WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Автореферат кандидатской диссертации

 

На правах рукописи

 

 

 

САРЖАНОВА КУРМАНКУЛ БЕСКЕМПИРОВНА

 

 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ

СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

 

Специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

 

 

А в т о р е ф е р а т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

 

 

 

Курган-Тюбе – 2012

 

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава

 

Научный руководитель:     доктор физико-математических наук, профессор

Комилов Абдулхай Шарифович

Научный консультант:     доктор педагогических наук, профессор

Кемешев Диллабай Анварович

 

Официальные оппоненты:  доктор педагогических наук, профессор

Миралиев Абдусалом Мустафоевич

                                                  кандидат педагогических наук

Рахимов Саидмухамадхон

Ведущая организация:      Кулябский государственный университет

имени Абуабдуллох Рудаки

 

Защита состоится «23» мая 2012 г. в «10.00» часов на заседании диссертационного совета ДМ 737.016.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при Курган-Тюбинском государственном университете имени Носира Хусрава по адресу: 735140,

г. Курган-Тюбе, ул. Айни, 67.

 

С диссертацией можно ознакомиться в научной и электронной библиотеке Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава

 

Автореферат разослан «21» апреля 2012 г.

 

 

Ученый секретарь

Диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор                                                                                      Дж. Шарифов

 

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В настоящее время ведущей задачей общеобразовательной школы является развитие творческих способностей учащихся, которое рассматривается как одно из приоритетных направлений в педагогике, индивидуальные физические и интеллектуальные качества, приобретение научно-технической информации. С учётом этого на одно из первых мест в образовании выходит задача подготовки молодёжи к творческому труду, развитие творческих способностей, что является катализатором усвоения новой научной и технической информации, ускоряет творческую переработку и генерацию ещё более новых и полезных идей в целях обеспечения непрерывного развития производства и общества.

Концептуальный подход к исследованию опирается на Закон Республики Казахстан «Об образовании», в котором подчеркивается важность развития духовных возможностей личности, прежде всего, интеллекта, созданием условий для его индивидуального проявления, творческих способностей и эстетического воспитания. Он также опирается на «Концепцию этнокультурного образования в Республике Казахстан», где главной целью является воспитание личности.

Следует отметить, что изобразительное творчество позволяет не только отражать и воспроизводить существующую природную реальность, но и создавать новую художественную среду. Применительно к изобразительному творчеству учащихся важно разработать содержание, определить такие формы и методы включения учащихся в эту деятельность, чтобы развить у них черты личности, обеспечивающие творчество, вооружить их изобретательскими знаниями, умениями и навыками необходимыми соответствующими современному уровню развития художественной культуры.

Противоречие между необходимостью формирования творческих способностей учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства в целостном педагогическом процессе и отсутствием необходимого научно-методического материала и системы формирования исследуемого феномена и целостном педагогическом процессе в школе указывают на актуальность данной проблемы и определяют выбор темы исследования - «Педагогические основы формирования творческих способности учащихся в начальных классов средствами изобразительного искусства», где планируется выявить дидактические основы, которая может быть сформирована следующим образом: каковы воспитаельные возможности  изобразительного искусства в формирования творческих способностей учащихся начальных классов.

Анализ психолого-педагогических и философских исследований художественного творчества учащихся показывает, что интерес к этим проблемам не ослабевает на протяжении многих десятилетий.

Степень изученности проблемы. В связи с этим особое значение в нашем исследовании приобретают работы ведущих ученых, раскрывающие общетеоретические и методические аспекты данной проблемы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ. Этим вопросам посвящены исследования М.Х.Балтабаева, А.А.Калыбековой, К.К.Болатбаева, С.К.Калиева, К.Б.Жарикбаева, С.А.Узакбаевой, К.Ералин , Д.А. Кемешев, С.К. Бейсенбаев, Ж.М. Танибергенов, А.Кошенов. Среди таджикских ученых-педагогов особо следует отметить труды М.Лутфуллоева, Ф.Шарифзода, И.Х.Каримовой, Т.А.Шукурзода, К.С.Абдурахимова, А.М.Миралиева, К.Б.Кодырова, Ш.А.Шаропова, О.А.Исломова, С.Рахимова и др.

Наибольший интерес представляют научные труды, посвященные художественному образованию и эстетическому воспитанию школьников Ростовцев Н.Н., Кузин B.C., Шорохов Е.В., Лебедко В.К., Козлов В.И., Ералин К.Е., Козыбаков М.Ж., Амиргазин К.А., Сманов И.С., Кемешев Д.А., Булатов С.С., Павловский А.Л., Амиргазин К., Асылханов Е., Жолдасбекова С.А., Танирбергенов М.Ж., Матаева С.Р.

В разработке понятия «творчество» участвовали многие выдающиеся философы. Уже в средневековой философии творчество понималось как волевой акт, вызывающий бытие из небытия. Анализируя творческую деятельность, ученые приходили к выводу, что творчество представляет собой единство сознательной и бессознательной деятельности.

Таким образом, понимание проблемы исходит из того, что творчество - это деятельность человека, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека и человечества на основе объективных законов действительности. Такое обучение относится к числу актуальных задач современной дидактики.         

Проблема исследования состоит в том, что творчество как созидательная деятельность характеризуется неповторимостью (по характеру осуществления и результату), оригинальностью и общественно-исторической (а не только индивидуальной) уникальностью. В ходе нашего исследования мы рассматриваем развитие творчество в современном мире с точки зрения нового педагогического подхода, как деятельность человека (в основном  мыслительный компонент), включающую сознательную и бессознательную составляющие, целью, которой является создание материальных и духовных ценностей, обладающих объективной (мировой) новизной и общественной значимостью. Определённое таким образом понятие «творчество» охватывает все виды творческой деятельности, художественное творчество, музыкальное, изобразительное, техническое и многие другие его виды.

В процессе обучения очень заметно совершенствуется мышление учащихся. Содержание и логика изучаемых в школе предметов, изменение характера и форм учебной деятельности формируют и развивают у него способность активно, самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глубокие обобщения и выводы. Доверие учителя к умственным возможностям школьника как нельзя больше соответствует возрастным особенностям личности.

Основная особенность мыслительной деятельности школьника - нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу последнего. Конкретно-образные (наглядные) компоненты мышления не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления (например, развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержания понятия в конкретных образах и представлениях). Поэтому при однообразии, односторонности или ограниченности наглядного опыта тормозится вычисление абстрактных существенных признаков объекта.

Развитие наблюдательности, памяти, внимания в процессе урока изобразительного искусства приобретает способность к сложному аналитико-синтетическому восприятию (наблюдению) предметов и явлений. Восприятие становится плановым, последовательным и всесторонним, но не только то, что лежит на поверхности явлений, хотя здесь многое зависит от его отношения к воспринимаемому материалу - и ученик поражает поверхностностью, легковесностью своего восприятия.

Лучший способ организовать внимание  связан не с использованием каких - либо особых приемов на уроке, а с умением организовать творческую деятельность так, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. Интересное дело, интересный урок способны захватить дух школьника, направить их внимание продолжительное время на изучаемый материал. Творческая деятельность - вот что делает урок интересным, что само по себе способствует организации его внимания.

В младшем возрасте происходят существенные сдвиги в развитии мыслительной деятельности учащихся, главным образом в процессе обучения. Формирование мышления младшего школьника позволяет в подростковом возрасте приступить к систематическому изучению основ изобразительного искусства. Содержание и логика изучаемых материалов, характер усвоения знаний у школьников требуют опоры на способность самостоятельно мыслить, сравнивать, делать выводы и обобщения. С переходом к подростковому возрасту, учащиеся существенно изменяются, они обогащают как отвлеченно обобщающие, так и образные компоненты мыслительной деятельности (в частности, развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержание понятия в конкретных образах и представлениях). Но общее направление развития мышления происходит в плане постепенного перехода от преобладания наглядно- образного мышления (у младших школьников) к преобладанию отвлеченного мышления в понятиях (у старших подростков).

Однако, несмотря на значительное количество работ по различным аспектам данной проблемы, вопросы формирования творческих способностей у младших школьников средствами изобразительного искусства в процессе обучения не нашли еще должного освещения в психолого-педагогических исследованиях и остаются малоизученными.

Таким образом, противоречие между необходимостью формирования творческих способностей учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства в целостном педагогическом процессе и отсутствием необходимого научно-методического материала и системы формирования исследуемого феномена и целостном педагогическом процессе в школе указывают на актуальность данной проблемы и определяют выбор темы исследования - «Педагогические основы формирования творческих способности учащихся в начальных классах средствами изобразительного искусства», где планируется выявить дидактические основы, которые можно сформировать следующим образом: каковы воспитательные возможности изобразительного искусства в формировании творческих способностей учащихся начальных классов.

Цель исследования: выявить эффективность урока изобразительного искусства в формировании и развитии творческих способностей учащихся начальных классов.

Объект исследования: учебный процесс урока изобразительного искусства в формировании и развитии творческих способностей учащихся начальных классов.

Предмет исследования: формирование творческих способностей учащихся начальных классов  на уроках изобразительного искусства.

Гипотеза исследования основано на предположении о том, что для формирования творческих способностей учащихся начальных классов, можно использовать целостную методическую систему обучения, основой которой являются учебно-творческие задания. Использование данного активного метода обучения возможно при формировании у учащихся творческих способностей, что непременно отразится на качестве знаний и положительном отношении к урокам изобразительного искусства. Применение данной методической системы позволит повысить уровень формирования творческих способностей учащихся начальных классов.

В соответствии с целью и гипотезой были намечены следующие задачи исследования:

- проанализировать существующие в педагогике подходы к разработке структуры изобразительного творчества учащихся;

-  изучить традиционную и инновационную методику преподавания урока изобразительного искусства;

- разработать методические материалы, позволяющие применить метод активного обучения (проблемная ситуация) для формирования творческого мышления у учащихся на уроках изобразительного искусства;

-  определить педагогические условия, обеспечивающие формирование творческих способностей учащихся начальных классов средствами изобразительного искусства в процессе обучения;

- экспериментально проверить возможность формирования изобразительного творчества учащихся в процессе обучения на уроках изобразительного искусства с использованием разработанной структуры совместной учебно-творческой деятельности  учащихся .

Ведущая идея: Формирование творческих способностей учащихся начальных классов осуществляется реализацией воспитательного потенциала через  содержание и методику его изучения на уроках изобразительного искусства.

Методологической основой исследования являются теория познания, психолого-педагогические теории формирования и развития личности человека в процессе его познавательной и творческой деятельности. Исходными теоретическими положениями исследования являются работы, посвященные анализу структуры учебно-творческой деятельности, труды психологов и педагогов о деятельностном подходе в познании и обучении (П.Я. Гальперин, А.И. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), об активизации и интенсификации процесса творческой подготовки учащихся (А.М, Василевская, Т.В. Кудрявцев, Ю.С. Тюнников и др.).

Для решения задач, поставленных в диссертации, использовались следующие методы исследования: изучение литературы по интересующей нас проблемы; анализ программ изобразительного и декоративного искусства; наблюдение и педагогический контроль за обучением школьников; применение методов моделирования учебно-творческих ситуаций, создание ситуаций проблемного обучения; сбор практического материала для проведения исследования; сравнительный анализ творческих работ школьников; разработанные критерии оценки в соответствии с задачами, поставленными перед школьниками; оценка учебно-творческих работ учащихся начальных классов.

Источники исследования: труды философов, психологов и педагогов по проблеме творческой деятельности школьников и нормативные документы (Закон "Об образования РК", "Концепция стратегического развития РК-2030", Государственная программа "Образование "), учебно-воспитательные планы школ, передовой опыт учителей изобразительного искусства общеобразовательных школ.

Для решения поставленных задач в исследовании использовалась совокупность методов. Общенаучные методы: анализ, синтез, абстрагирование, моделирование процесса изобразительного творчества учащихся, беседа, выставка, анализ результатов творческой деятельности учащихся и педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- раскрыты сущность, содержание и структура формирования творческих способностей учащихся, выявлены критерии и показатели их сформированности:

- выявлены возможности изобразительного искусства в формировании творческих способностей учащихся начальных классов;

- теоретически обоснована и разработана модель формирования творческих способностей школьников начальных классов в процессе обучения средствами казахского изобразительного искусства;

- разработана и апробирована методика формирования творческих способностей учащихся  начальных классов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и рекомендации могут быть использованы в практической работе учителей на уроках по изобразительному искусству. Материалы исследования могут быть учтены при разработке учебных программ, создании учебных пособий и наглядности. Было установлено, что в процессе применения данной методики в формировании творческих способностей школьников и активной мыслительной работы, заключающейся в понимании, осмыслении, рассуждении и выхода на новое видение окружающей и изображаемой действительности, совершенствуются специальные исполнительские навыки и способности в области изобразительного искусства; развивается психическая и умственная сфера школьников; проявлятся сознательная мотивация при создании творческих работ; выстраиваюся цели и методы решения поставленных творческих задач; развиваются способности творческой работы с натуры,по памяти, представлению, воображению и ассоциации.

Достоверность научных результатов обеспечено методологической обоснованностью подхода к решению проблемы, логичностью научного аппарата, применением комплекса методов исследований, адекватным его задачам и логике, количественным и качественным анализом экспериментальных данных, сформированностью творческих способностей у младших школьников, участвовавших в эксперименте.

База исследования: школы № 50, 17, 33 г. Шымкента Южно-Казахстанской области. В различных видах экспериментальной работы приняли участие 180 школьников. Из них 60 учащихся - 1 и 2 классов, 120-учащиеся 3 и 4 классов.

Процедура и этапы исследования: для достижения поставленной цели использовался комплекс методов исследования, при выборе которых учитывались задачи каждого этапа научного поиска. Исследование проводилось в два этапа:

I этап (2002-2006гг.) был связан с изучением философской, психолого-педагогической литературы. Основные методы исследования в этот период: анализ и обобщение источников по проблеме исследования, наблюдение, изучение и обобщение передового педагогического опыта.

II этап (2005-2011 гг.) - изучение реальной картины приобщения школьников к творческой деятельности, анализ состояния воспитательной работы в школе по формированию творческой деятельности учащихся начальных классов. Обосновано содержание опытно-экспериментальной работы по формированию творческой деятельности школьников в процессе занятий по изобразительному искусству. Методы исследования на данном этапе: теоретический анализ научной литературы, учебно-воспитательных программ, предметных дисциплин начальной школы, изучение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, тестирование, моделирование, изучение продуктов деятельности школьников, школьной документации, воспитательных планов классных руководителей и предметников изобразительного искусства.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы, в опубликованных научно-исследовательских материалах в научном журнале «Вестник Таджикского национального университета», «?аза?стан мектебі», на научно-практической конференции Шымкентского социально-педагогического университета (Шымкент, 2004) и Международной научно-практической конференции на тему: «Актуальные проблемы педагогического образования», посвященной 15-летию Независимости Республики Казахстан и 5-летию образования университета ШСПУ (Шымкент 2006г., 27-28 октября).

Структура работы. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включает таблицы, рисунки и диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность определяются объект, предмет исследования, формулируются цель, задачи, гипотеза, расскрывается ведущая идея. Излагаются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, этапы и методы исследования, выделяются положения, выносимые на защиту.

В первой главе -«Психолого-педагогические условия развития творческих способностей учащихся начальных классов» - рассматривается развитие творчества учащихся общеобразовательных школ как одно из приоритетных направлений в педагогике. Повышение требований к научной и практической подготовке современного человека влечёт за собой возрастание роли преподавателей и их ответственности за подготовку молодого поколения. С учётом этого на одно из первых мест в образовании выходит задача подготовки молодёжи к творческому труду, развитию творческих способностей, что является катализатором усвоения новой научной и технической информации, ускоряет творческую переработку и генерацию ещё более новых и полезных идей. Тем самым творческий труд обеспечивает расширенное воспроизводство информации в целях обеспечения непрерывного развития производства и общества

Особая роль в процессе формирования личности принадлежит творчеству, преобразовательной деятельности, изменяющей материальную и духовную среду. Творчество, или творческая деятельность, является одновременно и производной развития личности, и сильнейшим стимулом развития личности.

Творчество рассматривается как проявление интеллекта,интеллектуальной активности. Для решения проблемы развития творческих способностей необходимо определенное понимание структуры интеллекта, сущности творчества и места в нем способностей, позволяющих заниматься творческой деятельностью.

Представителям гуманистических течений в психологии и педагогике образование представляется методологией оптимального формирования лич­ности, использующей свои способности, знания и умения во благо человече­ства, считаясь с интересами других людей.

Многие психологи, педагоги и социологи (Э.Боуер, Г.Массон, Т.Парсонз, Д.Райт, Э.Щутц и др.) видят путь развития образования через создание "справедливых сообществ детей и взрослых" в рамках школы и вне ее стен.

Личность, ее структура, особенности, а также оптимизация условий ееформирования - проблема психологии на всем протяжении истории данной науки. В различное время личность понималась с идеалистической позиции. В средние века ее воспринимали аналогом души, начиная с «эпохи просвещения»  в качестве самосознания, восприятия своего. В современном экзистенциализме личность воспринимается как некая абстракция, отражающая восприятие индивидом самого себя, наличного бытия существования. Личность чаще всего рассматривают во взаимосвязях с окружающей природой и социальной средой. Н.Гартман определяет личность следующим образом:

«Под личностью мы понимаем человеческий индивид, поскольку он - как действующий, наделенный волей и стремлениями, как представитель своих мыслей, взглядов. Суждения как существо с претензиями и правами, настроениями и оценками предстает соединенным с другими такими же человеческими индивидами и узнает об их манере общения, высказываниях, воле и стремлениях, встречается с их мыслями, взглядами, суждениями и занимает какую-то позицию по отношению к их претензиям, настроениям и ценностям».

В контексте нашей работы, мы будем придерживаться определения личности, данного ученым В.С.Кузиным: «Личность - это человеческая индивидуальность,  выступающая как субъект познания и преобразования мира».

Психологическую структуру личности, по В.С.Кузину, составляют "ее направленность, характер, способности, темперамент, особенности протекания познавательных процессов и чувств".

По К.К.Платонову структура личности раскрывается в нескольких системных компонентах: биологические свойства (темперамент, инстинкты, задатки и т.п.); психологические особенности (воля, чувства, восприятие, эмоции и т.п.); индивидуально приобретенный опыт (знания, умения, привычки); социально обусловленные свойства (направленность личности).

Крупнейшими российскими психологами Л.С.Выготским, А.Н.Леонтьевым и А.Р.Лурия, была разработана культурно-историческая теория - концепция развития личности в процессе социализации индивида.

Человек, по мнению указанных авторов, воспринимает исторический опыт, транслируемый учителями, родителями, окружением, в качестве своего опыта, чувствуют ответственность перед будущим, как перед личным будущим. Ребенок, на основании этого, был признан полноправным субъектом образовательного процесса. Современные психологи и педагоги считают гуманизацию образования как субъективацию учащегося к основным условиям оптимального развития его личности.

Важнейшим условием развития личности, указанные авторы, видели в деятельность. В игровой, учебной, трудовой деятельности создаются оптимальные условия развития,как биологических свойств человеческого существа, так и его психических свойств, формируются интеллект, потребности, черты характера, способности, мировоззрение. В деятельности происходит социализация индивида, т.е. становление личности, как структурной единицы общества.

Структура интеллекта выстраивает концептуальную модель интеллекта, признанную и широко применяемую в зарубежной психологии и педагогике.

При построении модели интеллекта происходит развитие общей структуры действия интеллектуальных процессов. Такая структура включает в себя 15 факторов, определяющих основные мыслительные процессы, к каковым им относятся 5 основных мыслительных операций, 4 вида содержания операционной сферы мыслительных процессов и 6 типов продуктов мыслительной деятельности и принципы их сочетания.

Мыслительные операции, параметр, определяющий характер и способы мыслительной активности при переработке полученной информации, ее трансформации и получении нового интеллектуального продукта.

В.С.Кузин, психологии, указывает, что существуют следующие мыслительные операции: "анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстракции и конкретизации" Классификация  не противоречит отечественной, а рассматривает те же мыслительные операции в несколько ином ракурсе.

К числу мыслительных операций относятся:

Познание - включает в себя процессы восприятия, осознания и пони мания информации и идей, концепций и принципов.

Память - механизм сохранения и воспроизведения информации, в кратковременном и долговременном режиме.

Дивергентное продуктивное мышление опирается на интуицию и воображение, анализ и синтез, служит средством воплощения оригинальных идей, концепций и самовыражения в ситуациях множественных решений.

Конвергентное продуктивное мышление - процесс получения нового знания, анализа и синтеза в задачах с жесткой структурой, когда ответ должен быть получен на основе предоставленного материала и чаще всего, при знании определенных алгоритмов решения.

Оценочное (критическое) мышление - инструмент сравнения со стандартами или устоявшимися мнениями.

Содержание умственных операций, второй параметр - это сфера применения мыслительных операций:

Фигуративное содержание включает в себя наглядно-образную информацию, не выходящую за сферу восприятия.

Символическое содержание имеет дело со знаковыми системами, заменяющими предметную сферу: числа, коды, ноты и т.п.

Переустановит.

Семантическое содержание охватывает понятия и смысл того, что они передают.

Поведенческое содержание - объединяет чувства, настроения, эмоции и желания субъектов.

Третий параметр - продукт мыслительной деятельности. Он включает в себя понимание общей организации конечных результатов мыслительного процесса. К таковым относятся:

Единицы - отдельные, единичные сведения.

Классы - совокупности сведений, сгруппированные по свойствам и общим элементам.

Отношения - продукт, выражающийся в понимании отчетливых связей между предметами или явлениями.

Системы - блоки информации, составленные из ряда взаимосвязанных и взаимозависимых частей и представляющие собой целостность, составленную из отдельных, взаимосвязанных элементов.

Трансформации - результаты преобразования, модификации, перехода или перераспределения воспринятой информации, а также изменение привычного угла зрения на явления.

Импликации - возможные выводы, установленные связи в имеющейся подготовительной информации, которые имеют характер новой информации.

В итоге каждая из интеллектуальных способностей человека в этой системе определяется на пересечении названных параметров. Способности рассматриваются как образования на пересечении данных компонентов в структуре интеллекта, позволяющие личности выполнять те или иные виды деятельности. Многие психологи и педагоги понимают творчество, прежде всего, как проявление интеллекта.

Так Ю.Ф.Катханова отмечает: "творчество - это производное интеллекта, преломленное через личностную, мотивационную структуру, которое может стимулировать познание, поисковую активность, способность мыслить в различных направлениях, выполнять оценочные операции. Главное в нем - процесс создания новых материальных и духовных ценностей". При этом большинство психологов отмечает (Л.П.Гурова, Ю.А.Самарина, Н.А.Менчинская и др.), что в творчестве важную роль играет не только интеллект, но и другие качества личности.

В современной психологии нет общепризнанных теорий творчества. Основные споры ведутся психологами вокруг наличия и значения в творчестве компонентов бессознательного в мышлении (таких категорий творчества как интуиция, вдохновение, озарение и т.п.).

Комплексное понимание роли сознательного и бессознательного отражено в докладе А.Н.Леонтьева "Опыт экспериментального исследования мышления" на совещании по вопросам психологии (3-8 июня 1953 г.) Основные положения доклада получили развитие в исследовании и экспериментальном доказательстве в работах С.К.Тихомирова, П.Я.Пономарева, В.П.Зинченко и др.

В.С.Кузин определяет творчество следующим образом: "Творчество представляет собой деятельность, в результате которой человек создает новые, оригинальные произведения, имеющие общественное значение"

М.И.Махмутов предлагает свое определение учебного творчества, эвристической деятельности,суть которой состоит в быстром понимании, охватывании новой идеи, сущности понятия, во внезапной находке приема действия или образа. Такая деятельность характеризуется высокой эмоциональностью, большим интересом к ее объекту.

Широкий круг исследователей подразделяют творчество на две части: объективное и  субъективное. В первом случае оно связано с открытием, новизной конечного продукта, наличием социальной и практической значимости. Субъективное может не иметь таковых, но будет иметь для творческой личности. Учебная творческая деятельность чаще всего относится к субъективному творчеству, за исключением некоторых случаев, в частности, художественно-прикладной деятельности, продукт которой будет иметь новизну даже в случае копирования образца.

Многие авторы, в частности, М.С. Коган, B.C. Леднев, А.М. Новиков и др. выделяют  такие виды деятельности:

1. Познавательная деятельность, направленная на получение знаний об окружающей действительности.

2. Ценностно-ориентировочная, направленная на получение ценностных ориентации, идеалов, формирование убеждений, устремлений, мировоззрения.

3. Преобразовательная,  изменение окружающей действительности или самого себя, в двух аспектах: реальном и виртуальном. В первом, изменяется материальное бытие, во втором, объект деятельности видоизменяется в воображении путем размышления.

4. Коммуникативная деятельность - общение в процессе труда в любой  форме.

5. Эстетическая деятельность - получение наслаждения или неудовольствия от эстетических характеристик собственной деятельности или внешнего мира.

6. Физическая деятельность, работа, действия, сопровождающие любую активность индивидуума или общества.

В действительности человеческая деятельность не может достаточно четко быть соотнесена с конкретными пунктами, предложенными в классификации. Она носит интегративный характер, творческая деятельность в особенности.

Вторая глава - «Экспериментальное исследование и методика урока изобразительного искусства в формирования творческих способностий учащихся начальных классах» - рассматривает применение в обучении проблемного подхода к выполнению творческих заданий школьниками, к эффективному изложению учебного материала, проведению бесед учителем.

Успешная творческая работа в значительной степени зависит от заданий, которые должны не только нацеливать и направлять учителя на развитие сознательной, активной и самостоятельной учебной деятельности учащихся, но и оказывать ему конкретную помошь в осушествлении систематического педагогического руководства этой деятельностью.

Выполняемые творческие работы способствует более осознанному их выполнению и дает возможность учащемуся  контролировать свои действия. Особенно это важно в младших классах, когда школьники еше недостаточно хорошо представляют результаты своего труда.

Именно отечественные психологи и педагоги показали, что необходимо расширить традиционный дидактический принцип наглядности, рассматривать его в сочетании с абстрактным мышлением, словом, практическими действиями. Так, Ю. К. Бабанский пишет: «Возникла потребность в том, чтобы сформулировать специальный принцип, ориентирующий педагогов на оптимальное сочетание живого созерцания, абстрактного мышления и практики в учебном процессе, то есть на оптимальное сочетание словесных, наглядных и практических, репродуктивных и поисковых, индуктивных и дедуктивных методов обучения».

Индивидуальный подход к учащимся обусловлен главным образом их физиологическими, психологическими и личностными (процессы восприятия, внимания, мышления, памяти, нравственные качества, черты характера, мотивы поведения, отношение к труду и др.) особенностями.

С целью осуществления рассматриваемого принципа задания школьникам даются дифференцированно (в соответствии с требованиями принципа доступности), а также проводятся индивидуальный инструктаж, беседы и консультации. Для школьников, у которых недостаточно развиты те или иные способности, организуют дополнительные упражнения развиваюшего и корректируюшего характера.

Особенно большие возможности для осуществления данного принципа представляют различные виды практических работ. Индивидуализации способствует также применение методов программированного обучения.

С целью осуществления рассматриваемого принципа задания школьникам дают дифференцированно (в соответствии с требованиями принципа доступности), а также проводят индивидуальные инструктаж, беседы и консультации. Для школьников, у которых недостаточно развиты те или иные способности, организуют дополнительные упражнения развивающего и корректирующего характера.

В ходе проведения исследования мы попытались получить ответы на многие вопросы. Так, нужно было выяснить, на что отражается прочность и действенность результатов обучения. В этих целях был организован и проведен эксперимент, который состоял в проверке истинности выдвинутой основной гипотезы исследования в следующем: используя активный метод обучения (проблемная ситуация), учитель может одновременно повторить изученный ранее материал и развивать у учащихся творческое мышление, что непременно отразится на качество знаний и положительном отношении учащихся к урокам.

Исследуемые классы были выбраны таким образом, чтобы они не отличались по возрасту полу учащихся, количественному составу учащихся. Оба класса имели достаточную подготовку. Уровень академической успеваемости исследуемых классах тоже был одинаковым.

Результативность творческой деятельности оценивалась двумя оценками. Первая оценка выставлялась за соответствующий уровень овладения отдельными элементами творчества, за решение учебных заданий, вторая оценка за успеваемость.

С помошью выставочных работ обоих классов за успеваемость были вычислены средние значения каждого из показателей, приведенных в первой

серии формирующего эксперимента успеваемость учашихся по темотической рисований (исходя из 10-ти бальной системы оценки) увеличилось следущим образом.

Таблица 1.

Тематическое рисование

Параметры

контрольная группа

экспериментальная группа

(25учащихся)

(25 учащихся)

знания

4

9

умения

6

9

замысел

5

10

исполнение

5

9

Таблица 2.

Декоративное рисование

Параметры

контрольная группа

экспериментальной группе

(25учащихся)

группа (25 учащихся)

знания

4

9

умения

7

9,5

замысел

6

10

исполнение

5

9

Таблица 3.

Разработанная методика успеваемости учашихся по тематическому рисованию

Параметры

контрольная группа

экспериментальной группе

(25учащихся)

группа (25 учащихся)

знания

4

9,5

умения

5

9,5

замысел

6

10

исполнение

5

9

Таблица 4.

По декоративному рисованию

Параметр

контрольной группе

экспериментальной фуппе

(25учащихся)

(25 учащихся)

знания

4

9

умения

6

       10

замысел

5

10

исполнение

9

Результаты  формирующего эксперимента, по которым можно судить об итогах работа 3-4 классов, где занятия проводилтсь по предлагаемой методике.

Таблица 5

Первая серия формируюшего эксперимента по тематическому рисованию

Параметры

контрольная группа

Экспериментальная групп группа фуппе

(25учащихся)

группа (25 учащихся)

знания

6

9

умения

7

9,5

замысел

7

9,5

исполнение

6

9,5

Таблица 6

Вторая серия формирующего эксперимента по декоративному рисованию

Параметры

контрольная группа

 экспериментальная группе группе

(15 учашихся)

группа (10 учащихся)

знания

6

9

умения

7

9,5

замысел

7

9,5

исполнение

6

9,5

В исследовании была дана характеристика этапов реализации знаний и умений в творческой деятельности школьников:

1  этап - стимулирующее воздействие. На этом этапе необходимо было: выявить позитивную эмоциональную позицию школьников, заложит основы творческой реализации знаний и умений в творческой деятельности, привить культуру творческого подхода к решению учебно-творческих задач. Необходимо было подобрать систему наглядного изобразительного материала по тематическому рисованию, определить ориентиры выполнения работы.

2    этап - активно-действенный, был направлен на знаний и умений в творческой деятельности, раскрывающих специфику работы. Основные задачи данного этапа - развитие, совершенствование умений творческой деятельности. На этом этапе развертываемая система учебно-творческих заданий и задач была, решеию художественно-творческих проблем.

Следовательно, творческое воображение школьника представляет собой психическую деятельность, в процессе которой путем переработки, преобразования материала восприятия, создаются субъективно новые образы и идеи. Формирования творческого воображения учащихся может осуществлятьтся лишь в творческой деятельности, специалъно организованной учителем в процессе обучения, и в этом ведущее место принадлежит урокам тематического рисования.

Мы установили также следующий состав компонентов в изобразительном творчестве школьников в аспекте нашей проблемы.

  1. Приобретенные учеником знания, теории, законов, правил и приемов изобразительного искусства: композиция, светотеневая моделировка формы, цветоведение и т.д.
  2. Элементы прошлого опыта ученика, определяюшие готовность к изобразительной деятельност: владение способами изобразительной деятельности, техническими приемами композиции, живописи, рисунка и др.
  3. Творческий опыт ученика, готовность к композиционной деятельности определяют следуюшие элементы: эстетическое восприятие и оценка действительности; наличие новых идей, образов, замысла; видение альтернативы композиционных решений и вариантов воплощения идеи, отказ от известного способа композиционного решения, композиционное видение; владение способами художественно-творческой переработки материала действительности; сюжетное и образное представление; свобода в использование изобразительных средств и средств художественной выразительности.
  4. Индивидуальное отличие воображения осуществляется по ряду качеств, из которых наиболее существенными являются: сила степень яркости и отчетливости образов, широкое количество образов, критичность степени сближения воображаемых образов с действителностью.

Методика получения этих знаний учеником, целенаправленное формирование его творческой деятельности раскрывается при усвоении двух систем знаний: 1) о предметах действительности; 2) о содержании и последовательности осуществления умственных действий операций.

К первому этапу формирования приемов композиционного мышления принадлежить серия упражнений, в основе которых лежит принцип выделения одного из средсгв художественной выразительности.

Второй этап включает упражнения, направленные на выработку у школьников стремления к сознательному использованию художественно-выразительных средств на тематическом рисунке.

Третий этап заключается в анализе композиционых работ с целью оценки и поисков путей и методов их совершенствования. Определены показатели овладения учащимися способами композиционной деятельности.

Это первый уровень развития творческого воображения манипулятивный.

Второй уровень / эмпирический/ является преобладающим среди учащихся 3-4 классов. Композиция обдумываются в процессе предварительного составления эскиза тематического рисунка, либо по ходу его выполнения, в замысле отсутствует ориентация на оптимальный результат.

Констатирующий эксперимент вкючил задания, которые нужно было выполнить учащимся в различной ситуации изобразительной техники, разными изобразительными средствами и материалами. В реализации эксперимента были задействованы учашиеся 1 и 2 классов.

Итак, формирование творческих способностей учащихся начальных классов определяется структурой и взаимосвязью ее основных компонентов: мотивационным, содержательным и прцессуальным. Выраженность творческой способности у школьников характерезует сочетание критериев и показателей, отражающих количественную и и качественную стороны изучаемого феномена. Одним из основных компонентов формирования творческих способностей шкльников является мотивационный компонент, который характерезует отношение школьников к данному качеству, наличие потребности в самовоспитании самосовершенствовании самореализации в творческой деятельности. В качестве критерия мы выделяем «наличие у школьников потребности к творческой активности и интерес к изобразительной деятельности». Показателями данного критерия являются: отношение к творчеству; стремление к самосовершенствованию.

Следущим компонентом является содержательный момент, который позволяет составить методику по формированию творческих способностей школьников, а также формирования их глубоких знаний по изобразительной деятельности. В качестве критерия данного компонента мы выделяем «наличие знаний о сущности и структуре творческой деятельности», который выражается в следующих показателях:

  1. знание сущности творчества;
  2. знание изобразительной грамоты.

Процессуальный компонент формирования творческих способностей учащихся отрожает полноту умений и навыков по изобразительной деятельности. В качестве критериев мы выделяем «умения и навыков в формировании творческих способностей школьников». Данный критерий отражает необходимые для нормальной активизации творческой деятельности школьников:

-умение реализовать творческих способностей учащихся начальных классов;

  1. проявление творческих способностей;
  2. интерес к народному искусству.

Также характеризует результативность сформированной творческой способностей школьников критерий «проявление творческой активности». В качестве его показателей мы выделяем: умение реализовать себя в творческой деятельности, проявление творческой активности, интерес к народному декоративно-прикладному искусству.

Итак, анализ полученных результатов эксперимента подтвердил возможность и необходимость формирования творческих способностей учашихся начальных классов по изобразительному искусству.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие основные выводы:

1. В настоящее время в сложнейших условиях всех сфер жизни и деятельности общества, когда задача всестореннего и гармонического развития личности, развития ее духовной культуры, индивидуальности и творческой активности по прежнему остается одной из центральных проблем современности и настоятельной необходимостью жизни, проблема педагогической разработки круга вопросов формирования эстетических чувств у школьников средствами искусств становится исключительно актуальной.

2. Ход и результаты эксперимента  подтвердили выдвинутую нами гипотезу, а в соответствии с целью и проблемой исследования решены поставленные задачи.

3. Среди множества факторов, условий, так или  иначе  определяющих формирование творческих способностей учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства, ведущее место принадлежит оптимизации  воспитательного процесса, его научной организации.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы выявлена специфика формирования творческих способностей учащихся начальных классов, показаны основные направления  педагогизации содержания этого процесса с помощью произведений различных видов и жанров изобразительного искусства,  путем дифференцированного подхода к учащимся и учета их индивидуально-психологических особенностей.

5. В качестве обобщенных практических рекомендаций следует считать:

- совершенствование учебно-воспитательной и организационно-методической деятельности начальных школ, направленной на формирования творческих способностей учащихся;

- усиление внимания различным видам искусства, приобщению учащихся к миру прекрасного. Особую актуальность в этом отношении приобретают произведения народного творчества, народные сказки, народное декоративно-прикладное искусство;

- осуществление формирования творческих способностей  учащихся начальных классов в органическом единстве с развитием других сторон и качеств личности детей, с учетом единый процесс развития как  психических структур личности, так и педагогических воздействий на личность;

- учет и  корректировка результатов формирования творческих способностей  учащихся начальных классов  проводятся в сочетании с глубоким психолого-педагогическим изучением развития ведущих процессов, нравственных качеств личности, ее творческой активности.

Таким образом, в результате экспериментального обучения учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства были сформированы навыки и умения школьников к творческоой деятельности; умение сопоставить свое отношение к художественному видению окружающей действительности с замыслом автора; расширить знания о выразительных возможностях каждого из видов искусства, умение воплощать в собственном творчестве полученные впечатления.

Важным достижением проведенной нами работы стали заметные сдвиги в формировании творческих способностей учащихся  экспериментальных классов. В целом, полученные данные позволяют утверждать, что выдвинутая гипотеза нашла свое полное экспериментальное подтверждение. Поставленная цель была достигнута, задачи исследования решены.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Основное содержание и результаты исследования отражены

в следующих публикациях автора:

I. Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК Российской Федерации:

1. Саржанова К.Б. Творчество преподавателей в использовании активных методов обучения и в интенсификации процесса обучения на уроках творчества // Вестник Таджикского национального университета. Серия гуманитарных наук. 2012, № 1(77). С. 162-166.

II. Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК Республики Казахстан:

2. Саржанова К.Б. Народ на тенденции педагогики-учебы // Казахстанская школа, 2008, № 10. – С. 28-29 (на казах. яз.).

3. Саржанова К.Б. Основа национального единства-знания и воспитания // Казахстанская школа, 2010, № 2. – С. 4-5 (на казах. яз.).

4. Саржанова К.Б. Развитие современной этнокультуры средней общеобразовательной школы // Международный научно методический журнал ПОИСК. – Алматы, 2009, № 3. – С. 38-41. (на казах. яз.).

5. Саржанова К.Б. «Современные требования повышения статуса этнокультурной личности школьников средней школы» // Международный научно методический журнал ПОИСК. – Алматы, 2010, № 1. – С. 45-49 (на казах. яз.).

III.Статьи, опубликованные в других научных журналах и изданиях:

6. Саржанова К.Б «Повышение качества обучения средствами информационных обучающих технологий». Международной научно-практической конференции «Сотрудничество Казахстана с ОБСЕ: достижения перспективы развития». – Шымкент, 2010, №2. – С. 80-81.

7. Саржанова К.Б. «Республика Казакстан как символ национального единства и сплоченности» Сборник трудов Международной научно-практической конференции. – Шымкент, 2010, №4. – С. 95-97 (на казах.яз.).

8. Наше общество единство нации // Начальная школа. – Алматы, 2010, № 2. – С. 25-28.

9. Саржанова К.Б. Современные требования к развитию межэтнических отношений и культурной личности учащихся средней школы // Труды международной научно- практической конференции Шымкентского университета. Том 3. – Шымкент, 2012. – С. 102-104.

 
Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.