WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]

Инновационное преломление музыкально-педагогических технологий (на материале работы с проблемными детьми)

Автореферат кандидатской диссертации

 

На правах рукописи

 

 

Львова Татьяна Владимировна

 

 

Инновационное преломление

музыкально-педагогических технологий

(на материале работы с проблемными детьми)

 

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (музыка)

 

 

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

Москва

2012

Работа выполнена на кафедре методологии и методики преподавания музыки музыкального факультета

Московского педагогического государственного университета

 

Научный руководитель       –     доктор педагогических наук, профессор  

Торопова Алла Владимировна        

Официальные оппоненты:      

Колышева Татьяна Александровнадоктор педагогических наук, профессор кафедры хорового дирижирования и сольного пения Поволжской государственной социально-гуманитарной академии.  

Федорова Александра Марковна – кандидат психологических наук, заведующая кафедрой психологической адаптации и профессионального развития Государственной классической академии им. Маймонида.

Ведущая организация – ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»     

Защита состоится " 26 "  апреля  2012 г. в 17.30  часов на заседании диссертационного совета  Д  212.154.13 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 115172, Москва, пер. Новоспасский, д.3, корп. 3, ауд. 314.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119991, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1, стр.1

Автореферат диссертации разослан "21"  марта  2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета                                 Якубовская Татьяна Леонидовна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Здоровье детей – абсолютный приоритет общества, ориентированного на развитие в настоящем и будущем. В настоящее время дети с нарушениями в здоровье являются основным контингентом группы так называемых «проблемных детей» в общеобразовательной школе. Охрана и поддержание детского здоровья является неотъемлемым направлением деятельности не только медицинских учреждений, но и одной из главных забот всего общества, всей системы образования и любой школы или образовательной системы. При этом здоровьесберегающая направленность образования является пока мало подкрепленной на научно-доказательном уровне. В свете сказанного, в настоящее время с особой остротой встает проблема соответствующего переосмысления имеющихся в арсенале педагога-музыканта технологий с точки зрения их здоровьесберегающего потенциала и его реализации в музыкально-образовательном процессе. Такой подход, по сути, предполагает инновационное преломление музыкально-педагогических технологий, расширение и обогащение их функциональных возможностей в поддержании здоровья детей.  Расширение функциональных возможностей музыкально-педагогических технологий может охватывать глубокие личностные ресурсы, выходящие за сферу музыкальных способностей, знаний, умений и навыков, общей культуры, этот ресурс связан с самой творческой природой музыкальной деятельности, дарящей «энерговыигрыш» для человека не только на уровне личности, но и на уровне организма. В раскрытии потенциальных педагогических возможностей улучшения показателей здоровья подрастающего поколения и заключается, в нашем понимании, инновационное преломление музыкально-педагогических технологий.

Декларативность здоровьесберегающей направленности современного образовательного процесса еще не гарантирует его эффективности для всех контингентов учащихся. Анализ понятия «здоровьесберегающие образовательные технологии» показывает, что разные специалисты вкладывают в него разный смысл, важнейший из которых в психолого-педагогических возможностях оздоровления детей в самом учебном  процессе . Д.б.н., Е.Н. Дзятковская совершенно справедливо и четко заявляет, что здоровье должно быть не побочным или случайным результатом обучения чему-либо, а здоровье и есть один из основополагающих продуктов образования . Мы предполагаем, что «Новая школа» - это школа воспитания целостности личности учащихся, когда навыки получения новых знаний, умений и творчества будут являться навыками саморегуляции своего физического и психического состояния, управления качеством жизни и сохранения здоровья.

Одним из распространенных диагнозов у детей нашего времени и, особенно у жителей больших городов является психосоматическая симптоматика.  «Психосоматика» (греч.psyche – душа, soma – тело) – направление в медицине и  психологии, занимающееся изучением влияния психологических (преимущественно психогенных) факторов на возникновение и последующую динамику соматических заболеваний» . Психосоматика – это не единый диагноз, а целый круг явлений, охватывающий как болезни, подпадающие под меры медицинских лечебных воздействий, так и более размытые личностные проявления, такие как экстренные сигналы о снижении уровня адаптационных ресурсов психики ребенка в различных обстоятельствах (психогенные «недомогания» в ответ на вызовы школьной жизни или семейные события).

Педагогика и психология, в содружестве с профилактической медициной, призваны объединить свои усилия в поиске путей социально-организованной программы предупредительной работы с детьми для снятия психосоматических симптомокомплексов на ранних этапах онтогенеза личности. Особенной заботой данное направление по здоровьесбережению в самом образовательном процессе должно стать еще и потому, что дети с такими симптомами обладают тенденцией к формированию особенностей личности, которые позволили обозначить этот тип как психосоматический профиль личности

В фокусе данного исследования «проблемный» ребенок с особым профилем личности, сложившимся в связи с поставленным медицинским диагнозом, как субъект учебно-развивающей деятельности, организуемой и управляемой педагогом в особых условиях и со специфическими целями – укрепления личностного потенциала, улучшения показателей здоровья и реабилитации детей для  дальнейшего осуществления образовательного процесса.

По определению Всемирной Организации Здравоохранения под реабилитацией понимают комплексное и скоординированное использование медицинских, социальных, образовательных и профессиональных мероприятий по подготовке или переподготовке «несостоятельного» лица к более высокому уровню реализации функциональных возможностей. В современной науке  под педагогической реабилитацией понимается опосредованное воздействие на восстановление исходной целостности и психического здоровья личности преимущественно через создание условий, актуализирующих полноценную жизнедеятельность, побуждающих психомоторную активность и эмоциональную вовлеченность (А.В. Гордеева, Н.Л. Карпова, Р.Г. Овчарова).Все это способна обеспечить музыкальная деятельность. Убежденность в этом побудила нас к теоретико-методическому и экспериментальному исследованию данной проблемы.

С древнейших времен философы и педагоги обращали свое внимание на то, что музыка не только образовывает и воспитывает, а еще и гармонизует личность, эмоционально усиливает и углубляет чувства. В современном мире пришло общее понимание того, что музыка является серьезным коррекционным средством и способна осуществлять психотерапевтическую функцию. В 2003 году музыкотерапия была официально занесена в реестр технологий и инструментов здравоохранения РФ .  Свое место в системе сопроводительных мер оптимизации развития и обучения постепенно занимает лечебная музыкальная педагогика (К. Кёниг, Р.П. Дименштейн, И.С. Константинова, С.А. Хатуцкая и др.). 

Исходя из означенных посылок, нами был разработан и апробирован  музыкально-педагогический подход к реабилитации детей с психосоматическим профилем личности, вобравший в себя множественное воздействие, как самой музыки, так и активной музыкальной деятельности ребенка.  По нашему мнению, учебная  музыкальная деятельность обладает мощным целительным и гармонизующим потенциалом, способным целенаправленно устранять или уменьшать психосоматическую симптоматику, тем самым мягко корректируя психосоматическую траекторию развития личности ребенка, что может явиться тем самым образовательным продуктом здоровьесберегающих технологий музыкального образования.

Степень разработанности проблемы. История исследования и пропаганды гармонизующего и лечебного воздействия музыки имеет глубокие корни в философии и медицине Античности и Средневековья (Пифагор, Конфуций, Авиценна). Началом естественнонаучной проработки данной проблематики можно считать деятельность В.М. Бехтерева, И.М. Сеченова, И.М. Догеля, И.Р. Тарханова, в чьих работах появились данные о благоприятном влиянии музыки на центральную нервную систему, дыхание, кровообращение и другие функции.  В мировом опыте музыкальная терапия представлена большим разнообразием школ, подходов и направлений (американская, шведская, немецкая, русская), при этом практически ни в одной из них, при подчеркивании важности активного музицирования, не было специально разработано методик музыкальной деятельности со здоровьесберегающей продуктивностью музыкально-образовательного процесса.  В то же время существует ряд работ по здоровьесберегательным концепциям образования: Е.Н. Дзятковская, М.К. Кабардов, Н.К. Смирнов.

Музыкотерапия в мировой науке представлена работами Г.-Г. Декер-Фойгта, Дж. Кемпбелла, А. Менегетти, А. Томатиса и др.  Применение музыки с лечебной целью предлагалось для  детей, страдающих неврозами, ранним детским аутизмом, органическими заболеваниями головного мозга  (К. Швабе, Р.О. Бенензон, Э. Коффер-Ульбрих).

В отечественной литературе психотерапевтические аспекты музыкальной деятельности исследовались Л.С. Брусиловским, С.В. Вышегородцевой, И.М. Гриневой, В.И. Петрушиным, В.М. Элькиным и др. В области применения музыки как психо-коррекционного метода существует ряд работ детских арт-терапевтов Е.А.Медведевой, Л.Н.Комиссаровой, Г.Р.Шашкиной, О.Л.Сергеевой, где было подчеркнуто воздействие музыкальной ритмики.  Для наращивания личностных ресурсов применение музыкальных занятий было предложено О.М. Фалетровой и С.А. Томчук. Музыкотерапия как направление нелекарственной медицины разрабатывалось С.В. Шушарджаном, им был создан метод интегративной музыкотерапии на основе рефлексо- и вокалотерапии. Применение музыкальной деятельности в лечении детей с психосоматическими нарушениями, в частности с бронхиальной астмой, было предложено М.Л. Лазаревым. Ценнейшие наработки накоплены  в  области  телесно-ориентированной  и  двигательной  психотерапии:

М. Фельденкрайз, Ф.М. Александер, В. Райх, чьи подходы к анализу характерологического «панциря» как профиля личности легли в основание наблюдений за двигательными проявлениями детей.

При этом, в современном образовательном пространстве отсутствуют: представления о здоровьесберегающей продуктивности музыкальной деятельности, о реабилитационных возможностях музыкально-педагогических технологий и о границах эффективности музыкально-педагогической реабилитации. Все это обусловило постановку цели и задач данного исследования.

Цель – теоретическое обоснование и разработка комплекса музыкально-педагогических технологий для педагогической реабилитации детей с психосоматическим профилем личности.                                                                          

Объект исследования – процесс педагогической реабилитации «проблемных» детей (с выявленными психосоматическими заболеваниями).  

          Предмет исследования – инновационное преломление музыкально-педагогических технологий в практику педагогической реабилитации детей с психосоматическим профилем личности.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ существующих подходов и методов к реабилитационному воздействию музыки.

2. Изучить психологические особенности психосоматического профиля личности детей.

3. Выявить основные психосоматические симптомы как «мишени» музыкально-педагогического воздействия и реабилитации личности ребенка.

4. Разработать и апробировать в опытно-экспериментальной работе методику музыкально-педагогической реабилитации детей с психосоматической симптоматикой.

5. Проанализировать и обобщить результаты опытно-экспериментальной работы для дальнейшего развития музыкально-педагогических технологий в психолого-педагогической реабилитации проблемных детей.

Гипотеза исследования включает ряд положений:

1. Инновационное преломление музыкально-педагогических технологий может стать основой для педагогической реабилитации детей с психосоматической симптоматикой в силу потенциала самой музыки и активной музыкальной деятельности.

2. Исходя из особенностей психосоматического профиля личности детей (инфантильность, алекситимия, ограниченность воображения, формализация чувственно-эмоциональной сферы, телесная зажатость и асимметрия движений),  целесообразно переосмыслить музыкально-педагогические технологии сквозь призму их потенциальной здоровьесберегающей продуктивности, что возможно в силу их направленности на работу с эмоциональной и двигательной сферами личности, с общей готовностью к творческому самовыражению и фантазированию.

3. Музыкально-педагогические технологии реабилитации детей с психосоматической симптоматикой способствуют улучшению внешних показателей – координации и дыхания, а также уменьшению тревожности и повышению мотивации к самостоятельной художественно-творческой реализации личности ребенка.

4. Эффективность здоровьесберегающего потенциала учебно-музыкальной деятельности детей с психосоматическим профилем личности выявляется с помощью специальных комплексных методик, имеющих признание не только в педагогической, но и в медицинской и психологической практике.

Методологическая база исследования

- труды ведущих ученых в области музыкознания (Б.В. Асафьев, В.В. Медушевский, Е.Н. Михайлов, Е.В. Назайкинский, В.Н. Холопова и др.), педагогики и психологии музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, С.Н. Беляева-Экземплярская, Н.А. Ветлугина, Е.В.Николаева, Б.М. Теплов, А.В. Торопова, Г.М. Цыпин и др),  музыкально-терапевтических технологий (Г.Г.  Деккер-Фойгт, М.Л. Лазарев, С.В. Шушарджан и др.);

- концепции психологии и психофизиологии о единстве и взаимном проявлении телесного и психического в процессе развития и оформления «профиля  личности» (Б.Г. Ананьев, Н.А. Бернштейн, Н.П. Бехтерева, А. Лоуэн, В. Райх, С.Л. Рубинштейн, И.М. Сеченов, Б.М. Теплов, П.А. Шеварев и др.);

- опыт лечебной и реабилитационной педагогики и арттерапии (Ф.М.Александер, М.Е. Бурно, Е.Н. Дзятковская, Е.А. Медведева, М. Фельденкрайз и др.).

Для решения поставленных задач в рамках научной работы был применен комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, медицинской и  методической литературы по проблеме диссертации, изучение и обобщение опыта психологической и педагогической реабилитации, лечебной педагогики и музыкотерапии, изучение специфики личности детей с психосоматическим диагнозом через анализ психолого-клинической литературы, наблюдение в лечебном стационаре, беседы с врачами и учителями, анкетирование родителей и детей, интервьюирование лечащего персонала, педагогический эксперимент и комплекс психодиагностических тестов для текущего мониторинга состояния контингента детей с психосоматическим диагнозом. Кроме того, к отслеживанию эффективности музыкально-педагогической реабилитации были привлечены аппаратные медицинские методики: замеры показателей эффективности дыхания при помощи пикфлоуметра и спирографа  Schiller AT-1, SP-1.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Эксперимент проходил на базе НИИ Профилактической педиатрии и восстановительного лечения Научного центра здоровья детей РАМН в дневном стационаре отделения для детей с аллергическими реакциями и в Университетской детской клинической больнице при Первом московском государственном медицинском университете им. И.М. Сеченова с 2008 по 2011 гг. Поскольку данное заболевание – бронхиальная астма (БА) – является типичным психосоматическим диагнозом и обладает специфической картиной развития личности пациента с таким диагнозом, данный контингент детей послужил экспериментальной базой для апробации предложенных технологий педагогической реабилитации. Сразу отметим, что руководством медицинских учреждений, где проводился эксперимент, и медицинским персоналом  были проявлены большая заинтересованность в педагогическом сопровождении лечения и предложенных методах музыкально-педагогической реабилитации, ими отмечался заметный положительный эффект от занятий, что проверялось в нашей работе при помощи медицинского и психолого-педагогического инструментария, а также методов математической статистики.  

Объем выборки испытуемых, подвергнутый статистической обработке, составил 35 человек, состав выборки – дети от 7 до 16 лет, из них 21 мальчик и 14 девочек. Такой количественное соотношение мальчиков и девочек в выборке отражает общую картину распределения заболеваемости в детской популяции.  Для педагогики и психологии образования это важный аспект, характеризующий контингент носителей психосоматического профиля личности в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях.

Надежность и достоверность содержащихся в диссертации положений и выводов обеспечивается системной методологией, использованием методов, адекватных предмету исследования, его цели, задачам и гипотезе, согласованностью опытно-экспериментальной работы на всех этапах исследования, применением математической статистики для обоснования достоверности полученных результатов.

Научная новизна работы заключается:

а) в представленной автором здоровьесберегающей продуктивности музыкально-образовательного процесса по линиям улучшения: осознавания и выражения эмоций детьми, показателей функций дыхания и выразительной пластики, а также повышения мотивации к творческой деятельности;

б) в осуществленном научном анализе реабилитационного потенциала музыкальной деятельности учащихся с психосоматическим профилем личности;

в) в создании комплекса музыкально-педагогических технологий для  педагогической реабилитации проблемных детей;

г) в обосновании согласованности музыкально-педагогической реабилитации с лечебными мероприятиями с психосоматическим контингентом учащихся;

д) в доказательстве эффективности инновационного преломления музыкально-педагогических технологий для реабилитации детей с психосоматическим профилем личности.

Теоретическая значимость -

в  диссертации сформулированы следующие новые обобщения:

а) характера здоровьесберегающей продуктивности музыкального образования;

б) адресного воздействия музыкальной деятельности на психосоматическую симптоматику у детей;

в) способов профилактики развития психосоматического профиля личности путем активной музыкальной деятельности;

г) принципов организации, условий и показателей эффективности музыкально-педагогической реабилитации детей.

Практическая значимость исследования заключается в изучении и апробации конкретных музыкально-педагогических технологий в лечебных условиях для детей с психосоматическим диагнозом; в разработке комплекса медико-психологического мониторинга проведения реабилитационных мероприятий; в анализе и обосновании вариативности сочетания музыкально-педагогических технологий в зависимости от индивидуальных особенностей детей; в создании примерной программы музыкально-педагогической реабилитации проблемных детей как основы для спецкурса в подготовке педагога-музыканта.  

Положения, выносимые на защиту:

1. Музыкальная деятельность обладает мощным здоровьесберегающим потенциалом и способна являться фактором положительного перелома в ходе психолого-педагогического сопровождения, реабилитационных мероприятий и профилактики развития психосоматического профиля личности проблемных детей. Функционально переосмысленные музыкально-педагогические технологии могут являться основой для педагогической реабилитации детей с психосоматической симптоматикой в силу потенциала самой музыки и активной музыкальной деятельности.

2. Инновационное преломление музыкально-педагогических технологий, направленных на работу с осознанием и выражением эмоций и чувств, с симметрией и согласованностью выразительных движений, с управлением и распределением дыхания, с общей готовностью к творческому самовыражению и фантазированию – успешно способствует уменьшению симптомов психосоматического профиля личности детей школьного возраста, таких как: алекситимия, ограниченность воображения, формализация чувственно-эмоциональной сферы, телесная зажатость и асимметрия движений.

3. Музыкально-педагогические технологии реабилитации детей с психосоматической симптоматикой включают направленность на восстановление:            а)  свободной выразительной координации;

б)  свободного управляемого дыхания;

в) мотивации к самостоятельной художественно-творческой реализации личности ребенка.

Сочетание отдельных технологических комплексов упражнений зависит от индивидуальных особенностей ребенка, его готовности к восстановлению и динамической картины изменений в состоянии.

4. Музыкально-педагогическая реабилитация проблемных детей охватывает все уровни проявления симптомов нездоровья: физический (дыхательные и двигательные симптомы), эмоциональный  (осознание и выражение эмоций и чувств) и интеллектуальный (смена ригидной установки сохранения болезненной симптоматики на позитивную установку восстановления первичного здоровья). Эффективность здоровьесберегающего потенциала музыкальной деятельности детей с психосоматическим профилем личности выявляется с помощью специальных комплексных методик, имеющих признание не только в педагогической, но и в медицинской и психологической практике.

5. Полученные результаты и материалы по здоровьесберегающей продуктивности музыкально-образовательного процесса должны стать частью профессиональной подготовки будущих специалистов в области музыкального образования.

Апробация работы и внедрение результатов. Комплекс музыкально-педагогических технологий был апробирован в условиях реабилитационных мероприятий в лечебных учреждениях Москвы (в дневном стационаре для детей НИИ Профилактической педиатрии и восстановительного лечения Научного центра здоровья детей РАМН и в Университетской детской клинической больнице при Первом московском государственном медицинском университете им. И.М. Сеченова),  теоретические и практические результаты научного исследования, изложенные в данной работе, докладывались на научных семинарах и сессиях в МПГУ (2007 – 2011), на научных конференциях в ГКА им. Маймонида (Москва), в РГГУ им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург), материалы исследования были пред-ставлены в рамках учебных спецкурсов на музыкальном факультете МПГУ. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры методологии и методики преподавания музыки МПГУ (2009 – 2011 гг.). 

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, основных выводов, библиографического списка и приложений.

         

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его цель, задачи, предмет, объект, гипотеза, излагаются методологические основы и методы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретико-методологические основания модели педагогической реабилитации детей с проблемами в здоровье на основе инновационного преломления музыкально-педагогических технологий»  состоит из трех параграфов, содержащих многоаспектный анализ сущности исследуемой проблемы.

В первом параграфе первой главы изложены философские основания построения модели музыкально–педагогической реабилитации детей с психосоматическим профилем личности.  Обращение к философским взглядам на природу здоровья и болезни как на приближение или удаление от гармонии основных человекообразующих начал, привело к убеждению, что каковы бы ни были мировоззренческие координаты философских направлений и школ в каждой из них, так или иначе, поднимается проблема целостности человека.  Структурами, образующими эту потенциальную целостность, являются либо дух-душа-тело, либо противоположные начала инь-ян, либо – множественный состав стихий, либо – уровней организации человеческой сущности. Общность подходов, несмотря на различия, заключается в признании созависимости отдельных структурных элементов природы человека. Это говорит о том, что философия разными авторскими языками сообщает нам о том, что все нарушения или отклонения в развитии, в том числе в отношении психического и физического здоровья, являются системными, затрагивающими все звенья целостности человека

Для нашего исследования особый интерес представляют философские концепции, затрагивающие влияние музыки на исходную целостность человека: единую структуру души, духа и тела. Широко известны и не утеряли своей актуальности рассуждения античных классиков философии Запада и Востока (Пифагора, Платона, Аристотеля, Аристоксена, Гиппократа, Конфуция) о музыкальном влиянии на разные грани личности.  Немецкие философы (Кант, Гегель, Фейербах) выводили проблему развития человека через строительство гармонии взаимоотношений между телом и душой.

Современный холистический подход к человеку позволяет видеть системность в нарушениях физического здоровья и психологического благополучия, а, следовательно, и многоуровневого ухудшения качества жизни в зависимости от непереработанных эмоциогенных событий, стрессовых ситуаций, смысловой фрустрации или непреодоленного личностью внутреннего конфликта основных жизненных потребностей. Более того, они – эти не переработанные эмоциональные проблемы и конфликты внутреннего мира человека – становятся системообразующими комплексами, формирующими  личность на всех уровнях: уровне тела, душевной и духовной ее организации.

В философских основаниях современной психологии и психотерапии эти представления играют ключевую роль, эмпирически доказывая, что существуют весьма определенные и часто символически выраженные связи между телесными болезнями и душевными переживаниями, их общими психологическими комплексами. В детском возрасте наиболее адекватным ключом к осознанию своих и чужих чувств и переживаний является яркое и образное искусство, и наиболее эмоциогенное и обращенное к телесно-двигательному проживанию из них – музыка.

Во втором параграфе первой главы рассматриваются общенаучные основания модели музыкально-педагогической реабилитации детей с психосоматическим профилем личности; анализу подвергаются психологические, психофизиологические и психотерапевтические подходы к развитию, коррекции и реабилитации личности, на основании чего формируется общенаучная база для решения поставленной проблемы.

Анализ трудов отечественной психофизиологической школы (И.М. Сеченов, Н.А. Бернштейн, Э.А. Флейшман и др.) показал разработанность проблем структуры «выразительного движения» и «телесного языка» личности. И.М. Сеченов первым ввел в научный обиход понятие «психомоторика» .  Продолжив исследования психомоторики, Э. Флейшман, стал определять ее в основном как координированность движений человека, видя в этом наблюдаемом телесном признаке отражение уровня психического развития.  Работа с психомоторной координацией как способ развития психомоторного интеллекта имеет место и в отечественной нейропсихологической школе (А.Р. Лурия, А.В. Семенович, Б.А. Архипов, В.А. Корнеева и др.), а также в исследованиях структуры и развития музыкальных способностей (Ю.А. Цагарелли, С.Г. Корлякова).

Для музыкально-педагогической интерпретации общенаучных подходов и глубокого понимания системной организации любых особенностей развития личности и ее психомоторики, так же как для эффективного построения реабилитационного процесса особую значимость имеют исследования Н.А. Бернштейна по физиологии движения и формированию координации движений.  Н.А. Бернштейн определил, что ведущий уровень построения движения управляется смыслом, или задачей движения. Для нас это значит, что смысл психомоторных упражнений, направленный на решение художественных задач: на соответствие пластического движения движению музыкальной фразы, ее сильным и слабым долям, точному размеру, характеру произведения и т.д. – значительно ослабляет связь некоординированных движений с другими симптомами, разбивая психосоматические паттерны.  Н.А. Бернштейном выделены и три различных плана развития координации в онтогенезе. Это, во-первых, естественное развитие моторики. «Во-вторых, в состав понятия онтогенеза движений входит и искусственная выработка двигательных координаций посредством педагогического воздействия, входит то, что обозначается терминами «двигательная тренировка» и «выработка двигательных навыков. И третьим, является «сама способность к обучению и тренировке» .  Все эти три плана задействуются при применении музыкально-пластических технологий в музыкально-педагогической реабилитации.

Кроме того, в нейронауках доказано, что чем разнообразнее двигательная активность и сенсомоторная пластичность ребенка, тем лучше развивается его речь, тем самым развивается его интеллект и социальная активность. В свою очередь формирование движений происходит быстрее при участии в этом процессе речи. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями таких ученых, как И.П. Павлов, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия. Разнообразные виды музыкально-пластических движений в работе над музыкальным произведением, включающие работу с текстом вокальных произведений предоставляют нам возможность подкрепить развитие соответствующих функций и синхронизировать процессы их реабилитации. Также, вместе с развитием координации движений и управлении ими, развиваются внимание и память. Все это позволяет личности ребенка в целом подняться на более высокую ступень своего развития, то есть изменения при работе с языками пластики, интонации и вербальных текстов происходят системно (что и было зафиксировано в эмпирической части работы).

Кроме того, в параграфе рассматриваются позиции и подходы к психосоматике ученых телесно-ориентированного направления психологии и психотерапии (З. Фрейда, Ш. Ференци, В. Райха, А. Лоуэна, а также А.Ш. Тхостова, Е.Э. Газаровой, В.Ю. Баскакова, Г.В. Старшенбаума, М.Е. Сандомирского, И.Г. Малкиной-Пых и др.). Телесные зажимы и «панцири», по-Райху, являются проекциями эмоциональных проблем, работа с раскрепощающими движениями является способом их коррекции и реабилитации личности.

При построении концепции музыкально-педагогической реабилитации детей с психосоматическим профилем личности важнейшее значение приобретают внутренние связи отдельных симптомов: эмоционального вытеснения или подавления, мышечного блока на определенном уровне тела (по В. Райху) и нарушенного дыхания, а также их взаимообусловленность. Данный симптомокомплекс лежит в основании психосоматической структуры личности и педагогический подход к реабилитации должен основываться на представлении, что изъять данный защитный механизм из системной личностной целостности без постепенного изменения всей системы невозможно. До появления в опыте личности новых способов выражения интенсивных переживаний двигательная и дыхательная симптоматика необходима личности ребенка для «канализации» (сброса) сильных эмоций и напряжений по их сдерживанию. Именно поэтому реабилитационная работа с такими детьми может протекать только в комплексе технологий, задействующих  все сферы проявления симптомов. Такую возможность в полной мере может обеспечить музыкальная педагогика, имеющая в арсенале различные виды музыкально-пластической деятельности для работы с телесными зажимами, певческой деятельности для работы с дыханием и исполнительской деятельности для накопления опыта эмоциональной экспрессии, продуктивного воображения, свободного фантазирования и достижения более оптимального творческого состояния-подъема.  При этом все эти внешне-технологические и внутри-психические процессы взаимопроникающие, неделимые и взаимоподдерживающие.

В третьем параграфе первой главы представлен исторический обзор и анализ традиционных технологий музыкального воспитания, активно задействующих пластику и дыхание ребенка в процессе обучения, они рассматриваются как наиболее вероятные частнонаучные предпосылки для  преломления музыкально-педагогических технологий в реабилитационную практику.

В первую очередь были изучены музыкально-ритмические и музыкально-пластические подходы (Ж. Демели, A. Дельсарта, Э.Ж. Далькроза и др.). Ж. Демели было положено начало принципу «поточности  движений».  Ф. Дельсарт разработал систему «выразительной гимнастики» и ставил задачу овладения мимикой и жестами, выразительным пением, движением и позами. Э.Ж. Далькроз, соединив систему выразительного жеста Ф. Дельсарта с музыкой, создал  гимнастику, которая способствовала развитию слуха и мышечного  чувства ритма.  Один из основных принципов его системы – подчинение движения музыкальному ритму и передача звуковых периодов в длительностях пластического движения. Системы Ж. Демели, Ф. Дельсарта и Э.Ж. Далькроза позиционируются не только как системы ритмического воспитания, но имеют и личностно-развивающую направленность.

В начале прошлого века отечественные ученые, врачи Г.И. Шипулин и В.А. Гиляровский обратили свое внимание на благотворное влияние коррекционной ритмики и ее влияние на общий тонус, моторику и общее психоэмоциональное состояние, тренировку подвижности процессов центральной нервной системы, активизацию деятельности лимбической системы. На практике эта система была реализована ритмистом В.А. Гринер. Она использовала в системе коррекционной работы с душевнобольными и детьми с нарушением речи такой положительный фактор ритмики, как ее коллективное начало. Особенностью коррекционно-ритмической терапии является наличие в ее системе музыки, которая рассматривается даже без связи с движением как лечебный фактор. Ее действие будет эффективнее, как отмечали В.А. Гринер, И.С. Самойленко, Н.А. Власова, Ю.А. Флоренская, Е.В. Конорова, Е.В. Чаянова и др., если ритм как организующий элемент музыки положить в основу двигательных систем, целью которых является регулирование движений.

Одна из известных ритмопластических систем музыкального движения  принадлежит С.Д. Рудневой. Продолжая идеи свободного танца А. Дункан, она при этом подчеркивала, что двигательный отклик участников на музыку должен быть не спонтанным, импульсивным или хаотичным, а напротив, он должен быть строго организован, организован вживанием в образ музыки, самой музыкой, ее дыханием и свернутым в интонации движением.

Проведенный анализ существующих систем музыкально-ритмического воспитания (Н.Г. Александрова, Н.А. Ветлугина, В.А. Гринер, Н.П. Збруева, Е.В. Конорова, М.А. Румер, Е.П. Шипулин), а также систем К. Орфа и З. Кодая показал, что направленность на улучшение координации движений была, если не доминирующей, то все-таки осознанной в этих системах.

Таким образом, для разработки технологий педагогической реабилитации детей с проблемами в здоровье, в том числе, с выраженным психосоматическим профилем личности, работа с музыкально-пластическим движением как сложным психомоторным актом и при этом несущим выразительный художественный смысл имеет первостепенное значение. Регулирование движений внутренним метроритмом самой музыки и ее содержательной наполненностью имеет место не только в свободном пластическом интонировании, но и в дирижерском жесте. При этом здоровьесберегающая продуктивность дирижерской пластики и приемов овладения ею не была взята на вооружение в психокоррекционных или лечебных целях.

Важным истоком преломления методов музыкальной педагогики к работе с проблемными детьми имеют певческие и декламационно-певческие технологии. Теоретические и практические наработки ученых (В.В. Емельянова, В.П. Морозова, Г.А. Струве,  Г.П. Стуловой, В.И. Сафоновой, Б.С. Рачиной и др.) имеют большой функциональный запас для расширения сферы их применения, а в нашей работе, в связи с особым контингентом детей, особое внимание в этом отношении было направлено на осмысление их приемов работы с дыханием.     

В целом в первой главе обобщаются предпосылки трех уровней методологического анализа проблемы для построения модели инновационного преломления музыкально-педагогических технологий к работе с проблемными детьми, а именно – с детьми с психосоматическим профилем личности.

Вторая глава «Теоретико-методическая модель музыкально-педагогической реабилитации детей с психосоматическим профилем личности» состоит из двух параграфов, содержащих анализ двух основных составляющих проблемы исследования на частнонаучном уровне ее изучения: проблемы ребенка с особым профилем личности и проблемы построения реабилитационного процесса с участием музыкально-педагогических технологий.

В первом параграфе второй главы нами дан многоаспектный анализ сущности психосоматической траектории развития ребенка, дана характеристика картины его личности, а также рассмотрены существующие подходы к музыкально-педагогической реабилитации ребенка с таким заболеванием. Специалисты оценивают распространенность психосоматических расстройств, мешающих нормальному процессу образования и развития, в диапазоне от  40-68% от числа обратившихся за помощью к детским врачам (Ю.Ф. Антропов, Д.Н. Исаев, Ю.С. Шевченко). Одним из наиболее встречающихся на сегодняшний день психосоматозов является бронхиальная астма (БА), распространенность которой в детской популяции составляет 5-10%. В факторах возникновения заболевания выделяют внутренние и внешние условия. Особое место среди внутренних условий занимают особенности личности ребенка как фактор предрасположенности, к которым принадлежит: повышенная тревожность, сниженная самооценка, сдерживаемая агрессивность и нарушения коммуникации (В.И.  Горемыкин, Е.Ю. Соловьева, А.А. Протопопов).

Чаще всего в поведении и чертах личности больных БА «обнаруживаются реакции с защитой эмоциональных, прежде всего агрессивных, побуждений, а также скрытое желание нежности и близости» , то есть эмоционального обмена, не имеющего выхода. При этом символическая «неспособность дышать полной грудью» закрепляется подчас очень рано под влиянием либо потребности в большей заботе и внимании (фрустрированной близости), либо в защите от чрезмерной заботы, лишающей способности самостоятельно дышать и двигаться. При этом такие переживания «нементализируются» (Milrani), а защитно-агрессивные реакции подавляются. Ребенок с астматическими симптомами часто не может позволить себе полноценно общаться и играть со сверстниками, опасаясь возникновения плохого самочувствия. Это еще больше отягощает его эмоционально-психическое состояние.

Нет сомнений, что реабилитационная работа с такими детьми может быть только комплексной, затрагивающей всю целостную личностную систему с акцентом на поддержание специальными мероприятиями восстановление или улучшение нарушенной функции дыхания, улучшение психического состояния, координацию движений (между руками, пением, дыханием), проявления творческой инициативы и самостоятельности.

Во втором параграфе второй главы нами рассматриваются существующие подходы к реабилитации взрослых и детей с психосоматическим профилем личности. Наиболее распространены методики для улучшения состояния функции дыхания А.А. Маевского, К.П. Бутейко, А.Н. Стрельниковой. Эти методики хорошо известны и музыкантам-вокалистам, и психологам, работающим с нарушениями речи. Их особенность – направленность на изолированную функцию дыхания, что может быть эффективно, но не задействует личностные структуры ребенка с психосоматическим профилем и не предполагает музыкальный компонент занятий.

Применение музыки в работе с дыханием было предложено некоторыми авторами: так одной из программ, направленных на преодоление симптомов БА, является «Система развивающей терапии детей, страдающих астмой», разработанная М.Л. Лазаревым. Им были использованы подходы к реабилитации с применением пения и игры на духовых инструментах. С.В. Шушарджан в работе  «Музыкотерапия и резервы человеческого организма» большое внимание уделяет вокалотерапии и ее возможностям в улучшении «качества жизни». Эта программа направлена на достаточно профессиональные занятия вокалом для взрослых, и не предполагает возможности работы с контингентом детей.

Ни одна из известных нам методик не дает комплексного инструментария для системной музыкально-педагогической реабилитационной работы с детьми с учетом всех проявлений психосоматического профиля личности. Кроме того, при разработке комплекса технологий мы учитывали возможность вариативного применения элементов программы, в зависимости от возраста, индивидуальных особенностей, времени, отпущенного на запуск реабилитационной программы для детей, находящихся на лечении или наблюдении в клинике, или имеющих возможность заниматься длительное время регулярно. Кроме того, целью наших усилий является подготовка комплекса музыкально-педагогических технологий, которыми может овладеть учитель музыки, реализующий здоровьесберегающий потенциал музыкального образования.

В заключении второй главы нами представлена теоретико-методическая модель музыкально-педагогической реабилитации детей с психосоматическим профилем личности:

I Теоретико-методологической основой комплекса музыкально-педагогических технологий педагогической реабилитации детей с психосоматическим профилем личности являются представления:

на философском уровне – о системной целостности личности и ее «симптомах» на всех структурных уровнях;

на общенаучном уровне – о взаимосвязи психосоматической симптоматики на уровне психологических особенностей, уровне телесных проявлений и уровне формирования социальных связей; на частнонаучном уровне – о возможности и необходимости системной музыкально-педагогической реабилитации, обеспечивающей накопление опыта эмоциональной выраженности переживаний в музыкальной деятельности, их осознание и «ментализацию», опыта свободных и согласованных выразительных движений (пластического интонирования), опыта равномерного и регулируемого дыхания (при пении) и опыта самостоятельной творческой интерпретации музыкального образа в ситуации художественной коммуникации. 

II  Музыкально-педагогические технологии реабилитации детей с психосоматической симптоматикой включают:

1 – Методическую направленность на восстановление:

а)  свободной выразительной и дифференцированной координации движений на уровнях: пальцев и кистей рук, двух рук между собой; рук и дыхания, пения, рук и лицевой экспрессии музыкального образа;

б)  свободного управляемого дифференцированного дыхания с возможностью управления длиной и интенсивностью выдоха, эмоциональной окрашенностью выдоха при пении;

в) способности и мотивации к самостоятельной художественно-творческой реализации личности ребенка в виде интерпретации музыкального образа, форм исполнения, сочинении музыкально-пластических вариаций на темы  освоенных музыкальных образов.

          2 – Технологически опираются на такие виды деятельности как:

а) музыкально-пластические технологии на основе пластического интонирования и «квази-дирижирования» (без управления кем-либо);

б)декламационно-певческие технологии на основе работы с дифференцированным вокально-речевым выдохом (пение, чтение скороговорок, мелодекламация);

в) исполнительская импровизация на основе комбинации полученных навыков.

3 – Психологически направлены на уменьшение симптомов психосоматического профиля личности детей школьного возраста, таких как: инфантильность, тревожность, алекситимия, ограниченность воображения, формализация чувственно-эмоциональной сферы, телесная зажатость и неконтролируемая асимметрия движений.

4 – Педагогически реализуют индивидуально-групповой подход, способствующий не только индивидуализации сочетания отдельных технологических комплексов, но и налаживанию творческой коммуникации в групповом музыкальном занятии. 

III Эффективность целенаправленного применения здоровьесберегающего потенциала музыкальной деятельности детей с психосоматическим профилем личности может быть зафиксирована с помощью специальных комплексных методик, включающих педагогические, психологические и медицинские наблюдения и измерения.

Третья глава посвящена опытно-экспериментальной проверке выдвинутых теоретико-методических положений модели музыкально-педагогической реабилитации детей с психосоматическим профилем личности.

Опытно-экспериментальная работа проходила в 2007 – 2011 гг. в несколько этапов: подготовительный, пилотажный, корректирующий методы и основной, а также заключительный этап обработки полученных данных, обобщений и выводов. Каждый из этапов имел свою цель и задачи, подчиненные главной цели диссертационного исследования.

На первом, подготовительном этапе ставилась цель найти в ходе теоретико-методологического анализа музыкально-педагогические подходы и способы воздействия на детей с психосоматическими нарушениями в реабилитационном ключе. Были отобраны подходы и технологии, воздействующие на основные «мишени» для реабилитации: координацию и согласованность движений, улучшение показателей дыхания и общее эмоциональное состояние ребенка, его самоотношение и готовность к творчеству.

На втором пилотажном этапе опытно-экспериментальной работы был апробирован основной комплекс подходов и технологий музыкально-педагогической реабилитации и сделан вывод о необходимости, наряду с групповой, индивидуальной работы с детьми в силу их индивидуальных и возрастных различий, разницы в динамике состояний и отношении к занятиям. Для мониторинга состояния детей и подростков с психосоматическим заболеванием БА были подобраны методики: тест дифференциальной самооценки функционального состояния (САН); опросник на степень личностной и ситуативной тревожности  Ч.Д. Спилбергера – Ю.Л. Ханина (для подростков), цветовой тест М. Люшера (для детей и подростков). Велось включенное педагогическое наблюдение за динамикой состояния детей в течение каждого занятия и проявлениями телесных сигналов (зажимов, ограничений в движении, асимметрии, мышечного панциря), после каждого занятия фиксировался результат диагностического анализа по В. Райху.

На третьем корректирующем этапе после обсуждения первичных полученных результатов с врачами и психологами был проведен отбор и дополнение методик для мониторинга изменений в состоянии детей. К вышеописанным психологическим методикам были добавлены медицинские: исследование с использованием пикфлоуметра, дающее возможность индивидуального контроля состояния дыхательной функции до занятия и после, и спирографа  Schiller AT-1, SP-1, предназначенного для определения всех необходимых показателей функции легких в соответствии с европейскими стандартами. Оба прибора дают возможность объективно определить, насколько эффективны для ребенка данные занятия. 

На основном (формирующем) этапе опытно-экспериментальной работы был проведен весь комплекс музыкально-педагогической реабилитации детей с психосоматическим профилем личности, находящихся в стационаре в течение 3-х недель, по разработанной модели и с применением всего комплекса мониторинга.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы

Занятия музыкально – пластическим движением проводились каждый день (кроме воскресения) и длились – от 45 минут до 1час 30 минут в зависимости от общего состояния детей, их увлеченности и желания продолжать занятие. Курс включал от 5 до 16-18 занятий, в зависимости от срока нахождения ребенка в стационаре. В ходе каждого занятия дважды проводились тестирование, замеры физиологических параметров пикфлоуметром и эмоционального состояния с помощью 8-ми цветового теста М. Люшера.

Во время наших занятий с детьми были прослушаны, изучены и особым образом исполнены шедевры классической вокальной, хоровой и даже инструментальной и симфонической музыки, народные песни и песни из мультфильмов. Спецификой отбора репертуара для вокального и пластического интонирования являлось его сообразность тренинговым (реабилитационным) задачам: в певческих упражнениях это опора на бета-мелодику (по-Э.Е. Алексееву ) для укрепления равномерного длительного выдоха и спокойного вдоха, в декламационных – постепенное удлинение фраз для проговаривания на едином дыхании.  Пластическое сопровождение слушания, пения и декламации, также как и самостоятельные упражнения на пластическое интонирование преследовали несколько целей: в начале – от грубой к более дифференцированной координации движений в опоре на метроритмическую сетку произведений, затем – различное эмоциональное наполнение выразительных движений и позже – тонкая нюансировка выражаемого смысла. В ходе всех занятий выражаемые чувства и образы находили свое поэтическое или иное вербальное и невербальное обозначение (обретали «ментализацию») и распознавались в исполнении друг друга.

Во время занятия предлагалась форма работы, состоящая из нескольких обязательных блоков, которые могли меняться местами, становиться главными или второстепенными на определенном занятии. Все это позволяло сохранять и поддерживать интерес детей к занятиям на высоком уровне, а также иметь возможность более чутко реагировать на меняющееся самочувствие детей.

Первый блок занятий состоял из дыхательных упражнений, направленных на активизацию дыхательной системы и вокальных распеваний для подготовки голосового аппарата к пению.

Вторым блоком в занятиях было обязательное пение различных по жанрам и характеру песен, но с учетом возможной  работы с дыхательным аппаратом, его тренировкой и постепенным увеличением протяженности вдоха и выдоха.

Третий блок занятия был посвящен выполнению различных подготовительных упражнений для выработки новых музыкально-пластических навыков, работа с пластическим интонированием и выразительным движением, отражающим нюансы музыкального образа с постепенным усложнением  сенсомоторных и художественных задач для улучшения общей координации. Развитие и осознание собственных выразительных движений способствовало появлению новых форм для самовыражения и самопознания своих переживаний.

Четвертый блок был направлен на соединение нового для ребенка музыкально-пластического выражения художественного и эмоционального образа с пением. Здесь присутствует проработка общей координации между руками, дыханием и пением с дифференциацией и усложнением задач (по амплитуде движений, параллельном или зеркальном движении, разделении выразительных функций, с различными задачами по декламированию текста и пластическому аккомпанементу или контрапункту).    

Пятый блок был посвящен развитию навыков релаксации. Упражнения выполнялись на фоне звучания классической/этнической медитативной музыки в записи и произнесения вербальных установок (самонастроя на выздоровление).

В начале занятий с детьми и на завершающем этапе были проведены психометрические обследования детей. Педагогическое и медицинское наблюдение велось и фиксировалось постоянно.

Выборку составили 3 группы: экспериментальную группу 1 (ЭГ-1) – дети, проходившие ежедневные (кроме выходных) занятия по нашей модели педагогической реабилитации (2 недели), n=15; экспериментальная группа 2  (ЭГ-2) отличалась от ЭГ-1 составом комплекса педагогических мероприятий и длительностью их применения (3 недели), n=10; контрольная группа (КГ) – дети, находящихся на лечении в том же отделении и не проходившие через музыкальные занятия, n=10. 

Статистическое сравнение основных количественных показателей тестовых методик для трех групп показало отсутствие достоверных отличий между группами до начала реабилитации: ни по одному из критериев методики САН, опросника Спилбергера-Ханина и метода педагогического наблюдения, достоверных отличий между группами не обнаружено (NS – отсутствие статисти-ческих различий). Данный результат был предсказуем, учитывая исходную подборку групп: испытуемые всех выборок относились к одной возрастной категории, имели сходный анамнез заболевания (сроки манифестации и длительность течения), получали идентичное лечение. Очевидно, до начала музыкально-педагогического эксперимента, исходные значения психометрических показателей у детей должны были быть практически одинаковыми в 3-х группах, что было доказано нами с помощью статистического анализа.

Статистические методы, использованные в работе: тест Колмогорова-Смирнова, F-критерий (дисперсионный анализ), критерий Ньюмана-Кейсла; точный критерий Фишера, критерий Мак-Нимара.

Результаты сравнительного анализа изучаемых количественных показателей до и после проведения педагогического эксперимента – в таблице 1.

Таблица 1 

Результаты сравнения детей по психометрическим методикам (САН и тревожность) и педагогическому наблюдению до и после эксперимента

Пар-тр  Группа

С* (б)

А (б)

Н (б)

РТ (б)

ЛТ (б)

МПД (б)

ДПД (б)

ТП

(б)

КГ   (до)

5,0 ± 0,4

4,7 ± 0,2

4,7 ± 0,6

42,0 ± 5,2

44,5 ± 8,1

2,3 ± 0,3

2,4 ± 0,4

3,0 ± 0,2

ЭГ1 (до)

5,2 ± 0,3

4,9 ± 0,3

5,0 ± 0,5

40,3 ± 6,1

42,7 ± 5,2

2,1 ± 0,2

2,5 ± 0,3

3,0 ± 0,3

ЭГ2 (до)

5,1 ± 0,6

4,7 ± 0,5

4,9 ± 0,7

41,7 ± 7,0

44,3 ± 7,5

2,4 ± 0,2

2,5 ± 0,3

3,4 ± 0,5

Дост-ть (Р)

NS

NS

NS

NS

NS

NS

NS

р < 0,05

КГ   (после)

5,2 ± 0,4

4,6 ± 0,8

4,9 ± 0,7

43,2 ± 6,3

45,4 ± 7,6

3,0 ± 0,2

2,5 ± 0,3

3,0 ± 0,3

ЭГ1 (после)

5,9 ± 0,6

5,4 ± 0,5

5,8 ± 0,4

34,3 ± 7,2

36,3 ± 9,3

4,0 ± 0,4

3,5 ± 0,4

4,3 ± 0,2

ЭГ2 (после)

6,2 ± 0,3

5,9 ± 0,4

6,2 ± 0,2

30,1 ± 5,4

31,4 ± 6,1

4,7 ± 0,3

4,3 ± 0,2

4,8 ± 0,3

Дост-ть (Р)

р < 0,01

р < 0,01

р < 0,01

р < 0,05

р < 0,05

р < 0,01

р < 0,01

р < 0,01

Результаты сравнения (включая попарные групповые) доказывают большую эффективность сочетанной (медицинской и музыкально-педагогической) реаби-литации детей с бронхиальной астмой (ЭГ-1 и ЭГ-2) по сравнению с изоли-рованной медикаментозной – контроль (р<0,05). Все методики демонстрируют тенденцию, позволяющую предположить большую эффективность комплекса мероприятий в ЭГ-2 по сравнению с ЭГ-1, равно как и доказывают повышение эффективности занятий с увеличением их длительности. Для части изучаемых параметров их отличия в ЭГ-2 от ЭГ-1 являются статистически незначимыми, однако все они однонаправлены: для всех показателей методики САН и метода педагогического наблюдения средние баллы в ЭГ-2 выше, чем в ЭГ-1, для показателей уровня тревожности РТ/ЛТ – ниже.

В рамках качественного анализа мы изучали только один признак – наличие одновременно 3-х полных «мышечных блоков» (по Райху). Мы сопоставили доли детей с данным признаком в 3-х группах до и после педагогических мероприятий. Доли его носителей до проведения музыкальной реабилитации не различались в  3-х выборках исследуемых. «Весовой вклад» признака в группах колебался в узком диапазоне: 73-80%. После проведения эксперимента наблюдалось значимое (р<0,05) снижение количества детей в ЭГ-1/2 с 3-мя полными «мышечными блоками» по сравнению с КГ, в которой, напротив, количество испытуемых с тремя «зажатыми зонами» возросло на 1-го человека, что не удивительно, поскольку в этой группе не применялись музыкально-педагогические методики, направленные на ослабление «мышечного панциря». Установлены достоверные отличия (р<0,02) между КГ и ЭГ-1, КГ и ЭГ-2 (межгрупповая разница в обоих случаях – 60%), т.е. группы, не отличавшиеся от контроля до эксперимента, «после» имели достоверно более низкий процент детей с 3-мя «блоками», что доказывает эффективность педагогических мероприятий в аспекте снижения «мышечной зажатости» у детей с БА. При сравнении ЭГ-1 и ЭГ­­-2 достоверных отличий установлено не было, межгрупповая разница доли рассматриваемого признака составила 7%. Однако сложно делать однозначные выводы относительно равной эффективности комплекса методов, примененных в ЭГ-1 и ЭГ-2, как и неправомерно полностью исключать влияние временного фактора на результаты педагогического эксперимента, оцениваемого по Райху. Нельзя исключить, что в данном случае роль играет небольшой объем выборок, что требует более детальной индивидуальной оценки изменений «мышечного панциря» в каждом конкретном наблюдении. При внутригрупповом сравнении (до/после) выявлено достоверное (р<0,05) снижение доли изучаемого признака как в ЭГ-2, так и в ЭГ-1 (в среднем на 50%).

Кроме того, нам было необходимо оценить результативность музыкально-педагогической реабилитации детей, не получающих медикаментозную терапию, по тем же методикам и, что особенно важно для медицинских отчетов и родителей пациентов – не только по психологическим показателям и данным педагогических наблюдений, но и по показателям функции внешнего дыхания. Этот «точечный эксперимент» с двумя детьми представляет интерес, поскольку позволяет сравнить показатели детей экспериментальной и контрольной групп, находящихся в одинаковых условиях проведения медицинских мероприятий и детей «чистых», без медицинских предписаний, находящихся под наблюдением.

Гистограмма демонстрирует изменения по показателям САН и тревожности до и после наших занятий с двумя детьми – Егором и Сабиной.

График 1: Изменения показателей САН и тревожности у детей

На таблицах и графиках 2,3 – результаты, происходящие с функцией дыхания у этих 2-х детей в течение 8 дней (до и после занятия). Очевиден нако-пительный эффект объема дыхания, что является физиологическим показателем эффективности любой терапии, в нашем эксперименте – только музыкально-педагогической реабилитации. Спад между 6 и 8 днем у Егора объясняется перерывом в занятиях в выходные. Небольшие ухудшения дыхательной функции после 1-го занятия у Сабины физиологичны и объясняются усталостью детей к концу занятия, но тенденция улучшения дыхательной функции - очевидна.

Прослеживается эффективность музыкально-педагогической реабилитации по показателям жизненной емкости, объема, форсированной скорости выдоха. В «жизненных проявлениях» это наблюдается в плавности дыхания и речи, увеличении амплитуды интонирования и выразительности речи и пения, в общей позитивности состояния и настроения.

Таблица 2             Егор                                                     График 2

              Пар-тр

       День

FVC

FEV1

FEF 50%

1-й день (до)

1,22

1,18

    1,95

3-й день (до)

2,51

2,22

    2,33

3-й день (после)

2,61

2,22

    2,19

6-й день (до)

3,90

3,30

    3,35

6-й день (после)

3,34

2,77

    2,58

8-й день (до)

3,58

3,08

    3,30

8-й день (после)

3,25

2,85

    2,98

Таблица 3             Сабина                                                График 3

              Пар-тр

      День

FVC

FEV1

FEF 50%

1-й день (до)

2,99

3,09

    3,98

1-й день (после)

3,01

2,75

    3,57

5-й день (до)

3,29

3,28

    4,96

5-й день (после)

3,38

3,34

    5,15

FVC (forced vital capacity) – форсированная жизненная емкость легких; FEV (forced expiratory volume in 1 sek (liter)) – объем форсированного выдоха за 1 сек (л) – ОФВ1; FEF (MEF) – 50% mean forced expiratory flow during the 50% of FVC МОС50% – объемная форсированная скорость выдоха в интервале 50% ФЖЕЛ

Данная опытно-экспериментальная работа позволила говорить о реальной «здоровьесберегающей продуктивности» тестированных технологий музыкального образования. Продуктивностью в данном аспекте являются показатели динамики самочувствия, активности, настроения, личностной и реактивной тревожности, оптимизация физиологической функции дыхания, появление мотивации к творческой реализации и взаимодействию, большая степень осознания и дифференциации собственных и чужих переживаний, частичное снятие «мышечных блоков». На основе теоретических и практических результатов работы в рамках специализации Психология и артпедагогика музыкального образования на музыкальном факультете МПГУ разработан  и апробирован спецкурс «Здоровьесберегающая продуктивность музыкально-педагогических технологий (на материале работы с детьми с психосоматическим профилем личности)».

Основные выводы

1. Музыкальная деятельность обладает мощным здоровьесберегающим потенциалом и способна обеспечить психолого-педагогическое сопровождение проблемных детей, реабилитационные мероприятия и профилактику развития психосоматического профиля личности школьника.

2.Правомерность методологических оснований и теоретических положений выдвинутойтеоретико-методической модели музыкально-педагогической реабилитации проблемных детей была подтверждена в ходе ее многоуровневой междисциплинарной апробации.

3.Инновационное преломление музыкально-педагогических технологий в психолого-педагогическом сопровождении и реабилитации детей с психосоматической симптоматикой включает:

1 – Методическую направленность на восстановление: а) свободной выразительной и дифференцированной координации движений; б) свободного управляемого дифференцированного дыхания; в) способности и мотивации к самостоятельной художественно-творческой реализации личности школьника.

2 – Технологическую направленность на такие виды музыкально-исполни-тельской деятельности как: а) музыкально-пластические; б) декламационно-певческие; в) свободно-импровизационные приемы и упражнения.

3 – Психологическую направленность на снижение симптомов пси-хосоматического профиля личности детей школьного возраста, таких как: инфантильность, алекситимия, ограниченность воображения, формализация чувственно-эмоциональной сферы, телесная зажатость, неконтролируемая асимметрия движений.

4 – Педагогическую направленность на реализацию индивидуально-группового подхода, способствующего вариативности сочетания отдельных технологических комплексов.

4. Опытно-экспериментальная работа показала, что предложенная модель музыкально-педагогической реабилитации проблемных детей охватывает все уровни проявления симптомов: 1) физический (дыхательные и двигательные симптомы); 2) эмоциональный (осознание и выражение эмоций и чувств); 3) интеллектуальный (смена ригидной установки удержания болезненной симптоматики на позитивную установку восстановления первичного здоровья).

5. Продуктивность здоровьесберегающего потенциала музыкально-образова-тельного процесса выявляется по линиям улучшения: осознавания и выражения эмоций детьми, показателей функций дыхания и выразительной пластики, а также повышения мотивации к творческой деятельности. 

6. Данные результаты способствуют расширению функций музыкально-образовательного процесса, что должно стать частью профессиональной подготовки специалистов в области музыкального образования.

7.   Перспективой научных исследований в данном направлении видится реальное взаимодействие специалистов разных областей, создающих инновационные развивающие и реабилитационные программы на основе музыкального образования для различных социальных групп и возрастов.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1) Львова Т.В. Музыкально–пластическая деятельность и ее возможности в реабилитации детей с психосоматическими заболеваниями // Педагогическое образование и наука. Научно – методический журнал, № 5, 2011. – С.24 – 28. (0,5 п.л.)

2) Львова Т.В. Возможности музыкально-педагогической реабилитации детей: к постановке проблемы // Система непрерывного художественного образования: теоретико-методологические и прикладные аспекты. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием 22-25 октября. – Пермь, 2007. – С. 364 – 366. (0,2 п.л.)

3) Львова Т.В. Пути и аспекты музыкально-педагогической реабилитации детей с психосоматическими нарушениями // Совершенствование профессиональной  подготовки учителя музыки в вузе. Сборник статей I научной очно-заочной конференции с международным участием 11-12 апреля. – Уфа, 2008. – C. 138 – 143. (0,3 п.л.)

4) Львова Т.В.  Пути музыкально-педагогической реабилитации детей с психосоматическими нарушениями // Музыкотерапия в музыкальном образовании. Материалы Первой Всероссийской научно-практической конференции 5 мая 2008. Под редакцией А.С.Клюева. – С.-Пб., 2008. – С.112 – 117. (0,3 п.л.)

5) Львова Т.В. Музыкально-пластическая деятельность в педагогической  реабилитации детей с эмоционально-двигательными нарушениями // Музыкальное образование: научный поиск в решении актуальных проблем учебного процесса. Материалы III Межвузовской конференции-семинара студентов, аспирантов и молодых ученых 27-28 апреля 2009 года. Том I. – М., 2009. – С. 38 – 43. (0,3 п.л.)

6) Львова Т.В. Музыкально-педагогическая деятельность в комплексной реабилитации детей с психосоматическими нарушениями//Музыкальное образование в современном мире: диалог времен: Сборник статей по материалам II Международной научно-практической конференции (10 – 12 декабря 2009года). Часть 1. – С. 319 – 324. (0,3 п.л.)

7) Львова Т.В. Исполнительские навыки в музыкально-педагогической реабилитации при психосоматических нарушениях у детей // Исполнительское искусство и музыковедение. Параллели и взаимодействия: Сборник статей по материалам Международной научной конференции 6-9 апреля 2009 года. – М., 2010. – С. 686 – 691. (0,3 п.л.)

Алексеев Э.Е. Раннефольклорное интонирование: Звуковысотный аспект. – М., 1986.

* С – Самочувствие; А – Активность; Н – Настроение; РТ – реактивная тревожность; ЛТ – личностная тревожность; МПД – музыкально-пластическая деятельность; ДПД – декламационно-певческая деятельность; ТП – творческие проявления.  

Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М., 2002;

Дзятковская Е.Н. Здоровьесберегающие образовательные технологии: новые акценты.// Психология здоровья и личностного роста. №1, 2010.

Сандомирский М. Психосоматика и телесная психотерапия: Практическое руководство – М.: Независимая фирма «Класс», 2005.

  Малкина-Пых И.Г. Психосоматика. (Новейший справочник психолога) – М.: Эксмо, 2010. – С. 723.

Реабилитация – от позднелатинского rehabilitatio означает «восстановление».

Реабилитационная деятельность включает в себя: 1 - медицинскую реабилитацию, которая обеспечивает реабилитацию на уровне биологического организма человека; 2 - психологическую реабилитацию, которая обеспечивает реабилитацию человека с медицинским диагнозом на уровне личности; 3 - педагогическую реабилитацию, которая обеспечивает реабилитацию человека, как субъекта образовательной деятельности; 4 - социальную реабилитацию, обеспечивающую реабилитацию человека, как социального субъекта.

По данным сайта Научно-исследовательского центра музыкальной терапии и восстановительных технологий (С.В. Шушарджана) http://doctor-art.ru

   Сеченов И.М. Избранные труды. – М., 1952.

Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. - М.: Наука, 1990. – С. 309 – 310.

По данным И.Г. Малкиной-Пых, для психосоматических пациентов и учащихся характерно: 1 – своеобразная ограниченность способности фантазировать; 2 – типичная неспособность выражать переживаемые чувства (алекситимия ); 3 – высокая приспособленность к формальным отношениям, их контакты часто характеризуются своеобразной «пустотой отношений» или их манипулятивностью; 4 – неспособность к истинным глубоким  отношениям что связанно с внутренними ограничениями из-за ранних страхов потери, повышенная тревожность; 5 – инфантильность, несамостоятельность. К внешним характеристикам таких детей можно отнести также часто встречающуюся ограниченность и даже асимметричность движений, явно наблюдаемые мышечные блоки и зажатость движений.

Малкина-Пых И.Г. Психосоматика. – М.: Эксмо, 2008. – С. 723.

 
Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.