WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]

Педагогические условия формирования учебно-компьютерных умений у учащихся 5-6 классов в процессе обучения школьным дисциплинам (на материалах общеобразовательных школ Республики Таджикистан)

Автореферат кандидатской диссертации

 

На правах рукописи

 

 

 

ШАМСИДИНОВ ХУРШЕДЖОН МУМИНОВИЧ

 

 

 

 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-КОМПЬЮТЕРНЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

(на материалах общеобразовательных школ Республики Таджикистан)

 

13.00.01-общая педагогика, история педагогики и

образования (педагогические науки)

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата

педагогических наук

 

 

 

 

 

Курган-Тюбе-2012

 

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии профессиональной деятельности Худжандского государственного университета имени академика Б.Гафурова

 

Научный руководитель:                 доктор педагогических наук,

член-корр. АО РТ, профессор

Шукуров Тагайбобо Абдуалимович

 

Официальные оппоненты:               доктор педагогических наук, профессор,

Шарифов Джума

 

                                                                кандидат педагогических наук,

Мирзоев Рахмонали Раджабович

 

Ведущая организация:                      Академия образовании

Республики Таджикистан

 

Защита состоится «12» мая 2012 г. в 10.00 часов на заседании Диссертационного Совета ДМ 737.016.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при Курган-Тюбинском государственном университете имени Носира Хусрава (ул. Айни, 67).

С диссертацией можно ознакомиться в научной и электронной библиотеке Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава

Автореферат разослан  «11» апреля 2012г.

Ученый секретарь

Диссертационного совета,

доктор физико-математических  наук,

профессор.                                                                                    Комилов А.Ш.

 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Современные социально-экономические преобразования и научно-технический прогресс, происходящие в Республике Таджикистан вносят большие изменения во все сферы человеческой деятельности и выдвигают новые требования к подготовке молодого поколения к жизни и труду. В связи с этим перед педагогической наукой и практикой остро стоит проблема формирования личности с высоким уровнем подготовки, творческим потенциалом, умеющей использовать современные технологии и орудия труда. Одним из важнейших путей решения этой задачи является всесторонняя и планомерная компьютеризация всего учебного процесса. Естественно, для этого требуется коренная перестройка всего содержания и методов обучения, применяемых в настоящее время в школах нашей республики.

Учеными - специалистами выдвигаются идеи о необходимости проведения глобальных работ по перестройке всех школьных учебных предметов в целом так, чтобы работа с компьютером органически вписывалась в преподавание каждого из школьных курсов. Основные направления использования компьютерной техники в обучении раскрыты в работах Г.Н.Александрова, Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, Б.С. Гершунского, A.П Ершова, Е. И. Машбица, В. И. Монахова, В.Г.Разумовского, Ж. А. Караева и других. Ими показано, что применение ЭВМ в учебном процессе обеспечивает интенсивное развитие логического мышления, активизацию познавательной деятельности, навыки математического моделирования, опыта использования ЭВТ, как элемента современной технологии.

Вместе с тем, реализация богатых дидактических возможностей компьютеризации обучения сдерживается недостаточной разработанностью.

Дидактические вопросы применения ЭВМ, как показывает изучение литературы, рассматривались многими педагогами и специалистами, такими, как В.П.Беспалько, К.А.Зуев, В.А.Каймин, Н. Ф. Талызина, Е.И.Мащбиц, В.В.Рубцов и т. д. В их трудах предложена развитая система идей, раскрывающая дидактические возможности технических средств обучения и ЭВМ, разработаны критерии эффективного исполь­зования ТСО на занятиях, рассмотрены вопросы организации и материального обеспечения учебного процесса в условиях их применения.

Проблема подготовки специалистов к деятельности в условиях информатизации и компьютеризации общества рассматривается в работах многих ученых (В.Г.Афанасьев, А.Борк, Е.П.Велихов, М.Г.Гаазе-Рапопорт, В.А.Звегинцев, Н.Н.Моисеев, А.И.Ракитов, Г.Л.Смолян и др). Авторы анализируют возможности информационного общества, прогнозируют перспективы и последствия компьютеризации, вскрывают особенности деятельности человека с использованием ЭВМ и новых технологий, рассматривают проблемы развития личности в изменившихся условиях и т.д.

Психологические вопросы использования компьютеров в обучении рассмотрены в исследованиях В. В. Давыдова, Е. М. Машбица, В. В. Рубцова, Н. Ф. Талызиной, О. К. Тихомирова и других.

Теоретическое обоснование подготовки учителя с ориентацией на объект деятельности, что в психолого-педагогической литературе идентично понятиям «учебно-воспитательный процесс» и «педагогический процесс», мы находим в работах Ю.К.Бабанского, М.А.Данилова, И.Ф.Харламова, М.Лутфуллоева, Ф.Шарифзода, И.Х.Каримовой, Т.А.Шукурова, Дж.Шарипова, Ш.А.Шаропова, и др.

Проблемы методологии и теории компьютерного обучения заложены в работах С.И.Архангельского, В.П.Беспалько, В.С.Гершунского, А.П.Ершова, А.М.Монахова, Н.Д.Никандрова, Н.Ф.Талызиной, О.К.Тихомирова, А.Г.Шмелева и других.

Общие педагогические проблемы умений рассматривались в трудах Н.В. Кузьминой, Ю.К. Бабанского, М.Н. Скаткина, А.В.Усовой, К.К.Платонова, Ф.Шарифзода, Т.А.Шукурова и других.

Необходимо выделить попытку таджикских ученых М.Муллоджанова, К.Тухлиева, Ш.Шодмонова, Ф.С.Комилова, А.Р.Додихудоева, Н.Н.Мехмонова, в поиске путей подготовки учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса и использованию новых информационных технологий обучения.

Однако, в этих работах не рассматривается процесс формирования учебно-компьютерных умений при изучений школьных дисциплин, процесс взаимодействия системы "Учитель-компьютер-ученик" в условиях компьютеризации процесса обучения. Анализ психолого-педагогической, методической литературы и результатов наших исследований показал, что задача овладения учащимися общеучебными, в том числе и компьютерными умениями, является одной из основных, наиболее актуальных задач современного школьного образования.

При изучении и анализе трудов ведущих психологов, дидактов, методистов, а также диссертационных исследований многих авторов было выяснено, что специальных исследований по формированию учебно-компьютерных умений не проводилось, не отобраны задачи, способствующие их формированию, не исследованы проблемы взаимодействия системы "Учитель-компьютер-ученик", отсюда вытекает актуальность проблемы формирования учебно-компьютерных умений при изучении школьных дисциплин. Однако, их целесообразность диктуется, в основном, необходимостью совершенствования процесса обучения математике и информатике.

Проблема исследования определяется противоречием, которое состоит в расхождении между требованиями общества к компьютерной грамотности учащихся и недостаточной теоретической и практической разработанностью обучения школьников использованию ЭВМ, а так же в несоответствии между стремлением школьников овладеть современной вычислительной техникой и низким уровнем сформированности у них учебно-компьютерных умений.

Современный социально-экономический заказ общества и требования научно-технического прогресса, которые вступают в противоречие с отсутствием сформированности у учащихся учебно-компьютерных умений - обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования учебно-компьютерных умений у учащихся 5-6 классов в процессе обучения школьным дисциплинам» (на материале общеобразовательных школ Республики Таджикистан).

Целью исследования является определение, теоретическое обоснование и практическая разработка педагогических условий и средств формирования основ учебно-компьютерных умений у учащихся V-VI классов.

Объектом исследования является процесс обучения математике и информатике учащихся с использованием компьютера на уроках.

Предмет исследования - процесс формирования учебно-компьютерных умений у учащихся.

В ходе исследования нами была выдвинута следующая гипотеза:

Процесс формирования учебно-компьютерных умений у учащихся будет более эффективным, если;

-учителя осознают дидактическую значимость и целесообразность формирования учебно-компьютерных умений у учащихся;

-учащиеся осознают учебно-познавательную ценность компьютерной техники и технологии;

-определить сущность, содержание и структурную систему учебно-компьютерных умений учащихся;

-целенаправленно воздействовать на процесс формирования компьютерных умений применением специальных задач и упражнений на уроках;

- формирование учебно-компьютерных умений учащихся осуществить в системе «Учитель-компьютер-ученик».

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, поставлены следующие задачи:

-доказать значимость и целесообразность формирования учебно-компьютерных умений у учащихся общеобразовательных школ;

-проанализировать теоретические и педагогические основы и практическое состояние применения компьютера в учебном процессе;

-определить сущность, содержание и структуру учебно-компьютерных умений учащихся, подлежащих формированию в 5-6 классах;

-теоретически обосновать и экспериментально проверить оптимально педагогические условия для формирования учебно-компьютерных умений у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы.

Теоретико-методологическую основу настоящего исследования составили философские и психологические теории развития личности в деятельности, научные положения об информатизации общества и компьютеризации деятельности человека, теория целостного педагогического процесса.

Источники исследования: труды философов, социологов, психологов, педагогов по проблемам информатизации общества и компьютеризации деятельности, теории развития и формирования личности, официальные материалы и документы (концепция государственной политики в области образования, концепция информатизации образования и другие), учебные планы, учебные программы, пособия, опытно-педагогическая работа диссертанта в университете, опыт работы преподавателей университета и школ.

Исследования проводились с 2007 г. по 2011 г. и включили в себя три этапа, на каждом из которых, в зависимости от задач, применялись комплексные методы исследования (анализ исследований и опыта школ, наблюдение, анкетирование, беседы с учителями, опытно-педагогический эксперимент).

Первый этап исследования (2007-2008гг.) связан с выбором темы и теоретическим осмыслением исследования, определением его цели и задач. На данном этапе изучалось состояние проблемы в школах путем наблюдения за учебным процессом, проведения анкетирования, бесед с учителями и учащимися.

Второй этап (2008-2009гг.) характеризовался дальнейшим анализом психолого-педагогической и методической литературы по проблемам компьютеризации обучения, были выделены система и структура учебно-компьютерных умений, необходимые для формирования у учащихся V-VI классов, в ходе констатирующего эксперимента выявлены основные педагогические условия и средства эффективного формирования компьютерных умений у школьников.

На третьем этапе (2009-2011гг.) проделана опытно–педагогическая работа для проверки разработанной методики и выявление её эффективности, проведен анализ результатов, сформулированы выводы, даны рекомендации.

Научная новизна исследования:

-определены сущность, структура и содержание учебно-компьютерных умений, подлежащих формированию у учащихся V-VI классов;

-получены аналитические зависимости между уровнем готовности учителя к использованию компьютера в педагогической деятельности и качеством работы учителя за счет сопоставительного анализа полученных результатов в контрольных и экспериментальных группах;

-разработана система оценок мотивационного, содержательного, профессионального компонентов готовности учителя к формированию учебно-компьютерных умений у школьников за счет использования математических методов исследования;

-усовершенствована методика подготовки будущего учителя к формированию учебно-компьютерных умений у школьников за счет дополнительного учета организационно-педагогических условий.

Теоретическая значимость исследования:

-выполнено теоретическое обоснование дидактической необходимости формирования учебно-компьютерных умений у школьников;

-дана характеристика мотивационного, содержательного, профессионального компонентов готовности учителя к формированию учебно-компьютерных умений у школьников посредством применения математических методов исследования;

-расширено представление о процессе формирования учебно-компьютерных умений у школьников в системе «учитель-компьютер-ученик»;

-сделано теоретическое обобщение оптимальных путей и способов формирования учебно-компьютерных умений у школьников.

Практическая значимость исследования – теоретические положения и выводы, разработанные в ходе исследования, могут использоваться для диагностики сформированности учебно-компьютерных умений у учащихся в процессе изучения школьных дисциплин и поэтапного формирования учебно-компьютерных умений; в ходе базовой подготовки учителей в университетах и педагогических вузах, в институтах повышения квалификации педагогических кадров, в подготовке учителей-практиков к использованию компьютера в педагогической деятельности и создания эффективного взаимодействия систем «учитель-компьютер - ученик» на уроках.

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается методологией системного подхода, научной концепцией педагогической диагностики, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования. Так же анализом условий и результатами опытно-экспериментальной работы, подтверждением положений, выдвинутых в гипотезе, сочетанием комплекса методов, адекватных задачам каждого этапа исследования, личным опытом работы автора в качестве педагога.

Апробация и внедрение. Основные положения и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессиональной деятельности ХГУ имени академика Б.Гафурова (2007-2011гг.), на внутривузовских научных конференциях профессорско-преподавательского состава ХГУ имени академика Б.Гафурова (2007-2011гг.), а также в публикациях автора.

На защиту выносятся:

-сущность понятия «учебно-компьютерные умения учащихся»;

-содержание и структура системы учебно-компьютерных умений учащихся;

-педагогические условия и организационные формы процесса формирования учебно-компьютерных умений у учащихся V-VI классов;

-методика формирования исследуемых умений с ориентацией на объект деятельности учителя;

-совокупность организационно-педагогических условий, способствующих эффективному формированию исследуемых умений.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Содержание диссертации изложено на 146 страниц компьютерного набора. В тексте имеется 4 таблиц, 2 диаграммы, 2 схемы, 2 графики и 2 приложение. Список литературы насчитывает 183 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность и новизна темы, определены объект, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза, методологические основы и методы исследования, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, а также сформулированы основные положения диссертации, выносимые на защиту.

Первая глава - «Теоретико-педагогические основы изучения и формирования учебно-компьютерных умений у школьников» - состоит из четырех параграфов.

Первый параграф данной главы - «Сущность понятия и структура учебно-компьютерных умений» учащихся и информационные технологии» посвящен трактовке исследуемого понятия, его роли и места в оптимизации учебного процесса.

Результат деятельности зависит от качества знаний, умений и навыков субъекта деятельности. Учебная деятельность с применением компьютерной техники и технологии требует от учащихся соответствующих учебно-компьютерных умений.

В педагогическом словаре понятие "умение" трактуется следующим образом: «Умение» - подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно и сознательно на основе усвоенных знаний и жизненного опыта.

В педагогической энциклопедии умение определяется, как возможность эффективно выполнять действие, деятельность, в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать.

Изучение литературы, опыта работы школ, беседа с учителями и анализ деятельности педагогов дали диссертанту возможность выявить 31 компонент учебно-компьютерных умений, таких как:

1.Умения работать с программами;

2.Умения соблюдать технику безопасности;

3.Умения работать с алгоритмами;

4.Умения соблюдать санитарно-гигиенические требования;

5.Умения составить внутренний план действия;

6.Умения работать с текстовым редактором;

7.Умения работать с каталогом;

8.Умения воспринимать информацию;

9.Умения работать с клавиатурой;

10.Умения самостоятельно работать принтером;

11.Умения работать с экраном;

12.Умения выводить информацию на печать;

13.Умения работать с файлами;

14. Умения составить программу;

15. Умения определить применение компьютеров в жизни;

16. Умения отмечать команды управления ЭВТ и программы;

17. Умения внести корректировку;

18. Умения определить воздействие компьютеров на общество;

19. Умения переносить практические знания работать, с одних ЭВТ на любой другой подобный;

20. Умения работать с базами данных;

21. Умения форматировать текст;

22. Умения пользоваться литературой по компьютеризации;

23. Умения распечатать файл;

24. Умения использовать компьютер по техническому описанию и инструкции;

25. Умения использовать внешние устройства ЭВМ;

26. Умения описать свою повседневную деятельность в виде алгоритмов;

27. Умения работать с графическим редактором;

28. Умения выбрать и использовать готовую программу для решения конкретной задачи;

29. Умения закреплять полученные знания, решая задачи с исполь­зованием команд на новом уровне;

30. Умения самоконтроля;

31. Определить цель применения ЭВТ на уроке;

Проведенный анализ результатов эксперимента и опрос учителей некоторых школ Согдийской области диссертантом показал, что из 6 блоков и 31 опробированого ими умений, наиболее весомыми и значительными являются 4 блока и 12 компонентов, которые и составили систему учебно-компьютерных умений учащихся.

Учитывая цели и задачи преподавания предметов в 5-6 классах с помощью компьютера, результатами анкетирования учителей, автор исследования составил иерархию этих умений по степени их значимости, трудности их применения. Из каждого блока были выбраны те умения, которые согласно дидактическим признакам необходимо формировать в 5-6 классах. Таким образом, диссертантом составлена система учебно-компьютерных умений, подлежащих формированию у учащихся 5-6 классов (схема № 1).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Схема №1. Структурная система учебно-компьютерных умений учащихся, подлежащие формированию в V-VI классах

Во втором параграфе первой главы «Пути и способы формирования учебно-компьютерных умений учащихся на уроках» рассматривается вопросы теоретического и методического обоснования применения компьютера как средство обучения с психолого-педагогической точки зрения.

Автором исследования доказывается дидактическая и психологическая целесообразность использования компьютера в учебном процессе, его влияния на качество и результат учебно-познавательной деятельности. Исходя из этого теоретического постулата обосновывается необходимость формирования учебно-компьютерных умений.

Результаты исследований диссертанта показывают, что использование компьютера преобразует деятельность как учителя, так и учащихся, изменяя ее содержание, операционную структуру, оказывая значительное влияние на мотивы участников этой деятельности, в значительной мере перестраивая систему взаимо­отношений между ними.

В настоящее время наиболее острой является проблема психолого-педагогического обеспечения использования компьютерной техники в качестве эффективного средства обучения.

Это требует совместной деятельности психологов, преподавателей различных дисциплин. И только опираясь на результаты их исследований можно успешно и своевременно реализовать компьютерное обучение по разным учебным дисциплинам, как естественно - научного, так и гуманитарного цикла. Весьма важно выяснить психологические особенности и педагогическую целесообразность общения с компьютером учащихся разного возраста, (и даже дошкольников) и на этой основе разработать аргументированные рекомендации о рациональном режиме работы с компьютером для той или иной возрастной категории пользователей.

Исключительно актуальной задачей представляется поиск и обоснование эффективных способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях компьютерного обучения. Имеется в виду весь комплекс вопросов, связанных с решением таких проблем, как формирование мотивации и познавательного интереса в учении, установление рационального, педагогически оправданного диалогового общения учащихся с компьютером на всех этапах представления и усвоения соответствующей учебной информации, сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм компьютерного обучения; активизация учебно-познавательной деятельности учащихся, развитие их самостоятельности, в том числе и в процессе различных по своим целевым установкам и содержанию видеоигр; организация оперативного контроля и самоконтроля результатов учебно-познавательной и творческой деятельности с последующей (в случае необходимости) коррекцией процесса обучения, выяснение наиболее эффективных путей формирования творческих способностей учащихся; установление оптимальных пропорций между компьютерным и традиционным обучением; организация наиболее продуктивной по своим конечным результатам взаимодеятельности педагогов и учащихся, а также учащихся друг с другом в условиях компьютерного обучения и т. д.

В третьем параграфе первой главы «Дидактическое обоснование выбора языка программирования для формирования учебно-компьютерных умений у учащихся V-VI классов» даются сведения о роли и месте языков программирования в формировании учебно-компьютерных умений.

При дидактически правильной постановке процесса изучения языка программирования, по мнению автора исследования, она выступает как практический фундамент для формирования учебно-компьютерных умений у школьников.

В частности, диссертантом рекомендуется использование такого языка программирования как ЛОГО, который имеет наглядную форму, и потому что он соответствует правилам принципа наглядности и больше всего подходит для начальных и средних классов, когда складываются основы формирования учебно-компьютерных умений.

Это достигается благодаря тому, что, во-первых, результат выполнения каждой команды виден на экране дисплея; во-вторых, смысл каждой команды понятен не только составителю программы, но и любому человеку, знакомому с компьютером.

Достоинством Лого является наличие разнообразных средств, позволяющих экономно строить программу. Как известно, многие действия содержат повторяющиеся операции. Язык Лого имеет средства, с помощью которых программу строят так, чтобы вместо многократного повторения некоторых операций указать один paз на то, что их нужно повторить столько-то раз.

При работе с Лого учащийся освобождается от рутинной работы, связанной с многократным написанием хорошо известных команд, и поэтому может сосредоточить свое внимание на творческих моментах составления программы. В отличие от многих языков программирования, где выявить ошибку можно лишь после составления программы, в Лого можно проверить действие каждой команды, и, поскольку результат появляется на экране дисплея, сразу же можно убедиться в правильности команды.

Результаты исследования диссертанта показали, что при работе с компьютерными программами у учащихся наблюдается более высокий уровень мотивации обучения. Учащиеся с большим желанием работали над решением задач по построению разных фигур с помощью «черепашьей» графики, с помощью собственных программ для построения четырехугольников, многоугольников и других фигур, способствующих формированию учебно-компьютерных умений. И, таким образом, диссертант пришел к выводу, что каждый ученик должен пройти вводный курс программирования, ознакомившись при этом с его основами. Изучая программирование, ученики лучше понимают сущность работы компьютеров, их возможности и ограничения. Программирование помогает школьникам развивать навыки мышления и решения задач, а также привычку к аккуратной и систематической работе, дети становятся гораздо внимательнее к пунктуации и правописанию в своих сочинениях. Кроме того, многим ученикам нравится управлять работой компьютера при помощи своих собственных программ, в этом диссертант убедился в ходе эксперимента.

В четвертом параграфе первой главы «Процесс формирования учебно-компьютерных умений у школьников в системе "Учитель-компьютер-ученик"» рассматривается характеристика системы «Учитель-компьютер-ученик» в целом и её составных компонентов, в частности, а также анализируется их взаимосвязь, взаимообусловленность и взаимодействие. Автор исследования выявляет общность и различие традиционного обучения и компьютерного обучения.

В сфере учебно-воспитательной деятельности учителя компьютер выступает и как средство обучения (воспитания, развития), и как объект изучения, а общая социально-философская проблема "человек-компьютер" фактически сводится к выявлению взаимоотношений системы "учитель-компьютер", "ученик-компьютер" и, что следует отметить особо, "учитель-ученик" в условиях компьютеризации обучения, так как компьютерная техника нужна людям для расширения грани познания объективного мира и для совершенствования практической деятельности. Чтобы эффективно ее использовать, целесообразно четкое распределение функции человека и компьютера в процессе их взаимодействия.

Исследуя профессиональные умения учителя, таджикский ученый, академик Ф. Шарифзода отмечает, что проблема подготовки и совершенствования профессиональных умений и мастерства учителя является извечной проблемой человечества, ибо поскольку существует общество, постольку существует воспитание и обучение; обучение же немыс­лимо без педагога.

Компьютер предоставляет учителю большой резерв поддержки, делающий его отношения с учениками даже более человечными, чем ранее.

Во-первых, компьютер замыкает на себя большую часть контрольных функций и реакций на ошибки ученика. Ошибки ученика беспощадно фиксируются компьютером, но становятся в значительной степени его частным делом, а не предметом полу­чения отрицательных стимулов от учителя. Учитель становится более свободен и более позитивен в своем отношении к детям.

Во-вторых, компьютер, вступая с учеником в партнерские отношения, освобождает учителя от необходимости поддерживать темп и тонус деятельности ученика. В классе больше событий происходят "сами собой", в результате чего учитель получает больше возможностей видеть обстановку в классе отдельному ученику.

Естественно, однако, что все это реализуется при хорошем техническом, программном и методическом обеспечении урока, а сам учитель должен достаточно непринужденно и свободно владеть общими навыками работы на компьютере.

Компьютер не заменит и не вытеснит педагога, но, как новый инструмент, коренным образом изменит характер педагогической деятельности, что подтверждено уже опытом работы в школах США, Болгарии, Японии и в других школах стран СНГ и результатами наших исследований.

В условиях новой информационной технологии обучения, роль учителя, как организатора педагогического процесса, возрастает. От педагога потребуется не только компьютерная грамотность, но и высокий уровень гуманитарной культуры, высочайшая квалификация. Компьютер - деликатный инструмент, неумелое использование которого принесет только вред.

Нельзя забывать, что компьютеры могут не только формировать, но и деформировать интеллект, что, к сожалению, уже наблюдается при их неразумном использовании.

Сегодня в современных школах возникает необычная педагогическая си­туация, когда школьник владеет навыками программирования лучше, чем учитель, обгоняет учителя в знании техники и даже самого школьного предмета. Если не обращать внимание на такое явление, то у школьника возникает чувство элитарности, превосходства, обособленности. Применение компьютера в учебном процессе несет революционные перемены всей школьной жизни, требует революции в методике, в организации учебного процесса. Но, прежде всего, бережное отношение к здоровью детей, обеспечения условий их гармонического развития.

Обобщая результаты исследований по проблемам взаимоотношений: "учитель-ученик", "ученик-компьютер", "учитель - компьютер", автор исследования приходит к выводу, что взаимодействие системы " учитель-компьютер-ученик" имеет очень сложный характер. В настоящее время элементы этой системы, хотя и имеют определенные функции, во взаимодействии дополняя друг друга, они выполняют сложные, общие задачи - повышение эффективности обучения. Для достижения этой цели диссертант считает необходимым учитывать следующие особенности взаимодействия системы "Учитель-компьютер-ученик".

1. Это взаимодействие подчиняется общепсихологическим принципам построения диалога.

2. Разнообразие организации процесса общения.

3. Научность содержательного аспекта общения.

4. Педагогическое общение, создающие условия для развития мотивации.

5. Создание благоприятного эмоционального климата.

6. Одновременное общение со всеми учащимися.

7. Учет ограничений в реализации диалога, обусловленных техническими особенностями компьютера.

Учитывая вышеизложенные особенности, по мнению диссертанта можно добиться повышения сформированности учебно-компьютерных умений, повы­шающей эффективность обучения. А это и является одной из главных задач компьютеризации процесса обучения.

Во второй главе «Педагогические условия и пути формирования учебно-компьютерных умений у учащихся V-VI классов в процессе обучения», в частности, в первом параграфе «Пути и способы формирования учебно-компьютерных умений учащихся на уроках» формирование учебно-компьютерных умений характеризуется как психолого-педагогический акт, которое можно достичь лишь в процессе учебно-познавательной деятельности. Автор выделяет оптимальные педагогический условия, необходимые для формирования данного качества у субъекта деятельности.

При этом, в работе по формированию умений и навыков, следует соблюдать ряд условий, четко сформулировать цель учебной деятельности, добиваться понижения сложности и последовательности действий при выполнении упражнений учащимися, своевременно устранять и обнаруживать ошибки в работе школьников, объективно оценивать ход и результат деятельности учащихся.

Формирование умений по мнению автор исследования представляет собой владение сложной системой психологических и практических действий, необходимых для целесообразной регуляции деятельности, имеющимися у субъекта знаниями и навыками. Умение предусматривает формирование умственных действий, выполняемых во внутреннем плане сознания.

В ходе исследования диссертант исходил из следующего определения умения: умения - это сознательное владение субъектом, приемами выполнения действия.

Основой формирования умений и навыков являются как предметные знания, так и знания о способах выполнения действий.

В работе отмечается. что формирование умений всегда затрагивает интеллектуальную, мотивационную, волевую, эмоциональную сферы личности, неизменно способствуя, при правильных методах руководства, воспитанию тех личностных качеств, которые находят себе применение в данном виде деятельности. Кроме того, от степени владения приемами учебной работы во многом зависит успешность всего учебного процесса, требующего в настоящее время от учащихся умелого осуществления различных действий, входящих в тот или иной вид учебной деятельности. Изучение психолого-педагогической литературы показало, что в настоящее время в практике формирования умений и навыков используются несколько теорий:

- теория деятельности по Леонтьеву.

-теория поэтапного формирования умственных действий, основоположником которой является П.Я.Гальперин, получившая свое дальнейшее развитие в работах Н. Ф. Талызиной.

- теория алгоритмов или алгоритмических предписаний, описанная в трудах А. Н. Ланды, ответственная, как считает В. Г. Разумовский за формирование узких, предметных умений.

Несмотря на различие в подходах по формированию способов выполнения действий, автор исследования выделяет одно общее требование, а именно, необходимость создания в учебном процессе разнообразных, постепенно усложняющихся условий при выполнении конкретных видов учебной деятельности.

Формирование знаний, умений и навыков может идти двумя путями:

1. Только через содержание выполняемых заданий, без осознания структуры усваиваемых знаний и выполняемых способов действия.

2. Осознанно, получив необходимую информацию о их важности, практической значимости.

Одно из основных положений, на которое диссертант опирался в своем исследовании, заключается в том, что основным условием успешного формирования знаний и умений является организация активной познавательной и самостоятельной деятельности учащихся. Вовлечение же учащихся в соответствующую целенаправленную работу возможно лишь при условии использования в учебном процессе определенных средств обучения.

Изучение психолого-педагогической литературы показало, что успешность формирования умений и навыков во многом определяется тем, насколько:

а) четко и доходчиво до учащихся доведены цели и задачи, которые должны решить в ходе учебной деятельности;

б) полно и понятно представлена структура формируемого действия и осуществлен показ способов ее выполнения;

в) продуманно организована деятельность учащихся по овладению действием;

г) правильно учитывается мотивационный аспект в учебном процессе.

Успешность формирования знаний и умений во многом зависит от того, какие мотивы преобладают у учащихся в процессе учебной деятельности. Как известно, учебная деятельность учащихся побуждается целой системой мотивов.

Второй параграф второй главы «Критерии и показатели определения у учащихся уровней сформированности учебно-компьютерных умений» посвящен количественному измерению и качественной оценке уровня сформированности учебно-компьютерных умений.

В качестве основных критериев, общих для всех умений, диссертант выделяет состав и качество выполняемых действий и операций, их осознанность, полноту, свернутость.

В соответствии с этими характеристиками, диссертант выделил четыре основных уровня сформированности умений, оцениваемых в эксперименте, соответственно, баллами, указанными в скобках:

-низкий уровень ("2") характеризуется тем, что обучаемый выполняет лишь отдельные операции, причем, последовательность их действий, в целом, не осознана;

-средний уровень ("3") характеризуется тем, что учащийся выполняет не все операции, из которых слагается деятельность в целом, и последовательность их выполнения недостаточно продумана, действие выполняется, хотя недостаточно осознанно;

-выше среднего - уровень ("4") характеризуется тем, что учащийся выполняет все операции, из которых слагается деятельность в целом, но последовательность их выполнения недостаточно продумана, действие выполняется недостаточно осознанно;

-высокий уровень ("5") характеризуется тем, что обучаемый выполняет все операции: последовательность их выполнения достаточно хорошо продумана, поэтому она рациональна; действие, в целом, вполне осознанно.

Умение решать задачи - это критерий, позволяющий определить усвоение материала на уровне применения. По мнению ряда авторов, для уровня применения знаний возможно выделение трех подуровней:

а) решение задач по образцу;

б) решение задач в ситуациях, требующих переноса полученных закономерностей в новые условия;

в) решение задач в ситуациях, требующих самостоятельного привлечения неизвестной ранее информации из учебников, от учителя и других источников.

Эксперимент показал, что обучение отдельным операциям без взаимосвязи с действиями не может полностью сформировать умение. Как правило, оно вырабатывает только простой навык осуществления отдельных операций.

Показателями сформированности умений диссертант считал:

- полноту правильно осуществленных операций;

- правильную последовательность выполнения операций и действий;

- скорость их осуществления.

Опыт работы школ и эксперимент показали, что если ученик безошибочно осуществляет не менее половины операций, составляющих действие, и если в последовательности выполнения операций нет ошибок, то можно считать, что действие сформировано. При этом, основные операции должны быть, в большинстве своем, выполнены правильно. Умение же можно считать сформированным тогда, когда сформированы все действия, так как несформированность любого /одного/ из действий не позволяет ученику решать определенную задачу с применением компьютера. (табл. 1).

Таблица 1.

Сформированность учебно-компьютерных умений по итогам контрольных работ по информатике в V и VI классах

Класс

Экспериментальные классы

Контрольные классы

Сформированность умений в %

Сформированность умений в %

Количество учащихся

Учебно-организационных

Учебно-познавательных

Учебно-технические

Учебно-программированные

Количество учащихся

Учебно-организационных

Учебно-познавательных

Учебно-технические

Учебно-программированные

5

130

87

82

79

69

126

75

69

35

51

6

75

91

87

81

74

78

78

69

45

58

 

 

 

 

 

Таблица 2.

Сформированность учебно-компьютерных умений по итогам контрольных работ по математике в V и VI классах (сводные данные)

Класс

Экспериментальные классы

Контрольные классы

Сформированность умений, в %

Сформированность умений, в %

Количество учащихся

Учебно-организационные

Учебно-познавательные

Учебно-технические

Учебно-программированные

Количество учащихся

Учебно-организационные

Учебно-познавательные

Учебно-технические

Учебно-программированные

5

130

82

78

70

63

126

72

63

30

40

6

75

88

82

71

68

78

73

64

40

52

В третьем параграфе второй главы «Содержание и результаты опытно- экспериментальной работы» представлен организационный этап, ход и результаты констатирующего, поискового и обучающего экспериментов.

Автор исследования, шаг за шагом, изучая ошибки, недостатки и просчёты традиционного способа формирования учебно-компьютерных умений, выделяет оптимальные условия их коррекции, доказывает теоретическую обоснованность и практическую целесообразность внедрения разработанной ими методики формирования исследуемого качество.

Результаты экспериментальной работы диссертанта показали, что применение компьютерной обучающей программы в обучении позволяет снять психологическое напряжение перед возможностью неправильного ответа, что очень важно при изучении языка, и, полностью мобилизовать свои силы и знания при работе с обучающей программой. Например, когда в контрольной группе не каждый ученик был согласен дать ответ на вопрос учителя, то в экспериментальной не было ни одного ученика, который бы не ответил на аналогичный вопрос, предъявленный ему компьютером. Даже в том случае, когда ответ, данный машине, был неверен, ребята шли еще и еще раз на новую попытку, чтобы добиться успеха. При этом, наиболее полно раскрывались творческие способности каждого, стремление проявить себя с положительной стороны. В результате необычайно возрос и интерес к изучаемому материалу, что подтверждают данные анкетирования, которым было охвачено 28 учащихся экспериментальных групп 5 класса.

В экспериментальных классах отмечалось повышение уровня знаний по сравнению с контрольными (см. таблицу №3). Анализ анкет, проведенных в ходе обучающего эксперимента в экспериментальных классах показал, что системное использование задач, формирующих учебно-компьютерные умения, усилило интерес учащихся к предмету.

Подведение итогов экспериментальной работы по применению набора задач, формирующих учебно-компьютерные умения, с целью повышения уровня знаний, завершилось проведением и анализом итоговых контрольных работ во всех экспериментальных контрольных классах. Результаты экспериментальной работы приведены в таблице №3.

Таблица 3

Итоги контрольных работ по анализу качества знаний у учащихся 5-6 классов в процессе формирования УКУ

КЛАСС

Количество

учащихся

Экспериментальные классы

оценки в баллах

Количество

учащихся

Контрольные классы

оценки в баллах

 

 

5

4

Средний

 

5

4

Средний

5

130

28

50

 

125

8

13

 

 

22%

38%

60%

6%

10%

42%

6

75

18

30

 

72

9

13

 

 

%

24%

40%

64%

%

13%

18%

46%

Таким образом, экспериментальное исследование полностью подтвердило выдвинутое диссертантом предположение о том, что формирование общеучебных умений с применение компьютера на уроках, а точнее, учебно-компьютерных умений, повысят интерес школьников к изучению математики и информатики, а также уровень знаний учащихся. У учащихся экспериментальных классов сформированность каждого из проверяемых учебно-организационных, учебно-познавательных, учебно-технических, учебно-программированных умений была выше на 18%, чем у учащихся контрольных классов по всем видам работ. У учащихся экспериментальных классов отмечаются качественные изменения в знаниях, даже у тех учащихся, которые относились к категории слабо успевающих учеников.

В заключительной части работы анализ теоретических и эмпирических материалов позволил диссертанту сделать следующие выводы и рекомендации.

1. Установлено, что проблема компьютеризации обучения математике и информатике требует поиска дополнительных резервов, совершенствования содержания учебно-воспитательного процесса путем выявления системы учебно-компьютерных умений, так как:

а) в существующих упражнениях содержащихся в учебниках математики и информатики недостаточно и не системно представлены задачи, которые способствуют формированию и развитию учебно-компьютерных умений, повышению качества знаний учащихся;

б) учителя математики и информатики испытывают трудности в применении компьютера на уроках из-за отсутствия соответствующих программ, из-за недостаточно разработанной методики, обеспечивающей эффективное формирование учебно-компьютерных умений у учащихся и ускоряющие их развитие;

в) у большинства учителей еще недостаточно знаний по вопросам взаимодействия "Учитель - компьютер - ученик";

г) у школьников практически отсутствуют умения применять компьютер для решения задач на уроках математики и информатики.

2. Разработана система учебно-компьютерных умений учащихся. Для их формирования потребовались:

а) раскрытие сущности и содержания учебно-компьютерных умений;

б) выявление структуры учебно-компьютерных умений, подлежащих формированию в 5-6 классах;

в) разработка критериев сформированности учебно-компьютерных умений у учащихся в 5-6 классах;

г) составление задач и заданий для формирования учебно-компьютерных умений;

д) обоснование выбора языка программирования для обучения учащихся в 5-6 классов;

е) определены оптимальные пути взаимодействия "Учитель - компьютер - ученик" в процессе формирований у учащихся учебно-компьютерных умений.

3. Получено экспериментальное подтверждение целесообразности и жизненности предлагаемой системы учебно-компьютерных умений, как одной из эффективных средств повышения уровня знаний, умений учащихся по математике и информатике и активизации познавательной деятельности. Проведенное исследование доказало, что:

а) применение компьютера на уроках математики и информатики (в 5-6 классах) требует особого внимания и методического подхода к процессу решения задач, способствующих формированию учебно-компьютерных умений учащихся;

б) эффективное использование компьютера на уроках математики и информатики возможно лишь при соответствующих усло­виях для формирования учебно-компьютерных умений школьников;

в) формирование системы учебно-компьютерных умений является одним из условий повышения качества знаний и интереса учащихся к математике и информатике.

Тем не менее, проведенное исследование не охватывает всей полноты и разновидностей формирования учебно-компьютерных умений при изучении математики и информатики во всех классах общеобразовательных школ, каждая из которых, как полагает диссертант, могла бы стать предметом самостоятельного изучения.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

I. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК МО РФ

1. Информационное общество и развитие личности. Учёные записки Худжандского государственного университета им. акад. Б.Гафурова: серия гуманитарных наук. -2011, №2 (26).- С.184-194.

2. Современное состояние компьютеризации процесса обучения. Учёные записки Худжандского государственного университета им. акад. Б.Гафурова: серия гуманитарных наук. -2011, №4 (28). -С.199-208.

II. Брошюры и статьи,  опубликованные в других изданиях и журналах:

3. О преподавании основ дизайна и компьютерной графики. Учёные записки Худжандского государственного университета им. акад. Б.Гафурова: серия естественных и экономических наук. -2006, №12. -С.95-97

4. Роль информационных технологий обучения к стимулированию и развитию творческой активности. -Худжанд: Нури маърифат. -2008. 20с.

5. Влияние средства современных информационных технологий на процесс образование. Худжанд: Нури маърифат. -2009. 30с.

6. Использование персональных компьютеров на уроках изобразительного искусств. -Худжанд: Нури маърифат. -2010. 32с.

7. Повышение эффективности использования компьютерных технологий в вузе //Материалы республиканской научно-практической конференции «Из недр земли до горных вершин». Чкаловск, 2011. -С.49 -51.

8. Реализации возможностей Internet – технологий в современном образовании // Материалы национальной научно-практической конференции «Реформа предмета технология (трудовое обучение): опыт, тенденции развития и проблемы». Худжанд, 2011, -С.249 - 252.

9. Современные компьютерные технологии в обучении. -Худжанд: Мероч. -2012. 24с.

10. Основные проблемы компьютеризации процесса обучения. Учёные записки Худжандского государственного университета им. акад. Б.Гафурова: серия естественных и экономических наук. - 2012, №1 (20). – С. 53-60.

 

 

© Издательство КТГУ, 2012 г.

Подписано в печать ___.04.2012 г.

Заказ №____. Объем 1 п.л. Тираж 100 экз.

г.Курган-Тюбе, ул. Айни 67.

 
Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.