WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]

САМОУПРАВЛЕНИЕ В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ

Автореферат кандидатской диссертации

 

На правах рукописи

НЕВСКАЯ Светлана Владимировна

 

САМОУПРАВЛЕНИЕ

В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЕТСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

 КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ

 

13.00.05 – теория, методика и организация

социально-культурной деятельности

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

Тамбов  2012

Работа выполнена в

Орловском государственном институте искусств и культуры

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Стрельцова Елена Юрьевна

Официальные оппоненты: 

Молоткова Наталия Вячеславовна

доктор педагогических наук, профессор

проректор по довузовскому образованию, профессор кафедры коммерции и бизнес-информатики Тамбовского государственного технического университета

 

Литвак Римма Алексеевна

доктор педагогических наук, профессор,

зав. кафедрой педагогики и психологии Челябинской государственной академии культуры и искусств

Ведущая организация:

Белгородский государственный институт культуры и искусств

Защита состоится «18» мая 2012 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.07 при Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392036,

г. Тамбов, ул. Советская, 6, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина. Автореферат размещен на  сайте Министерства образования и науки РФ http://vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан  «17» апреля 2012 г.

Ученый секретарь  

диссертационного совета

 

Н.Н. Иванова


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность исследования. В настоящее время внимание государства сконцентрировано на расширении возможностей активного включения подрастающего поколения в инновационное развитие Российской Федерации, выражающееся в убеждении, что дальнейшее совершенствование нормативно-правовой, кадровой, информационно-методической базы детского движения будет способствовать активизации его деятельности как субъекта гражданского общества.

Общественное движение детей объективно выполняет заказ общества и государства по становлению социально активной личности и охватывает как официально зарегистрированные, имеющие соответствующий правовой статус детские общественные организации, так и формирования, не носящие четко определенного характера.

Характеристикой современного детского движения, во многом определяющей слабо реализуемые сегодня направления его развития, является невостребованность в должной мере социально-педагогического потенциала общественных объединений и организаций обществом и государством.

В то же время детские объединения и организации, имеющие позитивную социальную и нравственную направленность, являются для подрастающих граждан первой школой демократии, и органы власти, общественные структуры могут и должны рассматривать их как значимый и перспективный ресурс в формировании российского гражданского общества.

Сегодня детские общественные организации и объединения функционируют практически во всех образовательных учреждениях России. В их деятельности участвуют школьники от 8 до 18 лет. От детской общественной организации требуется создание условий, которые позволят ребенку раскрыть и реализовать свой внутренний потенциал, развить такие качества, как самостоятельность, инициативность, способность к саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации.

Эти требования нашли свое отражение в нормативно-правовых документах, регламентирующих деятельность детских общественных организаций: Конституции РФ, законе РФ «Об образовании», Конвенции о правах ребенка, Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг., Национальной доктрине образования в Российской Федерации (до 2025 г.) и т.д. Так, в последнем документе в качестве одной из основных целей образования выделяется разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, формирование навыков самообразования и самореализации личности.

Большое значение для подростка имеет осознание своей значимости и включенности в общественную жизнь, которую он может осуществить через участие в социально-культурной деятельности детской общественной организации. Самореализация ребенка зависит от огромного комплекса факторов, среди которых семья, школа, дополнительное образование, детские сообщества и др. Являясь институтами социализации, они составляют разнообразное поле для выбора ребенком содержания деятельности, а значит, и для его собственной самореализации.

Детские общественные организации в своем большинстве представляют собой детско-взрослые сообщества, которые возникают и функционируют благодаря выполнению своей социально значимой миссии, расширенному влиянию на детскую среду, сочетанию индивидуального и коллективного видов творчества. Перечисленные сущностные черты детских общественных организаций помогают этому уникальному социальному институту выжить даже в экстремальных социальных условиях.

Важным фактором совершенствования социализации подростков в детской общественной организации выступает самоуправление, под которым мы понимаем целенаправленную, конкретную, систематическую, организованную и прогнозируемую по результатам деятельность, в процессе которой реализуются функции управления, направленные на решение задач, стоящих перед детским и подростковым коллективами, таких как:

– развитие гармонично развитой, социально активной личности подрастающего гражданина;

– становление гражданского общества;

– формирование демократического и правового государства.

Оценивая значение этого фактора, нами выделяется особый институт воспитания – детские общественные организации и их возможности в социализации подростков.

Современное детское общественное движение необходимо рассматривать как социально-культурное явление, разворачивающееся в историческом пространстве, в реальном времени детского и подросткового возраста и испытывающее на себе влияние социальных, культурных, политических явлений общества. Детские общественные организации и объединения являются наиболее стабильной и структурированной частью детского движения, представляя собой особый институт воспитания, а одним из эффективных средств, способных обеспечить формирование активной жизненной позиции и выявление инициативности подростков, является включение её в социально-культурную деятельность, целенаправленно организуемую детскими общественными организациями.

Значимость общественных организаций и, в частности, детских общественных организаций как института воспитания подрастающего поколения всемерно возрастает в современных условиях. Поэтому сегодня важно определить пути развития самоуправления в детской общественной организации как основного фактора социализации подрастающего поколения. Использование возможностей социально-культурной деятельности детских общественных организаций является, на наш взгляд, одним из продуктивных путей развития самоуправления в этих организациях.

Степень научной разработанности проблемы. Социализация анализировалась рядом отечественных и зарубежных философов, социологов, психологов, педагогов: в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева,

Г.М. Андреевой, Л.П. Буевой, С.С. Батенина, Т.Н. Заславской, Ю.А. Зубок, С.П. Иваненкова, С.Н. Иконниковой, А.И. Ковалевой, И.С. Кона, Е.С. Кузьмина, В.Т. Лисовского, В.А. Лукова, А.А. Мальцева, А.В. Мудрика, К. Рубчевского, Л.В. Сохань, В.И. Чупрова и др.

Феномен «воспитание» достаточно полно раскрыт в зарубежной и отечественной педагогике (Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, Ж.Ж. Руссо,

К.Д. Ушинский и др.). Значительный вклад в разработку проблем методологии воспитания как общественного явления внесли изыскания Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Н.К. Гончарова, Л.Ю. Гордина, Б.П. Есипова,

Л.В. Занкова, Б.Т. Лихачева, И.Я. Лернера, Э.И. Моносзона, А.В. Мудрика, И.Т. Огородникова, М.Н. Скаткина, В.А. Сухомлинского, Г.И. Щурковой и др. В исследованиях этих авторов подчеркивается мысль о постоянном возрастании роли и значения воспитания подрастающего поколения  в жизни социума.

Категория «самоуправление» в педагогике вызывает научный интерес, начиная с XVI в., и исследуется по настоящее время. Самоуправление рассматривается в изысканиях М.А. Александровой, Е.И. Барановой, Т.Ю. Баландиной, В.И. Бочкарева, Е.В. Володиной, А.Е Капто, А.Д. Карнышева, В.М. Коротова, Ю.А. Конаржевского, Т.А. Криворотовой, Н.Н. Комаровой, М.М. Лоташника Г.М. Логутенко, Л.И. Новиковой, Т.В. Орловой, Д.В. Рогаткина,

М.И. Рожкова, Т.П. Скребцовой, Е.Н. Степанова,  Г.К. Твердохлебова,

A.M. Филь, П.Т. Фролова.

Первое научное осмысление деятельности детских объединений и организаций было осуществлено еще в конце XIX в. (П.П. Блонский,  И.Н. Жуков, Г.А. Захарченко, С.А. Золотарева, В. Зорин, Н.К. Крупская, М.В. Крупенина, А.С. Макаренко, О.И. Пантюхов, В.А. Попов, В.С. Преображенский, С.Т. Шацкий и др.; во второй половине XX в. (Н.Ф. Басов, Б.З. Вульфов,

И.Г. Гордин, В.Г. Криворученко, В.А. Кудинов, В.В. Лебединский, З.А. Ходоровская, М.М. Ященко и др.)

С позиций, отражающих коммунистическую идеологию, рассмотрена деятельность пионерской организации в 20-е г. XX в. в работах Э. Гернле, И.Н. Жукова, В.А. Зорина, М.В. Крупениной,  Н.К. Крупской и др.;  в 30-е-40-е г. XX в.  – Ф.Ф. Королева, М.М. Хайхина, В.С. Ханчина, В.Г. Яковлева и др.; в 1950-1960-е гг. – И.Г. Гордина, А.И. Дулова, И.П. Иванова,

Т.Е. Конниковой, Н.И. Монахова, Н.П. Нечаева и др.; в 1970-1980-е гг.  – Н.Ф. Басова, Л.И. Божовича, А.И. Гусева, В.К. Криворученко, В.А. Кудинова, В.В. Лебединского, К.Д. Радиной, Б.Е. Ширвиндта и др. При этом непо-

средственно после образования пионерской организации ее рассматривали как самостоятельный социальный институт, в последствии и – как составную часть работы общеобразовательной школы.

В последние годы большое внимание стало уделяться детским сообществам как фактору социализации ребенка (Н.В. Андреенкова, Л.В. Байбородова, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, А.В. Мудрик, В.В. Новиков, Т.Г. Пташко,

М.И. Рожков, Л.И. Уманский, О.Д. Чугунова и др.).

Изучаемая нами проблема рассматривается в аспекте развития новых форм современного детского движения и детского лидерства Л.В. Алиевой, Н.Ф. Басовым, Е. Богардус, К. Берд, Р. Бейлсом, А.В. Волоховым,

Т.М. Есиповой, И.П. Ивановым, Л. Картер, Ф. Книккербокер, А.Г. Кирпичником, Р. Лорд, А.Н. Лутошкиным, А.В. Мудриком, Л.Н. Орловой,

Т.В. Поповой, О.Н. Поповичевой, Г.В. Старковой, А.В. Стромовой, Р. Стогдилл, Е.В. Титовой, А.Л. Уманским, И.И. Фришман, Ф. Фидлер, Д. Филипс, А.М. Холичевой, Г. Хоуманс, Е.Е. Чепурных, Л.С. Чесноковой.

Разработке проблемы в ракурсе социально-культурной деятельности способствовали труды таких ученых, как В.П. Беспалько, В.Г. Бочарова,

Б.З. Вульфов, М.Г. Галагузова, Е. И. Григорьева, М.И. Долженкова, Е.В. Домаренко, А.Д. Жарков, Г.Н. Новиковой, А.Г. Селевко, Ю.А. Стрельцов,

Е.Ю. Стрельцова, В.М. Чижиков, Н.Н. Ярошенко и др. Вопросы теоретических основ, ресурсов и технологий социально-культурной сферы разрабатываются в трудах О.В. Ваниной, Ю.Д. Красильникова, Н.В. Кротовой,

А.С. Ковальчук, В.А. Титова, Г.А. Филиппа.

Феномен общественных объединений изучался в трудах Г.М. Андреева, Е.В. Великановой, Л.Н. Вдовиченко, Ю.Ю. Галкина, Е.А. Здравомыслова, А.А. Кузьмина, Р.А. Литвак, Л.М. Маслова, Е.М. Могалюк,  В.Я. Суртаева, С.Р. Фомичева и др.

Вместе с тем, на сегодняшний день отсутствуют исследования, раскрывающие потенциал самоуправления в социально-культурной деятельности детской общественной организации как фактора социализации подростков.

Анализ научных публикаций, диссертационных работ и потребности реальной практики с учетом инновационных подходов и авторской позиции к проблеме самоуправления как фактора социализации подростков предопределили тему диссертационного исследования.

Таким образом, актуальность диссертационного исследования обусловлена следующими противоречиями между:

– широким развитием самоуправления в детских общественных организациях и недостаточной теоретической разработанностью данного феномена;

– наличием традиционных органов самоуправления в детской общественной организации и невысокой степенью их влияния на членов детской организации;

– развивающейся практикой создания инновационных моделей самоуправления в социально-культурной деятельности детских общественных организациях и отсутствием научного осмысления педагогических условий, способствующих их эффективной реализации.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему настоящего исследования, которая заключается в изучении позитивного влияния возможностей самоуправления детской общественной организации на социализацию подростков.

Объектом исследования явился процесс социализации подростков в детской общественной организации, предметом исследования – самоуп-равление как фактор социализации подростков в социально-культурной деятельности детских общественных организаций.

Цель исследования состояла в обосновании феномена самоуправления как фактора социализации подростков в социально-культурной деятельности детской общественной организации.

На основании цели исследования были определены задачи:

1. Выявить организационный и педагогический потенциал современной социально-культурной деятельности детской общественной организации.

2. Раскрыть сущность и специфику самоуправления в социально-культурной деятельности детской общественной организации.

3. Определить комплекс педагогических условий, обеспечивающих развитие и активизацию самоуправления в социально-культурной деятельности детской общественной организации как фактора социализации подростков.

4. Разработать и экспериментально апробировать модель развития самоуправления детской общественной организации средствами социально-культурной деятельности.

5. Разработать комплексную программу, позволяющую целенаправленно развивать самоуправление в детской общественной организации.

Гипотеза исследования: самоуправление является эффективным фактором социализации подростков в детской общественной организации и позитивно влияет на гармоничное развитие личности подростка.

Теоретическую основу исследования составили:

– труды в области педагогики С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко (теоретические основы воспитания, формирования социально активной личности, способной включаться в общественные процессы), И.В. Котовой, И.И. Рыданова, Е.Н. Шиянова (педагогическое общение и становление личности);

– исследования культурно-просветительской, культурно-досуговой, социально-культурной деятельности Ю.Д. Красильникова, Н.В. Кротовой, А.С. Ковальчук, Н.Н. Ярошенко (ресурсы и технологии социально-культурной сферы), Ю.А. Стрельцова, Е.Ю. Стрельцовой, Б.А. Титова (педагогика кульурно-просветительской деятельности), А.Д. Жаркова (технологический процесс в культурно-досуговой деятельности), М.А. Ариарского (эффективность работы учреждений культуры), А.Я. Айзенберга, А.В. Даринского (теория, методология самообразования);

– педагогические труды в области детского общественного движения и развития самоуправления Л.В. Байбородовой, Т.П. Вернигоровой, А.В. Волохова, Т.В. Дуровой, Л.В. Ершовой, А.Г. Кирпичника, В.Н. Кочергина,

Л.В. Кузнецовой, Р.А. Литвак, А.В. Мудрика, Т.Г. Новиковой, Л.Н. Орловой, В.С. Преображенского, А.П. Платонова, А.С. Прутченкова, М.И. Рожкова,

В.В. Рогачева, Е.В. Сорочинской, Л.А. Сивицкой, Е.В. Титовой, Т.В. Трухачева, А.Л. Уманского, И.И. Фришман, Е.Е. Чепурных.

В диссертации использованы различные методы, адекватные цели и поставленным задачам. Теоретические методы включали в себя анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, материалов и публикаций педагогической и периодической печати, нормативно-правовых источников, диссертационных работ по теме исследования; нормативной и программной документации; анализ и обобщение педагогического опыта, моделирование педагогических процессов. Эмпирические методы: анкетирование, интервьюирование, наблюдение, анализ документов, педагогический эксперимент, математическая обработка данных.

Базы исследования: районные детские общественные организации городов Орла,  Мценска, Орловского района, Малоархангельского района  Мценского района и Глазуновского района Орловской области.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение нескольких лет в три этапа с 2007 по 2011 г.

На первом этапе исследования (2007-2008 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы, сбор и систематизация материала. Изучалась философская, психолого-педагогическая, социально-культурная и социологическая литература, а также отечественный и зарубежный опыт работы детских общественных организаций и объединений. Определялся общий замысел исследования, цель, задачи, гипотеза, методология и организация исследования. Разрабатывалась программа социально-культурной деятельности детской общественной организации. Автор, являясь руководителем детской общественной организации, обобщал свой практический опыт организации культурно-воспитательной деятельности в детских общественных организациях Орловской области.

На втором этапе исследования (2008-2010 гг.) осуществлялось эмпирическое исследование, которое включало опытно-экспериментальную работу по внедрению модели развития самоуправления в детской общественной организации средствами социально-культурной деятельности. В этот период также выявлялся организационный и педагогический потенциал современной социально-культурной деятельности детской общественной организации; обосновывалась сущность и выявлялась специфика самоуправления в социально-культурной деятельности детской общественной организации. Был определен комплекс педагогических условий, обеспечивающих развитие и активизацию самоуправления в социально-культурной деятельности детской общественной организации как фактора социализации подростков.

На третьем этапе исследования (2010-2011 гг.) подводились итоги исследования: осуществлялась перепроверка гипотезы, степени реализации исследовательских целей и задач, были сделаны выводы по теоретическим и практическим аспектам исследования. Проводилось описание полученных результатов и их внедрения в практику, осуществлялась редакция текста диссертационного исследования, завершалось научное и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

– раскрыта сущность самоуправления в детской общественной организации,  состоящая в эффективной системе деятельности, направленной на становление гармонично развитой, социально активной личности, ориентированной в традициях отечественной и мировой культуры, современной системе ценностей и потребностях современной жизни, способной  к самосовершенствованию средствами социально-культурной деятельности;

– выявлена специфика самоуправления в детской общественной организации, заключающаяся в особой взаимосвязи средств самоуправления и социально-культурной деятельности, направленных на включенность детей и подростков в широкий спектр общественных отношений путем освоения различных социальных ролей, норм и  позиций, на развитие активной жизненной позиции юного гражданина своей страны;  

– обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих создание коммуникативно-диалоговой основы отношений детей со взрослыми и сверстниками при регулярной включенности в процессы самоуправления, способствующих устремленности личности к самосовершенствованию, развитию активной жизненной позиции, активному участию в социально-культурной, общественно значимой деятельности;

– научно обоснована, разработана и апробирована модель развития самоуправления в социально-культурной деятельности детской общественной организации, включающая условия, принципы, формы, методы, средства и этапы организации социально-культурной деятельности, выступающие основополагающими компонентами педагогического влияния на социализацию подростков;

– разработана и апробирована авторская программа «Самоуправление – как фактор социализации подростков» по организации самоуправления в детской общественной организации, направленная на формирование навыков самоуправления подростков средствами социально-культурной деятельности, способствующая самопознанию и самовыражению личности, создающая условия для социализации, усиливающая лидерские способности, корректирующая коммуникативные отношения, помогающая формированию чувства удовлетворенности, успешности, сплочению подросткового коллектива.

Теоретическая значимость диссертации заключается в том, что результаты исследования способствуют дальнейшему научному осмыслению проблемы развития самоуправления в социально-культурной деятельности детской общественной организации за счет изучения ее потенциала.

Разработанная и апробированная модель развития самоуправления в социально-культурной деятельности детской общественной организации, позволяет более эффективно организовать работу, результатом которой будет повышение уровня сформированности навыков самоуправления подростков.

Созданный критериальный аппарат позволит дать объективную оценку сформированности навыков самоуправления подростков.

Полученные теоретические результаты носят общепедагогический характер и могут быть использованы при разработке комплексных программ для различных типов учреждений и организаций, занимающихся досуговой и социально-культурной деятельностью.

Подобранный инструментарий диагностического сопровождения педагогического процесса по развитию навыков самоуправления в социально-культурной деятельности детской общественной организации позволяет объективно оценить эффективность проведенной целенаправленной работы.

Практическое значение исследования заключается в том, что выдвинутые теоретические положения позволили разработать и научно обосновать программу  развития самоуправления в социально-культурной деятельности детской общественной организации как фактора социализации подростков. Полученные результаты могут быть использованы не только в деятельности детской общественной организации, но и в системе основного и дополнительного образования, а также послужить основой для развития инновационной деятельности учреждений социально-культурной сферы в реализации современных социально-культурных технологий. Личное участие автора заключается в разработке и внедрении модели развития самоуправления детской общественной организации, способной обеспечить процесс самореализации личности подростков; в разработке методических рекомендаций по организации социально-культурной деятельности образовательных учреждений через участие детей и подростков в деятельности общественных организаций; непосредственном руководстве детской общественной организацией «Орлята».

Материалы данного диссертационного исследования могут быть применены при подготовке и повышении квалификации специалистов учреждений образования и социально-культурной сферы, руководителей детских, подростковых, молодежных общественных объединений и организаций, координаторов общественных организаций.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций; применением взаимодополняющих психолого-педагогических и социологических методов; комплексным характером опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью экспериментальных данных, их всесторонним анализом, сочетанием качественного и количественного анализа результатов педагогической работы, направленной на совершенствование содержания и форм образовательной и социально-культурной деятельности по развитию самоуправления в детской общественной организации, длительностью педагогического эксперимента и  положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность развития самоуправления в детских общественных организациях представляет собой целенаправленный педагогический процесс, обладающий огромным социальным и воспитательным потенциалом, а детские общественные организации являются особым социальным институтом воспитания подрастающего поколения.

2. Специфика развития самоуправления в социально-культурной деятельности детской общественной организации заключается в освоении подростками  различных социальных ролей, норм и позиций посредством включения их в социально-культурную деятельность, позволяющую им самосовершенствоваться и овладевать духовными и социальными ценностями, активной жизненной позицией.

3. Педагогическая модель развития самоуправления в социально-культурной деятельности детской общественной организации представляет собой совокупность взаимосвязанных между собой блоков: целевого, включающего в себя социальный заказ общества на воспитание; организационно-содержательного, включающего факторы, принципы, содержание, формы и методы социально-культурной деятельности; функционального, включающего в себя основные функции; технологического, в котором раскрываются технологии социально-культурной деятельности, используемые  для развития самоуправления в детской общественной организации, и результативного, характеризующего критерии и уровни развития самоуправления.

4. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих деятельность детской общественной организации и способствующих социализации подростков:

– учет возрастных, индивидуальных, личностных особенностей подростков и целевое воздействие на него  при активном включении в социально-культурную деятельность;

– реализация педагогических принципов индивидуального подхода, преемственности, систематичности и целенаправленности, самодеятельности и самостоятельности;

– включение подростков в реальные социально значимые отношения, создаваемые в социально-культурной деятельности детских общественных организаций;

– организация социально-культурной деятельности детской общественной организации на основах самоуправления;

– использование в воспитательном процессе технологий социально-культурной деятельности, привлекая возможности организации досуга, культурно-досуговых программ;

– организация взаимодействия педагогов и подростков (соуправление, сотрудничество, партнерство);

– разработка и реализация программы по развитию самоуправления в детской общественной организации посредством социально-культурной деятельности.

5. Педагогическая программа «Самоуправление – как фактор социализации подростков» является эффективным механизмом по социализации личности подростка, действующим посредством включения подростка в разнообразную многоплановую творческую  деятельность через освоение им определенных  социальных ролей, развитие таких качеств личности, как активность, целеустремленность, коммуникабельность, гражданственность, толерантное отношение к окружающему миру, ответственность за свои действия и за действия своих товарищей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась по ряду направлений:

– выступление автора в печати, перед педагогической и научной общественностью на всероссийских, межрегиональных научно-практических конференциях, круглых столах в г. Москве, Брянске, Курске, Челябинске, Орле;

– участие и победы в региональных и всероссийских конкурсах и грантах по реализации социально значимых проектов: «Лидер XXI века» (2008-2010 гг., г. Москва), администрации Орловской области, «Общественной палаты Орловской области», управления по молодежной политики; детских общественных организациях Орловской области;

– разработка авторской программы «Самоуправление – как фактор социализации подростков», которая реализовывалась в процессе организации деятельности детской общественной организации «Орлята» и преподавания ряда учебных дисциплин в Орловском государственном институте искусств и культуры, Орловском государственном университете, Орловском областном институте усовершенствования учителей;

– организация и проведение круглых столов,  семинаров, методических заседаний, творческих мастерских для руководителей муниципальных учреждений культуры и образования области, педагогов учреждений дополнительного образования, общеобразовательных учреждений, руководителей и координаторов детских общественных организаций;

– социально-культурная, педагогическая и воспитательная работа автора диссертации в  Орловском государственном институте искусств и культуры.

Результаты диссертационного исследования отражены в 11 публикациях, общим объемом 5,7 п.л., в виде научных статей, в том числе в 3 статьях, опубликованных в научных журналах «Образование и общество», «Вестник Московского государственного университета культуры и искусств», «Социально-экономические явления и процессы», рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется объект, предмет, цель и задачи, гипотеза и методы исследования, дается характеристика степени разработанности проблемы в научной литературе, раскрываются теоретические и эмпирические основы исследования, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы самоуправления в детской общественной организации» посвящена теоретико-методологическому анализу проблемы развития самоуправления в детской общественной организации. В диссертационном исследовании путем анализа философской, психологической, педагогической, социологической литературы выявлено современное состояние проблемы с учетом различных научно-педагогических подходов; проведено изучение наиболее известных концепций, произведена оценка их вклада в раскрытие проблемы самоуправления в детской организации.

В первом параграфе первой главы «Сущность и специфика развития самоуправления в социально-культурной деятельности детской общественной организации» предпринята попытка систематизации основных подходов к проблеме становления и развития самоуправления в детской общественной организации в отечественной и зарубежной практике.

Научное изучение проблемы существования и развития детского движения, детского самоуправления берет свое начало с истории древней Спарты (VI-IV в. до н.э.). Обширные сведения по данной проблеме накоплены в различных научных дисциплинах: философии, психологии, культурологии, педагогике и социологии. 

Современная теоретическая база, раскрывающая круг проблем, связанных с существованием детских общественных объединений и организаций самоуправления, довольно обширна. Общественные организации обеспечивают включение ребенка в систему разнообразных социальных связей, развивают самодеятельность и самоорганизацию в детской и подростковой среде. Социально-педагогическая необходимость и значимость детского движения в последние годы получила научное подтверждение во многих исследованиях (Л.В. Алиева, Н.Ф. Басов, А.В. Волохов, В.А. Кудинов, Ю.В. Кудряшов, Р.А. Литвак, Е.Н. Сорочинская, С.В. Тетерский, И.И. Фришман, С.А. Харченко, Е.Е. Чепурных и др.).

Развитие самоуправления в детской общественной организации – настоятельное требование времени. Это не только и не столько детская игра, сколько конкретный путь, идя по которому детская организация сможет принять реальное участие в дальнейшем становлении гражданского общества на территории Российской Федерации.

Без самоуправления не может существовать детская общественная организация, в противном случае теряется смысл существования этой организации.

В нашем исследовании мы рассматриваем понятие самоуправления как  гибкую динамичную систему, предполагающую самостоятельный выбор целей и путей их достижения, а также три основных этапа развития самоуправления в детской общественной организации: зарождение, становление и самосовершенствование.

Сфера свободного времени позволяет подростку выбирать формы деятельности в соответствии со своими интересами, общаться, проявлять инициативу, творить, самореализовываться, приобретать новый социальный опыт.

В детской общественной организации социально-культурная деятельность является основой для развития инициативы подростков, которая реализуется в культурно-досуговых программах, социально-культурных акциях, различных мероприятиях, представляющих широкое поле для самодеятельности детей.

Во втором параграфе первой главы «Социально-культурные основы самоуправления детской общественной организации» рассматривается социально-культурная деятельность детской общественной организации, осуществлен теоретический анализ проблемы, сформулированы ключевые понятия, выявлены цели, функции и принципы социально-культурной деятельности в рамках общественной организации.

Социально-культурная деятельность является мощным средством воздействия на личность, ее мировоззрение, содействуя формированию мотивов, ценностей, установок и т.п. В контексте нашего исследования социально-культурную деятельность детских общественных организаций мы рассматриваем как самостоятельную подсистему общей системы социального воспитания и образования детей, прогнозирование, планирование, координация и контроль которой осуществляется в рамках самоуправленческой деятельности.

В диссертации показано, что социально-культурная деятельность  –  это системообразующее условие для существования самоуправления в детской организации. Большое значение в развитии самоуправления детской общественной организации имеют культурно-досуговые программы, социально-культурные акции, представляющие широкое поле для социализации и проявления инициативы подростков.

Под социализацией нами понимается процесс, в котором индивид, с одной стороны, усваивает социальный опыт, входя в социальную среду, в систему социальных связей, а с другой – в процессе социализации он воспроизводит систему социальных связей за счет активного вхождения в среду. Таким образом, в процессе социализации ребенок не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства, окружающих людей.

Социальное (общественное) воспитание рассматривается в научной  литературе как педагогически ориентированная и целесообразная система общественной помощи, необходимая детям, подросткам, молодежи в период их включения в социальную жизнь и реализующаяся в социальных институтах.

К социальным институтам с полным правом относятся общественные организации (в том числе детские) как одна из форм социальной общности людей. Как любой социальный институт, общественная организация характеризуется наличием цели своей деятельности, конкретными функциями, обеспечивающими достижение цели, набором социальных позиций и ролей, типичных для данного института, а также системой санкций, обеспечивающих поощрение желаемого и подавление отклоняющегося поведения. Необходимо отметить, что данной характеристике полностью соответствует детская общественная организация.

Детские общественные организации, являясь одним из немногих социальных институтов, предпочитаемых детьми, способны своей деятельностью значительно повысить эффективность процесса социализации, предоставив ребенку возможность самореализации.

Основой реализации главных целей деятельности детской общественной организации является использование различных факторов социально-культурной деятельности, с помощью которых формируется и интенсивно осваивается досуговая среда.

Развитие самоуправления в детской общественной организации – это особый социальный, педагогический, культурный процесс, построенный на основе целенаправленно моделируемых взрослым (руководителем общественной организации, вожатым, специалистом социально-культурной сферы или дополнительного образования и т.п.) социально-культурных условий, обеспечивающих движение вперед и фактор преобразования действительности.

В третьем параграфе первой главы «Модель развития самоуправления в социально-культурной деятельности детской общественной организации в процессе социализации подростков» описывается теоретическая модель развития самоуправления в детской общественной организации, которая представлена как взаимообусловленная последовательность структурных блоков, нацеленных на продвижение детей и подростков, членов детской организации,  на более высокий уровень самоуправления и раскрывающихся в единстве своей внутренней структуры: цель – содержание – результат.

Целевой блок обеспечивает принятие личностью ценностей и идеологии, закладываемых в модель самоуправления детской общественной организации. Поставленную цель планируется достигнуть через формулирование основных задач и определение путей их решения в ходе реализации модели развития  самоуправления в детской общественной организации как фактора, влияющего на социализацию подростков.

Организационно-содержательный блок представляет систему функций организационной подструктуры, которую мы определили как руководящую, планирующую и обеспечивающую.  Реализация данных функций тесно связана с направлениями деятельности детской общественной организации в рамках данной модели:

– нравственно-патриотическое «Я – гражданин России»;

– культурное «Талантливое детство»;

– социальное «Безопасный мир детства»;

– организационно-творческое «Путь к успеху»;

–  туристско-краеведческое «Орловщина – начало всех начал»;

– кадровое  «Шаг за шагом».

Все эти направления отражены в авторской программе деятельности детской общественной организации «Самоуправление – как фактор социализации подростков».

Технологический блок раскрывает возможности социально-культурных технологий, применяемых в деятельности детской общественной организации, и создает необходимые условия развития самоуправления в этой организации.

Результативный блок включает в себя уровни развития самоуправления в детской общественной организации: высокий, средний и низкий; критерии, показатели и искомый результат совершенствования социализации подростков в детской организации.

Модель развития самоуправления дает возможность системно и целостно представить процесс участия детей в деятельности детской общественной организации (рис. 1).

Результатом этого являетсягармонично развитая личность, ориентированная в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей и потребностях современной жизни, обладающая общей культурой, в том числе коммуникативной культурной, эмоциональной культурой, культурой мышления (что создает внутренний мир личности), способная к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию.

Вторая глава «Совершенствование развития самоуправления детской общественной организации как фактор социализации подростков» посвящена организации и описанию результатов опытно-экспериментальной работы по развитию самоуправления в детской общественной организации. На каждом этапе были определены частные задачи, решение которых необходимо для достижения основной цели исследования.

В первом параграфе второй главы «Организационный и педагогический потенциал детской общественной организации» описывается изученный на большом фактическом материале опыт работы детской общественной организации Орловской области «Орлята». Специфическая роль Орловской областной детской общественной организации состоит в том, что она создает возможность для социализации широких слоев детей и подростков. Не будучи элитарной, замкнутой, предлагая разнообразный спектр программ и возможностей для их реализации, детская организация «Орлята» является действенным механизмом формирования социально-активной личности гражданина своей страны.

Более 70% численности детской общественной организации составляют подростки 11-14 лет, данный возрастной период считается самым продуктивным в сфере  формирования социальной  культуры молодого человека. Именно в этот период дети стремятся к самоорганизации, самовоспитанию и саморазвитию, на что и направлена деятельность детских общественных организаций. Областная детская общественная организация «Орлята» взяла  на себя организационно-воспитательную функцию, создавая все необходимые условия для личностного развития ребенка через систему самоуправления и организацию социально-культурной деятельности. Являясь активным членом общественной организации, подросток может реализовать здесь свои интересы: проявить себя, получить необходимую ему порцию самостоятельности, «взрослости», участвовать в общественно значимой деятельности, развить свои личностные качества  через участие в различных сферах деятельности организации. Таким образом, ребенок приобретает опыт социального общения и поведения, осваивая разнообразные социальные роли в различных областях жизнедеятельности, становится настоящим гражданином своей страны.


внешние предпосылки (окружающая среда, сверстники, родители)

ЦЕЛЕВОЙ БЛОК

социальный заказ

внутренние предпосылки (потребности, мотивы)

цель – развитие самоуправления в детской общественной организации как фактора социализации подростков

Принципы

- активности;

- эмоциональной насыщенности;

- культуросообразности;

- самодеятельности;

- коллективно-творческого дела;

- инновационности;

- взаимосвязанности теории с практикой

Задачи

- формирование оценочно-смыслового компонента самоуправления в детской общественной организации;

- формирование ценностно ориентированного  компонента самоуправления в детской общественной организации;

- формирование организационно-творческого компонента самоуправления в детской общественной организации;

- формирование мотивационно-деятельностного компонента самоуправления в детской общественной организации

ОРГАНИЗАЦИОННО - СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК

Технологии социально-культурной деятельности для развития самоуправления в детской общественной организации:

- технология информационно-познавательной и просветительской деятельности;

- технология организации досуга детей и подростков;

- технология рекреационно-оздоровительной деятельности;

- технология организации самодеятельного творчества;

- технология художественно-творческой деятельности;

- технология проектирования

Планирующая функция

Руководящая функция

Обеспечивающая функция

Методы развития самоуправления в детской общественной организации:

- методы познавательной, самообразовательной деятельности;

- методы проектной деятельности;

- методы включения в социально-культурную деятельность;

- методы стимулирования социально-культурной активности;

- методы педагогических исследований

Формы развития самоуправления в детской общественной организации:

- организационно-деятельностные игры;

- круглый стол;

- экскурсии;

- развлекательно-познавательные

программы;

- творческие мастерские;

- выставки,  презентации;

-  шоу викторины;

- конкурсы и смотры;

- акции, субботники

Средства развития самоуправления в детской общественной организации:

- наглядные;

- психолого-педагогические;

- искусство;

- технические;

- печатные;

- устные;

- самодеятельное творчество

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК

Условия развития самоуправления в детской общественной организации:

- непрерывность системности организации социально-культурной деятельности;

- создание информационного поля по развитию самоуправления;

- целенаправленное развитие склонностей интересов и потребностей подростков к социально-культурной деятельности самоуправленческой направленности;

- подготовка координаторов детских движений к деятельности по развитию самоуправления в детском общественном объединении;

- наличие образовательных программ в деятельности детских общественных объединений по развитию самоуправления;

- осуществление партнерства детей и взрослых;

- оценка состояния развития самоуправления в детской общественной организации, мониторинг, диагностика и корректировка процесса на разных этапах деятельности

 

РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК

КРИТЕРИИ

-  духовно-нравственные качества: гуманизм, альтруизм, добровольность, бескорыстие, справедливость;

-  коллективное самовоспитание;

- совесть и достоинство, равенство прав членов организации в принятии и реализации решений;

-  критичность и самокритичность, самоконтроль и взаимоконтроль членов организации

-  уровень развития детского коллектива;

-  вовлеченность детей в детское самоуправление;

- уровень организованности в детском коллективе;

- наличие творческого потенциала;

- умение управлять собой;

- умение решать проблемы, работать с группой

Знание основ сущности и содержания самоуправления детского общественного объединения

ПОКАЗАТЕЛИ

-  умение решать проблемы, работать с группой;

-  участие коллектива в детском самоуправлении;

-  взаимодействие членов организации и их органов самоуправления;

-  взаимодействие с другими коллективами;

-  уровень самостоятельности детей;

-  ответственность за результаты работы коллектива;

-  сформированность группового мотива действия

ЦЕННОСТНО  

ОРИЕНТИРОВАННЫЙ

МОТИВАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ

ОРГАНИЗАЦИОННО-ТВОРЧЕСКИЙ

ОЦЕНОЧНО-СМЫСЛОВОЙ

Подпись: показатели 

 


                                                                           

Уровни сформированности навыков самоуправления детской общественной организации:

низкий, средний, высокий

Рис. 1. Модель сформированности навыков самоуправления в социально-культурной

деятельности детской общественной организации

 



Социально-культурная деятельность в детской общественной организации «Орлята» основывается на ценностях культуры, определяющих ее содержание и направленность. Она реализуется в сфере свободного времени и строится на основе активности участников детской общественной организации.

Данный вид деятельности осуществляется через организацию различных видов занятий и игр, наиболее привлекательных для детей. К ним относятся:  военно-спортивные игры «Зарничка», «Зарница», «Орленок», организационно-деятельностные игры по самоуправлению,  деятельность Школы отрядных вожатых, мероприятия «Новогодняя неделя милосердия», «Неделя радости» (акции, посвященные Дню рождения организации), фестиваль детских организаций «Цветик-Семицветик», конкурсы «Замечательный вожатый», летние смены юных лидеров, агитпробеги и мн. др. Основной результат этих дел созвучен с уставной целью организации – формирование гражданственности и патриотизма подрастающего поколения,  развитие и социализация личности ребенка.

Цель самоуправления общественной организации «Орлята» состоит в том, чтобы выпустить в жизнь новое поколение людей, которые, обладая активной жизненной позицией, будут способны изменить к лучшему наше общество.

Учитывая накопленный опыт детской общественной организации «Орлята» по развитию самоуправления, мы смогли выявить инновационные подходы к разработке программы деятельности по самоуправлению в социально-культурной деятельности детской общественной организации.

Во втором параграфе второй главы «Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию самоуправления в социально-культурной деятельности детских общественных организациях региона в процессе социализации подростков» описывается ход педагогического эксперимента, который проходил в период с 2008 по 2011 г.

Мы проанализировали деятельность детских общественных организаций Орловской области в целях выявления путей совершенствования их функционирования. На основе проведенной работы были внесены коррективы в традиционную модель самоуправления детской общественной организации «Орлята»: обновлена структура и деятельность отрядных вожатых, созданы мобильные отряды волонтеров из числа старшеклассников, ставших помощниками, организаторами, консультантами по работе с детскими пионерскими дружинами и обучению актива.

Разработанная нами экспериментальная модель строится на комплексном анализе существующих моделей самоуправления в детских общественных организациях России и на выявлении их единого связующего начала. В ней наиболее полно реализуется принцип социальной ответственности всех участников  самоуправления  перед  социумом (детской организацией, родителями, общественностью, а также людьми,  нуждающимися  в социальной поддержке и заботе).

Экспериментом было охвачено 750 детей и подростков – членов детских общественных организаций, 110 взрослых (вожатых, координаторов детских общественных движений, руководителей детских общественных объединений), 80 родителей. Экспериментальной базой исследования явились районные детские общественные организации г. Мценска, Орловского района, Малоархангельского района и г. Орла (500 человек), детские общественные организации Мценского района и Глазуновского района Орловской области – контрольные базы (250 человек).

Цель эксперимента состояла в подтверждении эффективности представленной модели развития самоуправления как фактора социализации подростков.

На формирующем этапе эксперимента была разработана  и  внедрена в практику программа «Самоуправление – как фактор социализации подростков», в рамках которой процесс развития самоуправления строился на основе использования средств, форм и методов социально-культурной деятельности, таких как организационно-деятельностные игры, круглые столы, экскурсии, развлекательно-познавательные программы,  творческие мастерские, выставки, презентации, социальные проекты.

Сущность проведенного эксперимента заключалась в одновременной системной реализации нескольких направлений разработанной программы деятельности детской организации.

При апробации данной модели мы использовали различные технологии социально-культурной деятельности, основанные на креативной коллективной  стратегии  и  тактике развития форм самоуправления в конкретной детской организации (технологии информационно-познавательной и просветительской деятельности; организации досуга детей и подростков; рекреационно-оздоровительной деятельности; организации самодеятельного творчества; художественно-творческой деятельности; социальное проектирование).

В начале эксперимента было проведено пилотное исследование в экспериментальных и контрольных группах, целью которого являлось определение исходного уровня развития самоуправления в детской общественной организации. На завершающем этапе был проведен замер показателей по тем же критериям: вовлеченность подростков в детское самоуправление; уровень организованности в детском коллективе; ответственность за результаты совместной работы коллектива; участие коллектива в детском самоуправлении; взаимодействие с другими коллективами в организации совместной деятельности; осознание ответственности за результаты работы всего коллектива. 

Для этого были использованы следующие методики:

– выявление уровня развития самоуправления в детском коллективе  А.С. Прутченкова;

– методика самооценки М.И. Рожкова «Могу ли я быть лидером организатором?»;

– методика самоаттестации коллектива А.Н. Плутошкина;

– методика Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте».

Итогом проведения исследования по А.С. Прутченкову стало повышение результатов по сравнению с  контрольной группой в среднем на  33,8% по всей методике (сумма среднего и высокого уровней) при том, что на начальной стадии эксперимента показатели в обеих группах  в среднем были одинаковыми (рис. 2).

Рис. 2. Уровень развития самоуправления в детском

коллективе (показатели экспериментальной группы)

Уровень  развития самоуправления в детских коллективах (по А.Н. Плутошкину)  возрос в экспериментальной группе по сравнению с пилотным  исследованием в начале эксперимента на 40%, а в контрольной группе остался на прежнем уровне (рис. 3).

Рис. 3. Показатели самоаттестации коллектива

(экспериментальная группа)

На начальном  этапе исследования, по методике М.И. Рожкова, уровень лидерских качеств у членов общественной организации в среднем был одинаковым. По завершению эксперимента уровень развития лидерских качеств в контрольной и экспериментальных группах существенно отличался:  у подростков из экспериментальной группы показатели были выше на  40,6% (рис. 4).

Рис. 4. Развитие лидерских качеств

(контрольная и экспериментальная группа в конце эксперимента)

Показатели нравственной воспитанности, по методике Н.Е. Щурковой,  возросли на 30%.  При этом  в экспериментальной группе значительно возрос «высокий» показатель нравственной воспитанности (рис. 5).

(в начале эксперимента)

 

 

 

 

 

 

(в конце эксперимента)

Рис. 5. Показателей нравственной воспитанности

Результаты реализации авторской модели:

  • формирование комплексного видения проблематики самоуправления в социально-культурной деятельности детской общественной организации у всех членов образовательного социума;
  • выявление инициативных, социально активных подростков как авангарда передовых идей, новаций, управленческих решений, вводимых государством;
  • разработка инновационных технологий и определение путей их  реализации в детской общественной организации «Орлята»;
  • формирование электронного, научно-методического комплекса  по социально-культурному, нормативно-правовому сопровождению данной деятельности;
  • разработка научно-методологических рекомендаций по эффективному   развитию самоуправления в детской общественной организации;
  • выработка критериев  оценки  эффективности  работы самоуправления в детской организации;
  • активизация  работы органов самоуправления в первичных коллективах детской организации «Орлята».

Данная модель развития самоуправления предполагает активное вхождение ребенка в мир, учит принимать правильные самостоятельные или коллективные решения, отстаивать свою точку зрения и нести ответственность за свои действия, за действия своих товарищей, делать каждого члена детского коллектива участником разнообразных дел на пользу и радость своим друзьям и окружающим людям.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы перспективные задачи дальнейших исследований по изучаемой проблеме, изложены его основные выводы, подтвердившие гипотезу:

  • Основные пути педагогического влияния на развитие социализации подростков в детской общественной организации определяются как инициация привлекательных целей и содержания деятельности, наполнение социально-культурным значимым смыслом, поддержка высокого уровня самоуправления организации.
  • Развитие самоуправления в социально-культурной деятельности детской общественной организации как фактора социализации подростков заключается в освоении подростками  различных социальных ролей, норм и позиций посредством включения их в разнообразную деятельность.
  • Самоуправление в детской общественной организации – это не только совокупность выборных органов, имеющих определенные полномочия, а прежде всего организация гуманистических отношений, которые реализуются в процессе функционирования модели самоуправления, позитивно влияющей на социализацию подростков.
  • Исследование может быть продолжено в следующих направлениях:

– разработка инновационных социально-культурных технологий организации деятельности детской общественной организации;

– изучение отдельных ролей ребенка и взрослого в самоуправлении детской общественной организации;

– определение и изучение нового комплекса условий эффективности процесса социализации подростков в самоуправленческой деятельности детской общественной организации;

– сравнительный анализ и уточнение культурных, педагогических, социальных характеристик, методических основ детских общественных организаций.

Основные положения диссертации отражены

в следующих публикациях автора:

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:

  • Невская С.В. Сущность модели «Самоуправление – как фактор активной жизненной позиции» // Образование и общество. Орел, 2011. Вып. 6 (71). (0,5 п.л.).
  • Невская С.В. Совершенствование  развития самоуправления детского общественного объединения как фактора социально-культурной деятельности Орловской области // Вестник МГУКИ. 2011. Вып. 6. (0,4 п.л.).
  • Невская С.В. Опытно-экспериментальная работа по развитию самоуправления в социально-культурной деятельности детской общественной организации // Социально-экономические явления и процессы. Тамбов, 2012. Вып. 2. (0,5 п.л.).

 

Прочие публикации по теме диссертационного исследования:

4. Невская С.В.  Самоуправление и социально-культурная деятельность детского общественного объединения // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: сб. тр. Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2011. Вып. 5. (0,1 п.л.).

5. Невская С.В. Возрастные особенности формирования у подростков социальной активности // Стрельцовские чтения: мат-лы межвуз. науч.-практ. конф. / сост. и науч. ред. Н.Н. Ярошенко, Е.Ю. Стрельцова. М.: МГУКИ, 2011. (0,1 п.л.).

6. Невская С.В. Педагогическая модель совершенствования деятельности по гражданской социализации школьников социально-культурными средствами // Непрерывное социокультурное образование в современном российском обществе: проблемы и перспективы развития: сб. мат-лов Всерос. науч.-практ. конф. молодых ученых, аспирантов и соискателей.  Орел: Орловский государственный институт искусств и культуры, 2011. (0,2 п.л.).

7. Невская С.В. Инновационные образовательные технологии в современной школе // От теории к практике: сб. науч.-метод. мат-лов. Орел: ООИУУ, 2010. (0,1 п.л.).

8. Невская С.В. К вопросу о сущности понятия «социально-культурные факторы» //  Современные проблемы исследования социокультурной сферы: сб. мат-лов Всерос. науч.-практ. конф.  молодых ученых, аспирантов и соискателей.  Орел: Орловский государственный институт искусств и культуры, 2010. (0,1 п.л.).

9. Невская С.В. Анализ парадигмальных подходов в социально-культурной деятельности // Культура и личность в современном мире: проблемы изучения, развития, воспитания:  сб. мат-лов Всерос. науч.-практ. конф.  молодых ученых, аспирантов и соискателей. Орел: Орловский государственный институт искусств и культуры, 2009. (0,2 п.л.).

10. Невская С.В. Общая характеристика региональных особенностей общего образования // Гуманитарные науки и образование: новые пути интеграции: сб. мат-лов Всерос. науч.-практ. конф. молодых ученых, аспирантов и соискателей. Орел: Орловский государственный институт искусств и культуры, 2008. (0,5 п.л.).

11. Невская С.В. Самоуправление: метод. сб. для педагог. работников, методистов, вожатых, координаторов детских объединений / сост.: С.В. Невская, Л.С. Чеснокова. Орел: ОСПО «Орлята», 2007. (3,0 п.л.).


Подписано в печать 16.04.2012 г. Формат 60?84/16. Усл. печ. л. 1,45

Тираж 100 экз. Заказ № 0167.

Отпечатано в Издательстве ТРОО «Бизнес-Наука-Общество»

39200, г. Тамбов, ул. Советская, 6.

 
Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.