WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]

Педагогические условия формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования

Автореферат кандидатской диссертации

 

На правах рукописи

 

Егорова Елена Александровна

 

Педагогические условия формирования ориентации на здоровый образ жизни

у младших школьников

в системе дополнительного образования

13.00.01 ? Общая педагогика, история педагогики и образования

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

Йошкар-Ола – 2012


Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии в ФГБОУ ВПО «Чувашский Государственный университет им. И.Н. Ульянова»

Научный руководитель:      доктор педагогический наук, профессор кафедры педагогики и психологии факультета управления

и психологии ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный университет имени

И.Н. Ульянова»

                                                 Кириллова Ольга Васильевна

Официальные оппоненты:   доктор педагогический наук, профессор декан психолого-педагогического факультета ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет имени

И.Я. Яковлева»

                                                 Харитонов Михаил Григорьевич

                                                 доктор педагогический наук, профессор, зав. кафедрой методики начального образования ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»

                                                 Шабалина Ольга Леонидовна

Ведущая организация:         ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный

университет»

Защита состоится 12 мая 2012 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, Республика Марий Эл,

г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» 9 апреля 2012 г.

Режим доступа: http://www.marsu.ru.

Автореферат разослан 10 апреля 2012 г.

 


Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор                                      С. А. Арефьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проведенные в последние годы исследования свидетельствуют о неуклонном ухудшении состояния здоровья молодого населения России. Одной из основных причин такого положения является то, что у подрастающего поколения не сформирована устойчивая мотивация на здоровый образ жизни, и нет ясного понимания, как следует заботиться о своем здоровье. Школьники не всегда могут противостоять влиянию, зачастую негативному, со стороны окружающей среды. Развитие информационных технологий, ускорение темпов жизни также повышают требования к физической и психической выносливости детей, их адаптационным способностям.

Анализ литературы, нормативных документов и статистики позволил сделать вывод, что именно на начальном этапе обучения в школе здоровье ребенка испытывает наиболее негативное воздействие. Поступление в школу приводит к значительному увеличению нервно-эмоциональное напряжения, усилению нагрузки на зрительный анализатор и опорно-двигательный аппарат, изменению объема двигательной активности. В связи с этим возникает необходимость в формировании у младших школьников ориентации на здоровый образ жизни, а так же в реабилитации и обучении их способам и методам восстановления и защиты своего физического, социального, психического здоровья от негативных влияний.

В последнее время наблюдается значительное повышение интереса к традиционному народному опыту сохранения и укрепления здоровья. Среди комплексных систем формирования и поддержания здорового образа жизни особое место занимают восточные системы оздоровления. Это связано с многовековым опытом их применения, системностью подхода к вопросу сохранения здоровья и соблюдения здорового образа жизни, а так же с достаточной разработанностью в практическом и теоретическом плане относительно традиционных систем оздоровления в рамках других культур. Интерес также стимулируется фактором моды, которая во многом поддерживается большим количеством рекламной и популяризирующей печатной, кино- и видеопродукции.

Анализируя вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что формирование здорового образа жизни является важной составляющей демографической, здоровьесберегающей, социально-экономической политики Российской Федерации. Формирование ориентации учащихся на здоровый образ жизни является сегодня одной из ведущих задач развития страны, что свидетельствует об актуальности темы нашего исследования. Следует отметить, что в современных условиях требования общества к образованию резко возросли, в том числе и в вопросе сохранения здоровья и соблюдения детьми здорового образа жизни. Это обусловило возникновение потребности у педагогов в специальных программах и методиках формирования у учащихся ориентации на здоровый образ жизни. Однако исследования по данной проблеме в основном имеют отношение к сфере общеобразовательной школы, оставляя вне поля зрения процесс формирования ориентации детей на здоровый образ жизни в системе дополнительного образования. Кроме того, устойчивый интерес учащихся к восточным единоборствам позволяет использовать их в рамках системы дополнительного образования в качестве средства формирования ориентации на здоровый образ жизни.

Степень разработанности проблемы. В отечественной науке вопросы охраны здоровья рассматривались с точки зрения формирования здорового образа жизни (В.М. Бехтерев, К.В. Динейки, А.А. Гройсан), физического воспитания (М.В. Ломоносов, А.Н. Радищев), влияния окружающей среды (С.А. Апаев, С.П. Боткин, Н.К. Добролюбов, П.Ф. Лесгафт, Н.И. Пирогов, И.М. Сеченов), создания воспитывающей среды (М.А. Антропова, А.А. Гджанский, И.Т. Назаров), адаптационных механизмов человеческого организма (И.Л. Баумгольц, М. Бронт), гигиены (О.Э. Вернер, А.А. Жаров, Н.А. Матвеева, И.И. Мильман). В настоящее время психологи, педагоги и валеологи рассматривают формирование здорового образа жизни с позиции формирования его элементов (Ю.А. Андреев, Г.Л. Апанасенко, К. Байер, И. Бакулина, Г.Л. Билич, Е.А. Ботоева, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, С.Н. Варламова, Ю.Н. Дрешер, Л.Б. Дыхан, В.И. Дубровский, В.В. Марков, Г.С. Никифоров, В.П. Петленко, С.В. Попов, Л.А. Попова, С.П. Притуляк, И.И. Соковня-Семенова, Е.В. Сунгурова, Л.Г. Татарникова, С.С. Халетова, Б.Н. Чумаков).

В качестве отдельной проблемы исследуется потенциал дополнительного образования (В.А. Березина, Л.Н. Буйлова, Н.И. Еременко, А.В. Золотарева, В.Н. Иванченко, С.В. Кульневич, Л.Г. Логинова, Т.И. Руднева, И.И. Фришман, Д.Е. Яковлев), его полисферный характер (Н.К. Беспятова, В.П. Голованов, Е.Б. Евладова, О.Е. Лебедев). Однако вопрос формирования ориентации детей на здоровый образ жизни в связи с дополнительным образованием в литературе либо не поднимается, либо рассматривается исключительно в рамках физкультурно-спортивного направления. При этом в учреждениях дополнительного образования практически реализуются мероприятия, направленные на формирование ориентации детей на здоровый образ жизни.

Так же обособленно изучается потенциал восточных единоборств (Джон Ф. Гилсби, Ю. Гриценко, И.В. Калинин, С.В. Камаев, Куан Ан Чыонг, Кью-Кит Вон, И.Б. Линдер, В.Ю. Микрюков, В.П. Фомин). Причем возможность использования восточных единоборств в качестве средства формирования ориентации детей на здоровый образ жизни затрагивается крайне редко. Основное внимание уделяется изучению оздоровительных систем отдельно от боевых искусств (Г.Э. Адамович, Ар Эддар, В.С. Бойко, О. Васильев, Б.Ф. Воронин, Гаваа Лувсан, У. Гуандэ, И.Н. Губанов, И.А. Красулин, Е.В. Крылевская, Рамачарака, А.Е. Тарас, А.Г. Юркевич).

Актуальность исследования обусловлена также выявленными противоречиями:

  • между необходимостью формирования здорового образа жизни и недостаточной разработанностью педагогических механизмов ориентации на здоровый образ жизни;
  • между необходимостью формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников и недостаточной разработанностью программ и методик, направленных на реализацию этого процесса;
  • между увеличением требований к общеобразовательной школе в вопросе формирования ориентации младших школьников на здоровый образ жизни и недостаточным использованием потенциала системы дополнительного образования;
  • между использованием восточных единоборств в качестве средства физического совершенствования и самозащиты и недостаточностью их использования в качестве средства формирования ориентации младших школьников на здоровый образ жизни в системе дополнительного образования.

Актуальность, наличие противоречий, недостаточная разработанность проблемы в теоретическом и практическом плане обусловили выбор темы исследования «Педагогические условия формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования» и необходимость решения следующей научной проблемы: каковы педагогические условия формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования?

Цель исследования - выявить и научно обосновать педагогические условия формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования.

Объект исследования - процесс формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования.

Предмет исследования - педагогические условия формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования.

Гипотеза исследования. Формирование ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования будет более эффективным, если:

  • раскрыты сущность и содержание процесса формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования;
  • определены критерии, показатели и уровни сформированности ориентации младших школьников на здоровый образ жизни, необходимые для осуществления качественного мониторинга и опытно-экспериментального обоснования исследуемого процесса;
  • выявлены, научно-обоснованы и реализованы педагогические условия:
  • разработка и реализация структурно-функциональной модели формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования;
  • разработка и реализация авторской дополнительной образовательной программы «Вьет Во Дао «Тхиен Дыонг», включающей как теоретические занятия с элементами валеологии, философии, истории и культурологии, так и практические занятия по отдельным направлениям формирования ориентации на здоровый образ жизни средствами восточных единоборств;
  • учет воспитательных и дидактических возможностей содержания, форм, методов и средств образовательного процесса;
  • создание благоприятного социально-психологического климата.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:

  • На основе изучения и анализа научной литературы, программных документов по проблеме исследования дать обоснование проблемы формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования.
  • Разработать критерии, показатели и уровни сформированности ориентации младших школьников на здоровый образ жизни, необходимые для осуществления качественного мониторинга и опытно-экспериментального обоснования исследуемого процесса.
  • Выявить и теоретически обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих процесс формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования.
  • Провести экспериментальную проверку выявленной совокупности педагогических условий, обеспечивающих процесс формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования.

Методологической основой исследования являются философские и методологические работы отечественных и зарубежных авторов (В.Г. Афанасьев, Е.В. Бережнова, А.Н. Дахин, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Н.Н. Моисеев, Р.С. Немов, П.И. Пидкасистый, В.М. Полонский, Н.Ю. Раевская, А.И. Савенков, Г.В. Соловьева, И.Л. Станиславова, Б.В. Такман, В.А. Штофф и др.); труды отечественных авторов по возрастной психологии и педагогике начальной школы (Г.С. Абрамова, А.Д. Алферов, В.Н. Колюцкий, И.Ю. Кулагина, Г.А. Кураев, В.С. Мухина, И.П. Подласый, Е.Н. Пожарская, В.А. Титов и др.); труды отечественных и зарубежных авторов по педагогике дополнительного образования (N. Bastien, В.А. Березина, Н.К. Беспятова, Л.Н. Буйлова, В.П. Голованов, Е.Б. Евладова, Н.И. Еременко, А.В. Золотарева, В.Н. Иванченко, С.В. Кульневич, О.Е. Лебедев, Л.Г. Логинова, Т.И. Руднева, И.И. Фришман, Д.Е. Яковлев и др.); валеологические работы отечественных и зарубежных авторов (K. Bergdolt, Timothy Noah, L. Pritchett, В.И. Андреев, Ю.А. Андреев, Г.Л. Апанасенко, К. Байер, И. Бакулина, Г.Л. Билич, Е.А. Ботоева, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, С.Н. Варламова, Ю.Н. Дрешер, В.И. Дубровский, Л.Б. Дыхан, В.В. Марков, Г.С. Никифоров, В.П. Петленко, С.В. Попов, Л.А. Попова, С.П. Притуляк, И.И. Соковня-Семенова, Е.В. Сунгурова, Л.Г. Татарникова, С.С. Халетова, Б.Н. Чумаков и др.); труды отечественных и зарубежных авторов по теоретическим и практическим основам восточных единоборств (Г.Э. Адамовича, Ар Эддара, В.С. Бойко, О. Васильева, Б.Ф. Воронина, Гаваа Лувсана, Джон Ф. Гилсби, Ю. Гриценко, У. Гуандэ, И.Н. Губанова, И.В. Калинина, С.В. Камаева, И.А. Красулина, Е.В. Крылевской, Куан Ан Чыонга, Кью-Кит Вона, И.Б. Линдера, В.Ю. Микрюкова, Рамачараки, А.Е. Тараса, В.П. Фомина, А.Г. Юркевича и др.)

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, представляющих комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов: теоретические (изучение психологических, педагогических, социологических и валеологических источников по исследуемой проблеме, обобщение опыта деятельности секций восточных единоборств); диагностические (анкетирование, неформализованное интервьюирование); эмпирические методы (педагогический формирующий эксперимент, наблюдение и самонаблюдение); праксиметрические (изучение учебной документации ? планов, программ и результатов деятельности занимающихся); статистические (количественная и качественная обработка полученных результатов).

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили МБОУ ДОД «Центр дополнительного образования для детей» г. Йошкар-Олы, ГАОУ РМЭ «Лицей Бауманский», МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №7 г. Йошкар-Олы», МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12 г. Йошкар-Олы».

Исследование проводилось с 2006 г. по 2011 г. в три этапа.

Первый этап (2006 – 2007 гг.) – теоретический – включал изучение состояния исследуемой проблемы в теории и практике, анализ имеющегося опыта формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования. На этом этапе осуществлялись сбор и накопление исследовательского материала с целью формирования концепции исследования, определения уровня разработки проблемы, анализировались нормативные документы, определялись исходные позиции исследования, его основные параметры: объект, предмет, цель, основные задачи и методологическая основа.

Второй этап (2007 – 2010 гг.) – опытно-экспериментальный – заключался в уточнении и проверке рабочей гипотезы, формировании концепции исследования, анализе эмпирического материала и разработке основных направлений формирующего эксперимента. Проектировалась, структурировалась и практически реализовывалась структурно-функциональная модель процесса формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования. Определялись критерии, показатели и уровни сформированности ориентации младших школьников на здоровый образ жизни в ходе образовательной и воспитательной деятельности, осуществлялась диагностика на всех этапах эксперимента.

Третий этап (2010 - 2011 г.) – аналитико-обобщающий. На этом этапе анализировались, систематизировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы. Были сформулированы теоретические выводы и обоснованы практические рекомендации по совершенствованию процесса формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования. Осуществлялось внедрение выработанных рекомендаций в практику работы МБОУДОД «Центр дополнительного образования для детей» г. Йошкар-Олы, ГОУ РМЭ «Лицей Бауманский», МОУ «Средняя общеобразовательная школа №7 г. Йошкар-Олы», МОУ «Средняя общеобразовательная школа №12 г. Йошкар-Олы». Данный этап сопровождался участием соискателя в научно-практических конференциях, написанием статей, изданием дополнительной образовательной программы «Вьет Во Дао «Тхиен Дыонг». Выявлялись педагогические условия эффективной реализации разработанной модели формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования. Проводилась заключительная диагностика. Результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна выражается в том, что:

  • обозначены основные проблемы и противоречия, сдерживающие развитие процесса формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования, дополнено и систематизировано научное знание в данном направлении;
  • педагогическая теория обогащена научно обоснованной структурно-функциональной моделью и авторской дополнительной образовательной программой формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования;
  • разработан критериальный аппарат исследования, включающий когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностный компоненты, объединенные в интегральный критерий, отражающий степень сформированности ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников, а также показатели и уровни его динамики;
    • раскрыты закономерности процесса формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования: обусловленность демографическим, социально-экономическим и политическим положением Российской Федерации; детерминированность формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования уровнем сформированности элементов здорового образа жизни; зависимость эффективности процесса формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования от их индивидуально-личностных особенностей, а также наличия в учреждении дополнительного образования общих, частных и специфических педагогических условий;
  • выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие формированию ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования:
  • разработка и реализация структурно-функциональной модели формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования;
  • разработка и реализация авторской дополнительной образовательной программы «Вьет Во Дао «Тхиен Дыонг», включающей как теоретические занятия с элементами валеологии, философии, истории и культурологии, так и практические занятия по отдельным направлениям формирования ориентации на здоровый образ жизни средствами восточных единоборств;
  • учет воспитательных и дидактических возможностей содержания, форм, методов и средств образовательного процесса;
  • создание благоприятного социально-психологического климата.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

  • в ходе теоретического анализа проблемы исследования уточнено содержание понятий «здоровый образ жизни» как определенного типа жизнедеятельности человека, включающего такие виды деятельности, особенности общения, склад мышления и поведение в повседневной жизни, которые обеспечивают сохранение и укрепление здоровья; «ориентация на здоровый образ жизни» как совокупности действий субъекта, направленных на анализ своего образа жизни и планирование дальнейшего поведения с целью реализации здорового образа жизни»;
    • в рамках структурно-функциональной модели теоретически обоснованы цель, содержание, формы и методы, необходимые и достаточные для успешного формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования;
  • установлены педагогические условия, способствующие успешному формированию ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования:
  • разработка и реализация структурно-функциональной модели формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования;
  • разработка и реализация авторской дополнительной образовательной программы «Вьет Во Дао «Тхиен Дыонг», включающей как теоретические занятия с элементами валеологии, философии, истории и культурологии, так и практические занятия по отдельным направлениям формирования ориентации на здоровый образ жизни средствами восточных единоборств;
  • учет воспитательных и дидактических возможностей содержания, форм, методов и средств образовательного процесса;
  • создание благоприятного социально-психологического климата.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

  • научно-теоретические положения по формированию ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников адаптированы к условиям реальной практики в системе дополнительного образования;
  • разработанная и реализованная в ходе исследования авторская дополнительная образовательная программа «Вьет Во Дао «Тхиен Дыонг» способствует успешному формированию ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования;
  • реализация результативно-критериального блока структурно-функциональной модели, отражающего динамику интегрального критерия «сформированность ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников», создает предпосылки для его качественного и количественного оценивания и отслеживания;
  • разработанный в исследовании диагностический инструментарий способствует повышению качества мониторинга эффективности процесса формированию ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников;
  • выводы и основные положения, накопленный в ходе исследования эмпирический материал и методики могут быть использованы и используются в учреждениях дополнительного образования, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены чёткостью исходных теоретических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ; опытом практической деятельности автора; воспроизводимостью результатов педагогического эксперимента.

Основные положения, выносимые на защиту:

  • Полисферный, личностно-ориентированный характер образовательного процесса в системе дополнительного образования имеет важное значение для процесса формирования ориентации на здоровый образ жизни через занятия физкультурно-спортивной направленности, в том числе в секциях восточных единоборств, особенно в младшем школьном возрасте, поскольку этот период является сензитивным по отношению к формированию ориентации на здоровый образ жизни.
  • Критериальная характеристика эффективности процесса формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования включает в качестве основных критериев когнитивный, мотивационно-ценностный и деятельностный компоненты, объединенные в интегральный критерий, отражающий степень сформированности ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования, а также показатели и уровни его динамики.
  • Педагогические условия формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования включают следующие условия:
  • разработка и реализация структурно-функциональной модели формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования;
  • разработка и реализация авторской дополнительной образовательной программы «Вьет Во Дао «Тхиен Дыонг», включающей как теоретические занятия с элементами валеологии, философии, истории и культурологии, так и практические занятия по отдельным направлениям формирования ориентации на здоровый образ жизни средствами восточных единоборств;
  • учет воспитательных и дидактических возможностей содержания, форм, методов и средств образовательного процесса;
  • создание благоприятного социально-психологического климата.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования представлены в виде докладов и сообщений на всероссийской научной конференции «Десятые Вавиловские чтения. Потенциалы России в глобальном мире: проблема адаптации и развития» (Йошкар-Ола, 2006); II всероссийской научно-практической конференции «Проблемы ревитализации традиционной культуры народов Волго-Камья» (Йошкар-Ола, 2008); всероссийской научной конференции «Двенадцатые Вавиловские чтения. Национальные проекты России как фактор ее безопасности  в глобальном мире» (Йошкар-Ола, 2008); V межрегиональной молодежной научной конференции «Социальные науки и практики в XXI веке» (Йошкар-Ола, 2009); III межрегиональной научно-практической конференции «Дорожно-транспортный комплекс: состояние и перспективы развития» (Чебоксары, 2009); конференции Марийского государственного университета по итогам НИР (Йошкар-Ола, 2009); всероссийской научной конференции «Тринадцатые Вавиловские чтения. Глобализация. Глобалистика. Потенциалы и перспективы России в глобальном мире» (Йошкар-Ола, 2009); IV межрегиональной научно-практической конференции «Дорожно-транспортный комплекс: состояние и перспективы развития» (Чебоксары, 2010); всероссийской научной конференции «Четырнадцатые Вавиловские чтения. Россия в глобальном мире: вызовы, потенциалы и перспективы» (Йошкар-Ола, 2010); муниципальном и республиканском конкурсах авторских программ дополнительного образования детей с дополнительной образовательной программой «Вьет Во Дао «Тхиен Дыонг» (Йошкар-Ола, 2010); XXI Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы инновационности, конкурентоспособности и саморазвития личности в условиях модернизации педагогического образования» (Казань, 2011).

Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования обсуждались на методическом объединении спортивно-оздоровительного направления МБОУДОД «Центр дополнительного образования для детей», на заседаниях кафедры педагогики и психологии ФГБОУВПО «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова». В 2011 году издана авторская дополнительная образовательная программа «Вьет Во Дао «Тхиен Дыонг» в рамках сборника дополнительных образовательных программ для детей по Вьет Во Дао.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 173 наименования, в том числе 4 источника на иностранном языке. Общий объем диссертации составляет 231 страница, из них 172 страницы основного текста и 59 страниц приложений. Работа содержит 12 таблиц, 4 рисунка, 6 диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется уровень ее научной разработанности, формулируется цель, объект, предмет и задачи, выдвигается гипотеза, описываются методологические основы и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования» на основании анализа различных подходов к определению понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» позволил уточнить определение понятия «здоровый образ жизни». Здоровый образ жизни – это определенный тип жизнедеятельности человека, включающий в себя такие виды деятельности, особенности общения, склад мышления и поведение в повседневной жизни, которые обеспечивают сохранение и укрепление здоровья.

Поскольку основу здорового образа жизни составляет выбор способа жизни, сделанный самим человеком в отношении того, как ему жить. В связи с этим крайне важна роль воспитания у каждого члена общества отношения к сохранению и укреплению здоровья как к одной из главных человеческих ценностей. Для воспитания подобного представления необходим комплексный подход к формированию здорового образа жизни на трех уровнях: социальном (пропаганда через СМИ, информационно-просветительская работа), инфраструктурном (конкретные условия в основных сферах жизнедеятельности, профилактические учреждения, экологический контроль), личностном (система ценностных ориентаций человека, стандартизация бытового уклада).

Формирование здорового образа жизни происходит в течение всей жизни, поэтому, рассматривая этот процесс в отдельно взятом возрастном периоде, следует говорить о формировании ориентации на здоровый образ жизни. Однако

в литературе не встречается подобного понятия, и процесс формирования здорового образа жизни не конкретизируется с позиции возрастных особенностей. Все это потребовало введения понятия «ориентация на здоровый образ жизни». Ориентация на здоровый образ жизни – это совокупность действий субъекта, направленных на анализ своего образа жизни и планирование дальнейшего поведения с целью реализации здорового образа жизни. На основе этого понятия можно говорить о формировании ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников как о процессе формирования совокупности действий младшего школьника, направленных на анализ своего образа жизни и планирование дальнейшего поведения с целью реализации здорового образа жизни.

В первой главе так же были проанализированы учреждения дополнительного образования как фактор формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников. Система дополнительного образования основана на принципе добровольного участия в деятельности детских объединений и в мероприятиях, которые проводят учреждения дополнительного образования. Ребенок сам выбирает направление деятельности учреждения дополнительного образования, которое ему более привлекательно, однако вопросы сохранения здоровья и важности соблюдения здорового образа жизни затрагиваются в каждом направлении.

Рассматривая учреждения дополнительного образования как фактор формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников, следует отметить комплексный подход к формированию здорового образа жизни, проявляемый на трех уровнях:

  • на социальном уровне – информационно-просветительская работа со школьниками в учреждениях дополнительного образования;
  • на инфраструктурном уровне – работа кружков и секций, проведение тематических мероприятий, конкуров, выставок и т.д.;
  • на личностном уровне – воспитание у детей ценности здоровья и здорового образа жизни.

При этом в большинстве спортивных секций основное внимание уделяется достижению результатов, однако в физкультурно-оздоровительных секциях приоритетной задачей является ориентация детей на сохранение здоровья и соблюдение здорового образа жизни. Здесь необходимо особо выделить секции восточных единоборств, поскольку в большинстве случаев, они сумели гармонично объединить и стремление к достижению результатов, и формирование ориентации занимающихся на здоровый образ жизни. На занятиях восточными единоборствами изучаются следующие элементы здорового образа жизни: двигательная активность; психофизическая саморегуляция человека; теоретические знания об этике, рациональном питании, личной и общественной гигиене, первой медицинской помощи, об аспектах восточной медицины, основанных на концепции Инь-Ян, У-син и учении об энергии и меридианах.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования» нами была разработана, научно обоснована и апробирована модель процесса формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования (рис. 1). Центральным компонентом модели является цель – формирование ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования. Достижение данной цели возможно посредством реализации следующих задач: вооружение знаниями о здоровом образе жизни и элементах, его составляющих; формирование элементов здорового образа жизни; выработка ориентации на здоровый образ жизни; осуществление мониторинга сформированности ориентации на здоровый образ жизни.

Важным компонентом разработанной модели выступают закономерности: обусловленность демографическим, социально-экономическим и политическим положением Российской Федерации; детерминированность формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования уровнем сформированности элементов здорового образа жизни; зависимость эффективности процесса формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования от их индивидуально-личностных особенностей, а также наличия в учреждении дополнительного образования общих, частных и специфических педагогических условий.

При реализации структурно-функциональной модели процесс формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования должен быть приоритетно направлен на реализацию следующих функций: информационной (приобретение индивидом объективных знаний и опыта в области здоровья, здорового образа жизни и элементах, его составляющих); образовательной (формирование элементов здорового образа жизни и использовании их на практике); воспитательной (воспитание ценности здорового образа жизни и стремления его соблюдать); развивающей (развитие познавательной и созидательной активности младших школьников при формировании ориентации на здоровый образ жизни); мотивационно-стимулирующей (активизирующей познавательную деятельность младших школьников, побуждающей их к самообразованию); контрольно-корректирующей (мониторинг уровня сформированности ориентации младших школьников на здоровый образ жизни).

Реализации данных функций способствуют принципы системности, оптимальности, управления, индивидуализации, сотрудничества, успешности. Все принципы представляют собой систему и в своем сочетании регулируют процесс формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования.

Основными факторами формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования являются следующие: социальные, экономические, политические, педагогические. Социальные факторы выступают как совокупность материальных и духовных сил общества, обеспечивающих его прогрессивное и поступательное развитие. Педагогические факторы формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования включают в себя педагогический процесс с физкультурно-оздоровительной направленностью. Экономические и политические факторы обеспечивают условия для эффективного формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования.


Блок-схема: процесс: Целевой блок 

 


Рис. 1 - Структурно-функциональная модель формирования ориентации

на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования


Содержание работы по формированию ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования предполагает целостность и единство трех элементов: подготовка педагогов, взаимодействие с родителями и работа с обучающимися. С целью повышения квалификации педагогов в вопросе формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников используются взаимопосещения занятий с целью наблюдения или проведения занятия с чужой группой, инструкторские занятия, инструкторские семинары. Тесное сотрудничество с родителями позволяет поддерживать интерес воспитанников к занятиям, способствовать закреплению привычки здорового образа жизни, воспитывать стремление детей к самосовершенствованию. Работа с обучающимися представлена авторской дополнительной образовательной программой «Вьет Во Дао «Тхиен Дыонг». Она определяется знаниями, умениями и навыками, которые нужно сформировать у младших школьников, и качествами, которые нужно у них воспитывать и развивать.

Важное место в структурно-функциональной модели формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования занимают следующие формы организации работы: беседа, рассказ, встреча, демонстрация, игра, тренировка. При подготовке занятий используется комбинированный способ компоновки их содержания. Занятие может включать в себя различные формы организации работы, а так же элементы различных тем в зависимости от способностей и потребностей обучающихся. Такой подход к выбору формы организации работы и формированию содержания конкретного занятия позволяет поддерживать интерес к занятиям, закреплять изученный материал, выбирать те темы, которые актуальны и интересны на момент проведения занятия.

При рассмотрении методов формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования мы опирались на классификацию методов воспитания младших школьников И.П. Подласого: методы формирования сознания личности (объяснение, этическая беседа, пример); методы формирования поведения (упражнение, приучение, поручения); методы стимулирования (поощрение, соревнование, одобрение, субъективно-прагматический).

Среди подходов к организации образовательной деятельности следует выделить: деятельностный (формирование ориентации на здоровый образ жизни происходит в процессе реализации учебно-воспитательной деятельности), педагогического взаимодействия (при формировании ориентации на здоровый образ жизни педагог тесно взаимодействует с другими педагогами, родителями и обучающимися с целью повышения эффективности данного процесса), личностный (в процессе образовательной деятельности учитываются личностные особенности обучающихся), диалогический (обучающийся воспринимает знания, умения и навыки в процессе общения с педагогом, с другими обучающимися).

Результативный компонент процесса формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования отражает степень готовности младших школьников, родителей и педагогов дополнительного образования к ориентации на здоровый образ жизни и включает в себя три уровня (таблица 1).

Таблица 1

Уровни сформированности ориентации младших школьников

на здоровый образ жизни в системе дополнительного образования

Критерии

Показатели

Уровни

Информационно-репродуктивный

Активизационно-продуктивный

Импровизационно-творческий

Когнитивный (познавательный) компонент

Представления и знания о здоровом образе жизни и элементах, его составляющих

Знание сущности понятия «здоровый образ жизни»

Знание сущности понятия «здоровый образ жизни» и его элементов

Умение рассуждать о понятии «здоровый образ жизни», его элементах и их формировании

Понимание необходимости соблюдения здорового образа жизни

Знание о необходимости соблюдения здорового образа жизни

Понимание необходимости соблюдения здорового образа жизни

Трансляция знания о необходимости соблюдения здорового образа жизни на окружающих людей

Мотивационно-ценностный компонент

Осознание ценности здорового образа жизни

Знание о ценности здорового образа жизни

Понимание ценности здорового образа жизни

Ведение здорового образа жизни

Стремление вести здоровый образ жизни

Знание о необходимости вести здоровый образ жизни

Знание о способах соблюдения здорового образа жизни

Ведение здорового образа жизни

Деятельностный (практический) компонент

Соблюдение здорового образа жизни

Знание о необходимости соблюдения здорового образа жизни

Несистематичное соблюдение здорового образа жизни

Соблюдение здорового образа жизни на регулярной основе

Владение техникой совершенствования элементов здорового образа жизни

Знание техники совершенствования элементов здорового образа жизни

Умение выполнять техники совершенствования элементов здорового образа жизни

Создание собственных техник совершенствования элементов здорового образа жизни

Прогнозируемым результатом (за счет внедрения совокупности педагогических условий) является младший школьник, характеризующийся высоким уровнем ориентации на здоровый образ жизни.

В нашем исследовании приняли участие 100 младших школьников, обучающихся в Лицее Бауманском, Средней общеобразовательной школе №7, Средней общеобразовательной школе №12, Центре дополнительного образования для детей г. Йошкар-Олы, 18 родителей и 10 педагогов.

Формирующий эксперимент проводился в течение четырех лет.

В процессе эксперимента, помимо формирующей работы, нами проводились анкетирование и неформализованное интервьюирование младших школьников в начале и конце каждого учебного года. Это позволило определить уровень сформированности ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников.

Эффективность экспериментальной работы проверялась путем сопоставления интегрального критерия и критериев на констатирующем этапе эксперимента с новым уровнем в начале и конце каждого учебного года. Данные экспериментальной группы сравнивались с данными контрольной группы на каждом новом уровне.

Формирование ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования исследовалось посредством изучения опыта ведения занятий педагогами (беседы, анализ программ, наблюдение), наблюдения за поведением занимающихся (перед началом, в процессе занятий и после их окончания), анкетирования и неформализованное интервьюирования младших школьников (два раза в год: в начале и конце учебного года).

Анкетирование младших школьников проводилось с помощью двух анкет. Тест-анкета В.И. Андреева была переработана в соответствии с целями исследования, ее результаты на констатирующем этапе представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты тест-анкеты В.И. Андреева на констатирующем этапе

 

Уровень

Экспериментальная

группа

Контрольная

группа

Абсолютное значение

%

Абсолютное значение

%

7 лет

Девочки

Информационно-репродуктивный

1

2

0

0

Активизационно-продуктивный

2

4

3

6

Импровизационно-творческий

0

0

0

0

Мальчики

Информационно-репродуктивный

2

4

2

4

Активизационно-продуктивный

8

16

9

18

Импровизационно-творческий

1

2

0

0

8 лет

Девочки

Информационно-репродуктивный

0

0

1

2

Активизационно-продуктивный

5

10

4

8

Импровизационно-творческий

2

4

2

4

Мальчики

Информационно-репродуктивный

3

6

2

4

Активизационно-продуктивный

17

34

20

40

Импровизационно-творческий

2

4

0

0

9 лет

Мальчики

Информационно-репродуктивный

0

0

1

2

Активизационно-продуктивный

7

14

6

12

Импровизационно-творческий

0

0

0

0

Анализ полученных данных показал, что уровень ориентации на здоровый образ жизни в экспериментальной и контрольной группах практически не отличается. Различия в уровне ориентации на здоровый образ жизни у мальчиков и девочек младшего школьного возраста оказались несущественны, поэтому полоролевой аспект в дальнейшем исследовании нами не учитывался. В то же время уровень ориентации на здоровый образ жизни оказался зависим от возраста младшего школьника, что связано с различиями в объеме знаний и жизненного опыта. По этой причине в дальнейшем исследовании мы отслеживали результаты в зависимости от возраста младшего школьника.

Поскольку тест-анкета В.И. Андреева позволяет отслеживать в большей степени количественные характеристики сформированности ориентации на здоровый образ у младших школьников, для анализа качественных характеристик данного процесса мы применили неформализованное интервьюирование (беседа с младшим школьником о понятии «здоровый образ жизни», его элементах, необходимости его соблюдения) и анкетирование по анкете, разработанной в рамках авторской дополнительной образовательной программы «Вьет Во Дао «Тхиен Дыонг».

Анализ данных анкетирования и интервьюирования показал, что у младших школьников в обеих группах большее развитие имеет когнитивный (познавательный) компонент. Это связано с тем, что вопросы здоровья, здоровьесбережения и здорового образа жизни обсуждаются с детьми дома и в школах. В то же время мотивированию детей на ведение здорового образа жизни, а так же созданию условий для соблюдения ими здорового образа жизни дома и в школе уделяется недостаточно внимания.

Проведенная на констатирующем этапе беседа с педагогами, преподающими Вьет Во Дао «Тхиен Дыонг», позволила выявить ряд трудностей, с которыми они сталкиваются в процессе работы с младшими школьниками. Больше всего трудностей вызывает младший школьный возраст детей – 60%; с трудностями в передаче знаний о здоровом образе жизни младшим школьникам сталкивались

50 % педагогов; обучение младших школьников технике совершенствования элементов здорового образа жизни вызвало трудности у 40% педагогов; некоторые педагоги столкнулись с трудностями мотивирования детей младшего школьного возраста на ведение здорового образа жизни и мотивирования детей младшего школьного возраста на занятия Вьет Во Дао «Тхиен Дыонг» (30% и 20% соответственно).

На констатирующем этапе так же было проведено анкетирование родителей с целью выявления причин, побудивших их направить своего ребенка в секцию «Вьет Во Дао «Тхиен Дыонг». В качестве основных причин родители выделили следующие: приобрести уверенность в собственных силах, улучшить здоровье, развить физические кондиции организма ребенка. Особенно привлекательным для родителей оказалось наличие большого комплекса дыхательных упражнений, изучаемых при реализации авторской дополнительной образовательной программе «Вьет Во Дао «Тхиен Дыонг». По их мнению, это будет способствовать снижению простудных заболеваний у детей, улучшит их иммунитет.

На формирующем этапе нами была реализована авторская дополнительная образовательная программа «Вьет Во Дао «Тхиен Дыонг». Ее основная цель: создание условий для формирования здорового образа жизни посредством занятий национальным видом традиционного боевого искусства и оздоровления Вьетнама Вьет Во Дао «Тхиен Дыонг» («Путь к совершенству»). На наш взгляд, более эффективным является формирование ориентации на здоровый образ жизни, когда определенный образ жизни еще полностью не сложился. Поэтому в нашем исследовании приоритет был отдан изучению особенностей формирования ориентации на здоровый образ жизни в системе дополнительного образования средствами восточных единоборств именно у младших школьников.

В процессе реализации авторской дополнительной образовательной программы предусматривалось отслеживание результатов формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в виде анкетирования и неформализованного интервьюирования в начале и конце каждого учебного года, а так же наблюдения за обучающимися.

Также на формирующем этапе осуществлялась подготовка педагогов, преподающих Вьет Во Дао «Тхиен Дыонг», для работы с младшими школьниками. Основное внимание при этом уделялось преодолению трудностей, выделенных в ходе беседы на констатирующем этапе. Использовались следующие формы подготовки педагогов: взаимопосещение занятий с целью наблюдения или проведения занятия с чужой группой, инструкторские занятия, инструкторские семинары.

Взаимодействие с родителями на формирующем этапе осуществлялось в рамках индивидуальных и групповых бесед, родительских собраний, в процессе которых рассматривались вопросы формирования ориентации детей на здоровый образ жизни, осознания ценности здорового образа жизни, необходимости его соблюдения, создания условий для здорового образа жизни младшего школьника. Родителям предоставлялась информация о здоровом образе жизни и его формировании, причем акцент ставится на те элементы здорового образа жизни, которые формируются посредством Вьет Во Дао «Тхиен Дыонг».

Результаты реализации авторской дополнительной образовательной программы «Вьет Во Дао «Тхиен Дыонг», подготовки педагогов к ее реализации, а так же взаимодействия с родителями младших школьников, нашли свое отражение в данных анкетирования на контрольном этапе эксперимента. Результаты тест-анкеты В.И. Андреева на контрольном этапе эксперимента представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты тест-анкеты В.И. Андреева на контрольном этапе

 

Уровень

Экспериментальная

группа

Контрольная

группа

Абсолютное значение

%

Абсолютное значение

%

10 лет

Информационно-репродуктивный

0

0

0

0

Активизационно-продуктивный

3

6

8

16

Импровизационно-творческий

11

22

6

12

11 лет

Информационно-репродуктивный

0

0

0

0

Активизационно-продуктивный

5

10

18

36

Импровизационно-творческий

24

48

11

22

12 лет

Информационно-репродуктивный

0

0

0

0

Активизационно-продуктивный

1

2

4

8

Из этой таблицы видно, что в экспериментальной группе наблюдается значительное уменьшение количества младших школьников, характеризующихся активизационно-продуктивным уровнем сформированности ориентации на здоровый образ жизни, в то время как значительно увеличивается количество младших школьников, характеризующихся импровизационно-творческим уровнем сформированности ориентации на здоровый образ жизни. Изменения произошли равномерно во всех возрастных группах.

Проанализируем результаты констатирующего и контрольного этапа эксперимента в экспериментальной группе на следующей диаграмме:

Подпись: n	Информационно-репродуктивный уровень  n	Активизационно-продуктивный уровень  n	Импровизационно-творческий уровень
Диаграмма 1. Результаты тест-анкеты В.И. Андреева

в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапе

Диаграмма наглядно демонстрирует, что в экспериментальной группе не осталось младших школьников, характеризующихся информационно-репродуктивным уровнем, значительно сократилось количество младших школьников, характеризующихся активизационно-продуктивным, и существенно возросло количество младших школьников, характеризующихся импровизационно-творческим уровнем.

Подпись: n	Информационно-репродуктивный уровень  n	Активизационно-продуктивный уровень  n	Импровизационно-творческий уровень
Проанализируем результаты констатирующего и контрольного этапа эксперимента в контрольной группе на следующей диаграмме:

Диаграмма 2. Результаты тест-анкеты В.И. Андреева

в контрольной группе на констатирующем и контрольном этапе


Данная диаграмма так же демонстрирует отсутствие младших школьников, характеризующихся информационно-репродуктивным уровнем, сократилось количество младших школьников, характеризующихся активизационно-продуктивным, и возросло количество младших школьников, характеризующихся импровизационно-творческим уровнем.

Сравнивая исходный уровень сформированности ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в экспериментальной и контрольной группах с достигнутым по итогам реализации структурно-функциональной модели, следует отметить, что положительный характер динамики сформированности ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников более выражен в экспериментальной группе. Это позволяет сделать вывод о том, что реализация структурно-функциональной модели повышает эффективность формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования.

В процессе изучения опыта внедрения структурно-функциональная модели формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования было установлено, что при реализации авторской дополнительной образовательной программы «Вьет Во Дао «Тхиен Дыонг» ориентация на здоровый образ жизни тем сильнее, чем дольше продолжительность занятий. Это связано так же с тем, что занимающиеся вынужден принимать решение: вести здоровый образ жизни и быстрее и качественнее совершенствоваться, либо не изменять своей установки на здоровье.

Результатом подготовки педагогов, преподающих Вьет Во Дао «Тхиен Дыонг», для работы с младшими школьниками стало лучшее понимание особенностей младшего школьного возраста и умение построения занятий на этой основе; увеличение эффективности передачи знаний о здоровом образе жизни младшим школьникам; умение обучать детей младшего школьного возраста технике совершенствования элементов здорового образа жизни; знание и умение применять различные подходы к мотивированию младших школьников как на занятия Вьет Во Дао «Тхиен Дыонг», так и на ведение здорового образа жизни.

Активная позиция родителей по вопросу формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников так же увеличивает эффективность этого процесса. Знания, полученные родителями в процессе бесед и родительских собраний, помогают им оказывать поддержку своим детям в их стремлении вести здоровый образ жизни.

Таким образом, из результатов исследования процесса формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования мы видим, что, несмотря на положительную динамику в обеих группах, в экспериментальной группе динамика носит значительно более выраженный характер.

В заключении диссертации изложены основные выводы по результатам исследования:

  • на основе анализа исторических и теоретических подходов к здоровью и здоровому образу жизни в отечественной и зарубежной науке и практике уточнено содержание понятий «здоровый образ жизни» как определенного типа жизнедеятельности человека, включающего в себя такие виды деятельности, особенности общения, склад мышления и поведение в повседневной жизни, которые обеспечивают сохранение и укрепление здоровья; «ориентация на здоровый образ жизни» как совокупности действий субъекта, направленных на анализ своего образа жизни и планирование дальнейшего поведения с целью реализации здорового образа жизни;
  • выявлены основные противоречия, аргументирована и обоснована проблема актуализации и повышения роли и значения процесса формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников;
  • специфика дополнительного образования, основанная на принципе добровольного участия, позволяет ребенку реализовывать знания и навыки, полученные в школе, приобретать устойчивую потребность в познании и творчестве, самоопределяться предметно, социально, профессионально и личностно, стимулировать познавательную мотивацию и способствовать формированию ориентации на здоровый образ жизни;
  • структура формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования состоит из трех взаимосвязанных компонентов: когнитивного (познавательного) компонента, включающего в себя представления и знания о здоровом образе жизни и элементах, его составляющих, а так же понимание необходимости соблюдения здорового образа жизни; мотивационно-ценностного компонента, основанного на осознании ценности здорового образа жизни и стремлении вести здоровый образ жизни; деятельностного (практического) компонента, опирающегося на соблюдение здорового образа жизни и владение техникой совершенствования элементов здорового образа жизни;
  • совокупность педагогических условий эффективного внедрения в учреждения дополнительного образования структурно-функциональной модели формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования включает следующие условия:
  • общие условия (методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение процесса формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования);
  • частные условия (разработка и реализация структурно-функциональной модели формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования; разработка и реализация авторской дополнительной образовательной программы «Вьет Во Дао «Тхиен Дыонг», включающей в себя как теоретические занятия с элементами валеологии, философии, истории и культурологии, так и практические занятия по отдельным направлениям формирования ориентации на здоровый образ жизни средствами восточных единоборств; учет воспитательных и дидактических возможностей содержания, форм, методов и средств образовательного процесса; создание благоприятного социально-психологического климата);
  • специфическиеусловия (доведение до сознания каждого занимающегося актуальности, приоритета и практического значения здорового образа жизни и его формирования средствами восточных единоборств).

Полученные нами в ходе опытно-экспериментальной работы результаты позволяют судить о достаточно высокой эффективности предложенной совокупности педагогических условий, способствующих успешному функционированию системы формирования ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников в системе дополнительного образования.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях общим объемом 5,88 п.л.:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

  • Егорова, Е. А. Роль восточных единоборств в формировании здорового образа жизни / Е. А. Егорова // Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. – 2011. - №1(69). – С. 42-46. (0,31 п.л.)
  • Егорова, Е. А. Формирование здорового образа жизни школьников  в системе дополнительного образования (на примере секции «Вьет Во Дао «Тхиен Дыонг») / Е. А. Егорова // Образование и саморазвитие. – 2011. - №4 (26). – С. 113-118 (0,38 п.л.)
  • Егорова, Е. А. Педагогические условия формирование здорового образа жизни школьников средствами восточных единоборств у младших школьников в системе дополнительного образования / Е. А. Егорова // В мире научных открытий. – 2011. - №11. – С. 178-186 (0,56 п.л.)

Публикации в других научных изданиях

  • Егорова, Е.А. Отношения «Ученик-учитель» в традиции восточных единоборств: философский аспект / Е.А. Егорова // Потенциалы России в глобальном мире: проблема адаптации и развития. Десятые Вавиловские чтения: материалы постоянно действующей Всероссийской междисциплинарной научной конференции с международным участием: в 2-х ч. – Йошкар-Ола: МарГТУ, 2006.-Ч.1.- С. 31-32 (0,13 п.л.)
  • Егорова, Е. А. Пути развития боевых искусств и их освещение в прессе Республики Марий Эл / Е. А. Егорова // Проблемы ревитализации традиционной культуры народов Волго-Камья: сборник материалов II Международной научно-практической конференции. – Йошкар-Ола: МарГУ, 2009. – Выпуск 2 – С. 141 – 143 (0,19 п.л.)
  • Егорова, Е. А. Специфика взаимоотношений «ученик – учитель» в традиции восточных единоборств / Е. А. Егорова // Национальные проекты России как фактор ее безопасности в глобальном мире: научная экспертиза на самоорганизацию и адекватность. Двенадцатые Вавиловские чтения: материалы постоянно действующей Всероссийской междисциплинарной научной конференции с международным участием: в 2 ч. – Йошкар-Ола: МарГТУ, 2009. - Ч.1. - С. 16 (0,06 п.л.)
  • Егорова, Е. А. Освещение путей развития боевых искусств в прессе республики Марий Эл / Е. А. Егорова // Материалы III Межрегиональной научно-практической конференции «Дорожно-транспортный комплекс: состояние и перспективы развития», посвященной 80-летию А.Г. Николаева – Чебоксары: Волжский филиал МАДИ (ГТУ), 2009. – С. 348-350 (0,19 п.л.)
  • Егорова, Е. А. Феномен учительства в традиции восточных единоборств / Е. А. Егорова // Социальные науки и практики в XXI веке: из опыта молодежных исследований: материалы пятой межрегиональной весенней молодежной научной конференции. – Йошкар-Ола: МарГТУ, 2009. – С. 164-168 (0,31 п.л.)
  • Егорова, Е. А. Повышение адаптационных способностей человека средствами восточных единоборств (на примере Вьет Во Дао «Тхиен Дыонг») / Е. А. Егорова // Глобализация. Глобалистика. Потенциалы и перспективы России в глобальном мире. Тринадцатые Вавиловские чтения: материалы постоянно действующей Всероссийской междисциплинарной научной конференции с международным участием: в 2 ч. – Йошкар-Ола: МарГТУ, 2010. - Ч.1. - С. 233 (0,06 п.л.)
  • Егорова, Е. А. Формирование здорового образа жизни в системе дополнительного образования / Е. А. Егорова // Россия в глобальном мире: вызовы, потенциалы и перспективы. Четырнадцатые Вавиловские чтения: материалы постоянно действующей Всероссийской междисциплинарной научной конференции с международным участием: в 2 ч. – Йошкар-Ола: МарГТУ, 2011. - Ч.1. - С. 396 (0,06 п.л.)
  • Егорова, Е. А. Особенности формирования здорового образа жизни школьников в рамках секции Вьет Во Дао «Тхиен Дыонг» / Е. А. Егорова // Проблемы инновационности, конкурентоспособности и саморазвития личности в условиях модернизации педагогического образования: материалы XXI Всерос. науч. конф. – Казань: Центр инновационных технологий, 2011. – С. 143 – 146 (0,25 п.л.)
  • Егорова, Е. А. Дополнительная образовательная программа Вьет Во Дао «Тхиен Дыонг» / Е. А. Егорова // Сборник дополнительных образовательных программ для детей по Вьет Во Дао «Тхиен Дыонг». – Йошкар-Ола: ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования», 2011. – С. 3-52, С. 143-146 (3,38 п.л.)

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом

Д 212.116.03 при ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»

09.04.2012 г.

 
Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.