WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]

Педагогические особенности подготовки будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения

Автореферат кандидатской диссертации

 

На правах рукописи

 

САЛИМОВА МАДИНАХОН КОДИРОВНА

 

Педагогические особенности подготовки будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и

образования (педагогические науки )

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Душанбе- 2012


Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии профессиональной деятельности Худжандского государственного университета имени академика Б.Гафурова

Научный руководитель:    доктор педагогических наук, профессор

Шарапов Шавкатджон Ахмадович

       Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, академик АОТ,

профессор  Шарифзода Файзулло

кандидат педагогических наук

Туронов Султонмурод Шарофович

Ведущая организация:    Таджикский национальный университет

Защита состоится «_____»_______________2012 года в 09.00 часов на заседании диссертационного совета Д.047.016.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Академии образования Таджикистана (734024, г. Душанбе, ул. Айни, 45).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии образования Таджикистана и на сайте Академии (www.aot.tj).

Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК Минобрнауки РФ www.referat vak@mon.gov.ru  16 апреля 2012 года.

Автореферат разослан «____»______________2012 г.

   Ученый секретарь

д.п.н.,  профессор                                                             Негматов С.Э.                                                                      

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Современная система образования Республики Таджикистан ориентирована на вхождение в мировое образовательное пространство, что сопровождается существенными изменениями в педагогической науке и практике. В новых законах «Об образовании» (2004), «О высшем профессиональном образовании и послевузовском образовании» (2003), и в ряде других документов: «Национальная концепция образования в Республике Таджикистан» (2003), «О Государственном стандарте образования в Республике Таджикистан» (2009), и др. заложены нормы, обеспечивающие демократизацию и гуманизацию образования. Этими документами была определена главная задача образования - создание государством необходимых условий для формирования и развития целостной личности на основе национальной и мировой культуры, общечеловеческих ценностей.

Стратегическим ориентиром реформы образования Республики Таджикистан является идея формирования новой генерации людей с инновационным, творческим типом мышления, с развитой мировоззренческой культурой, высококвалифицированных профессионалов с этически ответственным отношением к миру. В связи с реформированием системы образования меняются также формы и методы учебно-воспитательного процесса и, конечно, само содержание образования, разработан государственный стандарт образования, имеются вариативные учебные планы.

Составная часть коренного обновления образования - инновационные подходы, нестандартные педагогические технологии. В связи с этим не только перед школой, но и перед обществом встают главные вопросы жизни: какие есть образцы, чтобы поучиться, чтобы свериться и найти правильный путь воспитания и обучения подрастающего поколения в сложных социально-экономических условиях. На такие вопросы, по нашему мнению, могут дать ответы инновационные педагогические технологии, появившиеся как результат многолетних педагогических поисков творчески работающих учителей, методистов, психологов и педагогов.

Степень разработанности проблемы. Различные аспекты подготовки учителя: уровень гражданского сознания и нравственных качеств, знание психики ребенка, владение дидактикой, воспитание детей всеми средствами общественного бытия, знание антропологических дисциплин, сочетание разносторонних теоретических, психолого-педагогических знаний с практической выучкой в области методики преподавания рассматривались в трудах Я.А.Коменского, К.Д.Ушинского, П.Ф.Каптерева, таджикских мыслителей и ученых Ахмада Дониша, Садриддина Айни и др.

В 20-30-е гг. ХХ века активно разрабатывался вопрос дидактической подготовки учителя Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, С.Т. Шацким и др., создавались научные центры по изучению личности учителя, накапливался практический опыт коллективной работы с детьми.

Педагогические исследования, посвященные различным аспектам профессионального становления учителя в 50-80-е гг. ХХ века связаны со спецификой работы учителя: структура педагогической деятельности Н.В.Кузьмина, А.И.Щербаков и др., педагогическая техника Ю.П.Азаров; профессиограммы В.А.Сластенин, О.А.Абдуллина и др.

Фундаментальные исследования известных ученых-педагогов стран СНГ (Т.А. Ильина, М.И.Махмутов, Н.Д. Никандров. П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова, Р.И. Хмелюк, Ю.К. Бабанский и др.), разноаспектные работы таджикских ученых, посвященные профессиональной подготовке учителя (М. Лутфуллоев, Ф. Шарифзода, И.Х. Каримова, К.Б. Кодиров, Д. Шарипов, О. Исломов, Х. Буйдаков, Ш. Шаропов, С. Сулаймони, Б. Кодиров, А. Миралиев, М. Ходжаев, Х. Афзалов, С. Шербоев, У. Зубайдов, Х. Буйдаков, Б.Кодиров, С.Э.Негматов, Д.Н.Латыпов и др.) в целом отражают представление о том, чему надо учить будущего учителя и дают серьезные общетеоретические знания для молодого поколения педагогов.

Изучение образовательного процесса в педагогических вузах Республики Таджикистан свидетельствует о том, что вопросу формирования готовности будущих учителей к использованию инновационных педагогических технологий не уделяется должного внимания. Знания, получаемые студентами по разным предметам, часто разрознены и не обеспечивают формирования целостного представления о сущности, роли и способах реализации инновационных технологий обучения в педагогическом процессе.

Объективно существующее противоречие между необходимостью формирования готовности будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения и отсутствием соответствующей научно-обоснованной методики обусловило выбор темы исследования - «Педагогические особенности подготовки будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения».

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка педагогических условий подготовки будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих учителей.

Предмет исследования - готовность будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения в педагогической деятельности.

Гипотеза исследования - готовность будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения будет эффективной, если:

  • на всех этапах профессиональной подготовки студенты целенаправленно и систематически будут овладевать теорией и технологией реализации целостного педагогического процесса - объекта деятельности учителя, как основой использования инновационных технологий обучения;
  • будет использован комплекс форм и методов организации познавательной деятельности студентов, адекватных формируемому качеству;
  • создать оптимальные педагогические условия, способствующие формированию высоких уровней данного интегративного образования.

Задачи исследования:

  • Теоретически обосновать и раскрыть дидактическую целесообразность применения инновационных педагогических технологий.
  • Определить основные факторы, влияющие на уровень готовности будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения.
  • Разработать теоретическую модель готовности будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения, критерии, показатели, уровни ее сформированности.
  • Разработать и апробировать методику формирования готовности будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения в профессиональной деятельности и внедрить ее в практику.

Ведущая идея исследования заключается в том, что готовность будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения выступает одним из основных компонентов профессиональной подготовки и зависит от того, насколько этот процесс ориентирован на объект деятельности учителя.

Методологической основой данного исследования служат философские положения о соотношении теории и практики, взаимосвязи и взаимообусловленности социальных явлений, законы диалектики, теория познания.

Для решения, поставленных в работе задач, использовались следующие методы исследования: анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по исследуемой проблеме; теоретическое моделирование, наблюдение за поведением и деятельностью студентов во время подготовки их к использованию инновационных технологий обучения, индивидуальные и групповые беседы со студентами. На этапе опытно-экспериментальной работы использовались анкетирование, методы экспертных оценок, опрос, тестирование, статистическая обработка и анализ результатов экспериментального исследования, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, анализ, систематизация, статистическая обработка результатов и др.

Теоретическую основу исследования составляют: теория профессионального образования, теория целостного педагогического процесса как объекта профессиональной деятельности учителя (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, И.Я.Лернер, В.В.Краевский, Ф.Шарифзода, М.Лутфуллоев и др.), психологическая концепция деятельностного подхода в развитии личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), концепция личностно-ориентированного подхода в обучении (В.А. Сластенин, Ш.А. Амонашвили, В.В. Сериков и др.), концепция гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе (А.А. Бодалев, В.И. Загвязинский и др.), теория готовности (М.И. Дьяченко, Д.Н. Узнадзе и др.), теория отношений (В.Н. Мясищев и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, М.В. Талызина и др.).

Источники исследования: Официальные документы обобразовании; учебные планы и программы педагогических вузов, учебники, учебные пособия; философские и социологические работы по проблемам развития и воспитания личности; литературные источники стран ближнего и дальнего зарубежья, отечественная литература по проблемам организации педагогического процесса в целом и процесса обучения как совместной деятельности учителя и ученика, в частности: диссертационные исследования по изучаемой проблеме, педагогический опыт педагогов-новаторов, опытно-педагогическая работа автора в качестве школьного учителя и преподавателя вуза.

Процедура и этапы исследования

Для реализации поставленной цели использовался комплекс методов исследования, при выборе которых учитывались задачи каждого этапа научного поиска.

На первом этапе (2004-2006 гг.) определена концептуальная основа исследования, выявлено состояние разработанности теоретических аспектов проблемы. Разработаны исходные параметры исследования, его предмет, структура, границы, понятийный аппарат, разработана модель исследуемого качества.

На втором этапе (2006 - 2008 гг.) изучено исходное состояние сформированности исследуемого качества у студентов и учителей, проведен анализ учебных планов и программ педагогических вузов Республики Таджикистан. Определено содержание опытно-экспериментальной работы, обоснована методика формирования готовности студентов к использованию инновационных технологий обучения. Проведен формирующий эксперимент, в ходе которого научно обоснованы и апробированы педагогические условия подготовки будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения.

На третьем этапе (2008-2011 гг.) проведено уточнение теоретических и экспериментальных данных, осуществлены анализ и систематизация результатов исследования, сформулированы основные выводы и методические рекомендации, организовано их внедрение, завершено оформление диссертации.

База исследования: Худжандский государственный университет им.академика Б.Гафурова, школы-гимназии №1, 4 г. Худжанда.

Научная новизна исследования:

  • разработана и экспериментально апробирована педагогическая модель готовности будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения;
  • выявлены критерии и уровни готовности будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения;
  • определен и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих процесс формирования готовности будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения;
  • разработана и обоснована методика формирования готовности будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения.

Теоретическая значимость исследования:

  • изложены основные направления и условия эффективной работы по формированию готовности будущих учителей к применению инновационных технологий обучения;
  • разработана структура и теоретическое содержание подготовки  будущих учителей к  использованию инновационных технологий обучения, определены основные показатели уровня сформированности   у студентов данного интегративного образования;
  • обоснована ведущая роль инновационных технологий обучения в процессе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей;
  • доказана необходимость овладения будущими учителями инновационными педагогическими технологиями.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в системе профессиональной подготовки будущих учителей в вузах, педагогических колледжах, в ИПК РО, а также в практике работы методических объединений общеобразовательных и инновационных школ могут быть использованы:

  • разработанная методика диагностики уровней готовности будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения;
  • методика формирования готовности будущих учителей, а также молодых учителей к использованию инновационных технологий обучения;
  • разработанная и внедренная в образовательный процесс программа интегрированного спецкурса «Целостный педагогический процесс - как основа использования инновационных технологий обучения»;
  • предложенный комплекс учебно-методических материалов по данному курсу (учебная программа, лабораторная работа, учебно-методическое пособие ) ориентированное на будущую профессиональную деятельность студентов в школе;
  • отдельные аспекты исследования в ходе чтения лекционных курсов «Введение в педагогическую профессию», «Педагогика школы», при организации и проведении педагогических практик;
  • разработанные на основе интерактивных методов обучения, теории целостного педагогического процесса методические рекомендации по формированию готовности будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения и способствующие совершенствованию процесса подготовки будущих учителей на факультетах разных специальностей.

Положения, выносимые на защиту:

  • Содержательная характеристика понятий: «педагогические технологии», «готовность будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения».
  • Готовность будущего учителя к использованию инновационных технологий обучения определяется взаимосвязью мотивационных, содержательных и процессуальных сфер личности.
  • Методика формирования готовности будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения основывается на активной деятельности, адекватной искомому качеству.
  • Ведущим, условием формирования готовности будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения является идея о том, что грамотное их внедрение возможно на основе овладения теорией и практикой объекта деятельности учителя - целостного педагогического процесса.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, используемых для построения предлагаемой модели, применением комплекса методов исследования, адекватных его предмету и задачам, подтверждается результатами, полученных с использованием валидных методов и методик на репрезентативных выборках испытуемых с привлечением экспериментальных и контрольных групп, сочетанием количественного и качественного анализа результатов эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в Худжандском государственном университете им. акад. Б.Гафурова, школах-гимназиях №№1,4 г. Худжанда. По мере проведения исследования его результаты докладывались на ежегодных научно-теоретических конференциях (2004-2011 гг.), международной научно-теоретической конференции (Худжанд, 2010 г.) Внедрение результатов исследования осуществлялось через публикации автора и выступления перед различными аудиториями учительской общественности, при подготовке и проведении методологических семинаров с учителями и студентами.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и приложения. Содержание диссертации изложено на 202 страницах, в тексте имеется 20 таблиц, 4 рисунка. Список литературы насчитывает 185 наименований.

 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность избранной темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, ведущая идея, задачи, степень научной разработанности проблемы, источниковедческая база, характеризуются этапы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, указывается методологическая основа, определяются положения, выносимые на защиту, даются сведения об апробации, раскрывается алгоритм исследования.

В первой главе «Теоретические основы подготовки будущих учителей к использованию инновационных педагогических технологий» представлено состояние научной разработанности исследуемой проблемы, проанализированы подходы, касающиеся понятий «педагогические технологии», «готовность будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения» в философских, психологических, педагогических исследованиях отечественных и зарубежных ученых. С позиции теории целостного педагогического процесса, теории деятельностного подхода, теории личности определены методологические основы исследуемого понятия, построена и обоснована теоретическая модель готовности будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения, определено исходное состояние готовности будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения.

Технология - одно из фундаментальных общенаучных понятий нашего столетия. Технологизацию педагогического процесса в современной педагогической науке мы связываем с поиском таких подходов, которые могли бы перевести обучение на субъектную основу с установкой на саморазвитие и самореализацию личности обучающих и обучаемых.

Технологический подход к обучению имеет свою историю возникновения и развития.

В 60-е годы ХХ века оформляется технологический подход к обучению. Его становление тесно связано с программированным обучением, основоположником которого является американский психолог Б. Скиннер, предложивший повысить эффективность управления процессом усвоения материала, построив его как последовательную программу подачи порций информации и их контроля.

В 70-е гг. ХХ века возникла «информационная технология обучения», под которой понимается структура взаимосвязанных процессов переработки информации с применением компьютерных программных средств.

В 80-е годы ХХ века, вследствие развития техники и компьютерных систем, понятия «педагогическая технология» и «технология обучения» все чаще стали осознаваться как система средств, методов организации и управления учебно-воспитательным процессом.

В настоящее время многие профессионалы-педагоги глубоко заинтересованы новыми педагогическими технологиями и считают, что технологический подход к образованию значительно эффективнее традиционного.

Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

Технология обучения (педагогическая технология) понимается как направление в дидактике, область научных исследований по выявлению принципов и разработки оптимальных систем, по конструированию воспроизводимых дидактических процессов с заранее заданными характеристиками.

В своем исследовании мы рассматриваем инновационные педагогические технологии как технологии, которые могут в корне отличаться по своим концептуальным основаниям от традиционной системы обучения, и представляющие собой систему способов и средств достижения диагностически поставленных целей управления педагогическим процессом, в ходе которого осуществляется субъект-субъектное взаимодействие, что ведет к самореализации и самоактуализациии и учащихся, и учителей.

Следовательно, современная система образования требует подготовки учителя к использованию инновационных технологий обучения в своей деятельности, а значит, необходимы изменения в содержании профессиональной подготовке учителя. Это позволит на наш взгляд, снять противоречие между потребностью школы в учителе, готовом к использованию инновационных технологий обучения, и отсутствием такой подготовки в базовом образовании.

Школе не нужен «новый учитель», а нужен тот же учитель, имеющий те же знания и умения, дополненные знаниями, умениями и навыками, позволяющими квалифицированно и рационально применять инновационные технологии обучения.

Под понятием готовности будущих учителей к использованию инновационных педагогических технологий мы понимаем сложное интегративное качество личности будущих учителей, сущность которого составляют взаимодействие и взаимообусловленность мотивационного, содержательного, процессуального и оценочного компонентов, функции которых обеспечивают освоение и внедрение в практику технологии целостного педагогического процесса, интерес и стремление к созданию благоприятных условий для целостного развития личности учащихся.

Выделяя в структуре готовности будущих учителей к использованию инновационных педагогических технологий четыре компонента, мы трактуем их следующим образом:

Под мотивационным компонентом готовности будущих учителей к использованию инновационных педагогических технологий мы понимаем профессиональную направленность учителя, потребность в повышении эффективности своей работы, мотивы к инновационной деятельности и связанных с ней ценностных отношений, интересов, установок.

Имеющиеся данные психолого-педагогических исследований позволяют структурировать содержательный компонент как совокупность знаний о теории целостного педагогического процесса, (объекта деятельности учителя), сущности и роли инновационных педагогических технологий в развитии учащихся и реализации их потенциальных возможностей, о теории личности, о теории деятельности, преподаваемого предмета.

Под процессуальным компонентом исследуемой готовности мы понимаем комплекс умений связанных с диагностированием реального состояния педагогического процесса в классе, конструированием урока в соответствии с объектом деятельности, организацией коллективно-познавательной деятельности, реализацией технологии сотрудничества, созданием свободного диалога в учебном процессе.

Оценочный компонент готовности будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения предполагает определенный уровень развития самооценки и взаимооценки, способности к рефлексии, самоанализу и взаимоанализу, самокоррекции и взаимокоррекции.

На основе компонентов готовности учителя к компьютеризации педагогической деятельности можно выделить соответствующие критерии и показатели, которые можно диагностировать.

В процессе формирования готовности будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения, освоение студентами различных педагогических технологий приводит к некоей их дифференциации, то есть к разным уровням сформированности этого качества. Нами выделено 4 уровня готовности студентов к использованию инновационных технологий обучения: низкий, средний, достаточный и высокий.

Таблица 1

Уровни сформированности готовности будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения

Уровни

Характеристика

Низкий

Владеют лишь минимально необходимыми умениями, обеспечивающими элементарное обучение, нет потребности в повышении эффективности своей работы, слабое знание теории целостного педагогического процесса и сущности инновационных технологий обучения, мотивы и интересы не связаны с введением в педагогическую практику педагогических новшеств, недостаточно знает преподаваемый предмет, слабо знает теорию личности и деятельностного подхода, не умеют диагностировать реальное состояние педагогического процесса

Средний

Владеют умениями, обеспечивающими лишь усвоение учащимися обязательной программы, чувствуют потребность в использовании инновационных технологий обучения, но не представляют способов ее реализации, знают теорию целостного педагогического процесса и сущность педагогических технологий, достаточно знают преподаваемый предмет, недостаточно знают теорию личности и деятельностного подхода, слабо диагностируют состояние педагогического процесса

Достаточ­ный

Владеют способами и умениями деятельности, обеспечивающими самостоятельное применение инновационных технологий обучения. Могут наметить план и основные направления их использования. Хорошо знают теорию целостного педагогического процесса, сущность и роль инновационных технологий обучения в развитии личности и реализации потенциальных возможностей учащихся, достаточно хорошо знают свой предмет, теорию личности и теорию деятельностного подхода, умеют диагностировать реальное состояние педагогического процесса.

Высокий

Владеют умениями и способами деятельности, обеспечивающими не только нахождение и творческое осмысление используемой технологии, но и умение осуществить постановку проблем и путей их практической реализации. Очень хорошо знают теорию целостного педагогического процесса и сущность инновационных технологий обучения в развитии личности и реализации потенциальных возможностей учащихся. На высоком уровне знают свой предмет, теорию личности и теорию деятельностного подхода, умеют диагностировать реальное состояние педагогического процесса и конструировать урок по выбранной технологии, умеют осуществлять самооценку и взаимооценку, самоконтроль и взаимоконтроль.

Программой и процедурой нашего исследования предусмотрен констатирующий эксперимент. В целях прослеживания динамики формирования готовности будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения нам необходимо было иметь «точки отсчета», то есть реальное состояние этой проблемы в практике учебно-воспитательного процесса вуза.

В констатирующем эксперименте принимали участие студенты 1-4 курсов Худжандского Государственного университета им. акад.Б.Гафурова в количестве 210 студентов.

Обобщая и сравнивая все полученные данные констатирующего «среза» по всем, критериям и показателям, приводим сводную таблицу исходного уровня сформированности компонентов исследуемой готовности будущих учителей (таблица 2).

Таблица 2

Исходный уровень сформированности готовности будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения (в %)

Компоненты

Экспериментальная группа

Контрольная группа

выс.

дост.

сред.

низ.

выс.

дост.

сред.

низ.

мотивационный

0,4

2,4

10

87,2

0,4

2,3

10

87,3

содержательный

1,0

2,8

10

86,2

1,2

2,7

11,2

84,9

процессуальный

0

0,7

3,0

96,3

0

0,8

3,8

95,4

оценочный

0,6

3,4

23

73

0,6

3,2

26,3

69,9

Из данных таблицы 2 видно, что уровни сформированности искомой готовности по экспериментальной и контрольной группе не имеют резких различий, при этом доминирующими остаются средний и низкий уровни. Достаточный и высокий уровни исследуемой готовности почти отсутствуют.

Аналитическая и статистическая работа позволила нам сделать следующие выводы:

  • В студенческих группах преобладают: низкий, средний уровни готовности к использованию инновационных технологий обучения.
  • Развитие уровней готовности будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения протекает стихийно, без определенного плана и программы действий.
  • По нашему мнению, существует прямая связь между уровнем готовности будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения и уровнем состояния учебного процесса: чем выше уровень исследуемой готовности у будущих учителей, тем они успешнее и эффективнее смогут руководить педагогическим процессом.

Таким образом, можно констатировать, что готовность к использованию инновационных технологий обучения у студентов находится на недопустимом уровне, из чего следует необходимость целенаправленной работы со студентами в ходе их профессиональной подготовки.

Во второй главе «Формирование готовности будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения» раскрываются содержание и методика поэтапного формирования готовности будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения, описывается комплекс педагогических условий формирования искомой готовности, освещаются результаты и приводятся данные об апробации разработанной методики.

Разработку содержания и апробацию методики формирования готовности будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения, а также проверку ее эффективности на практике, предполагалось достичь через решение нижеследующих задач:

  • Выявить возможности учебно-воспитательного процесса вуза по формированию готовности будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения.
  • Определить содержание опытно-педагогической работы по формированию готовности будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения.
  • Обосновать педагогические условия формирования исследуемой готовности.
  • Для формирования компонентов исследуемой готовности оптимально использовать возможности психолого-педагогических и частно-методических дисциплин в течение всех лет обучения студентов в вузе.
  • Ориентировать будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения на основе знаний объекта профессиональной деятельности - целостного педагогического процесса.
  • Разработать и опробовать программу спецкурса «Целостный педагогический процесс - как основа использования инновационных технологий обучения».
  • Показать эффективность влияния спецкурса, различных средств и условий на процесс формирования готовности будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения.

Для выявления состояния подготовки будущих учителей к исследуемой готовности в процессе профессиональной подготовки нами был проведен всесторонний анализ действующего учебного плана и программ дисциплин психолого-педагогического и частно-методического циклов.

Ниже рассмотрим возможности педагогических дисциплин в формировании у будущих учителей готовности к использованию инновационных технологий обучения.

Изучение курса «Введение в педагогическую профессию» является очень важным при формировании искомой готовности, т.к. по содержанию соответствует мотивационному компоненту уже с первых лет обучения в вузе. Главными особенностями этого курса являются не столько получение будущими учителями определенных знаний о будущей профессии, сколько их стимулирование на практическую инновационную деятельность и ориентация на реализацию своих потенциальных возможностей в педагогической деятельности.

Следующий курс называется «Развитие школы и педагогической мысли в истории человечества». Основное назначение этого курса - осознание студентами методологического соотношения исторического и современного, преемственности развития современной школы.

Программа курса «Педагогика школы» нацелена на формирование у будущих учителей системы теоретических знаний и практических умений по переводу их в практические действия в условиях целостного педагогического процесса.

Целью следующего курса «Сравнительная педагогика» является формирование у студентов теоретического мышления, умения анализа зарубежных образовательных систем и обоснованного использования идей в практической деятельности.

Не менее важным в профессиональной подготовке будущих учителей является курс «Целостный педагогический процесс: технология реализации», который способствует овладению технологией целостного педагогического процесса, усвоению практических навыков и умений.

Курс «Этнопедагогика» ориентирует будущих учителей на ценностное отношение к педагогическому наследию народной педагогики и умелому использованию практических умений и навыков в инновационной деятельности.

Хорошие ресурсы можно почерпнуть для формирования готовности будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения при изучении курса «Социализация личности школьника в современных условиях», основной целью которого является осознание учителем своей роли и ответственности за адаптацию личности учащихся в современном обществе.

Для подготовки будущего учителя к системной организации своей педагогической деятельности в русле использования инновационных технологий обучения огромные возможности можно получить при преподавании курсов «Научная организация педагогического труда», «Педагогический менеджмент».

Значительные возможности для формирования у будущих учителей готовности к использованию инновационных технологий обучения имеет самостоятельная, научно-исследовательская работа студентов.

При организации опытно-педагогической работе, проводившейся на базе педагогического факультета Худжандского государственного университета имени академика Б.Гафурова, мы опирались на результаты теоретических исследований, исходное состояние сформированности искомой готовности и возможности учебно-воспитательного процесса вуза по формированию изучаемого качества.

Экспериментальная работа по формированию готовности будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения осуществлялась в четыре взаимосвязанных этапа:

  1. Пропедевтический этап совпадает с обучением студентов 1 курса и направлен на развитие у студентов позитивной, личностной ориентации на педагогическую деятельность, на усвоение и получение опорных знаний об инновационных педагогических технологиях. При этом изучаются дисциплины: «Введение в педагогическую профессию», «Общие основы педагогики», «Развитие школы и педагогической мысли в истории человечества» и другие.
  2. Обучающий этап нацелен на формирование системы теоретических знаний об объекте профессиональной деятельности и глубокое овладение основами знаний по специальным, психолого-педагогическим, частно-методическим дисциплинам. Достижение этих целей осуществлялось через педагогические дисциплины: «Педагогика школы», «Сравнительная педагогика», «Целостный педагогический процесс: технология реализации», «Этнопедагогика», «Методика преподавания математики». Проведение этого этапа охватывало студентов 2-3 курсов.
  3. Корректирующий этап предполагает основательную систематизацию теоретических знаний и практических умений и навыков студентов по формированию их готовности к использованию инновационных технологий обучения. С этой целью нами интегрирована деятельность кафедр педагогики и частных методик на основе спецкурса «Целостный педагогический процесс - как основа использования инновационных технологий обучения», объединяющего две дисциплины «Педагогики» и «Методики преподавания математики.
  4. Итоговый этап связан с организацией и проведением педагогической практики. Основная цель этого этапа - реализация полученных знаний в непосредственной педагогической деятельности.

После проведения каждого этапа опытно-экспериментальной работы нами проводились срезы уровней готовности будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения, обобщенные результаты которых представлены в таблице 3.

Таблица 3

Состояние уровней готовности будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения после итогового этапа

Уровни

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Исх. срез

1 срез

2 срез

срез

4 срез

Исх.

срез

1 срез

2 срез

3срез

4 срез

высокий

0,5

0,7

1,2

8,6

15,5

0,6

0,5

0,6

0,9

1,9

доста­точный

2,4

3,2

3,8

25,9

41,4

2,3

2,7

3,0

3,4

4,6

средний

11,5

13,4

15,6

31,0

29,3

12,8

13,7

15,0

19,1

19,7

низкий

85,6

82,7

79,4

34,5

13,8

84,3

83,1

81,4

76,6

73,8

Анализ полученных результатов свидетельствует об увеличении числа студентов в экспериментальной группе с высоким (15,5 %) и достаточным (41,4 %) уровнями сформированности исследуемой готовности. Заметны изменения, хотя не столь ярко выраженные и в контрольной группе.

На основании данных таблицы 2 построим диаграммы, отражающие уровни готовности будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения (рис. 1, 2).

На диаграммах наглядно видно, что в ходе опытно-экспериментальной работы происходит стабильный рост готовности будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения, особенно в экспериментальной группе. Таким образом, цель и задачи формирующего эксперимента были достигнуты и решены.

Теоретические и экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы:

  1. Рассмотрены различные подходы к определению и сущности самого понятия «педагогическая технология», его отличие от методик и методов обучения и воспитания, разнообразные классификационные параметры, критерии выбора инновационных технологий обучения.
  2. Сформулировано рабочее определение понятия «педагогические технологии» как совокупность средств и способов достижения диагностически поставленных целей управления педагогическим процессом, в ходе которого осуществляется субъект-субъектное взаимодействие участников педагогического процесса, что ведет к самореализации и самоактуализации и учащихся, и учителей.
  3. В настоящее время в научно-педагогической литературе описано свыше 150 технологий. Учитывая огромный арсенал имеющихся и создающихся технологий в своем исследовании мы рассматриваем те технологии, которые основаны на теории целостного педагогического процесса, основная цель которых формирование и развитие целостной личности.
  4. Определено и научно обосновано понятие «готовность будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения». Это сложное интегративное качество личности будущих учителей, сущность которого составляют взаимодействие и взаимообусловленность мотивационного, содержательного, процессуального, оценочного компонентов, функции которых обеспечивают освоение и внедрение в практику технологии целостного педагогического процесса, интерес и стремление к созданию благоприятных условий для целостного развития личности учащихся.
  5. Понятийная характеристика предмета нашего исследования позволила нам определить содержание и структуру исследуемого образования - модель готовности будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения; разработать её критериально-признаковый аппарат и уровни ее сформированности. Разработанная модель готовности будущего учителя к использованию инновационных технологий обучения включает мотивационный, содержательный, процессуальный, оценочный компоненты, в составе которых спроектирован ряд признаков.
  6. Анализ результатов этого исследования показал, что абсолютное большинство опрошенных за то, чтобы предмет исследования должен быть сформирован в результате профессиональной подготовки, так как для этого есть возможности длительного специального обучения будущих учителей, и традиционная система обучения утратила свою перспективность в нынешних экономических условиях.
  7. Эффективность формируемой готовности зависит от соблюдения следующей группы педагогических условий: теоретико-методологические, психолого-педагогические, организационно-методические, которые положены в основу опытно-экспериментальной работы.
  8. На основе научных изысканий и материалов констатирующего эксперимента разработана методика формирования готовности будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения, состоящая из 4-х взаимосвязанных этапов: пропедевтический, обучающий, корректирующий и итоговый.
  9. Позитивные изменения в уровнях готовности будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения подтверждают правильность гипотезы и достижение цели исследования.
  10. Предложенная методика формирования готовности будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения является эффективной и результативной, и может служить основой для внедрения ее в педагогический процесс вузов, педагогических колледжей, ИПК РО.

Полученные в ходе экспериментальной работы результаты дают нам основание выдвинуть следующие рекомендации:

  1. Формирование готовности будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения может эффективно осуществляться в соответствии с апробированными нами педагогическими условиями.
  2. Процесс подготовки будущих учителей изначально должен быть ориентирован на объект их профессиональной деятельности, так как без знаний сущности, закономерностей, структуры целостного педагогического процесса невозможно формировать готовность к использованию инновационных технологий обучения.
  3. Процесс формирования готовности будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения должен осуществляться поэтапно, начиная с первого курса, для этого необходимо использовать возможности содержания всех психолого-педагогических и частно-методических  дисциплин.
  4. Для формирования искомой готовности должна быть проведена предварительная работа по координации усилий кафедр педагогики и частных методик, чтобы у студентов не было разрозненных знаний по отдельным дисциплинам, а наоборот они должны представить объект своей деятельности в целостности.
  5. Для формирования у студентов целостного представления о значимости исследуемой готовности эффективно практиковать в вузах интегрированные спецкурсы, целью которых является формирование целостной системы педагогических, психологических и методических знаний у студентов и обучение их переводу теоретических знаний в практические действия (овладение педагогическими технологиями).
  6. С целью формирования у студентов готовности к использованию инновационных технологий обучения, нужно изменить формы и методы организации учебно-познавательной деятельности, делать большой упор на творческий характер деятельности, практиковать коллективно-познавательную деятельность студентов. Активизировать позицию студентов от «пассивного слушателя» на позицию «активной творческой личности», готовой к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию через лекции-диалоги, лекции-беседы, мини-лекции студентов, предварительную подготовку к лекциям для совместного обсуждения, семинары-дискуссии, деловые игры, психологические и педагогические тренинги по общению, встречи с мастерами педагогического труда и др.
  7. Чтобы проверить и оценить полученные знания на практике вести студентов именно в те школы, где реализуется технология целостного педагогического процесса, где на научной основе организованы коллективно-познавательная деятельность учащихся, технология сотрудничества, личностно-ориентированные технологии, объединенные одной идеей - формированием и развитием целостной личности школьника.
  8. Для выявления уровня сформированности у будущих учителей готовности к использованию инновационных технологий обучения применять комплекс диагностических методик.
  9. Приобщать студентов к самоанализу, рефлексии, самооценке профессиональной подготовки, в том числе их готовности к использованию инновационных технологий обучения и постоянному самосовершенствованию.

Проведенное исследование явилось частью общей системы подготовки студентов университета к профессионально-педагогической деятельности.

Данное исследование не претендует на полное исчерпывающее решение проблем использования инновационных педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе. Оно вскрывает лишь отдельные стороны проблемы и открывает новые возможности для более широкого и глубокого её исследования.

Основные результаты исследования представлены в следующих публикациях:

Статьи опубликованные в изданиях из Перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК МО РФ:

  1. Салимова М.К. Сущность современных педагогических технологий и их роль в профессиональной подготовке будущих учителей. //Ученые записки Худжандского госуниверситета им.акад.Б.Гафурова. – Худжанд. 2011, №1(25), с.121-135.

Публикации в других научных изданиях:

    • Салимова М.К. Педагогические факторы формирования готовности будущих учителей к использованию современных педагогических технологий. - Худжанд, 2009. – 24 с.
    • Салимова М.К. Содержание и методика подготовки будущих учителей к использованию современных педагогических технологий. - Худжанд, 2010. – 28 с.
    • Салимова М.К. Теоретические основы профориентации учащихся в современной школе. //Сборник статей: Некоторые проблемы эффективности обучения и воспитания младших школьников. - Худжанд, 2010. с.41-45.
    • Салимова М.К. Педагогические основы готовности  будущих учителей к творческой деятельности. //Материалы республиканской конференции «Актуальные проблемы преподавания естественных и технических наук в средних и высших школах». г. Худжанд, 5-6 июля 2010 г. с.89-95.( в соавторстве).
     
    Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.