношение уровня развития логической и механической памяти. При выборе данного критерия мы исходили из того, что снижение роли механической памяти в учебной деятельности старших суворовцев и увеличение логического запоминания изучаемого учебного материала свидетельствует об эффективном развитии познавательной активности учащихся СВУ. Как известно, логической памяти принадлежит ведущая роль в усвоении знаний. Она основана на установлении в запоминаемом смысловых связей, поэтому от уровня ее развития зависит, насколько осмысленно суворовец воспринимает изучаемый материал;

– уровень развития абстрактного мышления, позволяющего учащемуся эффективно осуществлять взаимосвязь всех мыслительных операций: анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование и др.;

– умение анализировать свое психологическое состояние и управлять им. Специфика обучения учащихся в суворовском военном училище предполагает, что суворовцы подвергаются стрессовым ситуациям чаще, чем школьники общеобразовательных учреждений. Умение подавить отрицательные эмоции способствует становлению интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы личности суворовца, катализирует процесс развития познавательной активности.

Проанализировав философские, психологические и педагогические исследования, связанные с проблемой развития познавательной активности, мы установили, что суть активности личности заключается во внутреннем её движении и самоопределении под воздействием внешних причин и внутренних возможностей самого субъекта. Для человека как существа общественного, источником этой активности является взаимодействие внутренних (физиологических и психологических) и внешних (природных и социальных) факторов. Процесс развития предполагает переход от одного структурного уровня к другому, более сложному. Для установления качественного состояния развития познавательной активности нами была использована модель уровневого подхода к развитию личности:

- от уровня информационно-знакового (1 уровень)

- к отражательно-преобразующему (2 уровень),

- а затем к творческому (3 уровень).

Анализ учебно-воспитательного процесса суворовского военного училища показал, что развитие познавательной активности учащихся в процессе обучения гуманитарным дисциплинам осуществляется недостаточно эффективно. Преподаватели используют преимущественно традиционные объяснительно-репродуктивные методы обучения, не обеспечивая профессиональную направленность изучаемого материала. В то же время накоплен и положительный опыт стимулирования познавательной активности учащихся учебного заведения: личностно-ориентированное взаимодействие; индивидуализация и дифференциация обучения; показ значимости и ценности содержания учебного материала; использование методов проблемного обучения; самостоятельная работа учащихся и т.д.

Мы предположили, что устранению выявленных недостатков и реализации положительного опыта способствует применение творческих заданий в процессе обучения гуманитарным дисциплинам.

Теоретической основой применения творческих заданий в учебном процессе является системно-ситуативный подход, разработанный Б.Я. Швединым, А.Я. Анцуповым и другими учеными. Этот подход предполагает изучение ситуаций, характерных для данного вида деятельности или же тех, которые встречаются в данном виде деятельности очень редко. Нестандартных ситуаций должно быть больше, чем стандартных, так как даже решение стандартной (известной) задачи, но в нестандартных (новых) условиях приводит к возникновению нестандартной ситуации. Творческие задания способствуют созданию нестандартных ситуаций, решение которых активизирует познавательную деятельность учащихся.

Творческое задание предполагает поиск новых алгоритмов решения поставленных задач. Условия таких задач непосредственно не говорят о том, какие знания понадобятся для их решения, поэтому деятельность учащихся направлена на выявление и подбор необходимых сведений. Творческие задания позволяют обобщить, повторить и усвоить учебный материал, развивать творческие способности учащихся, познавательный интерес, абстрактное и логическое мышление, формировать навыки совместной работы.

Творческие задания могут быть эффективным средством развития познавательной активности обучающихся в процессе изучения гуманитарных дисциплин. Их введение позволяет варьировать глубину изучаемого материала и его направленность (например, смещение фокуса внимания на армейскую тематику).

В целях обоснования педагогических условий реализации потенциала творческих заданий для развития познавательной активности учащихся суворовских училищ был изучен учебно-воспитательный процесс суворовского военного училища. В результате была определена специфика процесса обучения гуманитарным дисциплинам в суворовском училище, которая заключается:

- в возрастных особенностях обучающихся (переход от старшего подросткового к раннему юношескому возрасту), проявляющихся в неравномерности и гетерохронности их развития, а также в специфике образовательного процесса училища, заключающейся в интеграции общеобразовательных и дополнительных образовательных программ, имеющих целью военную подготовку несовершеннолетних граждан;

- в том, что наряду с гармоничным развитием личности, всесторонней общеобразовательной и физической подготовкой, суворовцы проходят военную подготовку, а также психологическую подготовку к самообразованию и самовоспитанию, профессиональному самоопределению и руководству подразделением;

- в обстановке строгого воинского порядка и уставных взаимоотношений, являющихся важнейшим условием воспитания суворовцев и формирования у них высокой дисциплинированности, организованности, сплоченности;

- том, что часть учебно-воспитательного процесса проходит не в классах и лабораториях, а в полевых условиях. Это имеет исключительное значение для воспитания у суворовцев профессионально важных качеств, для их психологической подготовки к службе в войсках, к действиям в сложной обстановке.

Изучение литературы по теме исследования и практики подготовки будущих офицеров в суворовском военном училище позволили нам выявить следующие педагогические условия развития познавательной активности учащихся на основе системно-ситуативного подхода в обучении гуманитарным дисциплинам:

- формирование у учащихся познавательного интереса к гуманитарным дисциплинам путем обеспечения профессиональной направленности творческих заданий;

- разработка и предъявление учащимся алгоритма выполнения творческих заданий, необходимого для развития общеучебных умений;

- организация коллективной и индивидуальной деятельности учащихся по выполнению творческих заданий для формирования умения работать в интенсивном темпе и разрешать ситуации, в которых можно применить полученные знания;

- побуждение учащихся к самообразованию и саморазвитию путем подбора индивидуальных творческих заданий для самостоятельного выполнения.

Во второй главе диссертационной работы описываются содержание и результаты экспериментального исследования по апробации выявленных педагогических условий.

Экспериментальная работа проводилась в условиях естественного педагогического процесса на базе Ульяновского Гвардейского суворовского военного училища. Исходя из цели и задач исследования в опытно-экспериментальную работу были вовлечены учащиеся 9-х, 10-х и 11-х классов. В экспериментальную группу вошли: 9 «А», 10 «А», 11 «А» классы (ЭГ – 62 человека). Контрольную группу составили: 9 «Б», 10 «Б», 11 «Б» классы (КГ – 58 человек).

Первый блок эксперимента диагностический – был направлен на выявление начального уровня развития познавательной активности учащихся, определение их индивидуально-психологических особенностей, степени их готовности к активной учебной деятельности и отношения к обучению в целом. Это позволило органично перейти к реализации второго этапа развития познавательной активности.

Во втором блоке эксперимента определялась тактика организации учебной деятельности экспериментальных групп, при которой суворовцы становились не только объектами педагогического воздействия, но и активными субъектами познавательной деятельности.

Третий блок предполагал управление процессом развития познавательной активности как со стороны педагогов через субъект-субъектные отношения с учащимися, так и со стороны суворовцев через процесс самоорганизации и саморегуляции. В этом блоке была заложена текущая диагностика уровня познавательной активности учащихся экспериментальных групп, количественная обработка результатов, полученных в контрольных и экспериментальных группах.

Процесс эксперимента подразумевал поэтапную реализацию намеченных мероприятий.

На первом этапе опытно-экспериментальной работы был разработан план исследования, проанализированы философские, педагогические, психологические подходы к решению исследуемой проблемы. Были уточнены педагогические условия, которые обеспечивают эффективность развития познавательной активности. Подготовлено теоретическое обоснование будущего эксперимента.

Второй этап включал работу с педагогами, которым предстояло проводить занятия в связи с предстоящим экспериментом. Разъяснены его схема, цели, задачи, перспективы использования полученных результатов. Выработаны общие методологические подходы, положенные в основу концептуальной модели развития познавательной активности учащихся-суворовцев и поставлена задача реализации ее каждым учителем-предметником. Таким образом, был создан центр координации деятельности педагогов в раках экспериментального исследования. Далее с ними были проведены персональные консультации с целью экспертной оценки соответствия целям эксперимента полученных творческих заданий и их корректировке по необходимости. В экспериментальную работу было вовлечено 14 учителей-предметников, работающих в старших классах. Учителя, включенные в опытно-экспериментальную работу, прошли инструктаж на основе разработанной нами программы, в своей деятельности они также руководствовались методическими указаниями, разработанными или скорректированными нами.

Третий этап эксперимента заключался в выяснении первоначального уровня познавательной активности учащихся как экспериментальной, так и контрольной групп.

На четвертом этапе учителя-предметники воплощали на практике разработанные творческие задания в экспериментальных классах. В контрольных классах продолжалось преподавание по традиционной программе.

Комплекс творческих заданий в процессе обучения гуманитарным дисциплинам был направлен на разъяснение суворовцам сущности основных познавательных процессов, формирование у них способности самостоятельно формулировать цель учебной деятельности и анализировать явление, ориентируясь в новой ситуации и адаптируясь к новым обстоятельствам; формирование умения работать в интенсивном темпе и самостоятельно разрешать ситуации, в которых можно применить полученные знания; побуждение учащихся к самообразованию и саморазвитию.

Творческие задания были разработаны с учетом целенаправленного воздействия на конкретные блоки психической деятельности, которые фокусируют внимание учащегося на новизне информации и ее пользе (рисунок 1). Эти блоки непосредственно связаны с основными сферами познавательной активности субъекта: эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной, сферой интересов и познавательной сферой.

Рисунок 1. Влияние системы творческих заданий на развитие познавательной активности через основные сферы психической деятельности

Особенностью использования творческих заданий в процессе обучения различным предметам гуманитарного цикла является гибкость их применения. Системно-ситуативный анализ заданий осуществлялся учащимися с помощью алгоритма, разработанного на основе метода последовательной динамической оценки ситуации, включающего следующие основные блоки: описание ситуации, динамика, факторы, трудности, решение, средства, результат, самооценка, социально-демографические данные. Причем вид системно–ситуативного анализа: ретроспективный (изучение ситуаций, имевших место в прошлом) или актуальный (изучение ситуаций, происходящих сейчас) – выбирался самими участниками ситуаций в зависимости от личного опыта.

Остальные этапы направлены на постэкспериментальную диагностику, анализ данных и подведение итогов.

Активизация познавательной деятельности предусматривала сопоставление разных точек зрения, альтернативных взглядов на факты и необходимость формирования критического мышления. При этом ученики должны были понимать, что их мышление является универсальным. Но педагоги признавали за учениками право на собственные мысли и точку зрения при условии умения их обосновать. Познавательная деятельность организовывалась как «открытие», в ходе которого учитель показывает ученику методы и способы самостоятельного приобретения знаний.

Внедрение в практику обучения системы творческих задач позволило развить познавательную активность как свойство личности суворовца до уровня духовно-практической деятельности. Творческие задания активизировали мыслительную деятельность учащихся, заставляя каждый раз в новой ситуации применить уже имеющиеся знания. Кроме того, задания, связанные с творчеством учащегося, предъявлялись не в отдельности друг от друга, а системно, то есть в некотором упорядоченном множестве задач, находящихся во взаимосвязи. Сконструированы они были на основе иерархически выстроенных методов творчества и сориентированы на познание, преобразование, создание и использование объектов, ситуаций, явлений, направленных на развитие креативной способности учащегося в учебном процессе.

Такой способ активизации творческой активности «Мозговой штурм» использовался на всех гуманитарных предметах. Данный метод хорошо помогает поддержать интерес к предмету «здесь и сейчас» и имеет потенциал удержания этого интереса в короткой перспективе. Используя по большей части воображение, учащиеся получают возможность коллективно находить оригинальные решения даже тривиальных задач. Например, учащиеся разрабатывали оптимальные варианты тактических действий в реальных сражения, используя при этом имеющиеся данные по наличию ресурсов, условий окружающей среды и т.п. факторов.

Другой вид творческих заданий – «Адвокат дьявола» – позволяет заинтересовать учащихся причинно-следственными связями предложенного материала. Суть задания в поиске возможности защитить точку зрения, отличную от традиционной. В отличие от «Мозгового штурма» этот вид работы требует более тщательной подготовки и апелляции к логике фактов, выявлению неявных их сторон и установлению связей между ними. Примером из предмета «Литература» может стать попытка найти оправдание отрицательному герою, а возможно и выставить его в качестве героя реального.

Следующий вид из используемых творческих заданий – «Реверсинг» – представляет собой восстановление причинного начала из его следствия. Метод, реализующий принцип от частного к общему. Применив его к заранее запланированному объекту, достаточно легко вызвать системный интерес к некоторому явлению или факту. Например, поставив перед учеником цель – выяснить суть устойчивого словосочетания «попасть впросак» к уроку русского языка, учитель может дать шанс учащемуся самому получить знание о том, как появилось это словосочетание, как язык способен отражать реальность и проносить ее сквозь века.

Еще один пример заданий – «Милитаризация» – специфичен для суворовского военного училища и направлен на активизацию познавательной активности в сфере предполагаемой профессиональной деятельности. Смысл данной серии заданий в приведении некоторой темы к военной составляющей. Например, на правовой части обществоведения предлагается обсудить права военнослужащего в свете их ограничений. Выявляются причинно-следственные связи закона и реальной жизни, их обоснованность. Дается возможность оценить их рациональность и сравнить с аналогами. Данный вариант задания требует существенного времени на подготовку, но позволяет вызвать устойчивый интерес к теме, обусловленный профессиональным контекстом и активизирует познавательную активность.

В процессе эксперимента обеспечивалась совместная деятельность учащихся экспериментальной группы по выполнению творческих заданий через распределение ролей или задавание способов совместной работы. В условиях сотрудничества успешнее решались сложные мыслительные задачи, быстрее формировались коммуникативные навыки, развивались такие компоненты мыслительной деятельности, как целеполагание, контроль, оценка, развивалась рефлексия. Работа в группах активизировала и мотивировала учебную деятельность учащихся, что способствовало развитию их познавательной активности.

Пятый этапдиагностический. В соответствии с планом экспериментального исследования проводились процедуры по выявлению состояния комплекса компонентов, составляющих познавательную активность учащихся суворовского училища.

Таблица 1

Схема проведения экспериментальной работы

Вид работ

испытуемые

Проведение экспериментальных мероприятий

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

Диагностика (до)

62 чел.

58 чел.

+

+

Диагностика (после)

62 чел.

58 чел.

+

+

В конце каждого полугодия старшеклассники, участвующие в опытно-экспериментальной работе, заполняли анкеты, проходили тестирование, с ними проводились собеседования, эксперты давали независимые оценки.

Анализ результатов исследования позволил заключить, что в экспериментальных группах была выявлена статистически значимая динамика роста уровня познавательной активности в сравнении с контрольными группами (таблица 2).

Таблица 2

Распределение обследуемых учащихся по уровню развития познавательной активности

Исходный замер группы / Контрольный замер группы

Уровни, %

Творческой деятельности

Отражательно-преобразующей деятельности

Информационно-знаковой деятельности

Низкий

Средний

Выше среднего

Высокий

Очень высокий

ЭГ

20,9/9,6 **

38,9/24,8 *

23,01/30,04 *

10,8/19,13 *

6,4/16,4 **

КГ

26,3/22,23

44,7 /45,3

16,4 /18,4

9,2 /10,0

3,5 /4,2

Примечание:

данные обрабатывались статистическим методом углового преобразования Фишера

в числителе - исходный замер, в знаменателе - контрольный замер.

Значимые показатели (р ? 0,05) отмечены * и выделены цветом.

Значимые показатели (р ? 0,01) отмечены ** и выделены цветом.

Как можно увидеть, между исходными и контрольными замерами в экспериментальной группе произошли существенные изменения. Учащиеся СВУ посредством творческих заданий, которые им давались на гуманитарных дисциплинах, стали достоверно больше проявлять уровень творческой деятельности. Суворовцы действительно заинтересовались предметами, они демонстрировали внутреннюю мотивацию в обучении, т.е. учились не потому, что их принуждают к этому, а из-за значимо усилившейся познавательной потребности. Количество учащихся экспериментальных групп, которые демонстрировали низкий уровень познавательной активности, значительно снизилось (на 45,9 %) при одновременном повышении количества учащихся, проявляющих высокий (на 17 %) и очень высокие уровни (на 25,6 %).

Суворовцы контрольной группы также продемонстрировали положительную динамику, однако, как показали математические подсчеты, эта динамика не является весомой – лишь небольшие сдвиги в положительную сторону (рисунок 2).

Как можно увидеть на рисунке 2, за время проведения эксперимента в обеих группа наблюдается положительная динамика.

У испытуемых контрольной группы с течением времени произошли положительные изменения в развитии их познавательной активности, однако эти изменения не являются статистически значимыми (0,61 при крит. знач. 1,64 при ? = 0,01). Как мы можем увидеть, в контрольной группе немного сократился низкий уровень познавательной активности за счет чего незначительно, но вырос средний уровень познавательной активности.

В экспериментальной группе суворовцев низкий уровень познавательной активности сократился статистически значимо (1,8 при крит. знач. 1,64 при ? = 0,05). Также достоверно снизилось количество учеников, обладающих средним уровнем познавательной активности на момент начала эксперимента (1,77 при крит. знач. 1,64 при ? = 0,05) за счет увеличения учеников, демонстрирующих высокий (1,85 при крит. знач. 1,64 при ? = 0,05) и очень высокий (2,74 при крит. знач. 2,31 при ? = 0,01) уровень познавательной активности, что также подтверждается статистическими расчетами.

Рисунок 2. Уровень развития познавательной активности до и после экспериментального воздействия двух групп

Представленные результаты исследования свидетельствуют, что применение комплекса творческих заданий позволило достоверно повысить познавательную активность суворовцев экспериментальной группы.

Последний этап эксперимента состоял в подведении итогов, формулировке выводов, доведении результатов до заинтересованных сторон.

В рамках проведенного экспериментального исследования была уточнена схема связи системы творческих заданий с развитием познавательной активности учащегося через развитие основных сфер познавательной активности (эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной, сферы интересов и познавательной).

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.

Готовность и способность к самостоятельному приобретению знаний, активность в познавательной деятельности являются в современных условиях важными характеристиками специалистов любой сферы, в том числе и представителей вооруженных сил.

Познавательнаяактивность представляет собой свойство личности, характеризующее положительное отношение учащегося к учению, его стремление овладевать различными способами познания, способность и готовность решать поставленные познавательные задачи.

Выявлен педагогический потенциал творческих заданий в активизации познавательной деятельности учащихся при обучении гуманитарным дисциплинам, который заключается в возможности стимулировать познавательную активность.

Критериями, позволяющими оценить уровень развития познавательной активности, выступают: уровень развития избирательности внимания, соотношение логической и механической памяти, уровень развития абстрактного мышления, характер познавательной потребности и познавательного мотива, умение анализировать свое психическое состояние и управлять им.

Перед учреждениями как общего, так и профессионального образования стоит задача развития познавательной активности учащихся, однако практика показывает, что в решении этой задачи существует ряд недостатков. Педагоги суворовских военных училищ испытывают трудности при формировании познавательных потребностей и мотивов, организации познавательной деятельности учащихся.

Внедрение в практику обучения системы творческих задач позволяет развить познавательную активность. Механизмом развития познавательной активности является использование системы творческих заданий, целенаправленно воздействующих на конкретные блоки психической деятельности, которые фокусируют внимание учащегося на новизне информации, ее пользе, вызванном посредством творческих заданий интересе и возникновении определенного эмоционального отклика. Эти блоки непосредственно связаны с основными сферами познавательной активности субъекта (эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной, сферы интересов и познавательной сферы), развитие которых предполагает и развитие познавательной активности учащегося. Таким образом, творческая задача активирует мыслительную деятельность учащегося, побуждая применять в новой ситуации уже имеющиеся знания.

Специфика развития познавательной активности суворовцев при изучении цикла гуманитарных дисциплин определяется как особенностями образовательного процесса суворовского военного училища, так и возрастными особенностями учащихся. В организации познавательной деятельности в процессе обучения дисциплинам гуманитарного цикла на первый план выделяется задача активизации мышления суворовцев.

Обучение становится малоэффективным при ограничении его только функцией передачи максимума информации, потому что большое количество информации не есть развитый ум, а полученная информация ложится ненужным грузом на память учеников. Активизация мышления на разных уровнях познавательной деятельности рассматривается как важный резерв усовершенствования методики обучения предметам гуманитарного цикла.

Эффективное развитие познавательной активности учащихся суворовского военного училища обеспечивает реализация комплекса педагогических условий:

- формирование у учащихся познавательного интереса к гуманитарным дисциплинам путем обеспечения профессиональной направленности творческих заданий;

- разработка и предъявление учащимся алгоритма выполнения творческих заданий, необходимого для развития общеучебных умений;

- организация коллективной и индивидуальной деятельности учащихся по выполнению творческих заданий для формирования умения работать в интенсивном темпе и разрешать ситуации, в которых можно применить полученные знания;

- побуждение учащихся к самообразованию и саморазвитию путем подбора индивидуальных творческих заданий для самостоятельного выполнения.

Учащиеся суворовского училища экспериментальной группы, в обучении которой гуманитарным дисциплинам были внедрены выявленные педагогические условия, имели статистически достоверно превосходящие результаты по сравнению с контрольной группой, где обучение велось традиционными методами. Суворовцы действительно заинтересовались предметами, они демонстрировали внутреннюю мотивацию в обучении, т.е. учились не потому, что их принуждают к этому, а из-за значимо усилившейся познавательной потребности. Количество учащихся экспериментальной группы, которые демонстрировали низкий уровень познавательной активности значительно снизился (на 45,9 %) при одновременном повышении количества учащихся, проявляющих высокий (на 17 %) и очень высокие уровни (на 25,6 %).

Экспериментальное исследование показало эффективность выявленных педагогических условий. Полученные в ходе эксперимента результаты свидетельствовали о том, что использование системы творческих заданий в процессе преподавания гуманитарных дисциплин учащимся суворовского училища позволяет ускорить развитие познавательной активности. Именно внедрение в практику обучения системы творческих задач позволяет развить познавательную активность как свойство личности суворовца до уровня духовно-практической деятельности более эффективно.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы. Дальнейшей разработки требуют такие ее аспекты как использование межпредметных связей в развитии познавательной активности учащихся, поиск педагогических условий обеспечения преемственности в развитии познавательной активности у будущих офицеров в системе «суворовское военное училище – вуз» и др.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в рецензируемых изданиях, рекомендованных

ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Лучникова, С.В., Михайлова, И.В. Специфика атрибутов когнитивного соответствия «Образа-Я» учащихся суворовских военных училищ / С.В. Лучникова, И.В. Михайлова // Вестник университета Российской академии образования /под. ред. М.Н. Берулава. – М.: ООО типография Полимаг, 2011 - №3. - С. 72-75. - ISSN 2072-5833  (0,6 п.л.)

2. Лучникова, С.В., Михайлова, И.В. Когнитивные процессы учащихся: проблемы и организационные способы развития / С.В. Лучникова, И.В. Михайлова // Вестник университета Российской академии образования /под. ред. Л.В. Кутьевой. – М.: ООО типография Полимаг, 2011 - №3. - С. 72-75. - ISSN 2072-5833 (0,6 п.л.)

3. Лучникова, С.В. Развитие познавательной активности субъекта при изучении цикла гуманитарных дисциплин посредством творческих заданий / С.В. Лучникова // Теория и практика общественного развития / под ред. Н.В. Харсеевой. – Краснодар: ООО Издательский дом "ХОРС", 2012 - №4. – С.62-73. - ISSN 1815-4964 (0,75 п.л.). Режим доступа: http://teoria-practica.ru/-4-2012/pedagogics/luchnikova-mikhailova.pdf

Публикации в других научных изданиях

4. Лучникова, С.В., Кулинич, А.А. Концептуальная модель поддержки решения творческих задач / С.В. Лучникова, А.А. Кулинич // Материалы II Международной конференции по когнитивной науке. - СПб.: Издательство: Филологический факультет СПбГУ, 2006.- C.341-343  (0,3 п.л.)

5. Лучникова, С.В. Возможности творческих методов для реализации потенциала учащихся СВУ / С.В. Лучникова // Методология, теория и практика  профессиональной  деятельности психолога-консультанта: материалы 1-й Международной научно-практической конференции. – Казань: Издательство «Отечество», 2009.- С. 276-281. (0,6 п.л.)

6. Лучникова, С.В. Исследование внимания учащихся СВУ как один из критериев познавательной активности / С.В. Лучникова // Приложение к журналу «Вестник ПГПУ», Серия I ПСИХОЛОГИЯ. – Пермь: Редакционно-издательский отдел Пермского государственного педагогического университета. 2009 - № 1. - С.46-48  (0,25 п.л.)

7. Лучникова С.В. Эффективность творческих заданий в системе образования / С.В. Лучникова // Материалы I международной научно-практической конференции "Психология компетентности личности: исследования, практика, образование". – Ульяновск: Издательство ЗАО МДЦ. 2009. - С.15-17.- ISBN 978-5-904231-08-8.  (0,57 п.л.)

8. Лучникова, С.В. Исследование памяти как один из компонентов познавательной активности / С.В. Лучникова // Материалы VIII международной научно-практической конференции. – Сочи: Издательство СПФ СГУТиКД, 2009.- С.73-75. – ISBN 978-5-88702-279-6. (0,25 п.л.)

9. Лучникова, С.В. Познавательная активность учащихся СВУ / С.В. Лучникова // Социальная компетентность и жизнестойкость личности в многополярном мире: интеграция научного знания. Исследования, практика, образование: Материалы ?? Международной научно-практической конференции / Отв.ред. Н.В. Калинина, А.С. Седунова – Ульяновск: ООО Печатная артель Фелорова., 2010 - С.55-58.- ISBN 978-5-904231-12-5. (0,6 п.л.)

10. Лучникова, С.В. Стимулирование познавательной активности у учащихся суворовского училища / С.В. Лучникова // Региональные ресурсы развития культурно-образовательной среды - ведущее условие самореализации личности: Международной научно-практической конференции – Смоленск: ОАО «Смоленская городская типография» 2011, - С.131-134. (0,6 п.л.)

11. Лучникова, С.В. Критерии познавательной активности / С.В. Лучникова // Жизнестойкость личности в условиях модернизации общества: ресурсы развития: Материалы III Международной научно-практической конференции / Отв.ред. Калинина Н.В., Седунова А.С. – Ульяновск: Изд-во "Вектор-С"., 2011.-228с. С.63-68 ISBN 978-5-9138-159-9. (0,75 п.л.)

Подписано в печать 12.04. 2012 г.

Бумага офсетная. Печать оперативная.

Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз.

 
Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.