WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]

Повышение квалификации учителя профильной школы в условиях неформального дополнительного профессионального образования

Автореферат кандидатской диссертации

 

На правах рукописи

 

 

 

КУРЕННАЯ Людмила Петровна

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ

УЧИТЕЛЯ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ

НЕФОРМАЛЬНОГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

 

 

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

 

Чита 2012


Работа выполнена на кафедре профессионального образования и педагогического управления ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г.Чернышевского»

Научный руководитель:    доктор педагогических наук, профессор

Дугарова Дулма Цырендашиевна

Официальные оппоненты:          Санжиева Янжима Балдановна,

д.п.н.,профессор, Областное ГАОУ ДПО РБ

«Республиканский институт кадров управления и

образования», заведующая аспирантурой                         

Немерова Ольга Михайловна, к.п.н., доцент, ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г.Чернышевского», декан юридического факультета

Ведущая организация –     Республиканский АОУ ДПО РБ «Республиканский институт кадров управления и образования»

                                              

Защита состоится «3» мая 2012 года в 14.30 часов на заседании объединенного совета по защите докторских и кандидатских диссертации ДМ 212.069.01 при ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г.Чернышевского» по адресу: 672007, г.Чита, ул.Бабушкина, 129.

С диссертацией можно ознакомится в Интеллектуальном ресурсном центре ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г.Чернышевского» по адресу: 672007, г.Чита, ул.Бабушкина, 129.

Автореферат разослан «3» апреля 2012 года.

Автореферат размещен на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г.Чернышевского»: http//www.zabspu.ru «3» апреля 2012 года

Автореферат размещен на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки РФ htt//www:referat_vak@obrnadzor.gov.ru «3» апреля 2012 года.

Подпись дунаровойУченый секретарь

диссертационного совета             

доктор педагогических наук, профессор                                               Д.Ц. Дугарова


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования.

Новая  парадигма образования, предполагающая его  индивидуализацию и дифференциацию, открытость,  вариативность и альтернативность образовательных систем, прогностичность учебно-программной документации, реализуется на старшей ступени общего образования через введение профильного обучения и предполагает изменение роли и функций учителя в образовательном процессе профильной школы. Согласно «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования», утвержденной приказом Минобразования России от 18 июля 2002 г. № 278 учитель сегодня должен быть не только профессионалом  высокого уровня, готовым к  постоянному обновлению знаний в области своей предметной  деятельности, но и обеспечивать личностную ориентацию и вариативность образовательного процесса, обладать системным видением педагогической реальности, управления процессом профессионального самоопределения,  самообразования и исследовательской деятельностью учащихся, технологиями создания развивающей воспитательной среды.

Переход к профильному обучению  требует  его обеспеченности высокопрофессиональными педагогическими кадрами, повышение квалификации которых сегодня осуществляется в системе формального  дополнительного профессионального образования, ориентированной на периодическое (не реже 1 раза в пять лет) получение слушателями программно-методической информации. К недостаткам этой системы повышения квалификации учителя относятся:  дискретный характер образовательного процесса,  слабая ориентированность  на индивидуальные образовательные потребности обучающегося учителя и специфику деятельности школ, ориентация деятельности на ликвидацию дефицита быстро устаревающих профессиональных знаний и способов деятельности, а не на опережающее обучение по новым востребованным вопросам образовательной практики.

В этих условиях  особенно актуальной становится задача повышения квалификации учителя в активно развивающейся форме непрерывного образования современной России  -  неформальном дополнительном профессиональном  образовании(НДПО), в котором обучение осуществляется вне формальной системы дополнительного образования. 

В современной педагогической науке уделено достаточно внимания проблеме определения и разработки условий непрерывного профессионального образования: формирования профессиональных качеств будущих педагогов в системе высшего профессионального образования (И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, Н.В. Никандров, А.А. Орлов и др.) и их дальнейшего развития у практикующих учителей в системе последипломного образования (В.И. Загвязинский, , Э.М. Никитин, М.М. Поташник и др.), выявлению закономерностей и условий продвижения человека к вершине своего профессионально-личностного развития (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.).

Проблеме развития непрерывного образования, закономерностям обучения взрослых посвящены труды С.Г. Вершловского, Б.С. Гершунского, Г.П. Зинченко, Ю.Н. Кулюткина, В.Г. Онушкина и др., неформальному образованию как виду непрерывного образования – Б. Левина, Б.В. Железова, Е.Л. Фруминой, его роли в повышении социальной компетентности взрослых  посвящены исследования Н.И. Бычковой.

Особенности профильного обучения и специфику работы учителя в профильных классах определяют Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова, И.С. Сергеев, А.А. Пинский, А.В. Хуторской и др.

Вместе с тем, проведенный по проблеме исследования анализ теории и практики непрерывного образования позволяет заключить, что в современных условиях инновационный характер профильной школы не в полной мере подкреплен необходимым уровнем квалификации учителей, в то же время существующая система формального дополнительного образования недостаточно обеспечивает подготовку учителя к работе в профильной школе.

В настоящее время  объективно существуют и требуют разрешения ряд противоречий:

  • между потребностью в непрерывном повышении квалификации учителя,  обострившейся под влиянием модернизационных процессов на старшей ступени общеобразовательной школы,  и дискретным характером процесса повышения его квалификации в системе формального дополнительного образования;
  • между узкопрагматичной предметной направленностью процесса повышения квалификации учителя в традиционной системе повышения квалификации и новыми метапредметными требованиями к учителю профильной школы как к ведущему субъекту модернизации общего образования в условиях новой парадигмы его развития;
  • между имеющейся практикой повышения квалификации учителя профильной школы в условиях неформального дополнительного профессионального образования и отсутствием  научного осмысления и неразработанностью организационно-педагогических условий данного процесса.

Отмеченные противоречия актуализируют проблему исследования, состоящую в  выявлении, теоретическом обосновании и реализации организационно-педагогических условий повышения квалификации учителей в системе неформального дополнительного профессионального образования и определяют  тему диссертации: «Повышение квалификации учителя профильной школы в условиях неформального дополнительного профессионального образования».

Цель исследования состоит в том, чтобы теоретически  обосновать, разработать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия  повышения квалификации учителя профильной школы в неформальном дополнительном профессиональном образовании.

Объект исследования: непрерывное дополнительное профессиональное образование.

Предмет исследования: процесс повышения квалификации учителя профильной школы в условиях неформального дополнительного профессионального образования.

В соответствии с целью исследования была выдвинута гипотеза исследования:

Повышение квалификации учителя профильной школы в процессе  неформального дополнительного профессионального образования будет результативным, если созданы следующие организационно-педагогические условия:

  • разработана, обоснована и внедрена модель программно-целевого управления НДПО учителя профильной школы;
  • выявлено и обосновано организационно-педагогическое обеспечение процесса повышения квалификации учителя профильной школы в условиях технологии сессий ассессмент-центра, которое апробировано при реализации метапредметной образовательной программы по социально-экономическому и социально-гуманитарному профилям, ориентированным на гражданское образование школьников, учитывающей образовательные потребности всех категорий педагогов, работающих по всем направлениям профильного обучения;
  • конкретизирована и реализована  технология организации повышения квалификации, интегрирующая развитие и оценку профессиональных компетенций учителя профильной школы в условиях НДПО.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены задачи исследования:

  • выявить историко-педагогические предпосылки развития неформального дополнительного профессионального образования;
  • проанализировать концептуальные основы профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы, определяющие специфику профессиональной деятельности учителя профильной школы;
  • определить особенности управления процессом повышения квалификации учителя профильной школы в условиях НДПО;
  • обосновать и реализовать модель программно-целевого управления НДПО;
  • разработать организационно-педагогическое обеспечение метапредметной образовательной программы повышения квалификации учителей по социально-экономическому и социально-гуманитарному профилям;
  • изучить и реализовать практико-ориентированную технологию организации сессионных занятий ассессмент-центра, базирующегося на особенностях профессиональных компетентностей учителя профильной школы, и экспериментально проверить её результативность.

Теоретико-методологическую основу исследования составили концептуальные идеи непрерывного образования (Б.С. Гершунский, Г.П. Зинченко, А.М. Новиков, В.Г. Онушкин и др.); системный подход, обогащенный достижениями синергетической концепции (В.Г. Афанасьев, В.Н. Гусинский, Э.Г. Юдин и др.); научные основы управления системой образования (Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев, А.М. Моисеев, М.М. Поташник, К.М. Ушаков и др.); личностно-деятельностный подход к организации последипломного образования (А.А. Бодалев, А.А. Вербицкий,  В.Г.Воронцова, М.Т. Громкова, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская и др.) и компетентностный подход в образовании учителей (Т.Ю. Базаров, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.).

В соответствии с целью и задачами исследования был использован комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов:

Теоретические (сравнительный и комплексный анализ философской, научно-педагогической литературы, диссертационных исследований, образовательно-политических документов; синтез, аналогия,  классификация, моделирование); эмпирические (педагогическое наблюдение, устные и письменные опросы, анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент, содержательная интерпретация результатов эксперимента и др.), математические (ранжирование, статистическая обработка экспериментальных данных).

Нормативной базой исследования явились: Конституция РФ, Закон РФ «Об образовании», Закон РФ «О высшем и послевузовском образовании», политико-образовательные документы, документы и материалы Министерства образования РФ (в том числе проекты Концепции развития непрерывного образования, «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования»), нормативные документы МЧС России, локальные нормативные акты общеобразовательных учреждений, материалы судебной практики.

Экспериментальной базой исследования стали средние общеобразовательные учреждения г. Краснокаменска – гимназия №9, СОШ № 7, СОШ №4, в которых разрабатывались и  создавались условия неформального дополнительного образования учителей профильной школы. Для разработки профессионально-ориентированных заданий, используемых в образовательной программе, реализуемой в процессе повышения квалификации учителей  по профилям, ориентирующим учащихся на выбор профессий, связанных с профессиональной деятельностью в системе МЧС России, было проведено исследование деятельности сотрудников, требований к их необходимым профессионально-личностным качествам и системы неформального дополнительного профессионального образования на базе организаций: ГУ «1отряд ФПС по Забайкальскому краю» (г. Краснокаменск), ГУ «3 отряд ФПС по Забайкальскому краю» г. Чита, Главного управления МЧС России по Забайкальскому краю. Всего экспериментом было охвачено 60 учителей и 175 учащихся профильных школ г. Краснокаменска, 38 сотрудников организаций системы МЧС России.

Этапы исследования:

На первом этапе (2003 - 2004 г.): проводилось изучение и анализ научно-педагогической литературы, нормативных источников федерального и регионального уровня, локальных нормативных актов. Разрабатывался категориальный аппарат, уточнялись тема, задачи, цели исследования. Проводился констатирующий эксперимент в средних общеобразовательных школах г. Краснокаменска, реализующих профильное обучение,  и организациях системы МЧС России Забайкальского края, разрабатывалась модель системы программно-целевого управления НДПО, осуществлялся поиск оптимальных форм и технологий организации образовательного процесса в системе НДПО.

На втором этапе (2005-2009 г.): осуществлялся формирующий эксперимент, создавались организационно-педагогические условия повышения квалификации учителя профильной школы – 1) проводилась апробация  модели программно-целевого управления НДПО учителя профильной школы; 2) разрабатывалось и реализовывалось организационно-педагогическое обеспечение процесса повышения квалификации учителей (составлялась метапредметная программа модульного курса политико-правовой проблематики для  социально-экономического и социально-гуманитарного профилей, ориентированных на гражданское воспитание школьников, отвечающая образовательным потребностям всех педагогов  и образовательного учреждения, отрабатывалась технология педагогического проектирования); 3) разрабатывалась и апробировалась практико-ориентированная технология организации сессионных занятий ассессмент-центра, базирующегося на особенностях профессиональных компетентностей учителя профильной школы.

На третьем этапе (2010-2011г.): продолжался педагогический эксперимент, осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов, оформлялся материал диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

  • выявлены историко-педагогические предпосылки развития неформального дополнительного профессионального образования как институализированной формы дополнительного профессионального образования и показана возможность проявления сущностных характеристик НДПО в процессе повышения квалификации учителя профильной школы;
  • определены теоретические основания неформального дополнительного образования педагогов профильной школы  (цели, приоритетные функции, базовые характеристики, организационные принципы образовательного процесса);
  • введены в научный оборот понятия  «неформальное дополнительное профессиональное образование учителя», «повышение квалификации учителя профильной школы в условиях неформального дополнительного профессионального образования», конкретизировано понятие «профессиональная компетентность учителя профильной школы», дополняющие концепцию непрерывного образования;
  • выявлены особенности профессиональных компетентностей учителя профильной школы для работы по направлениям социально-экономического, социально-гуманитарного профилей и осуществления гражданского воспитания;
  • разработана и обоснована модель программно-целевого управления  НДПО учителя профильной школы, как подсистемы системы менеджмента качества школы, содержащая принципы, этапы процесса обучения в НДПО и включающая административно-управленческий, нормативно-правовой, инфраструктурный, экономический, материально-технический, кадровый компоненты;
  • доказана специфика организационно-педагогического обеспечения процесса повышения квалификации учителя профильной школы, состоящая в разработке и реализации метапредметной образовательной программы модульного курса политико-правовой проблематики по социально-экономическому и социально-гуманитарному профилям, ориентированным на гражданское образование школьников, и использовании   технологии педагогического проектирования, обеспечивающей личностное включение слушателей в образовательный процесс;
  • раскрыты особенности технологии ассессмент-центра как технологии организации повышения квалификации, интегрирующей развитие и оценку профессиональных компетенций учителя профильной школы и показаны перспективы её использования в образовательном процессе НДПО;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют теорию и методику обучения взрослых и концепцию непрерывного образования. В исследовании:

  • доказано, что сущностные характеристики неформального дополнительного профессионального образования учителя профильной школы, его место и роль в системе непрерывного образования позволяют рассматривать его как новую институализированную форму специально организованного образовательного процесса, протекающего вне официальных учебных заведений дополнительного профессионального образования и направленного на актуализацию и удовлетворение потребности учителя в повышении дополнительной профессиональной компетентности;
  • смоделирована система программно-целевого управления НДПО учителя профильной школы как подсистемы системы менеджмента качества школы, содержащая принципы, этапы процесса обучения в НДПО и включающая административно-управленческий, нормативно-правовой, инфраструктурный, экономический, материально-технический, кадровый компоненты, которые детерминированы спецификой НДПО и стратегическими целями развития образовательного учреждения;
  • изучена связь организационно-педагогического обеспечения неформального дополнительного образования учителя профильной школы со спецификой профильного обучения, определяемой его концептуальными основами;
  • экспериментально  установлено  и проверено, что разработанная технология организации  повышения квалификации (ассессмент-центр) интегрирует развитие и оценку профессиональных компетенций учителя профильной школы в процессе обучения по дополнительной образовательной программе.

Практическая значимость исследования состоит в возможности  использования результатов исследования, содержащихся в нем теоретических положений и выводов для организации процесса повышения квалификации учителей в системе дополнительного профессионального образования, в учебных заведениях разных типов и видов:

  • метапредметная образовательная программа модульного курса политико-правовой проблематики по социально-экономическому и социально-гуманитарному профилям, ориентированным на гражданское воспитание школьников, учитывающая образовательные потребности всех категорий педагогов, работающих по всем направлениям профильного обучения;
  • задачник-практикум к модульному курсу политико-правовой проблематики «Политико-правовой статус участников образовательных правоотношений» по программе гражданского образования, построенный на основе применения кейс-технологий активного обучения (action learning) и содержащий задачи для кейсов,  составленные по материалам российской судебной практики, участниками которой стали образовательные учреждения;
  • руководство по проведению ассессмент-центра для мониторинга компетенций учителя профильной школы;
  • комплекс упражнений и диагностический материал для проведения сессий ассессмент-центра.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются:

  • проработанностью теоретических и методологических положений, на которые опирается данное исследование;
  • последовательным проведением педагогического эксперимента, что дало возможность проанализировать данные, полученные на каждом из этапов;
  • качественным и количественным анализом экспериментальных данных с применением метода  математической статистики – панельного варианта метода «разность разностей»;
  • комплексностью диагностических процедур, позволяющей перепроверить данные, полученные разными методами исследования.

Апробация и внедрение основных результатов исследования:

Материалы исследования обсуждались и были одобрены на международных и всероссийских научно-практических конференциях, в том числе таких, как: всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы учебного процесса в инновационных школах» (Иркутск, 2003), всероссийская научно-практическая конференции «Гражданское общество: история и современность», сектор «Образование и воспитание» (г.Чита, 26-27 апреля 2007 г.), научно-практическая конференция «Защита прав потребителей как фактор развития гражданского общества», секция «Проблемы гражданского общества» (г.Чита, 25 сентября 2008 г.); международная научно-практическая конференция «Построение региональной системы оценки качества образования в Забайкальском крае» (Чита, 22-23 октября 2008 г.); научно-практическая конференция технологического факультета ГОУ ВПО «ЗабГГПУ им. Н.Г.Чернышевского» (г. Чита, 2010 г.), VIII Международная научная конференция 1 февраля-12 марта 2010 г. (Беловский институт (филиал) ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет», г. Белово Кемеровской области, 2010 г.), международная научно-практическая конференция «Приграничное сотрудничество: Россия, Китай, Монголия» (Чита, 2010 г.).

Личный вклад автора состоит в том, что: проведено наблюдение и участие в процессе неформального дополнительного профессионального образования  38 сотрудников  организаций системы МЧС России по Забайкальскому краю, изучена нормативная документация, определяющая и регламентирующая кадровый менеджмент в системе МЧС России, результаты были обобщены и использованы для разработки профессионально-ориентированных заданий по  метапредметной образовательной программе, ориентированной на гражданское воспитание школьников;  составлен задачник-практикум к модульному курсу политико-правовой проблематики «Политико-правовой статус участников образовательных правоотношений» по программе гражданского образования; организовано неформальное дополнительное профессиональное образование учителей гимназии №9 по разработанной метапрограмме курса «Политико-правовой статус участников образовательных правоотношений»; проведены занятия учителей гимназии №9 в рамках сессий ассессмент-центра для мониторинга и развития профессиональных компетенций учителя профильной школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Историко-педагогические предпосылки становления и развития НДПО как институализированной формы непрерывного образования обусловлены «Меморандумом о непрерывном образовании» Европейского Союза 2000 года и «Концепцией  долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 года», которая предусматривает развитие индивидуализированного непрерывного профессионального образования;

2. Неформальное дополнительное профессиональное образование учителя представляет собой обучение, происходящее вне официальных учебных заведений дополнительного профессионального образования, в рамках непрерывной системы повышения квалификации в общеобразовательной школе по месту работы учителя;

3. Повышение квалификации учителя профильной школы в условиях НДПО представляет собой целенаправленный процесс дополнительного обучения учителя, обусловленный изменением характера и содержания труда учителя в профильной школе, интегрированный с его профессиональной и социальной деятельностью и обеспечивающий приобретение дополнительной профессиональной компетентности.

4. Дополнительными критериями по деятельности учителя профильной школы, оформленными «Концепцией профильного обучения на старшей ступени» общего образования, являются:

  • владение методикой организации проектной, научно-исследовательской деятельности учащихся;
  • умение организовать профориентационно значимое социальное партнерство школы с объектами социально-культурного и профессионально-производственного окружения.
  • проектирование образовательного процесса, направленного на максимальную индивидуализацию обучения, усиление самостоятельного творческого начала в деятельности учеников, развитие исследовательской деятельности и социальной практики;
  • формирование цели обучения во взаимосвязи с практикой профессиональной деятельности по профилю, с позиций компетентностного подхода;
  • разработка и организация элективных курсов в предпрофильной подготовке и профильном обучении и т.д.

5. Программно-целевое управление НДПО учителя профильной школы, представляет собой подсистему системы менеджмента качества школы, построенную на принципах ориентации на конечную цель, непрерывности, включающую административно-управленческий, нормативно-правовой, инфраструктурный, экономический, материально-технический, кадровый компоненты и предусматривающую репродуктивный, монофакторый и полифакторный этапы. 

6. Организационно-педагогическое обеспечение процесса повышения квалификации состоит: в разработанной и внедренной  метапредметной образовательной программе по  политико-правовой проблематике по социально-экономическому и социально-гуманитарному профилям, ориентированным на гражданское образование школьников, и учитывающей образовательные потребности всех категорий педагогов, работающих по всем направлениям профильного обучения;  в составленном задачнике-практикуме, построенном на основе применения кейс-технологий активного обучения (action learning) и содержащем задачи для кейсов,  разработанные по материалам российской судебной практики, участниками которой стали образовательные учреждения; в комплексе ситуационных упражнений и кейсов для  использования в процессе проведения сессий ассессмент-центра;

7. Технология организации повышения квалификации  -  ассессмент-центр, интегрирует развитие и оценку профессиональных компетенций учителя профильной школы и основана на следующих принципах:

  • предоставление свободы действий участникам сессии;
  • постановку задач не только в рамках ситуации, относящейся к текущему моменту, но и в инициировании, планировании и подготовке инноваций;
  • возможностей для участников оценить себя, свой потенциал, уровень готовности к инновациям и повышения своей эффективности.

Структура диссертации определена задачами и логикой исследования и включает в себя: введение, две главы, объединяющие шесть параграфов,  заключение, библиографию, приложения.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы диссертации, выявлены противоречия, составившие научную проблему,  поставлена цель, определены объект и предмет исследования, выдвинута гипотеза, поставлены задачи диссертационного исследования, раскрыты его методологическая и теоретическая основы, методы, нормативная и экспериментальная база, описаны этапы эксперимента,  показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приведены сведения об апробации и внедрении полученных результатов, личном вкладе автора. Сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы повышения квалификации учителя профильной школы в условиях неформального дополнительного профессионального образования»  раскрываются историко-педагогические предпосылки развития неформального дополнительного профессионального образования как вида непрерывного образования, рассматриваются концептуальные основы профильного обучения, определяющие существенные изменения содержания профессиональной деятельности учителя профильной школы, рассматриваются теоретические основы управления процессом повышения квалификации, особенности  программно-целевого управления процессом повышения квалификации учителя в условиях НДПО, цели которого скоординированы со стратегическими целями развития образовательного учреждения, а организационно-технологический  компонент включает использование технологии, интегрирующей развитие и оценку профессиональных компетенций  -  ассессмент-центра.

Анализ научной литературы по проблеме становления и развития неформального дополнительного профессионального образования позволил выявить  историко-педагогические предпосылки данного феномена и установить, что НДПО является видом непрерывного образования, ставшим практическим воплощением концепции непрерывного образования. Ускорение общественного развития и переход к информационному обществу, быстрое устаревание знаний, мобильность населения  вызвали появление разнообразных форм неформального образования, компенсирующего недостатки полученного ранее, повышающего социальную компетентноcть личности (Н.И. Бычкова). Описанные явления привели к изменениям в образовательной политике и практике западноевропейского образования, с 70-х гг. XX века поставившего приоритетным развитие образования для взрослых. Это стимулировало дальнейшее развитие относительно новых видов непрерывного образования -  неформального (НФО) и информального (ИФО). Роль НФО в странах – членах и странах – партнерах ОЭСР высока, о чем свидетельствует разработка на государственном уровне проблемы признания результатов образования, полученного человеком в этой сфере, растет она и в КНР, странах СНГ, России (Б.В. Железов).

Институализация НФО обусловлена «Меморандумом о непрерывном образовании» Европейского Союза 2000 г.,  «Концепцией  долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 года», которой предусматривается развитие индивидуализированного непрерывного образования, в связи с чем Министерством образования и науки подготовлены проекты Концепции развития непрерывного образования в России (2008, 2011 гг.).

В исследованиях Н.И. Бычковой, Е.Л. Фруминой и др. определены сущностные признаки НФО: протекание  за рамками специализированных образовательных организаций, отсутствие официального документа, подтверждающего получение образования, направленность на удовлетворение образовательных потребностей личности.

Исходя из этого неформальное дополнительное профессиональное образование учителя нами рассматривается  как обучение, происходящее вне специальных учебных заведений дополнительного профессионального образования в рамках непрерывной системы повышения квалификации в общеобразовательной школе по месту работы учителя.

Относимость НДПО учителя профильной школы к системе непрерывного образования и метод аналогии позволили распространить выявленные в ходе анализа научно-педагогической литературы и политико-образовательных документов общесистемные признаки неформального образования на НДПО учителя профильной школы и установить приоритетные  функции, базовые характеристики, организационные принципы образовательного процесса НДПО учителя профильной школы, на которых базируется организация процесса повышения квалификации учителя профильной школы.

Повышение квалификации учителя профильной школы в условиях НДПО   рассматривается нами как  целенаправленный процесс дополнительного обучения, обусловленного изменением характера и содержания труда учителя на занимаемой должности, организованный по месту работы учителя,  интегрированный с его профессиональной и социальной деятельностью и обеспечивающий непрерывное развитие профессиональных компетенций учителя, позволяющих ему достигать устойчивого положительного результата в профессиональной деятельности.

  1. Реализация «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» определяет специфику профессиональной деятельности учителя в профильной школе. Анализ нормативных документов, педагогических исследований по проблеме, позволил сделать выводы о системных изменениях в образовательном процессе профильного обучения, его правовом, социальном, организационно-педагогическом, психолого-педагогическом, дидактическом аспектах, что  требует от учителя профильной школы дополнительной профессиональной компетентности метапредметного характера, которую мы  определяем как «компетентность в решении специфических задач профильного обучения». Об уровне развития компетентности педагога в этой области  можно судить на основе ряда критериев, определенных в «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования».

Анализ нормативных документов, регламентирующих кадровую политику системы МЧС России, позволил сделать вывод о ведущей роли социально-гражданских компетенций в системе требований к профессионально значимым качествам сотрудника МЧС России. Исходя из этого в социальном партнерстве образовательного пространства профильной школы по образовательным программам, образующим социально-экономический и социально-гуманитарный профили, по выбору этих направлений школьной профилизации, предусматривалось изучение профессиональных особенностей в данной сфере. Реализация гражданского образования в профильной школе требует от учителя высокого уровня сформированности социально-гражданской компетентности, позволяющей ему организовать воспитательную работу по созданию условий для гражданского становления личности школьника через организацию «пространства гражданского становления» (А.Н. Иоффе).

Исследование теоретических основ управления процессом  повышения квалификации учителя в условиях НДПО, которое представляет собой сложную социально-педагогическую систему, возможно на основе методологии системного подхода, которая позволяет рассматривать НДПО и протекающий в нем процесс повышения квалификации учителя профильной школы как открытую, самоорганизующуюся педагогическую систему взаимосвязанных элементов, взаимодействующих друг с другом и с внешней активизирующей средой (Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова).

Анализ положений гуманистического педагогического менеджмента (Ю.А. Конаржевский, М.М.Поташник) привел нас к выводам о том, что управление повышением квалификации учителей профильной школы в системе НДПО должно рассматриваться как подсистема внутришкольной системы менеджмента качества, что предполагает  применение действенных механизмов, связывающих все уровни (стратегический, тактический и оперативный) управления, для чего целесообразно применение  программно-целевого управления. Основными принципами программно-целевого управления НДПО являются: ориентация на конечную цель,  принципы вариативности и модульности. Преимуществом программно-целевого управления является то, что здесь во главу угла ставится не сложившаяся организационная структура, а управление элементами программы, программными действиями, что повышает степень управляемости системами, характеризующимися динамичностью, к числу которых относится и НДПО. Эффективность программно-целевого управления обусловлена свойствами программ, к которым относятся: актуальность, прогностичность, рациональность, реалистичность, целостность, контролируемость, чувствительность к сбоям (В.С.Лазарев).

Исследование программно-целевого подхода, учитывающего стратегические  цели ОУ в улучшении качества общего образования, дающего возможность усилить мотивацию учителя к получению качественного результата профессиональной деятельности через вовлечение их в управление процессом повышения своей профессиональной компетенции, позволило увидеть ресурсные возможности  использования технологии развития профессиональных компетенций и их оценки в рамках  сессий стратегического ассессмент-центра, основанного на разработке модели профессиональных компетенций и моделировании ситуаций, приближенных к реальным условиям профессиональной деятельности.

Эффективность применения технологии ассессмент-центра  для развития профессиональных компетенций специалистов и повышения их конкурентоспособности (Т.Ю.Базаров и др.) основана на положении о том, что комплексная оценка по компетенциям, дающаяся участнику сессии ассессмент-центра и основанная на моделировании ключевых моментов его настоящей  профессиональной деятельности или перспективных профессиональных задач,  осуществляющаяся с соблюдением принципа «обратной связи»,  задействует механизмы самопознания, самооценки, а также позволяет в практических упражнениях и групповой работе развить необходимые профессиональные компетенции. Выявленные при данной диагностике проблемы в развитии профессиональных компетенций являются основой целевого плана индивидуального профессионального развития, разрабатываемого при консультационной поддержке экспертов ассессмент-центра. Технология имеет определенную последовательность действий и основывается на строгом соблюдении диагностических процедур, при этом её использование возможно не только в специализированных центрах оценки персонала, но и в любой организации, ориентирующейся на поступательное развитие.

Таким образом, проведенный теоретический анализ научно-педагогической литературы, образовательно-политических  и нормативных документов по проблеме исследования, показал значимость проблемы повышения квалификации учителя профильной школы и необходимость проведения педагогического эксперимента по разработке, реализации  и  проверке результативности организационно-педагогических условий повышения квалификации учителя профильной школы в условиях НДПО.

Во второй главе «Организационно-педагогические условия повышения квалификации учителя профильной школы в системе неформального дополнительного профессионального образования» описывается логика и содержание опытно-экспериментальной   работы, направленной на разработку и реализацию следующих организационно-педагогических условий повышения профессиональной компетентности учителя профильной школы в системе неформального дополнительного профессионального образования:

  1. Разработка и реализация модели программно-целевого управления НДПО учителя профильной школы;
  2. Разработка и апробация организационно-педагогического обеспечения процесса повышения квалификации учителя профильной школы в условиях НДПО, состоящего в разработке и реализации метапредметной образовательной программы, обогащающей содержание образования учителя  по социально-экономическому и социально-гуманитарному профилям, ориентированным на гражданское образование школьников, модульным курсом по политико-правовой проблематике «Правовой статус участников образовательных правоотношений», реализация которого основана на  технологии педагогического проектирования слушателей.
  3. Разработка и применение технологии,  интегрирующей развитие и оценку профессиональных компетенций учителя профильной школы – ассессмент-центра.

Технология разработки модели программно-целевого управления  внутришкольным неформальным дополнительным образованием, предусматривает анализ состояния изучаемого объекта в прошлом, настоящем и возможное его состояние в будущем. В связи с этим целью констатирующего этапа эксперимента (2003-2004 гг.) было выявление: уровня сформированности профессиональных компетенций у учителей, работающих на старшей ступени школ г. Краснокаменска (гимназии №9, СОШ №4, СОШ №7) в начальный период введения профильного обучения, а также условий, оказывающих ускоряющее или сдерживающее воздействие на процесс повышения профессиональной компетентности учителей при переходе к профильному обучению.


На основании проведенного исследования был сделан вывод о необходимости внесения изменений в деятельность структурных подразделений школы, отвечающих за повышение квалификации учителей, повышение их статуса. Для управления этими изменениями разработана модель программно-целевого управления НДПО как целостной системы в системе менеджмента качества школы. Система представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов, включающую административно-управленческий, нормативно-правовой, экономический, материально-технический, инфраструктурный и кадровый компоненты.          (Рисунок 1. Модель программно-целевого управления НДПО)

Система менеджмента качества школы определяет цель деятельности НДПО, главной из которых является создание условий для повышения профессиональной компетентности учителя профильной школы, позволяющей ему успешно выполнять свою миссию по подготовке компетентного, конкурентоспособного выпускника.

Нормативно-правовой блок включает в себя Положение о НДПО, целевые программы и подпрограммы организации повышения квалификации.

Административно-управленческий, включает в себя линейных руководителей (заместители директора по учебно-воспитательной работе, по научно-методической работе, по воспитательной работе), функционал которых значительно изменен.

Экономический блок предусматривает стимулирующие функции по результатам повышения квалификации, определяются требования, критерии, порядок.

Инфраструктурный – состоит из структурных подразделений как образовательных учреждений, так  и органа управления образованием, деятельность которых прямо или косвенно влияет на процесс повышения квалификации учителя. В него входят как линейные, так и проектные структуры.

Материально-технический означает физическую основу деятельности НДПО (кабинеты для занятий, их оборудование, в том числе и c доступом в Интернет).

Кадровый – включает членов школьного коллектива и сетевые профессионально-педагогические сообщества.

Предложенная модель системы управления характеризуется целостностью и взаимосвязанностью компонентов, гибкостью, мобильностью и соответствует сущности управляемой системы, адаптируя её к требованиям активизирующей среды и при этом сохраняя её системные свойства.

Описанная модель управления процессом повышения квалификации учителей профильной школы реализовывалась в гимназии №9 с 2005 г. на стадии формирующего эксперимента с учетом процессного подхода к управлению на основе создания и совершенствования внутришкольной системы менеджмента качества и использованием основного принципа Всеобщего управления качеством(TQM), рассматривающего персонал организации как интеллектуальный капитал, стимулирующего самоконтроль и самомотивацию, основанные на «присвоении» личностью системы ценностей внутрифирменной философии и организационной культуры.

Второе условие  организационно-педагогического  обеспечения процесса повышения квалификации учителя профильной школы в системе НДПО», причинно обусловлено реализацией профильных образовательных программ социально-экономического и социально-гуманитарного профилей, их возможностей по гражданскому образованию в воспитательной системе профильной школы.  Это определило рассмотрение в качестве организационно-педагогического обеспечения разработку учитывающей образовательные потребности всех категорий педагогов, работающих по всем направлениям профильного обучения, метапредметной образовательной  программы модульного курса «Политико-правовой статус участников образовательных правоотношений» по социально-экономическому и социально-гуманитарному профилям, ориентированным на гражданское образование школьников. Ведущей педагогической технологией в процессе изучения курса стала технология педагогического проектирования. Реализация программы представляла собой  совместную деятельность обучающихся учителей и руководителя курса, направленную на разрешение вопросов, значимых как для учителей, так и для образовательного учреждения. Модули программы направлены на формирование социально-гражданских, информационных компетентностей, в процессе её разработки принимали участие сами учителя, что обеспечило их личную заинтересованность в занятиях.

Модульная структура курса, учет образовательного запроса учителей и руководства школы,  обеспечивают гибкость и мобильность, позволяя корректировать содержание программы, ориентируясь на результаты изучения модуля, создавая возможность реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся.

Учебно-методическим обеспечением проводимых занятий стало разработанное для этих целей учебно-методическое пособие (задачник-практикум), построенное на основе применения кейс-технологий активного обучения (action learning). Задачи для кейсов составлены по материалам российской судебной практики, участниками которой стали образовательные учреждения. Пособие состоит из двух частей. Первая представляет собой кейс-стади для традиционного анализа ситуаций, вторая содержит кейсы и ситуационные упражнения, рекомендуемые для использования в процессе проведения ассессмент-сессий – новых форм обучения и развития персонала, активно применяемых сегодня в бизнес-менеджменте. Практическая направленность курса, интеграция образовательного процесса НДПО с профессиональной деятельностью и самообразованием, обеспечила заинтересованность слушателей, обратная связь с которыми в форме периодически проводимого экспресс-опроса  показала рост удовлетворенности занятиями.

Третьим организационно-педагогическим условием, направленным на повышение квалификации учителей  школы, стала технология организации сессий стратегического  ассессмент-центра, интегрирующая формирование профессиональных компетенций учителя и их оценку.  Выбор  технологии,  применяемой для оценки и развития персонала в кадровом менеджменте, основан на принципах:

  1. предоставление свободы действий участникам сессии;
  2. постановку задач не только в рамках ситуации, относящейся к текущему моменту, но и в инициировании, планировании и подготовке инноваций;
  3. возможность для участников оценить себя, свой потенциал, уровень готовности к инновациям и способы повышения своей эффективности.

Технология стратегического ассессмент-центра базируется на комплексной оценке уровня квалификации участников сессий стратегического ассессмент-центра, в основе которой лежит модель профессиональных компетенций В.Д.Шадрикова. Разработка проекта модели профессиональных компетенций учителя профильной школы осуществлялась инициативной группой, включающей членов администации школы и психолога, на основе изучения задач профильной школы, специфики гимназии, её стратегических направлений деятельности, описанной в миссии. Обсуждение проекта и разработка технической шкалы для оценки уровней проявления компетенций была вынесена на первую сессию ассессмент-центра. Это позволило объединить участников сессии в работе над переосмыслением целей и задач профильного обучения, стратегических целей и ценностей образовательного учреждения, что способствовало интериоризации корпоративных ценностей гимназии участниками сессии.

Развивающий характер стратегического ассесмент-центра, реализованного в школе, был обусловлен тем, что оценка уровня компетенций, проводимая экспертами на основе обратной связи и самооценки участников, способствовала развитию их рефлексивной компетенции.

Сформулированная  «на перспективу», с учетом стратегических направлений развития школы, модель компетенций, применяемая для оценки и самооценки участников, позволила составить целевой перспективный план индивидуального профессионального развития и программу повышения квалификации учителей профильной школы.

Оценка по компетенциям проводится комплексно, что повышает степень её объективности, создает благоприятный психологический климат в коллективе, групповая работа способствовала развитию навыков самоконтроля, организаторских способностей у лидеров групп.

Связь процесса обучения, осуществляющегося в рамках ассессмент-центра, с профессиональной деятельностью, проявляющаяся  при решении реальных профессиональных задач (разработке проектов, программ) обеспечивает личностную включенность участников ассессмент-центра в процесс обучения, что влияет на результативность процесса.

Экспериментальная работа по разработке, реализации организационно-педагогический условий повышения квалификации учителей и проверке их результативности,  проводилась с 2003 по 2011 гг. и включала проведение констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента. В состав экспериментальной группы вошли 30 учителей гимназии № 9, контрольная группа состояла из учителей СОШ №4 и СОШ №7 (по 15 чел., всего 30 чел.).

Цель констатирующего эксперимента – выявление уровня развития профессиональных компетенций у учителей гимназии №9, СОШ4, СОШ №7, начинающих работать в профильной школе, а также определение  требований к необходимым профессионально-личностным качествам сотрудников МЧС России на базе  профессиональной подготовки кадров на базе организаций ГУ «1отряд ФПС по Забайкальскому краю» (г. Краснокаменск), ГУ «3 отряд ФПС по Забайкальскому краю» г. Чита, Главного управления МЧС России по Забайкальскому краю для разработки профессионально-ориентированных заданий, используемых в образовательной программе, реализуемой в процессе повышения квалификации учителей профильной  школы.

Цель формирующего эксперимента – реализация организационно-педагогических условий повышения квалификации учителя  в гимназии №9, организация программно-целевого управления НДПО, внедрение  образовательной метапрограммы, организация сессий ассессмент-центра.

Цель контрольного эксперимента – выявление эффективности применяемых организационно-педагогических условий путем сравнения первоначальных и контрольных измерений уровня сформированности профессиональной компетентности.

Оценка уровня сформированности профессиональной компетентности  проводилась комплексно: применялись тестовые методики В.И. Андреева, позволяющие измерить «уровень конкурентоспособности личности», «способность к саморазвитию, самообразованию и др., а также экспертная оценка по компетентностям с использованием методики В.Д. Шадрикова

Данные измерений свидетельствуют о положительной динамике роста показателей в экспериментальной группе (выросло общее количество учителей, улучшивших показатели, в наибольшей степени - по показателям «стремление к непрерывному профессиональному росту», «к высокому качеству конечного продукта»).

Рост показателей по тесту «конкурентоспособность личности» (2010 год по сравнению с 2004 годом):

 

Кол-во улучшивших показатели /% от общего числа

Показатели конкурентоспособности

Творческое отношение к делу

Стремление к непрерывному саморазвитию

Стремление к непрерывному профессиональному росту

Стремление к высокому качеству конечного продукта своего труда

Экспериментальная группа

22/73%

15/50%

5/16%

13/43%

8/26%

Контрольная группа

10/33%

0

5/16%

10/33,3%

2/6%

Применение тестовых методик дополнялось оценкой уровней развития профессиональных компетенций по методике В.Д. Шадрикова (экспертная оценка, самооценка). В оценке степени сформированности компетенций по методике В.Д. Шадрикова  применялся уровневый подход: высокий уровень сформированности  - от 4,5 до 5 баллов, средний – от 3,5 до 4,4, низкий – от 1-3,4 балла. Средний балл, полученный как среднее арифметическое оценок всех групп, показывает повышение среднего балла уровня развития компетенций в экспериментальной группе – на 0,4 б., в контрольной – на 0,1 б.:

2004 год

2010 год

Динамика

группа

ср.балл

уровень

ср.балл

уровень

Эксп.группа

3,9

средний

4,3

средний

0,4

Контр.группа

3,7

средний

3,8

средний

0,1

Наиболее значительный рост в экспериментальной группе отмечается по показателю «компетентность в области организации воспитательной деятельности».

Результаты измерений были проверены методом математической статистики - панельным вариантом метода «разность разностей». Численно оценка представляет собой разность между средним изменением интересующего показателя в экспериментальной и в контрольной группах. Эффект считается значимым на 1% уровне. Рассмотренные результаты обработки данных показывают, что созданные организационно-педагогические условия оказали существенное влияние на развитие  у участников эксперимента «конкурентоспособности личности» (10% значимости), «стремления к самообразованию» (5% значимости), а также:

на 10% уровне -  «умение организовать учебную деятельность учащихся», «умение реализовать педагогическое оценивание», «умение вовлечь учащихся в формулирование целей и задач», «умение создавать условия для самомотивирования учащихся», «умение принимать решение в педагогической ситуации», «умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными  и индивидуальными особенностями учащихся», «умение перевести тему занятия в педагогическую задачу», «умение разработать собственную программу, методические и дидактические материалы», «компетентность в субъективных условиях деятельности», «компетентность в предмете преподавания»; «общая культура».

На 5% уровне значимости условия оказались эффективными для показателя «самоорганизованность».

На 1 % уровне значимости - для показателя «умение создавать условия для самомотивирования учащихся».

Для проверки достоверности проведенных измерений были проведены фальсификационные тесты, подтвердившие значимость эффекта.

Таким образом, созданные в ходе экспериментальной работы организационно-педагогические условия: разработанная и реализованная в гимназии №9 модель программно-целевого управления НДПО учителя профильной школы; разработанное и апробированное организационно-педагогического обеспечение процесса повышения квалификации учителя профильной школы в условиях НДПО, состоящее в разработке и реализации метапредметной образовательной программы, обогащающей содержание образования учителя  по социально-экономическому и социально-гуманитарному профилям, ориентированным на гражданское образование школьников, модульным курсом по политико-правовой проблематике «Правовой статус участников образовательных правоотношений», реализация которого основана на  технологии педагогического проектирования слушателей; разработанная и примененная в процессе  НДПО учителей гимназии №9 технология  организации повышения квалификации, интегрирующая развитие и оценку профессиональных компетенций учителя профильной школы (ассессмент-центр), показали их значимость для повышения квалификации учителей профильной школы, что подтверждено результатами измерений.

В заключении диссертации обобщены  итоги исследования и представлены его основные результаты:

  1. выявлены историко-педагогические предпосылки развития неформального дополнительного профессионального образования как институализированной формы непрерывного образования, описаны сущностные характеристики НДПО учителя профильной школы;
  2. определены теоретические основания неформального дополнительного образования педагогов профильной школы  (цели, приоритетные функции, базовые характеристики, организационные принципы образовательного процесса);
  3. введены в научный оборот понятия:  «неформальное дополнительное профессиональное образование учителя профильной школы», «повышение квалификации учителя профильной школы в условиях неформального дополнительного профессионального образования», конкретизировано понятие «профессиональная компетентность учителя профильной школы», дополняющие концепцию непрерывного образования;
  4. разработана и обоснована модель программно-целевого управления  НДПО учителя профильной школы, содержащая административно-управленческий, нормативно-правовой, инфраструктурный, экономический, материально-технический, кадровый компоненты;
  5. определена специфика организационно-педагогического обеспечения процесса повышения квалификации учителя профильной школы, состоящая в разработке и реализации метапредметной образовательной программы по социально-экономическому и социально-гуманитарному профилям, ориентированным на гражданское образование школьников;
  6. раскрыты особенности технологии ассессмент-центра как технологии организации повышения квалификации, интегрирующей развитие и оценку профессиональных компетенций учителя профильной школы и показаны перспективы её использования в образовательном процессе НДПО.

Вместе с тем, полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение проблемы в силу её сложности. Дальнейшая её разработка может быть продолжена в  направлении развития неформального дополнительного профессионального образования, разработки дополнительных программ и технологий.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК  РФ:

  1. Куренная Л.П. Правовой конкурс «Глас Фемиды» / Л.П. Куренная // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2007. - №9. – С. 79-82
  2. Куренная Л.П. О проблемах обществоведческого образования и независимой государственной экспертизе / Л.П. Куренная // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2004. - №8. – С. 59-62
  3. Куренная Л.П. Основные подходы к внутришкольному повышению квалификации учителей / Л.П. Куренная // Вестник Бурятского государственного университета. Вып.15. Теория и методика обучения. – Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2008. – 310 с. – С. 222-225;

Учебно-методические пособия и статьи

  1. Куренная Л.П. Углубленное преподавание правоведческого курса в гимназии / Л.П.Куренная // Проблемы учебного процесса в инновационных школах. Вып.8: Сб.научн.тр./ под ред. О.В.Кузьмина. – Иркутск: Иркут.ун-т, 2003. – 194 с. – С.69-75
  2. Куренная Л.П. Гражданское образование в процессе преподавания истории и обществознания (из опыта работы) / Л.П. Куренная // Гражданское общество: история и современность. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2007 года: сб. статей: в 2ч. Ч.1– Чита: Издательство ЗабГГПУ, 2007. –  С. 186-189;
  3. Куренная Л.П. Использование результатов ЕГЭ в управлении качеством образования в условиях гимназии/ Л.П.Куренная //Построение региональной системы оценки качества образования. Материалы международной научно-практической конференции. Секционные доклады. Секция «ЕГЭ и модернизация образования» 22-23 октября 2008 г. – Чита: ЗабКИПКРО, 2009. – 163 с. -  С.51-57
  4. Куренная Л.П. Локальное нормотворчество общеобразовательного учреждения в условиях модернизации системы образования/ Л.П.Куренная // Наука и образование: Материалы VIII международной научной конференции  (1февраля – 12 марта): в 4 ч. / Беловский институт (филиал) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет». – Белово: ООО «Канцлер», 2010. – Ч.2. – 300 с. – С.168-172
  5. Правовые основы управления образовательным учреждением: задачник-практикум / Сост. Д.Ц.Дугарова, Л.П.Куренная, А.Л.Дугаров. – Чита: Издательство ЗабГГПУ, 2012 г. – 168 с.
 
Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.