WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]

Художественно-эстетическая подготовка будущих учителей

Автореферат кандидатской диссертации

 

На правах рукописи

Шашина Людмила Юрьевна

 

Художественно-эстетическая подготовка будущих учителей

начальных классов на основе метода проживания произведений искусства

 

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

 

 

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

 

 

 

Йошкар-Ола - 2012

 

 

Работа выполнена на кафедре

дошкольной и социальной педагогики

ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Научный руководитель:           

доктор педагогических наук, доцент

Федорова Светлана Николаевна

Официальные оппоненты:      

доктор педагогических наук, профессор

Рязанцева Ирина Михайловна

доктор педагогических наук, профессор

Александрова Наталья Сергеевна

 

Ведущая организация:

НОУ ВПО «Университет Российской академии образования»

Защита состоится 7 апреля 2012 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, Республика Марий Эл,  г.Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» «1» марта 2011г.

Режим доступа http://www.marsu.ru.

Автореферат разослан  5 марта 2012 года.

 


Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

С.А.АРЕФЬЕВА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Роль художественно-эстетического воспитания в развитии личности, ее всестороннем формировании трудно переоценить. Влияние искусства на человека проявляется в развитии его сознания, чувств, взглядов и убеждений. Художественно-эстетический компонент - это неотъемлемая часть профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов, которые должны хорошо знать содержание и сущность искусства, значимость художественного образования и его роль в развитии личности человека, механизм влияния искусства на развитие ребёнка, научиться методически правильно выстраивать урок, т.е. иметь хорошую художественно-эстетическую подготовку.

Художественно-эстетическая подготовка рассматривается как процесс формирования эмоционально-ценностной сферы личности на основе произведений искусства. В концепции Б.М.Неменского «Искусство как духовная культура» методы преподавания искусства рассматриваются как серьёзный механизм влияния на психику человека, на формирование его ценностных идеалов. Причем в процессе художественно-эстетического образования личности используются не только общедидактические, но и специальные методы обучения. Один из таких - метод проживания эмоционально-чувственного опыта человечества - может стать основным методом формирования ценностных ориентаций молодого поколения.

Учебно-методический комплекс для начальной школы по программе «Изобразительное искусство и художественный труд» существует уже более 30 лет. Программы «Методика изобразительного искусства» для будущих учителей начальных классов создаются и на современном этапе развития отечественного образования. Но в них не уделяется должного внимания методу проживания произведений искусства. Поэтому многие учителя, желающие использовать его в своей профессиональной деятельности,  вынуждены заниматься самообразованием. Недостаточно подготовлены к использованию данного метода и молодые педагоги, которые впоследствии отказываются от программы, построенной на основе его использования, не понимая её истинного содержания.

Для внедрения в педагогическую практику концепции «Искусство как духовная культура» необходимо создать программу «Методика изобразительного искусства», отвечающую современным требованиям, формирующую художественное мышление, образное восприятие действительности, творческие способности. Создание программно-методического комплекса для специальности «Учитель начальных классов», раскрывающего концептуальные основы использования метода проживания произведений искусства в художественно-эстетическом образовании будущих педагогов, является актуальной задачей.

Степень разработанности проблемы. Большой вклад в разработку проблемы художественного образования внесли такие исследователи, как А.А.Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, К.В. Павлик, И.М.Рязанцева, Н.Л. Ростовцев, E.В.Шopoxoв, Т.Я. Шпикалова и др.

Вопросы истории художественного образования исследовали А.Е.Терентьев, В. И. Козлов и др. Особенности осуществления мониторинга и пути повышения уровня художественного образования рассмотрены И.А. Бирич, М.Т. Ломоносовой и др.

Основы формирования профессиональных компетенций, знаний, умений, навыков учителей изобразительного искусства и начальных классов изучены в трудах А.Д. Алёхина, Д.В.Брагиной, В.В.Бондаревой, О.Г.Даутовой, Н.А.Долгих, Н.М. Зацепина, Д.Л. Зрелых, В.П. Ковалёва, В.И Козлова, B.C. Кузина, Л.А.Мистратовой, И.А. Михайлова, К.В. Павлика, Н.Е.Петрова, Т.Н.Петровой, Н.Н.Ростовцева, И.М.Рязанцевой, И.Ф.Слюняевой, Н.М.Сокольниковой, С.Н.Федоровой, E.В. Шopoxoва и др.

В процессе работы учитывались труды общеметодологического характера известных ученых В.И Андреева, В.В. Анисимова, Ю.К. Бабанского, Б.3. Вульфова, О.Г. Грохольской, Т.Н.Зотова, В.Д. Иванова, И. Ф Исаева, В.А. Комелиной, Л.Я. Кульбякиной, Н.Д.Никандрова, А.И. Пискунова, И.П. Подласова, В. А. Сластенина, Е. Н. Шиянова, К.Д. Ушинского, И. Ф. Харламова и др.

Анализ  исследований по проблеме художественно-эстетической подготовки специалистов позволил выявить противоречия между:

- потребностью общества в учителе, способном использовать метод проживания произведений искусства в художественно-эстетическом развитии детей, и недостаточностью научно-методического обоснования данного процесса в системе высшего образования;

- необходимостью художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусства и неразработанностью педагогических условий данного процесса.

Выявленные противоречия определили актуальность исследования и его проблему: каковы педагогические условия, способствующие эффективной художественно-эстетической подготовке будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусства?

Актуальность рассматриваемой проблемы, а также ее недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования: «Художественно-эстетическая подготовка будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусства».

Цель исследования - выявление, теоретическое и экспериментальное обоснование комплекса педагогических условий художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусства.

Объект исследования - процесс художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусства.

Предмет исследования - педагогические условия художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусства

Гипотеза исследования. Художественно-эстетическая подготовка будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусства будет эффективной при реализации следующих педагогических условий:

- обосновании сущности и содержания метода проживания произведений искусства в художественно-эстетической подготовке будущих учителей начальных классов;

- разработке и внедрении в практику модели художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусства;

- внедрении в процесс художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов факультативного курса «Методика изобразительного искусства на основе метода проживания произведений искусства»;

- систематической диагностики уровня художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов.

Задачи исследования:

  • Раскрыть сущность и содержание метода проживания произведений искусства в художественно-эстетической подготовке будущих учителей начальных классов.
  • Теоретически обосновать педагогические условия художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусства.
  • Провести экспериментальную проверку эффективности выявленных педагогических условий, способствующих эффективной художественно-эстетической подготовке будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусства.
  • Определить основные критерии и показатели художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусства.

Методологической основой исследования являются концепция личностно-деятельностного подхода, положения эстетики, философии и культурологии, положения психолого-педагогической науки о человеческой деятельности как целостной системе личностных качеств, отношений и действий; концепция дифференцированного обучения изобразительному искусству; труды ученых по вопросам подготовки педагогических кадров, связанным с художественным образованием и эстетическим воспитанием (А.Д. Алехина, Б.Г. Ананьева, А.И. Бурова, Н.Н. Волкова, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.П, Зинченко, Е.И. Игнатьева, Б.Т. Ковалева, Н.В. Кузьминой, М.С. Кагана, B.C. Кузина, Т.С. Комаровой, А.В. Леонтьева, Б.Т. Лихачёва, Б.Ф. Ломова, Е.В. Шорохова, Б.П. Юсова и др.); директивные документы в области профессионального образования.

 Теоретическую основу исследования составили:

- общетеоретические положения в области общей педагогики, которые определяют специфику современного педагогического процесса (В.И Андреева, В.В. Анисимова, Ю.К. Бабанского, Б.3. Вульфова, О.Г. Грохольской, Т.Н.Зотова, В.Д. Иванова, И. Ф Исаева, Л.Я. Кульбякиной, Н.Д.Никандрова, А.И. Пискунова, И.П.Подласова, В. А. Сластенина, Е. Н.Шиянова, К.Д. Ушинского, И. Ф. Харламова, А.В. Хуторского и др.);

- основополагающие положения педагогики искусства и их воплощение в трудах Б.М.Неменского, Д.Б. Кабалевского, А.А. Мелик-Пашаева, З.Н.Новлянской, В.Н. Шацкой, Б.П. Юсова и др.;

- исследования по художественной педагогике, затрагивающие проблемы культурного и эстетического сознания, эстетической среды, эстетического опыта (Д.В. Брагиной, В. Н Банникова, О. Г. Даутовой, Н. Е Петрова, Н.И.Пьянковой, И.Ф. Слюняевой, О. В.Смирновой и др.).

Методы исследования. Для решения  поставленных задач и проверки исходных положений были использованы теоретические методы (анализ психолого-педагогической, социологической, учебно-методической литературы; методы обобщения, сравнения, системно-структурного подхода, анализа, синтеза, моделирования); эмпирические методы (анкетирование, тестирование, наблюдение, изучение и обобщение передового педагогического опыта, мониторинг, педагогический эксперимент); статистические (методы математической обработки данных).

Экспериментальной базой исследования явился ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» (факультет начальных классов) и МБОУ «Гимназия № 4 им. А.С.Пушкина г.Йошкар-Олы». В экспериментальной работе приняли участие 80 студентов факультета начальных классов по специальности 050708.65 «Педагогика и методика начального образования», 480 учащихся начальных классов.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2005-2006 гг.) - включал анализ практики профессиональной подготовки студентов в контексте темы исследования; анализ нормативных документов (ГОС высшего профессионального образования по специальности 050708.65  «Педагогика и методика начального образования», учебных программ по предмету «Методика изобразительного искусства»); выявление основных критериев и показателей художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусства; определение методики измерения художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусства.

Полученный материал позволил уточнить понятийное поле исследования, определить его цель, задачи, объект и предмет, сформулировать рабочую гипотезу, спроектировать модель художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусства, наметить программу эксперимента, разработать содержание курса «Методика изобразительного искусства на основе метода проживания произведений искусства».

Второй этап (2006 - 2009гг.) - продолжалась проверка выдвинутой гипотезы, был проведен формирующий этап эксперимента по проверке эффективности обозначенных педагогических условий, апробировалась модель художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусства. Проводились контрольные срезы уровня художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусства, фиксировались конечные показатели. Обобщался материал, полученный на данном этапе исследования, проводилась проверка результатов, их качественная и количественная обработка.

Третий этап (2010 - 2011гг.) – обобщались результаты опытно-экспериментальной работы по художественно-эстетической подготовке будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусства. Проводилась систематизация и статистическая обработка результатов исследования, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

  • уточнены сущность и содержание метода проживания произведений искусства в художественно-эстетической подготовке будущих учителей начальных классов, который представляет собой процесс активизации творческого потенциала обучающихся путём создания специальной эмоциональной атмосферы проживания эмоционально-чувственного опыта через произведения искусства и включает в себя три этапа: восприятие, осознание собственных эстетических эмоций, воплощение пережитого в творческой деятельности;
  • выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие эффективной художественно-эстетической подготовке будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусства: обоснование сущности и содержания метода проживания произведений искусства в художественно-эстетической подготовке будущих учителей начальных классов; разработка и внедрение в практику модели художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусства; внедрение в процесс художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов факультативного курса «Методика изобразительного искусства на основе метода проживания произведений искусства»; систематическая диагностика уровня художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов;
  • определены критерии и показатели художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусства: ценностно-мотивационный (эмоционально-ценностное отношение к произведениям искусства и использованию метода проживания произведений искусства в художественно-эстетическом развитии детей, толерантное принятие разнообразия художественных образов и др.), когнитивный (знания сущностных характеристик метода проживания произведений искусства, основ теории и истории изобразительного искусства, методики преподавания изобразительного искусства в начальной школе, и др.), деятельностно-творческий (наличие навыков использования различных художественных материалов для работы в разных техниках, моделирование новых образов с использованием средств изобразительного искусства, умения применять на практике метод проживания произведений искусства при преподавании изобразительного искусства в начальной школе и др.).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В работе обоснована идея о необходимости использования в художественно-эстетической подготовке будущих учителей начальных классов метода проживания произведений искусства; раскрыта сущность и содержание метода проживания произведений искусства; определены и охарактеризованы содержание, формы, методы и средства художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов, выявлены критерии и показатели уровня художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусства. Результаты исследования могут служить теоретической основой для проведения дальнейших исследований по данной проблеме.

Практическая значимость заключается в том, что разработанный автором факультативный курс «Методика изобразительного искусства на основе метода проживания произведений искусства», модель художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусства, диагностические материалы и система учебных заданий создают предпосылки для научно-методического обеспечения процесса художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов.

Материалы исследования могут быть использованы в работе преподавателей высших учебных заведений, в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. 

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается  обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; использованием комплекса методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; систематической проверкой результатов исследования на разных его этапах; широким обсуждением, апробацией и внедрением результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Метод проживания произведений искусства в художественно-эстетической подготовке будущих учителей начальных классов представляет собой процесс активизации творческого потенциала обучающихся путём создания специальной эмоциональной атмосферы проживания эмоционально-чувственного опыта через произведения искусства, и  включает в себя три этапа: восприятие произведений искусства, осознание собственных эстетических эмоций, воплощение пережитого в творческой деятельности.

2. Художественно-эстетическая подготовка будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусства осуществляется эффективно при соблюдении следующих педагогических условий:

- обосновании сущности и содержания метода проживания произведений искусства в художественно-эстетической подготовке будущих учителей начальных классов;

- разработке и внедрении в практику модели художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусства;

- внедрении в процесс художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов факультативного курса «Методика изобразительного искусства на основе метода проживания произведений искусства»;

- систематической диагностике уровня художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов.

3. Критериями и показателями художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусства являются ценностно-мотивационный (эмоционально-ценностное отношение к произведениям искусства и использованию метода проживания произведений искусства в художественно-эстетическом развитии детей, толерантное принятие разнообразия художественных образов и др.); когнитивный (знания сущностных характеристик метода проживания произведений искусства, основ теории и истории изобразительного искусства, методики преподавания изобразительного искусства в начальной школе, и др.); деятельностно-творческий (наличие навыков использования различных художественных материалов для работы в разных техниках, моделирование новых образов с использованием средств изобразительного искусства, умения применять на практике метод проживания произведений искусства при преподавании изобразительного искусства в начальной школе и др.).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях различного уровня: II Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы начальной школы на этапе модернизации Российского образования» (Йошкар-Ола, 2005); XIV Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, 2006); научно-практической конференции «Духовная безопасность и современное образование» (Йошкар-Ола, 2006); Всероссийской конференции «Современные проблемы преподавания теории и методики обучения изобразительному искусству» (Москва, 2007); II Региональной научно-практической конференции молодых преподавателей, аспирантов и студентов «Высшее образование и региональная элита Республики Марий-Эл» (Йошкар-Ола, 2007); Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы начальной школы на этапе модернизации Российского образования» (Йошкар-Ола, 2007);  IV Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции «Начальная школа: проблемы и перспективы, ценности и инновации» (Йошкар-Ола, 2009);  Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные образовательные технологии в художественно-эстетическом и трудовом воспитании» (Чебоксары, 2011); Республиканском семинаре «Вариативность творческого развития школьников по программе «Изобразительное искусство и художественный труд» Б.М.Неменского» (Йошкар-Ола, 2011); IV Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции «Начальная школа: проблемы и перспективы, ценности и инновации» (Йошкар-Ола, 2011).

Результаты работы нашли отражение в статьях, методических разработках, опубликованных автором. Основные идеи воплощены в работе творческо-педагогической мастерской «Организационно-педагогические условия внедрения методики проживания и сопереживания в преподавании изобразительного искусства в школе» на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия № 4 им. А.С.Пушкина г. Йошкар-Ола» Республики Марий Эл.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Текст изложен на 177 страницах, содержит 14 таблиц, 17 рисунков. Библиографический список включает 165 наименований из них 6 на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, степень разработанности, определяются проблема, объект, предмет, цель, задачи, методы исследования; выдвигается рабочая гипотеза; описываются теоретико-методологические основы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусств» представлены результаты системного анализа научной, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме развития художественного образования, предпосылки возникновения метода проживания произведений искусства. Отмечено, что большую роль в художественном образовании играют специальные методы, овладевая которыми педагог может более эффективно осуществлять профессиональные задачи. Один из таких - метод проживания произведений искусства в художественно-эстетической подготовке будущих учителей начальных классов. В главе представлена сущностная характеристика метода проживания произведений искусства, обозначены условия его внедрения в художественно-эстетическую подготовку будущих учителей начальных классов.

В процессе преподавания предметов искусства по степени эмоционального воздействия на учащихся можно выделить три группы методов: методы лишенные эмоциональной насыщенности: репродуктивные; методы с частичным использованием эмоционального фона: рассказ, лекция, объяснение, экскурсия, демонстрация, лабораторный метод, наблюдение; методы с использованием специальной эмоциональной атмосферы - метод проживания произведений искусства.

Предпосылками возникновения метода проживания произведений искусства являются:

  • новые задачи в преподавании искусства, решение которых возможно только при усилении эмоционально-личностного начала в образовании;
  • необходимость формирования творческой активности учащихся;
  • направленность предметов искусства на создание специальной эмоциональной атмосферы, которая помогает обучающимся создавать художественный образ самостоятельно, опираясь на чувства и эмоции, пережитые на уроке;
  • необходимость учитывать на уроке не внешнюю деятельность ребёнка (хотя и это очень важно), а его внутреннее психологическое состояние.

Метод проживания произведений искусства в художественно-эстетической подготовке будущих учителей начальных классов представляет собой процесс активизации творческого потенциала обучающихся путём создания специальной эмоциональной атмосферы проживания эмоционально-чувственного опыта через произведения искусства, и включает в себя три этапа: восприятие произведений искусства, осознание собственных эстетических эмоций, воплощение пережитого в творческой деятельности.

Формирование универсальных творческих способностей возможно лишь через трёхэтапное постижение сути искусства:

3. Воплощение

1. Восприятие

2. Осознание

 


Рисунок 1. Схема трёхэтапного постижения сути искусства.

Эмоциональная атмосфера, создаваемая методом проживания произведений искусства, учитывает:

  • предмет преподавания (предметы искусства преподаются по законам искусства, то есть в процессе восприятия, проживания и создания художественного образа);
  • личное отношение преподавателя к материалу обучения (посредствам метода проживания произведений искусства передаются общечеловеческие ценности);
  • источник получения эмоционально-чувственного опыта (передача и восприятие посредством чувств с помощью произведений искусства, и интеграции искусств);
  • эмоциональную активность учащихся.

Метод проживания произведений искусства даёт возможность использовать лучшее в искусстве для раскрытия духовных сил человека, развивать «чуткость души».

На этапе опытно-экспериментальной работы нами была разработана модель художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусства (рисунок 2). Системообразующим компонентом разработанной нами модели является ее цель - художественно-эстетическая подготовка будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусства.

Для достижения поставленной цели потребовалось решение ряда задач: развитие творческой активности личности и художественного восприятия, формирование знаний о сущностных характеристиках метода проживания произведений искусства, основ теории и истории изобразительного искусства, методики преподавания изобразительного искусства в начальной школе на основе метода проживания произведений искусства; развитие умений применения на практике метода проживания произведений искусства. 

Художественно-эстетическая подготовка будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусства представлена совокупностью трёх компонентов:

- ценностно-мотивационного (личностного), отражающего:

  • эмоционально-ценностное отношение к произведениям искусства и использованию метода проживания произведений искусства в художественно-эстетическом развитии детей;
  • художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства.

- интеллектуально-познавательного (когнитивного), включающего:

  • знания сущностных характеристик метода проживания произведений искусства, основ теории и истории изобразительного искусства, методики преподавания изобразительного искусства в начальной школе;
  • понимание значения искусства в жизни человека и общества.

- деятельностно-творческого (практического), предполагающего:

  • умение применять на практике метод проживания произведений искусства;
  • навыки использования различных художественных материалов для работы в разных техниках;
  • моделирование новых образов путём трансформации известных с использованием средств изобразительного искусства. 

Качество художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусства во многом зависит от правильного выбора форм, методов и средств организации учебного процесса.

Формами художественно-эстетической подготовки являются:

  • лекции и практические занятия с использованием метода проживания произведений искусства.
  • работа в творческо-педагогической мастерской «Организационно-педагогические условия внедрения методики проживания и сопереживания в преподавании изобразительного искусства в школе»
  • контрольные работы (тестирование, анкетирование).

Задачи: развитие творческой активности личности и художественного восприятия, формирование знаний о сущностных характеристиках метода проживания произведений искусства, основ теории и истории изобразительного искусства, методики преподавания изобразительного искусства в начальной школе на основе метода проживания произведений искусства; развитие умений применять на практике метод проживания произведений искусства

Принципы: Профессиональной направленности. Личностного подхода. Гуманистической направленности. проблемности содержания обучения. Связи обучения с жизнью.

Компоненты художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов

Ценностно-мотивационный компонент (личностный)

  •  эмоционально-ценностное отношение к произведениям искусства и использованию метода проживания произведений искусства в художественно-эстетическом развитии детей;
  • художественный вкус и способность к эстетической оценке произве-дений искусства

Интеллектуально-познавательный компонент (когнитивный)

  • знание сущностных характеристик метода проживания произведений искусства, основ теории и истории изобразительного искусства, методики преподавания изобразительного искусства в начальной школе;
  • понимание значения искусства в жизни человека и общества

Деятельностно-творческий компонент (практический)

  • наличие навыков исполь-зования различных художественных материалов для работы в разных техниках;
  • умение применять на практике метод проживания произведений искусства;
  • моделирование новых образов путём трансформации известных с использованием средств изобразительного искусства.

Формы

  • Лекции и практические занятия с использованием метода проживания произведений искусства;
  • работа в творческо-педагогической мастерской «Организационно-педагогические условия внедрения методики проживания и сопереживания в преподавании изобразительного искусства в школе»
  • контрольные работы (тестирование, анкетирование)

Методы

  • общедидактические методы (рассказ, объяснение, беседа, проблемный метод);
  • исследовательский метод (метод проектов, подготовка рефератов, разработка конспектов уроков, выполнение курсовых работ, подготовка электронных презентаций);
  • метод проживания произведений искусства

Средства

  • факультативный курс «Методика изобразительного искусства на основе метода проживания произведений искусства»;
  •  видео материалы;
  • Интернет, технические средства

Цель - художественно-эстетическая подготовка будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусства

 


Результат: высокий уровень художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов

Критерии художественно-эстетической подготовки: когнитивный, деятельностный, личностный

Уровни художественно-эстетической подготовки: высокий, средний, низкий

 


Рисунок 2. Модель художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусства. 

В художественно-эстетической подготовке будущих учителей начальных классов используются разнообразные методы:

  • общедидактические методы (рассказ, объяснение, беседа, проблемный метод);
  • исследовательский метод (метод проектов, подготовка рефератов, разработка конспектов уроков, выполнение курсовых работ, подготовка электронных презентаций);
  • метод проживания произведений искусства.

Для оценки художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусства были разработаны критерии и показатели художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов:

  • ценностно-мотивационный критерий, его показатели - эмоционально-ценностное отношение к произведениям искусства и использованию метода проживания произведений искусства в художественно-эстетическом развитии детей, толерантное принятие разнообразия художественных образов и духовных традиций;
  • когнитивный критерий, его показатели - знание сущностных характеристик метода проживания произведений искусства, основ теории и истории изобразительного искусства, методики преподавания изобразительного искусства в начальной школе, способность к художественному познанию мира;
  • деятельностно-творческий критерий, его показатели - наличие навыков использования различных художественных материалов для работы в разных художественных техниках, моделирование новых образов с использованием средств изобразительного искусства, умение применять на практике метод проживания произведений искусства.

В ходе исследования были определены три уровня художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусства: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень – поверхностные знания основ теории и истории изобразительного искусства и методики преподавания изобразительного искусства в начальной школе, отсутствие четкой художественно-эстетической позиции, несформированность знаний о сущностных характеристиках метода проживания произведений искусства и неумение его использовать на практике.

Средний уровень – хорошие знания основ теории и истории изобразительного искусства и методики преподавания изобразительного искусства в начальной школе, эмоционально-ценностное отношение к произведениям искусства, наличие навыков использования различных художественных материалов для работы в разных техниках, но недостаточная сформированность умений по применению на практике метода проживания произведений искусства.

Высокий уровень – глубокие знания основ теории и истории изобразительного искусства, методики преподавания изобразительного искусства в начальной школе, сущностных характеристик метода проживания произведений искусства, умение грамотно применять его на практике в художественно-эстетическом развитии детей, эмоционально-ценностное отношение к произведениям искусства, умение моделировать новые художественные образы с использованием средств изобразительного искусства.

Ожидаемый результат: высокий уровень художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов.

Во второй главе «Экспериментальное исследование процесса художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусства» представлена программа, содержание и результаты опытно-экспериментальной работы, которая проводилась на базе ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» на факультете начальных классов и МБОУ «Гимназия № 4 им. А.С.Пушкина г. Йошкар-Олы» в начальных классах с 2005 по 2011год. В эксперименте приняли участие 80 студентов обучающихся по специальности 050708 «Педагогика и методика начального образования» и 480 учащихся начальных классов. Исследование показало, что наиболее эффективными педагогическими условиями, способствующими формированию высокого уровня художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов, эффективность которых была проверена на формирующем этапе эксперимента, являются:

- обоснование сущности и содержания метода проживания произведений искусства в художественно-эстетической подготовке будущих учителей начальных классов.

- построение учебного процесса в соответствии с моделью художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусства.

внедрение в процесс художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов факультативного курса «Методика изобразительного искусства на основе метода проживания произведений искусства»,

- систематическая  диагностика уровня художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов.

Метод проживания произведений искусства позволил рассмотреть преподавание предметов эстетического цикла как механизм влияния на психику человека, на формирование его ценностных идеалов с учётом природы самого искусства.

Перед нами стояла задача - повысить мотивацию студентов к изучению дисциплины «Методика изобразительного искусства». Для этого нужно было раскрыть значение эстетической деятельности, как необходимого условия выражения своих чувств, мыслей через искусство. В предложенной  программе факультативного курса «Методика изобразительного искусства на основе метода проживания произведений искусства» предусматривалось развитие у будущих учителей начальных классов художественного мышления, творческих способностей, художественного вкуса. Методика строилась на понимании сути искусства, на восприятии его, как опыта общечеловеческой духовной культуры. Знакомство с видами пластических искусств, прочно взаимодействующими друг с другом, происходило как при овладении студентами лекционным материалом, так и в практической деятельности.

Основная направленность лекционных занятий - раскрытие научно- обоснованного значения эстетической деятельности и самого искусства в жизни человека. В первую очередь  лекционный материал знакомил студентов с концептуальными подходами в развитии художественного образования. Основная задача – дать полное представление о современных тенденциях, связанных с художественным образованием.

Конструкция разработанной системы занятий была направлена на усвоение теоретического материала, который постепенно усложнялся и расширялся, а затем и овладение практическими умениями. Лекции были разделены на два модуля: теоретические и концептуальные подходы к преподаванию изобразительного искусства; и непосредственно методика - анализ школьных программ по изобразительному искусству, методы и приёмы, используемые на уроках. Основная направленность лекций первого модуля – это сущность эстетической деятельности человека и роли искусства в человеческом бытие: «Искусство в жизни людей», «Функции пластических искусств», «Биологическое значение эстетической деятельности», «Суть, содержание искусства», «Язык искусства - художественный образ», «Искусство как духовная культура». Эти темы были новыми, т.к. в традиционной программе их изучение не предполагается, хотя они играют огромную роль в формировании мотивации студентов к изучению данного предмета. Сами лекции были построены в проблемной форме, применены методы диалога, обучения в сотрудничестве, введены формы контроля теоретических знаний: тестирование, творческие сочинения. Были введены такие новые формы работы, как восприятие произведений искусства с последующим анализом его эмоционального содержания. Это происходило через знакомство со средствами выразительности различных видов пластических искусств, с методикой сопереживания и авторского отношения к произведениям искусства. Практические занятия продолжали расширять и уточнять темы лекций. Они, так же как и лекционный курс, были разделены на два модуля.

Первый модуль - это занятия, посвященные раскрытию концептуальных и теоретических основ изобразительного искусства. Освоение студентами средств выразительности, знакомство их с жанрами и видами пластических искусств происходило посредствам метода проживания эмоционально чувственного опыта через произведения искусства. Второй модуль – методические основы преподавания изобразительного искусства. Возможности практических занятий позволили не просто познакомить с методами и приемами, применяемыми на уроках, но и дать возможность овладеть практическими навыками преподавания изобразительного искусства: повысить культуру художественных восприятий, научить творческой обработке действительности. Так, например, занятие на тему «Композиционный замысел – духовно-пластическая идея будущего произведения», целью которого являлось объяснение смысла создания произведения искусства и осознание потребности участия любого человека в художественной деятельности, строилось на основе метода проживания произведения искусства. Сначала происходило постижение сути и содержания картин через композиционное решение (восприятие произведений искусства, проживание их образного языка), затем выражение в собственно творческой деятельности понимания взаимосвязи композиции и замысла (создание композиций на темы «тишина», «радость», «скорбь», «восторг», «тоска»). Целью занятия «Содержание искусства – эмоционально-нравственное, оценочное осознание жизненных явлений» было ознакомление студентов с методом проживания произведений искусства и возможностями программы «Изобразительное искусство и художественный труд» Б.М.Неменского. Метод проживания произведений искусства способствовал проникновенному воздействию произведения на зрителя, откровенному диалогу зрителя с художником. Студенты изучали разные уровни понимания произведений изобразительного искусства: предметный уровень и уровень сюжета, уровень эмоциональной оценки, сопереживания; уровень ценностных представлений художника о мире в целом, о связи явлений, о том, что прекрасно и что безобразно. Возможность восприятия искусства через личность человека, через его чувства, мысли, воспоминания позволяла создать композиции на темы «Дорогие сердцу лица», «Натюрморт – автопортрет», «Студенческая жизнь».

Второй модуль – методические основы преподавания изобразительного искусства - знакомил будущих учителей начальных классов с последовательностью раскрытия тем программы «Изобразительное искусство и художественный труд», развивал у студентов способность самостоятельно, методически грамотно разрабатывать уроки в рамках программы и, учитывая  её содержание, применять метод проживания произведений искусства на практике. На практических занятиях студенты анализировали видео-уроки, самостоятельноразрабатывали конспекты уроков с использованием методической литературы и учебников по программе «Изобразительное искусство и художественный труд».

В процессе опытно-экспериментальной работы нами проводилась систематическая диагностика уровня художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов. На основании полученных данных была организована коррекционная работа.

Методика измерения уровня художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов включала письменный тест «Понимание значения искусства в жизни человека и общества». Цель - выявление уровня сформированности интеллектуально-познавательного компонента художественно-эстетической подготовки. Методика восприятия произведений  искусства А.А. Мелик-Пашаева использовалась для выявления уровня сформированности ценностно-мотивационного компонента художественно-эстетической подготовки. Для выявления уровня сформированности деятельностно-творческого компонента художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов использовались тестовые задания «Основы художественной культуры» (И.А. Бирич, М.Т.Ломоносова).

Полученные в ходе констатирующего исследования данные были обработаны с помощью критерия Фишера и критерия Стьюдента для независимых выборок (так как полученные данные имеют приближенно нормальное распределение). Были получены следующие результаты: различия итоговых средних показателей между группами по определению уровня художественно-эстетической подготовки студентов статистически незначимы (t=1,94, tкрит=1,99, |t|<tкрит ) на уровне значимости 0,05, то есть результаты в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах по этим показателям примерно одинаковы.

Анализ результатов позволил определить программу формирующего этапа эксперимента, разработать модель художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусства.

На формирующем этапе исследования была проведена апробация выдвинутых педагогических условий, в т.ч. модели художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусства. Введен в процесс художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов факультативный курс «Методика изобразительного искусства на основе метода проживания произведений искусства». Было принято решение о создании творческо-педагогической мастерской «Организационно-педагогические условия внедрения методики проживания и сопереживания в преподавании изобразительного искусства в школе» на базе МБОУ «Гимназия № 4 им. А.С.Пушкина г. Йошкар-Олы». В рамках работы мастерской экспериментально обосновывались организационно-педагогические условия эффективного использования метода проживания в преподавании изобразительного искусства на первой ступени гимназического образования. Основной целью открытия этой мастерской являлось практическое обучение студентов работе по программе Б.М.Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд», а также наглядный показ эффективности применения на уроках изобразительного искусства метода проживания эмоционально-чувственного опыта человечества через произведения искусства. Студенты анализировали уроки, проведённые по традиционной методике, и уроки с применением метода проживания произведений искусства и сами убеждались в эффективности последних.

Итогом второго этапа эксперимента стала совокупность следующих результатов: значительное повышение уровня художественно-эстетической подготовки студентов ЭГ. Представленные диаграммы знакомят с результатами диагностики двух групп факультета начальных классов. Студенты КГ обучались по традиционной программе (рисунок 3). Студенты ЭГ обучались по экспериментальной программе с включением факультативного курса «Методика изобразительного искусства на основе метода проживания произведений искусства».

Рисунок 3 . Сравнительные данные диагностики по определению уровня художественно-эстетической подготовки студентов ЭГ и КГ на контрольном этапе эксперимента

На контрольном этапе в ЭГ 2,5% студентов имеют низкий уровень художественно-эстетической подготовки, 30% студентов имеют средний уровень художественно-эстетической подготовки, а 67,5% студентов - высокий уровень. В КГ низкий уровень художественно-эстетической подготовки - 5% студентов, средний уровень – 65% студентов, высокий уровень - 30% студентов (рисунок 3).

На констатирующем этапе исследования в ЭГ высокий уровень художественно-эстетической подготовки составил 20% студентов, средний уровень художественно-эстетической подготовки составил 65,0% студентов, а  низкий уровень – 15% студентов (рисунок 4). На контрольном этапе в ЭГ увеличилось количество человек с высоким уровнем художественно-эстетической подготовки и составило 67,5% студентов, количество студентов со средним уровнем составило 30% студентов, а с низким уровнем – 2,5% студентов.

Рисунок 4. Сравнительные данные диагностики по определению уровня художественно-эстетической подготовки студентов ЭГ до и после эксперимента

Положительная динамика уровня художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов, представлена в таблице 1.

Таблица 1

Время проведения среза

Группа

Количество

студентов

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Начало эксперимента

ЭГ

40

20,0%

65,0%

15,0%

КГ

40

20,0%

62,5%

17,5%

Конец эксперимента

ЭГ

40

67,5%

30,0%

2,50%

КГ

40

30,0%

65,0%

5,0%

Данные, полученные после проведения эксперимента в контрольной и экспериментальной группах, также были обработаны с помощью критерия Фишера и критерия Стьюдента для независимых выборок (так как полученные данные имеют приближенно нормальное распределение). Были получены следующие результаты: различия итоговых средних показателей учащихся между контрольной и экспериментальной группами по уровню художественно-эстетической подготовки студентов статистически значимы (t=4,37,  tкрит=1,998, |t|>tкрит) на уровне значимости 0,05, в то время как на констатирующем этапе они были незначимы. С помощью критерия Стьюдента для зависимых выборок было проведено сравнение тех же показателей в экспериментальной и контрольной группе до и после эксперимента. Этот критерий показал, что значимые изменения произошли как в экспериментальной (t=-9,86, tкрит=2,02, |t|>tкрит ), так и в контрольной группе(t=-10,09, tкрит=2,06, |t|>tкрит ).

Таким образом, полученные результаты опытно-экспериментальной работы дают нам основание утверждать, что уровень художественно-эстетической подготовки по всем основным показателям в экспериментальной группе выше, чем в контрольной, что свидетельствует об эффективности проведенной нами работы на формирующем этапе эксперимента. Полученные результаты стали возможными благодаря реализации выявленным нами и обоснованных педагогических условий художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, представлены основные выводы:

1. Метод проживания произведений искусства в художественно-эстетической подготовке будущих учителей начальных классов представляет собой процесс активизации творческого потенциала обучающихся путём создания специальной эмоциональной атмосферы проживания эмоционально-чувственного опыта через произведения искусства и  включает в себя три этапа: восприятие произведений искусства, осознание собственных эстетических эмоций, воплощение пережитого в творческой деятельности.

2. Художественно-эстетическая подготовка будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусства осуществляется эффективно при соблюдении следующих педагогических условий:

- обосновании сущности и содержания метода проживания произведений искусства в художественно-эстетической подготовке будущих учителей начальных классов;

- разработке и внедрении в практику модели художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусства;

- внедрении в процесс художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов факультативного курса «Методика изобразительного искусства на основе метода проживания произведений искусства»;

- систематической диагностике уровня художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов.

Проведенный эксперимент позволил установить эффективность реализованных педагогических условий художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусства.

3. Критериями и показателями художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусства являются ценностно-мотивационный (эмоционально-ценностное отношение к произведениям искусства и использованию метода проживания произведений искусства в художественно-эстетическом развитии детей, толерантное принятие разнообразия художественных образов и др.), когнитивный (знание сущностных характеристик метода проживания произведений искусства, основ теории и истории изобразительного искусства, методики преподавания изобразительного искусства в начальной школе, и др.), деятельностно-творческий (наличие навыков использования различных художественных материалов для работы в разных техниках, моделирование новых образов (с использованием средств изобразительного искусства), умения применять на практике методику преподавания изобразительного искусства в начальной школе и др.).

Проведённое исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы. В качестве перспективных направлений научного поиска могут выступать исследования художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов на основе компетентностного подхода, изучение особенностей использования метода проживания произведений искусства во внеаудиторной работе со студентами.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных

ВАК Министерства образования и науки РФ:

  1. Шашина, Л.Ю. Методические приёмы повышения эффективности восприятия изобразительного искусства /Л.Ю. Шашина // Искусство в школе. –2009. - № 3. – С76-79. (0,25п.л.)
  2. Шашина, Л.Ю. Результаты развития художественных и профессиональных способностей у будущих учителей начальных классов при внедрении метода проживания и сопереживания /Л.Ю. Шашина // Вестник Костромского государственного университета имени Н.А.Некрасова. - 2011. - № 4. - С 98-103. (0,37 п.л.)
  3. Шашина, Л.Ю. Организационно-педагогическая модель художественно-эстетического образования будущих учителей начальных классов на основе метода проживания и сопереживания /Л.Ю. Шашина // Вестник Бурятского госуниверситета. Серия. Педагогика.  Выпуск 1.1.- 2012. С.125-128  (Изд-во БГУ) (0,25п.л.)

Публикации в других научных изданиях

  1. Шашина, Л.Ю. Организация самостоятельной работы студентов факультета начальных классов по методике изобразительного искусства. Программа и методические указания для студентов, обучающихся по специальности 050708 «Педагогика и методика начального образования»: учебно-методическое пособие /Л.Ю. Шашина. – Йошкар-Ола: Марийск. гос. пед. ин.-т. им. Н.К.Крупской, 2007. –  40 с.  (2,5 п.л.)
  2. Шашина, Л.Ю. Развитие эмоций  и духовно-нравственной культуры школьника  на уроках изобразительного искусства /Л.Ю. Шашина // Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: материалы XIV Всероссийской научной конференции. – Казань: Центр инновационных технологий, 2006. – С. 291-292. (0,16 п.л.)
  3. Шашина, Л.Ю. Нравственное воспитание младших школьников средствами изобразительного искусства /Л.Ю. Шашина // Начальная школа: Проблемы и перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Йошкар-Ола: Марийск. гос. пед. ин.-т. им. Н.К.Крупской, 2006. – С.130-131. (0,18 п.л.)
  4. Шашина, Л.Ю. Диагностика отношений студентов к концептуальным основам художественного образования /Л.Ю. Шашина // Начальная школа: Проблемы и перспективы: материалы Международной научно-практической конференции. – Йошкар-Ола: Марийск. гос. пед. ин.-т. им. Н.К.Крупской, 2007. – С. 84-87. (0,25 п.л.)
  5. Шашина, Л.Ю. Нравственное воспитание в рамках преподавания изобразительного искусства /Л.Ю. Шашина // Духовная безопасность и современное образование: сборник научных трудов. - Йошкар-Ола: Марийск. гос. пед. ин.-т. им. Н.К.Крупской, 2007.- С. 187-190. (0,25п.л.)
  6. Шашина, Л.Ю. Основные приёмы и методы формирования художественного мышления будущих учителей начальных классов /Л.Ю. Шашина // Высшее образование и региональная элита республики Марий Эл: материалы межвузовской научно-практической конференции.- Йошкар-Ола: Марийск. гос. пед. ин.-т. им. Н.К.Крупской, 2007. -  С. 44-48. (… п.л.)
  7. Шашина, Л.Ю. Программно-методический комплекс по методике изобразительного искусства для специальности «Педагогигика и методика начального образования /Л.Ю. Шашина // Институтом теории и истории педагогики Российской Академии образования (ИТИП РАО) депонирована в справочно-информационном фонде рукопись Методическое пособие. 34с.: ил., предоставленная ГОУ ВПО Марийским государственным педагогическим институтом им. Н.К.Крупской, 26.07.2007. № 19-07 , (2,125 п.л.)
  8. Шашина, Л.Ю. Раскрытие художественного образа в рисунках детей  младшего школьного возраста  путём интеграции предметов эстетического цикла/Л.Ю. Шашина, Е.А. Губина // Начальная школа: проблемы  и перспективы, ценности и инновации: материалы IV Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции.- Йошкар-Ола, 2010.- С. 274-280. (0,43 п.л.)
  9. Шашина, Л.Ю. Из опыта работы творческо-педагогической мастерской «Организационно-педагогические условия внедрения методики проживания и сопереживания в преподавании изобразительного искусства в школе» /Л.Ю. Шашина // Инновационные образовательные технологии в художественно-эстетическом и трудовом воспитании: сб. научных статей / отв. ред. С.Г. Григорьева, Л.Г.Григорьева. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед.

ун-т, 2011. –С. 220-224. (0,3 п.л.)

 
Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.