WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]

Интегративная информационно-обучающая среда профессиональной переподготовки сотрудников МЧС России

Автореферат кандидатской диссертации

 

 

На правах рукописи

 

 

Афонин Дмитрий Анатольевич

 

 

ИНТЕГРАТИВНАЯ  ИНФОРМАЦИОННО-ОБУЧАЮЩАЯ СРЕДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ МЧС РОССИИ

 

 

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

 

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

Санкт-Петербург - 2012

Работа выполнена в  Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС  России

Научный руководитель:       кандидат доктор педагогических наук

Давыдова Любовь Евгеньевна            

Официальные оппоненты:   Грешных Антонина Адольфовна,

доктор педагогических наук, профессор

СПб университет ГПС МЧС России,

начальник факультета подготовки и

переподготовки научных и научно-

педагогических кадров

Михайлов Валерий Анатольевич,

кандидат педагогических наук, доцент

СПб военный институт

внутренних войск РФ,    

доцент кафедры педагогики СПб

Ведущая организация:         Военная академия тыла и транспорта им                                                     А.В. Хрулева

Защита состоится 11 мая 2012 года в 14 часов на заседании совета по защите   докторских   и   кандидатских   диссертаций Д 205.003.03 при Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России по адресу: 196105, Санкт-Петербург,  Московский пр., д.149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского Университета Государственной противопожарной службы МЧС России.

Автореферат разослан «     » _______________ 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат психологических наук, доцент                                    Иванова  С.П.  

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Одной из главных  задач  новой  профессионально-образовательной политики в области кадрового обеспечения МЧС является реформирование системы профессиональной переподготовки на основе использования современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для создания информационно-обучающих сред (ИОС) при расширении номенклатуры профессиональных специализаций подготовки  и переподготовки действующих сотрудников МЧС, реализации принципа непрерывности профессионального образования, использовании образовательных стандартов нового поколения.

Основу ИОС составляют специализированные системы управления знаниями, которые должны обеспечивать интеграцию, накопление и поддержку, а также организацию доступа к знаниям ИОС, что позволяет: объединить различные источники информации по различным дисциплинам, специальностям и участникам процесса переподготовки (преподавателям и обучающимся) в рамках единой системы; обеспечить постоянное развитие ИОС за счет обновления теоретического знания и непрерывного накопления нового опыта, полученного переобучающимся в ходе учебного процесса и своей практической деятельности; предоставлять релевантную решаемой обучающей задаче информацию каждому из участников процесса переобучения в соответствии с его знаниями, предпочтениями и возникшими потребностями службы.

Для решения этой проблемы необходимо формирование интегративной информационно-обучающей среды (ИИОС). Такая среда системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации действующих сотрудников МЧС должна строиться как составляющая соответствующей при использовании высокоскоростных каналов передачи данных, современного коммуникационного и компьютерного обслуживания для оперативной связи переобучающихся, руководства подразделений и образовательных учреждений МЧС. Единая ИИОС будет представлять собой  совокупность  программно-аппаратных средств, коммуникационных сетей и структур организационно-методического сопровождения.

Значимость и специфика использования информационных и телекоммуникационных технологий при профессиональной переподготовке специалистов рассматривалась во многих педагогических исследованиях. Вопросам формирования образовательных сред посвятили свои работы Г.Ю. Беляев, С.К. Бондырева, П.В. Веденеев, Т.В.Вострикова, С.В. Зенкина, В.А. Козырев, А.Н. Косолапов, В. В. Крюков, Е.В. Лобанова, В.П. Мозолин, В.А.Мордвинов, В.Е Соболев., Н.И. Трифонов, К.И. Шахгельдян, А.Ю. Шленов и многие другие ученые. За рубежом большой вклад в решение проблем информатизации послевузовского образования внесли Р. Вильямс, Н. Вирт, Д. Грисс, Э. Дейкстра, П. Деннинг, Д. Кнут, С. Пейперт, Б. Хантер и другие. Однако в этих работах не учитываются специфические условия службы действующих сотрудников МЧС России и процесса их профессиональной переподготовки.

Сложившееся противоречие между возрастающей востребованностью практико-ориентированного и профессионально подготовленного корпуса специалистов МЧС и необходимостью научно-теоретического, методического, организационно-педагогического, технологического обеспечения процесса переобучения через развитие ИОС составляет проблему данного исследования.

Существенная педагогическая значимость поставленной проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность в психолого-педагогической литературе, потребность  вузов МЧС России в практических рекомендациях по формированию ИИОС профессиональной переподготовки действующих сотрудников МЧС, обусловили выбор темы исследования, определили цель, объект и предмет исследования.

Цель исследования –  определить теоретические основы формирования ИИОС, а также  разработать методику организации удаленной самостоятельной работы переобучающихся в вузах МЧС России на основе применения ИИОС.

Объект исследования – процесс переподготовки действующих сотрудников МЧС на основе интеграции обучающих сред.

Предмет исследования – ИИОС удаленной самостоятельной работы переобучающихся сотрудников МЧС и условия, обеспечивающие ее эффективное функционирование.

В процессе исследования была выдвинута рабочая гипотеза: эффективность удаленной самостоятельной работы переобучающихся в вузах МЧС России повысится, если:

– распределить информационный контент между информационной средой комплектующего подразделения и персональной ИОС обучающегося с возможностью информационного обмена с ИОС вуза;

– обеспечить информационно-методическую поддержку формирования и следования индивидуальной траектории переобучения, при этом часть функции контроля реализации этой траектории передать персональному фалиситатору - руководителю структурного подразделения.

Цель исследования и сформулированная рабочая гипотеза обусловили следующие задачи:

  1. Проанализировать возможности уже существующего отечественного и зарубежного опыта использования ИОС в организации удаленной самостоятельной работы переобучающихся сотрудников МЧС России.
  2. Сформулировать основные концептуальные положения распределения информационных ресурсов ИИОС при удаленной самостоятельной работе переобучающихся и обеспечении их эффективной обратной связи с вузами МЧС России.
  3. Сформировать модель ИИОС поддержки удаленной самостоятельной работы переобучающихся при технической возможности ее программной реализации.
  4. Разработать и экспериментально проверить методику организации удаленной самостоятельной работы в ИИОС переобучающихся в вузах МЧС России, а так же провести сравнительный анализ полученных результатов.

Методологической основой исследования явились:

– концептуальные  положения    теории     образования     взрослых (С.Г. Вершловский,   М.Г. Громкова,  И.А. Колесникова, Н.П. Литвинова, А.Е. Марон, В.Г. Онушкин, В.И. Подобед, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая, Г.А. Федотова, Р.М. Шерайзина и др.);

– философские, психологические и педагогические концепции познавательной деятельности обучаемых при самостоятельной работе над учебным  материалом  (В.П. Беспалько,   А.Э. Болотин, В.П. Давыдов,   Т.А. Ильина,   Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина, В.А. Якунин  и др.);

– дидактические и психологические закономерности в учебном процессе (Ю.Г. Баскин, Н.Г. Винокурова, П.Я. Гальперин, А.А. Грешных, О.Ю. Ефремов, Ю.Н. Кулюткин,   С.В. Литвиненко,    Я.А. Пономарев,   В.Н. Пушкин,  Л.С. Узун, В.А. Щеголев и др.);

– применение законов кибернетики как наиболее общей теории управления учебным процессом (В.С. Артамонов, Р. Аткинсон, А.И. Берг, Н. Винер, В.Д. Никандров, У.К. Ричмонд, И. Столуров и др.).

– системный   подход   в    изучении      педагогических   явлений (И.В. Блауберг, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, К.К. Платонов, В.Ю. Рыбников, М.Н. Скаткин, В.Я. Слепов, Н.Ф. Феденко, А. Файоль и др).

В процессе исследования использовались:

  1. Методы теоретического исследования: междисциплинарный анализ и синтез методологической, педагогической, научно-технической, нормативной, психологической, методической литературы по вопросам исследования; обобщение, сравнение, абстрагирование, прогнозирование.
  2. Эмпирические методы: анкетирование, тестирование, наблюдение, самооценка, обобщение независимых характеристик, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование, констатирующий и формирующий эксперименты.
  3.  Технические методы:  запись на  магнитные носители параметров обращений к опциям используемых программных продуктов.
  4. Математические и статистические методы обработки экспериментальных данных: статистический пакет программ Microsoft Excel for Windows, t-критерий Стьюдента.

Логика исследования:

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа  в период с 2009 по 2012 годы.

На первом этапе (2009-2010 гг.)  проводилось изучение педагогической, психологической, методической и технической литературы по исследуемой проблеме, производилось теоретическое обоснование темы и определение задачи проводимого исследования,  сформулирована рабочая гипотеза исследования.

На втором этапе (2010-2011 гг.) в теоретическом  плане было проведено уточнение гипотезы исследования,  структуирование  связей между компонентами   методического обеспечения. Практический аспект исследования состоял в  разработке программы и проведении констатирующего и формирующего экспериментов.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) в теоретическом плане произведено  уточнение и доработка предлагаемых условий эффективного  использования ИИОС в процессе переобучения действующих сотрудников МЧС России. В практическом плане – проведение контрольного измерения эффективности процесса приобретения новых профессиональных компетенций.

На заключительном этапе был проведен теоретический анализ результатов исследования и оформление диссертационной работы.

На защиту выносятся:

– основные принципы распределения информационно-методического контента между ИОС высшей  школы, персональной ИОС обучающегося и информационной средой комплектующего подразделения: адаптивность как возможность информационно-методического обеспечения успешного прохождения индивидуальной образовательной траектории, надежность как приоритет  информационного потенциала персональной ИОС обучающегося с возможностью оперативного обмена между обучающими средами, доступность как унификация форматов контента и максимальное  единообразие интерфейсов обучающих сред;    

– модель ИИОС, включающую компоненты ИОС высшей  школы, персональной ИОС обучающегося и информационной средой комплектующего подразделения;

– способ мотивации самостоятельной образовательной деятельности переобучающегося, заключающийся в передаче части функции контроля успешности прохождения индивидуальной образовательной траектории персональному фалиситатору - руководителю структурного подразделения а также реализации процедуры передачи периодических отчетов  преподавателю-тьютору с использованием информационно-коммуникационного потенциала комплектующих органов.

 

Научная новизна исследования состоит в том, что:

–  расширено содержание требований к ИОС поддержки процесса дополнительного обучения и переобучения действующих сотрудников МЧС России;

–  выявлены основные аспекты системно-ролевой функции                       воспитания личности действующего сотрудника МЧС России в процессе переобучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

–  его результаты в своей совокупности содержат решение научной задачи педагогики высшей технической школы, заключающейся в обосновании сущности, содержания и путей повышения эффективности профессиональной переподготовки и повышения квалификации сотрудников МЧС на основе применения ИИОС;

–  разработанные научные и прикладные положения позволяют более адекватно отразить современные научные представления о педагогической деятельности, методике реализации методов дистанционного обучения и могут служить теоретической опорой для исследования проблем, связанных с качеством переподготовки специалистов в системе дополнительного образования МЧС России.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

–  обоснованы и апробированы рекомендации по повышению эффективности использования ИИОС самостоятельной работы, принципы, условия и технологии ее формирования;

–  на основании сформулированных в ходе диссертационного  исследования психолого-дидактических требований разработан комплект учебно-методических материалов для организации переобучения действующих сотрудников по программе «Государственные инспекторы города (района) по пожарному надзору»; 

–  методические наработки, полученные при создании учебно-методических материалов поддержки процесса самостоятельной работы  по программе «Государственные инспекторы города (района) по пожарному надзору» были использованы при создании учебно-методических материалов для других категорий переобучаемых: «Начальники территориальных отделов (отделений, инспекций) ГПН управлений ГПН ГУ МЧС России по субъектам РФ и ЗАТО», «Офицеры, сотрудники мобилизационных органов, офицеры, предназначенные в состав формирований на должности командиров подразделений, руководящий состав и сотрудники мобилизационных баз».

Достоверность научных положений, полученных результатов и обоснованность рекомендаций обеспечивалась исходными методологическими положениями; реализацией комплексной методики исследования; длительным характером экспериментальной работы на четко локализованной базе; использованием взаимопроверяющих независимых диагностических средств; применением методов математической статистики и возможностей современного информационного инструментария  при сборе и обработке данных, полученных в ходе эксперимента; согласованностью прогнозов, сформулированных в ходе исследования и достижений педагогического опыта высших учебных заведений, а так же личным опытом преподавания.

Отличие результатов диссертационной работы от результатов, полученных другими авторами, заключается в том, что:

– выявлены основные принципы распределения информационно-методического контента между ИОС высшей  школы, персональной ИОС обучающегося и информационной средой комплектующего подразделения;

– сформирована модель ИИОС, включающую компоненты ИОС высшей  школы, персональной ИОС обучающегося и информационной средой комплектующего подразделения;

– найден способ мотивации самостоятельной образовательной деятельности переобучающегося сотрудника МЧС России.

Апробация работы. Результаты работы докладывались на IV Международной научно-практической конференции «Сервис безопасности в России: опыт, проблемы, перспективы»,  (СПб. СПбУ ГПС МЧС России, 2011 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось непосредственно в ходе формирующего эксперимента в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России. Разработанные автором учебно-методические материалы были рекомендованы к использованию в учебном процессе кафедры переподготовки и повышения квалификации.

Публикации. Основные положения опубликованы в 5 печатных работах, в том числе одна - в издании, рекомендованном  ВАК России.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и  списка литературы. Содержание работы изложено на 168 страницах текста, содержит 10 таблиц и 11 рисунков. В списке используемых литературных источников имеется 163 наименования.

ОСНОВНОЕ  СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дается обоснование актуальности темы исследования,  определяются объект, предмет и цель исследования, формулируется гипотеза и задачи исследования, представляются его этапы, научная новизна и практическая значимость, приводятся  положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы изучения процесса интеграции обучающих сред переподготовки  сотрудников МЧС России» установлено, что принцип управления деятельностью подразделения МЧС России настоятельно требует обязательного повышения квалификации всех действующих сотрудников, независимо от занимаемой должности.

Важную роль в формировании принципов организации профессиональной переподготовки действующих сотрудников МЧС России может играть ролевая теория личности этого сотрудника. Поскольку профессиональная переподготовка являются этапом профессионализации личности сотрудника, а профессионализация - одна из сторон социализации, то целесообразно рассмотреть становление профессиональной компетентности личности действующего сотрудника МЧС России в терминах процесса его социализации.

Основные аспекты, связанные со системно-ролевой  функцией  воспитания личности действующего сотрудника МЧС России представлены в таблице  1.

Таблица 1.  Основные аспекты системно-ролевой  функции  

воспитания личности в процессе переподготовки

Аспект

Содержание аспекта

1

Информационный

Наличие полноценной информации о сущности той или иной роли, ее значении и соответствующих ей нормах, причем важным является источник и способ передачи/получения информации в ИОС

2

Мотивационный

Стремление действующего сотрудника МЧС России выполнять данную роль, соответствовать ее нормам, ожиданиям общества, основанном на интересах и установках личности

3

Деятельностный

Возможность научиться исполнять роль, вы­полнять обязанности и осуществлять права в соответствии с конкретной ролью, что обеспечивается наличием ситуаций, обеспечивающих данную возможность

Индивидуализация профессиональной переподготовки действующих сотрудников МЧС России как андрагогический принцип предполагает разработку образовательных программ переобучения в соответствии с конкретными профессиональными требованиями данной профессии при учете личностных особенностей, опыта и уровня подготовленности обучающихся. Данный принцип должен быть реализован, в частности, при определении уровня сформированности социальной и профессиональной компетентности дифференцированном построении дальнейшего процесса (в виде выбора методов, форм, механизмов педагогического воздействия в существующей ИОС).

Андрагогические принципы профессиональной переподготовки действующих сотрудников МЧС России должны определять, в том числе и функции ИОС, которые представлены в таблице 2.

Таблица 2. Функции ИОС процесса переподготовки

Функции среды

Содержание функций

1

Помощь со

стороны преподавателей-тьюторов:

– в осознании требований профессии и общества к уровню развития и содержанию их знаний, умений, навыков, личностных качеств;

– в диагностике и анализе характеристик собственной личности и сопоставлении их с модельными характеристиками;

– в проектировании индивидуальной стратегии саморазвития, самосовершенствования;

– в развитии их самостоятельности, осознанного отношения к образовательному процессу

2

Реализация методов активного обучения

обеспечение элективности, контекстности и проблемности процесса дополнительного обучения или переобучения, создание атмосферы сотрудничества, организация сотворчества субъектов образовательной деятельности, реа-лизация индивидуального подхода к развитию личности дополнительно обучающихся

3

Поддержка средств и методов витагенного образования:

–  ретроспективный анализ служебного опыта;

– стартовая актуализация служебного опыта;

– опережающая проекция преподавания;

– дополнительное конструирования незаконченной образова-тельной модели;

– временная,  пространственная и содержательной синхро-низация;

– витагенные аналогии;

– витагенное одухотворение объектов

В настоящее время педагогами-исследователями - теоретиками и практиками-методистами разработаны основные концептуальные подходы к формированию модели ИОС профессиональной переподготовки действующего сотрудника МЧС России обобщены в таблице 3.

Таблица 3. Концепции формирования модели ИОС

профессиональной переподготовки

Наименование концепции

Особенности концепции

1

Интернет-концепция

Построена на взаимодействии "клиент-сервер" (вся учебная информация в формате HTML доступна переобучающемуся на соответствующем сервере), контроль за процессом овладения знаниями (промежуточное и итоговое тестирование) осуществляется в процессе очных контактов с тьютором, которые абсолютно необходимы и не могут быть компенсированы никакими техническими средствами

2

Смешанная (компилятивная)

Предполагает сочетание интернетовской базы данных, учебных компьютерных программ и обучающих курсов на других информационных носителях с информационно-справочными и учебными материалами, лежащими вне интернетовских структур (напр., учебники, справочники, задачники и другие учебно-методические материалы на традиционных носителях

3

Традиционная

Ориентированна преимущественно на традиционные методики дистанционного обучения с подключением интерактивных возможностей Интернета только для решения специальных задач (в первую очередь, тестирования), которую можно условно определить как полимодальную модель формирования ИОС на основе информационно-коммуникационных технологий, оперативно обеспечивающих интерактивное взаимодействие между серверами и пользователями (включая видеоконференции и т.п.)

4

Распределенная

Предполагает интеграцию ИОС в заданных пропорциях, диктуемых целями переобучения, всех вышеперечисленных технологий, которые к тому же могут быть рассредоточены в мире по любому количеству Интернет-серверов, в том числе тех из них, которые обеспечивают оперативный доступ к реальным или виртуальным экспериментальным установкам и информационным ресурсам комплектующих подразделений

Реальным может быть попытаться использовать уже существующий потенциал для решения проблемы комплексной информатизации вуза МЧС России, которая в этой ситуации к необходимости согласования функций подобных ИОС и структуры хранимой, предоставляемой и используемой ими информации, а также реализации механизмов эффективного взаимодействия между отдельными ИОС и последующей их интеграцией в единую ИИОС.

Интеграция таких сред возможна, при условии осуществления следующих принципов: все информационные объекты ИОС делятся на непересекающиеся группы по принципу ответственности за них определенных структурных подразделений вуза; для каждой такой группы проектируется своя ИОС, обладающая исключительными правами на корректировку ее содержания, осуществляемое посредством использования  АРМ;  получение актуальной информации о «внешних» объектах осуществляется из других ИОС в режиме реального времени или по принципу периодической синхронизации (с использованием ИКТ или репликации баз данных).

При этом можно предположить, в значительном большинстве ситуаций типовая структура подобных ИОС будет базовой, аналогичной персональной ИОС представленной на рисунке 1.

Рисунок 1. Модель персональной ИОС профессиональной

                   переподготовки сотрудника МЧС

Во второй главе «Экспериментальное исследование процесса  профессиональной  переподготовки сотрудников МЧС России с использованием  интегративной информационно-обучающей среды»  рассмотрена организация и методика исследования проблемы организации        профессиональной переподготовки  сотрудников МЧС России на основе применения ИИОС.

Для определения требование к ИИОС был проведен опрос 11 преподавателей-экспертов, работающих в системе дополнительного обучения и профессиональной переподготовки действующих сотрудников  МЧС России. Результаты опроса представлены в таблице 4.

Таблица 4. Результаты опроса преподавателей-экспертов по

                   ранжированию требований к ИИОС

Требования

Содержание требований

Ранг

1

Доступность

Простота установки, администрирования ИОС, уровень пользовательской квалификации обучающихся

1,24

2

Информационная мобильность

Наличие возможности подключения к глобальной сети Интернет для функционирования ИОС

2,16

3

Содержательность

Объем базы знаний, скорость и способы загрузки ресурсов из ИОС 

2,98

4

Внешняя самодостаточность

Количество учебной информации, которую необходимо скачать дополнительно из глобальной сети Интернет

3,56

5

Внутренняя самодостаточность

Возможность дополнения базы знаний и отдельных ресурсов со съемных носителей

4,11

Степень надежности проведенного ранжирования подтверждена значением коэффициента конкордации, равным 0,78. Кроме того, по результатам опроса была выбрана распределенная концепция формирования модели ИИОС.

Изучение уже существующего опыта формирования ИОС, а также результаты опроса преподавателей-экспертов позволили сформировать модель ИИОС профессиональной переподготовки действующих сотрудников МЧС России, представленной на рисунке 2.

Рисунок 2. Модель ИИОС профессиональной переподготовки

Для проведения эксперимента была выбрана группа категории «Лица среднего начальствующего состава, принятые в ГПС из иных организаций после окончания образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования с углубленным изучением государственного пожарного надзора», всего 49 сотрудников Северо-западного, Центрального, Южного регионального центров, а также специальных подразделений Государственной противопожарной службы.

При исследовании технической возможности и готовности сотрудников к использованию коммуникационных возможностей ИИОС для получения оперативных консультаций на дистанционном этапе, был проведен специальный опрос, результаты которого представлены на рис. 3.

Рисунок 3. Предпочтения в использовании коммуникационного

инструментария ИИОС

Полученные данные позволили сформировать экспериментальную (24 сотрудника, имеющие доступ ко всем коммуникационным инструментам) и контрольную группу (25 сотрудников).

По результатам очного этапа процесса профессиональной переподготовки было проведено очное тестирование для измерения уровня формирования новых профессиональных компетенций сотрудников, а также степени аутентичности экспериментальной и контрольной групп. Результаты тестирования представлены в таблице 5. Значение коэффициента достоверности позволяет сделать вывод о статистической незначимости различий в уровне сформированости новых профессиональных компетенций сотрудников по окончанию очного этапа процесса их профессиональной переподготовки.

Таблица 5. Уровни формирования новых профессиональных

компетенций по окончанию очного этапа

Работа с нормативно-технической документацией

Группы

Эксперимент (n=24)

Контрольная (n=25)

1

Синтез

2

1

2

Применение

3

5

3

Воспроизведение

12

13

4

Узнавание

7

6

5

Средняя величина

2,0

2,04

6

Среднеквадратичное отклонение

0,885

0,790

7

Средняя ошибка

0,239

8

Коэффициент достоверности

0,167

9

t-Стьюдент для Р<=0,05

2,013

По мере хода дистанционного этапа процесса профессиональной переподготовки проводился ежемесячный опрос переобучающихся слушателей о использовании возможностей ИОС вуза и ИС подразделения. Динамика обращений к ресурсам ИИОС представлена на рис. 4.

Рисунок 4. Динамика обращений к ресурсам ИИОС

На основании содержаний отчетных докладов, результатов их обсуждений сотрудниками подразделения и анализа содержания этих докладов преподавателями-тьюторами и руководителями подразделений МЧС России была проведена внеплановая аттестация с оценкой уровня профессиональной подготовки сотрудников к выполнению ими своих новых служебных обязанностей. Результаты аттестации представлены в таблице 6.

Таблица 6. Результаты аттестации сотрудников к выполнению ими

своих новых служебных обязанностей

Работа с нормативно-технической документацией

Группы

Эксперимент (n=24)

Контрольная (n=25)

1

Синтез

5

2

2

Применение

9

8

3

Воспроизведение

8

9

4

Узнавание

2

6

5

Средняя величина

2,708

2,240

6

Среднеквадратичное отклонение

0,908

0,926

7

Средняя ошибка

0,262

8

Коэффициент достоверности

1,787

9

t-Стьюдент для Р<=0,05

2,013

Значение коэффициента достоверности позволяет сделать вывод о статистической значимости различий в уровне сформированости профессиональных компетенций сотрудников МЧС и экспериментально доказывает эффективность использования ИИОС в процессе их профессиональной переподготовки.

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

На основании проведенных исследований  установлено следующее:

  1. Изучение отечественного и зарубежного опыта позволяет сделать вывод, что качество профессиональной переподготовки действующих сотрудников МЧС России может быть повышено, в том числе и на основе применения ИИОС в методической и информационной поддержке самостоятельной работы на ее дистанционной фазе.
  2. Основные концептуальные положения распределения информационных ресурсов ИИОС при удаленной самостоятельной работе переобучающихся включают адаптивность, надежность и доступность.
  3. Сформирована и программно реализована модель ИИОС поддержки дистанционной самостоятельной работы, которая  обеспечивает информационную мобильность переобучающихся, содержательность учебно-методического контента, внутреннюю и внешнюю самодостаточность по отношению к внешним источникам информации.
  4. Экспериментально подтверждена эффективность организации процесса переобучения действующих сотрудников МЧС России в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС  России на основе применения ИИОС.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

  1. При разработке учебных планов и программ, а так же формировании индивидуальной траектории профессиональной переподготовки действующих сотрудников МЧС России необходимо учитывать возможные существенные различия в уровне предыдущей профессиональной подготовки и уже существующем опыте практической работы.
  2. Мотивационным компонентом профессиональной переподготовки действующих сотрудников МЧС России необходимо использовать результаты контрольных мероприятий при их аттестации на соответствующие должности.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

Статьи в ведущих рецензируемых  научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Баскин Ю.Г., Афонин Д.А., Кевлов И.А. Организация самостоятельной работы в пожарно-технических вузах на основе комьютерно-информационной обучающей среды // Научно-аналитический журнал «Вестник Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России» » №1 (21) – 2012. С. 117-124 (0,6/0,25 п.л.)

В иных изданиях:

2. Афонин Д.А.  Условия развития компетентности сотрудника МЧС России в процессе профессиональной переподготовки // Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях: материалы Международной научно-практической конференции. – СПб., СПбИ ГПС МЧС России, 2006 (0,2 п.л.)

3. Афонин Д.А. Эволюция формирования парадигмы профессионального переподготовки сотрудников МЧС России // Подготовка кадров в системе предупреждения чрезвычайных ситуаций: материалы VI Международной научно-практической конференции. СПб.: СПбУ ГПС МЧС России, 2009 (0,2 п.л.)

4.  Афонин Д.А.  Генезис проблемы управления качеством профессиональной переподготовки сотрудников Государственной противопожарной службы  в ситуации модернизации российского технического образования // Технические средства противодействия террористическим и криминальным взрывам: материалы III Международной научно-практической конференции. СПб.: СПбУ ГПС МЧС России, 2009 (0,2 п.л.)

5. Давыдова Л.Е., Афонин Д.А. Информационно-обучающие среды в поддержке процесса профессиональной переподготовки сотрудника МЧС России на дистанционной стадии // Сервис безопасности в России: опыт, проблемы, перспективы: материалы IV Международной научно-практической конференции. – СПб., СПбУ ГПС МЧС России, 2011 (0,2/0,1 п.л.)

Подписано в печать                                22.03.12                                   Формат 60х84                 1/16

Печать – цифровая                                  Объем 1 п.л.                           Тираж 100 экз.

__________________________________________________________________________________

Отпечатано в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России

196105, Санкт - Петербург, Московский проспект, д. 149

 
Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.