WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]

Становление валеологической культуры детей младшего школьного возраста во внеучебной деятельности

Автореферат кандидатской диссертации

 

На правах рукописи

 

 

КУЗНЕЦОВА Инна Владимировна

 

 

СТАНОВЛЕНИЕ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

 А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола – 2012

Работа выполнена на кафедре педагогики ФГБОУ ВПО

«Бирская государственная социально-педагогическая академия»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Белобородова Ниля Сабитовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Степанова Галина Алексеевна

 

кандидат педагогических наук, профессор

Полевщиков Михаил Михайлович

 

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет»

им. М. Акмуллы

Защита состоится 21 апреля 2012 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, Республика Марий Эл, ул. Кремлевская, д.44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» 19 марта 2012 г.

Режим доступа: http://www.marsu.ru.

Автореферат разослан 19 марта  2012 года.

 

 

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

 

 

 

 

С.А.Арефьева

профессор                          

 

 


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена необходимостью повышения валеологической культуры детей младшего школьного возраста. Увеличение учебной нагрузки в образовательных учреждениях, неправильная организация учебной и внеучебной деятельности детей, неумение использовать  разнообразные средства физической культуры, отсутствие научно организованной работы с родителями по валеологической культуре детей – все это приводит к патологическим необратимым изменениям и снижению уровня здоровья школьников. Успешность воспитания, обучения, развития и творческого саморазвития детей младшего школьного возраста обеспечивается состоянием здоровья, функциональными возможностями детского организма и адаптацией к микрострессам в образовательно-воспитательном процессе, поэтому серьёзную озабоченность общества вызывают негативные тенденции, связанные с ростом заболеваемости детей в процессе обучения в школе.

Мониторинг состояния здоровья детей, поступающих в общеобразовательные школы, выявляет значительный рост числа первоклассников с изначально низким уровнем психофизического здоровья и ухудшение состояния их здоровья в процессе обучения в школе. Так, в Республике Башкортостан, по данным Министерства здравоохранения Республики Башкортостан, количество школьников с нарушением зрения за последние пять лет увеличилось на 12%, с нарушением осанки – на 16%, заболеваниями нервной системы и психическими расстройствами –  на 13%. Первое место по частоте заболеваний занимают болезни органов дыхания, второе – заболевания желудочно-кишечного тракта, третье – нарушение зрения и осанки. В исследованиях А.З. Рахимова содержатся данные, что при поступлении в первые классы общеобразовательных учреждений первая группа здоровья отмечается лишь у 19% детей, а количество детей, имеющих хронические патологии, составляет 25%.

Вопросы, связанные с социальной защитой и охраной здоровья подрастающего поколения, нашли отражение в «Конвенции ООН о правах ребёнка»,  национальной образовательной инициативе президента Д.А. Медведева «Наша новая школа», в федеральных целевых программах «Здоровье нации», «Дети России», «Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей», в Законе Российской Федерации «Об образовании», «Всемирной организации здравоохранения». Эти нормативно-правовые документы нацелены на формирование здорового жизненного стиля и мотивации на здоровьесберегающее поведение детей и подростков.

Решение возникшей проблемы связано с необходимостью выявления и научного обоснования педагогических условий, способствующих становлению валеологической культуры детей младшего школьного возраста во внеучебной деятельности. Ученые, педагоги и психологи отводят важную роль внеучебной деятельности младших школьников, от правильной организации которой зависит успешность обучения, воспитания, духовного и физического развития ребенка.

Степень разработанности проблемы. В педагогических исследованиях по проблеме формирования здорового образа жизни у обучающихся разных возрастных групп в различных типах образовательных учреждений подчеркивается, что большую роль в решении этого вопроса призвана сыграть школа (М.М. Безруких, А.А. Бишаева, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, М.Я. Виленский, В.И. Дубровский, Г.К. Зайцев, Л.С. Колчанова, С.В. Кулиева, Ю.П. Лисицын, В.С.Попов, Л.Г. Татарникова, Л.Ф. Тихомирова и др.). Вопросы, касающиеся заболеваемости младших школьников, затронуты в работах В.Р. Кучмы, М.В.Антроповой, Л.Ф. Бережкова и др.

Свойственный сегодняшнему школьному образованию большой объем учебной нагрузки сказывается на снижении уровня здоровья школьников, приводя как к физической перегрузке (М.В. Антропова, М.М. Безруких, В.М. Зубкова, Я.И.Кузьминов, М.А. Рунова, Л.П. Уфимцева, В.Ф.Шаталов и др.), так и к психологической перегрузке школьников (М.Н. Кольцова, Г.К. Зайцев, Г.Н.Разживина, В.В. Фирсов, A.Г. Личко и др.). В связи с этим возникает потребность в формировании у детей валеологической культуры, которая способствует сохранению и укреплению здоровья.

Появление ряда педагогических теорий, ядром которых является аксиологическая проблема становления валеологической культуры детей во внеучебной деятельности, весьма актуальна, так как, по мнению Э.Н. Вайнера, Ф.Ф. Харисова, Н.Е. Щурковой и др., внеучебная деятельность – эта хорошая возможность приобретения младшими школьниками практического опыта поведения, основанного на реализации ценности здоровья. Внеучебная деятельность обучающихся и ее роль в учебно-воспитательном процессе освещены в трудах Л.Р. Болотина, П.С. Гранкина, Н.Ф. Дика, А.В. Иванова, Д.И. Латышиной, Н.Е. Щурковой; взаимосвязь учебных и внеучебных занятий и современный подход к организации внеучебной деятельности раскрыты В.И. Казаренковым, С.В. Кульневичем, Л.И. Маленковой, М.А. Опариной и др.

Как показывает анализ литературы по теме исследования, несмотря на интенсивное изучение данной научной проблемы, практика становления валеологической культуры детей младшего школьного возраста во внеучебной деятельности осуществляется фрагментарно, без учета взаимосвязи ее системообразующих компонентов, что позволило выявить противоречия между:

– возросшей необходимостью формирования навыков здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста и недостаточной разработанностью комплекса педагогических условий, способствующих этому процессу;

– необходимостью становления валеологической культуры у детей младшего школьного возраста и недостаточно высоким уровнем готовности педагогов к реализации валеологического образования и формирования навыков здорового образа жизни;

– потребностями образовательной практики в становлении валеологической культуры детей младшего школьного возраста и неэффективными неизменными формами организации внеучебной работы в данном направлении.

Поиск эффективных путей разрешения выявленных противоречий позволил сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия и структурно-функциональная модель становления валеологической культуры  детей младшего школьного возраста во внеучебной деятельности?

Острота этой  проблемы обусловила выбор темы исследования: «Становление валеологической культуры детей младшего школьного возраста во внеучебной деятельности».

Цель исследования – разработать структурно-функциональную модель; выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие процессу становления валеологической культуры детей младшего школьного возраста во внеучебной деятельности.

Объект исследования – внеучебная деятельность детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования – процесс становления валеологической культуры детей младшего школьного возраста во внеучебной деятельности.

Гипотеза исследования. Процесс становления валеологической культуры детей младшего школьного возраста во внеучебной деятельности будет успешным, если:

• разработана и внедрена структурно-функциональная модель, раскрывающая содержание аксиологического, гносеологического, мотивационного и деятельностного компонентов валеологической культуры;

• созданы такие педагогические условия, как:

– обеспечение целостности и системности процесса становления валеологической культуры у обучающихся во внеучебной деятельности;

– вовлечение всех участников образовательного процесса в разнообразные формы внеучебной деятельности по сохранению и укреплению здоровья;

– обеспечение двигательной активности во всех формах внеучебной деятельности образовательного учреждения;

– осуществление совместной внеучебной деятельности педагогов начальных классов и родителей по становлению валеологической культуры младших школьников.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

  1. раскрыть сущность и содержание валеологической культуры детей младшего школьного возраста;
  2. определить компоненты валеологической культуры, критерии и показатели, с учетом которых охарактеризовать уровни сформированности валеологической культуры детей младшего школьного возраста;  
  3. выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, способствующие эффективному становлению валеологической культуры детей младшего школьного возраста во внеучебной деятельности;
  4. разработать и апробировать структурно-функциональную модель становления валеологической культуры детей младшего школьного возраста во внеучебной деятельности.

Методологической основой исследования являются ведущие философские, психологические и педагогические теории:

– философские взгляды Л.Н. Когана, Ф.В. Знанецкого, В.А. Лекторского, В.П. Тугаринова и др. на аксиологические проблемы;

– аксиологический подход в педагогике (Е.В. Бондаревская, А.А. Деркач, А.В. Кирьякова, С.В. Кульневич, Н.Д. Никандров, А.В. Серый, М.С. Ясницкий и др.);

– концепция личностно-ориентированного подхода в образовании

(Ш.А. Амонашвили, Н.С. Белобородова, Е.В. Бондаревская, В.А. Комелина, А.В.Мудрик, Л.Г.Татарникова и др.);

– подходы к гуманизации образовательной деятельности (Ш.А. Амонашвили, И.А. Аршавский, О.Е. Лебедев и др.);

– принцип преемственности в образовании (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.А. Сластенин и др.);

– теория взаимодействия субъектов в образовательном процессе (Л.В. Золина, И.А. Зимняя, В.И. Курбатов, В.Г. Максимов, Н.П. Мельникова, Г.Н. Сериков, В.А. Слободчиков, О.Л. Шабалина, Б.Д. Эльконин и др.);

– теория организации и реализации внеучебной и культурно-досуговой деятельности (Л.А. Бойкова, Г.Г. Волощенко, Л.К. Гребенщикова, В.З. Дуликов, А.Д. Жорков, В.А. Караковский, Л.И. Маленкова, И.Л. Селиванова, Ю.А.Стрельцов и др.).

Теоретическую основу исследования составили: валеологическая концепция в системе образования (И.И. Брехман и др.); теоретические основы валеологии (Р.И.Айзман, И.И. Брехман, В.В. Колбанов, Н.К. Смирнов, Л.Г. Татарникова, З.И.Тюмасева, Б.Н. Чумаков и др.); педагогическая валеология (В.И. Андреев, И.В.Барышева, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, Л.Г. Татарникова, О.Л. Трещева и др.); психологические и педагогические исследования возрастных особенностей в формировании валеологической культуры (Б.Г. Ананьев, В.В.Давыдов, В.Н.Полунина и др.); исследования, посвященные разработке проблемы здоровьесбережения и здоровьесберегающих технологий в образовании (Н.С.Белобородова, К.Я. Вазина, Г.К. Зайцев, Н.С. Морова, В.П. Петленко, М.М.Полевщиков, С.Г.Сериков, Г.А. Степанова, Л.Г. Татарникова, О.Л. Шабалина, С.Н. Федорова и др.), вопросы организации различных аспектов внеучебной деятельности (Л.В. Байбородова, Н.М. Борыко, Н.Ф. Дик, И.А. Колесникова, А.В. Иванова, С.Д.Поляков, Н.Л. Селиванова, Н.Е. Щуркова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов: общетеоретические (историко-логический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической, справочно-энциклопедической литературы, нормативно-правовых документов по проблеме исследования, проектирование структурно-функциональной модели становления валеологической культуры детей младшего школьного возраста во внеучебной деятельности); эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение педагогического процесса, беседы с детьми); социологические (интервьюирование и анкетирование родителей и учителей); прогностические (построение гипотез, моделирование, прогнозирование), методы качественной и количественной обработки экспериментальных материалов.

Экспериментальной базой исследования послужили муниципальные бюджетные общеобразовательные учреждения: средние общеобразовательные школы №№ 3, 7, 8 города Бирска и средняя общеобразовательная школа № 5 г. Благовещенска Республики Башкортостан. В экспериментальной работе приняли участие 400 обучающихся, 64 педагога и 100 родителей.

Исследование проходило поэтапно в течение 2006-2011гг.

Первый этап (2006-2007гг.) – поисково-подготовительный – был посвящен изучению состояния проблемы в работах отечественных и зарубежных ученых, накоплению опыта организации работы по становлению у детей младшего школьного возраста валеологической культуры во внеучебной деятельности. Обобщение результатов научного поиска позволило определить методологические и теоретические основы исследования и разработать программу опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2007-2008гг.) – экспериментально-аналитический – включал разработку и внедрение структурно-функциональной модели становления валеологической культуры детей младшего школьного возраста во внеучебной деятельности; выявление и апробацию педагогических условий, способствующих эффективности данного процесса; определение критериев и показателей уровня сформированности валеологической культуры детей младшего школьного возраста.

Третий этап (2008-2011гг.) – контрольно-обобщающий – содержание данного этапа включало анализ, систематизацию и обобщение полученных результатов; формулирование выводов; определение перспективных направлений исследования проблемы; оформление работы в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

– определены сущность и содержание валеологической культуры детей младшего школьного возраста: валеологическая культура детей младшего школьного возраста представляет собой интегративное качество личности, которое формируется во внеучебной деятельности и проявляется в соответствии со структурными компонентами валеологической культуры: (аксиологическим, гносеологическим, мотивационным, деятельностным) в системе ценностей здорового образа жизни; знаний, необходимых для процесса здоровьесбережения; мотивов здоровьесберегающего поведения и умений переводить знания о здоровом образе жизни в область практического применения.

– выявлены аксиологический (осознание обучающимися своего здоровья как высшей ценности, убежденность в необходимости вести здоровый образ жизни, который позволяет наиболее полно осуществлять намеченные цели, использовать свои умственные и физические возможности); гносеологический (приобретение необходимых для процесса здоровьесбережения знаний, умений и навыков; познание себя, своих способностей и возможностей); мотивационный (мотивы здоровьесберегающего поведения детей, понимание младшим школьником значимости здоровья и здорового образа жизни) и деятельностный (умения переводить знания о здоровом образе жизни в область практического применения) компоненты валеологической культуры;

– определены критерии сформированности валеологической культуры: когнитивный (степень сформированности теоретических знаний о здоровьесберегающей деятельности); ценностно-мотивационный (наличие ценностно-значимых ориентаций на сохранение собственного здоровья); деятельностно-практический (практическая готовность вести здоровый образ жизни, способность быть примером для окружающих); с учетом данных критериев и показателей охарактеризованы уровни (высокий, средний, низкий) сформированности валеологической культуры детей младшего школьного возраста;

– выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса становления валеологической культуры детей младшего школьного возраста во внеучебной деятельности: обеспечение целостности и системности процесса становления валеологической культуры у обучающихся во внеучебной деятельности; вовлечение всех участников образовательного процесса в разнообразные формы внеучебной деятельности по сохранению и укреплению здоровья; обеспечение двигательной активности во всех формах внеучебной деятельности образовательного учреждения; осуществление совместной внеучебной деятельности педагогов начальных классов и родителей по становлению валеологической культуры младших школьников;

– разработана и апробирована структурно-функциональная модель становления валеологической культуры детей младшего школьного возраста во внеучебной деятельности, раскрывающая содержание аксиологического, гносеологического, мотивационного и деятельностного компонентов валеологической культуры.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют теоретические основы общей педагогики, уточняя сущность и содержание валеологической культуры детей младшего школьного возраста во внеучебной деятельности. В работе определены и обоснованы критерии и показатели, охарактеризованы уровни (высокий, средний, низкий) сформированности валеологической культуры детей младшего школьного возраста; разработана структурно-функциональная модель становления валеологической культуры детей младшего школьного возраста во внеучебной деятельности; выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность данного процесса.

Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что использование содержащихся в нем теоретических положений и выводов позволяет повысить уровень сформированности валеологической культуры детей младшего школьного возраста во внеучебной деятельности. Разработанные автором учебно-методические материалы, экспериментальная программа - кружка «Прикоснись к здоровью», диагностический инструментарий определения уровня сформированности валеологической культуры детей младшего школьного возраста могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы, в системе подготовки и повышения квалификации учителей начальных классов в высших и средних педагогических учебных заведениях.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими основаниями; адекватностью методов исследования цели, задачам, объекту и предмету диссертационной работы;  репрезентативностью объема выборки; проверкой результатов исследования на разных его этапах; качественным и  количественным анализом экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

  1.  Валеологическая культура детей младшего школьного возраста представляет собой интегративное качество личности, которое формируется во внеучебной деятельности и проявляется в соответствии со структурными компонентами валеологической культуры  (аксиологическим, гносеологическим, мотивационным, деятельностным) в системе ценностей здорового образа жизни; знаний, необходимых для процесса здоровьесбережения; мотивов здоровьесберегающего поведения и умений переводить знания о здоровом образе жизни в область практического применения.
  2. Критериями и показателями уровня сформированности валеологической культуры детей младшего школьного возраста выступают когнитивный (степень сформированности теоретических знаний о здоровьесберегающей деятельности); ценностно-мотивационный (наличие ценностно-значимых ориентаций на сохранение собственного здоровья); деятельностно-практический (практическая готовность вести здоровый образ жизни, способность быть примером для окружающих).
  3. Педагогическими условиями, определяющими успешность становления валеологической культуры детей младшего школьного возраста во внеучебной деятельности, являются:

– обеспечение целостности и системности процесса становления валеологической культуры у обучающихся во внеучебной деятельности;

– вовлечение всех участников образовательного процесса в разнообразные формы внеучебной деятельности по сохранению и укреплению здоровья;

– обеспечение двигательной активности во всех формах внеучебной деятельности образовательного учреждения;

– осуществление совместной внеучебной деятельности педагогов начальных классов и родителей по становлению валеологической культуры младших школьников.

  1. Эффективность становления валеологической культуры детей младшего школьного возраста во внеучебной деятельности обеспечивает внедрение в учебно-воспитательный процесс школы научно обоснованной структурно-функциональной модели, раскрывающей содержание аксиологического, гносеологического, мотивационного и деятельностного компонентов валеологической культуры и педагогический потенциал внеучебной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе выступлений автора с докладами на международной научно-практической конференции «Использование современных технологий в образовательном процессе» (Магнитогорск, 2008); всероссийской научно-практической конференции «Образование учащейся молодежи в сфере физической культуры и спорта» (Бирск, 2008); международной научно-практической конференции «Проблемы личностно-ориентированного образования: методология, теория и технология» (Москва, 2008); II международной научно-практической конференции «Мир детства и образование» (Магнитогорск, 2008); международной научно-практической конференции «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2008); IV всероссийской научно-практической конференции (Екатеринбург, 2009); на межрегиональной олимпиаде аспирантов по педагогике (Челябинск, 2011). Результаты диссертационного исследования были представлены на научном форуме молодых ученых – участников межрегиональной олимпиады аспирантов по педагогике (Челябинск, 2011); обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры общей педагогики, педагогики и методики начального образования ФГБОУ ВПО «Бирская государственная социально-педагогическая академия».

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс, в средних общеобразовательных школах №№ 3, 7, 8 г.Бирска и средней общеобразовательной школе № 5 г. Благовещенска, факультета педагогики детства Бирской государственной социально-педагогической академии. По теме диссертации опубликовано 25 работ, две из которых - в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка, включающего 199 наименований, приложения. Текст изложен на 165 страницах, содержит 13 таблиц, 23 рисунка.

 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируется объект, предмет, цели и задачи исследования, выдвигается гипотеза, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость работы; дается краткая характеристика структуры диссертации; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Становление валеологической культуры младших школьников как педагогическая проблема» анализируются концептуальные подходы к обоснованию понятий «здоровье», «здоровый образ жизни», «валеологическая культура», «внеучебная деятельность». Раскрываются этапы формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников, выявляются особенности протекания этого процесса в младшем возрасте во внеучебной деятельности, осмысливается опыт различных образовательных учреждений, обосновывается разработанная автором структурно-функциональная модель становления валеологической культуры детей младшего школьного возраста во внеучебной деятельности.

Анализ современной педагогической, психологической, медицинской, валеологической литературы убедительно свидетельствует, что у детей в младшем школьном возрасте необходимо формировать потребность в валеологической культуре, так как нарушение здоровья у обучающихся связано во многом со школьными факторами риска (М.М. Безруких, А.А. Бишаева, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, М.Я. Виленский, Д.В. Горев, В.И. Дубровский, Л.С. Колчанова, С.В.Кулиева, Ю.П. Лисицын, И.В. Мальчевская, В.С. Попов, Л.Ф. Тихомирова,

Л.Г. Татарникова, Л.Ф. Шарова, Ю.И. Якунин). В работе на основе анализа литературы показывается, что валеологическая культура детей младшего школьного возраста представляет собой интегративное качество личности, которое формируется во внеучебной деятельности и проявляется в соответствии со структурными компонентами валеологической культуры (аксиологическим, гносеологическим, мотивационным, деятельностным) в системе ценностей здорового образа жизни; знаний, необходимых для процесса здоровьесбережения; мотивов здоровьесберегающего поведения и умений переводить знания о здоровом образе жизни в область практического применения. Современная школа призвана решать разнообразные и сложные задачи, связанные с обучением и воспитанием, при этом педагогическая деятельность должна быть скорректирована с требованиями сохранения и укрепления здоровья школьников. Следует учитывать психологию школьников, способности, особенности их физического развития и умственной деятельности. Чтобы сформировать валеологическую культуру младших школьников в условиях школы, необходимо планирование педагогической деятельности, способной обеспечить качественное образование валеологически грамотной личности, учитывая особенности развития ребенка.

Проанализировав научную литературу по проблеме становления валеологической культуры (В.К. Бальсевич, И.И. Брехман, И.М. Быховская, Э.Н. Вайнер, П.А. Виноградова, Н.Д. Граевская, Ю.П. Лисицин, А.П. Лаптева, И.В. Муравова, О.Л. Трещева), мы пришли к выводу, что внеучебная деятельность способна обеспечить эффективное развитие валеологической культуры у детей младшего школьного возраста. Внеучебная деятельность - эта составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени обучающихся. Одной из важнейших задач внеучебной деятельности является укрепление здоровья детей в процессе организации и проведения мероприятий, направленных на становление их валеологической культуры. Данная задача ориентирует педагогов, родителей и школьников на творческий поиск современных методов и форм совместной деятельности, продуктивное сотрудничество, взаимодоверие и взаимоуважение.

В работах исследователей (Л.Р. Болотина, П.С. Гранкина, Н.Ф. Дика, А.В. Иванова, Д.И. Латышиной, Н.Е. Щурковой) рассматриваются принципы, подходы, формы, методы внеучебной деятельности, их место в воспитательной системе школы. Современные подходы к организации внеучебной деятельности раскрыты в трудах В.И. Казаренкова, С.В. Кульневича, Л.И. Маленковой, М.А. Опариной.  Мы согласны с мнением ряда авторов, что социально-педагогическую работу по сохранению здоровья школьников нужно начинать на самых ранних этапах обучения, то есть в начальной школе, когда большинство саморазрушающих стереотипов поведения личности еще не сформированы. Именно поэтому основным преимуществом внеучебной деятельности является предоставление обучающимся возможности широкого спектра мероприятий, направленных на формирование навыков здорового образа жизни.

Для того чтобы формировать навыки здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста, необходимо использовать такие виды внеучебной деятельности, как спортивно-оздоровительные, научно-познавательные, досугово-развлекательные, туристско-краеведческие и социальное творчество. Все виды внеучебной деятельности нацелены на формирование у детей знаний, умений и навыков по сохранению и укреплению собственного здоровья.

Результаты становления валеологической культуры детей младшего школьного возраста во внеучебной деятельности  соответствуют трем уровням.

Высокий уровень – у школьника имеются глубокие знания и представления о здоровье и здоровом образе жизни, осознание здоровья как высшей ценности; убежденность в необходимости вести здоровый образ жизни, который позволяет наиболее полно осуществлять намеченные цели; умение использовать свои умственные и физические возможности для сохранения и укрепления собственного здоровья; понимание значимости здоровья и здорового образа жизни; сформирована способность переводить знания о здоровом образе жизни в область практического применения.

Средний уровень – ребенок владеет поверхностными знаниями и представлениями о здоровье и здоровом образе жизни как высшей ценности, у него сформированы некоторые понятия о влиянии природных и социальных факторов на состояние здоровья, присутствует слабая мотивация к сохранению и укреплению здоровья, недостаточно сформирована способность переводить знания о здоровом образе жизни в область практического применения.

Низкий уровень – младший школьник владеет отрывочными и бессистемными знаниями и представлениями о здоровье и здоровом образе жизни, не проявляет интерес к ним. Отсутствует осознание здоровья как высшей ценности, нет убежденности в необходимости вести здоровый образ жизни, не может  использовать свои умственные и физические возможности для сохранения и укрепления собственного здоровья, нет мотивации к сохранению и укреплению здоровья; не сформирована способность переводить знания о здоровом образе жизни в область практического применения.

Данные теоретического положения стали исходными при моделировании процесса становления валеологической культуры детей младшего школьного возраста во внеучебной деятельности. Разработка структурно-функциональной модели является связующим звеном между теоретической и практической частями исследования. Предложенная модель (рисунок 1) показывает, что исходной позицией совершенствования процесса становления валеологической культуры детей младшего школьного возраста во внеучебной деятельности является практическое приобретение валеологических знаний, умений и навыков по выработке ценностных ориентиров и потребностей личности в укреплении собственного здоровья.

Структурно-функциональная модель включает следующие компоненты: аксиологический (осознание обучающимися своего здоровья как высшей ценности, убежденность в необходимости вести здоровый образ жизни, который позволяет наиболее полно осуществлять намеченные цели, использовать свои умственные и физические возможности); гносеологический (приобретение необходимых для процесса здоровьесбережения знаний, умений и навыков, познание себя, своих способностей и возможностей); мотивационный (мотивы здоровьесберегающего поведения детей, понимание младшим школьником значимости здоровья и здорового образа жизни); деятельностный (умение переводить знания по вопросам формирования здорового образа жизни в область практического применения).

Немаловажное значение в достижении цели имеет применение педагогом активных организационных форм внеучебной деятельности, позволяющих концентрировать внимание на личностных проблемах обучающихся, на развитии их духовно-нравственных качеств, творческой и социальной активности в процессе становления валеологической культуры.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по становлению валеологической культуры детей младшего школьного возраста во внеучебной деятельности» определены пути реализации педагогических условий, способствующих совершенствованию валеологической культуры младших школьников во внеучебной деятельности; представлены результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности выявленных педагогических условий, сформулированы выводы и рекомендации.

Исходя из концептуальных позиций, нами были определены педагогические условия, необходимые для достижения положительных результатов в становлении валеологической культуры младших школьников во внеучебной деятельности:

–обеспечение целостности и системности процесса становления валеологической культуры у обучающихся во внеучебной деятельности;

–вовлечение всех участников образовательного процесса в разнообразные формы внеучебной деятельности по сохранению и укреплению здоровья;

–обеспечение двигательной активности во всех формах внеучебной деятельности образовательного учреждения;

–осуществление совместной внеучебной деятельности педагогов начальных классов и родителей по становлению валеологической культуры младших школьников.


Подпись: компоненты  валеологической культуры младших школьников  


содержание  валеологической культуры младших школьников

осознание обучающимися своего здоровья как высшей ценности, убежденность в необходимости вести здоровый образ жизни, который позволяет наиболее полно осуществлять намеченные цели, использовать свои умственные и физические возможности

приобретение необходимых для процесса здоровьесбережения знаний, умений и навыков, познание себя, своих способностей и возможностей

мотивы здоровьесберегающего поведения детей, понимание младшим школьником значимости здоровья и здорового образа жизни

умение переводить знания о здоровом образе жизни в область практического применения

 

аксиологический

 

 


гносеологический

 


мотивационный

 

 


деятельностный

 


Формы

внеучебной деятельности

занятия в спортивных секциях, оздоровительные мероприятия, социально значимые спортивные и оздоровительные акции-проекты с участием родителей

детские исследовательские проекты, внешкольные акции оздоровительной направленности

инсценировки, праздники на уровне класса и школы, родительские лектории оздоровительной направленности

социальные акции, организованные педагогами и родителями

туристические походы, краеведческие экспедиции совместно с родителями

Виды

внеучебной деятельности

спортивно-оздоровительная

научно-познавательная

досугово-развлекательная

социальное творчество

туристско-краеведческая

 


Критерии сформированности валеологической культуры:

когнитивный, ценностно-мотивационный, деятельностно-практический

 


Уровни сформированности валеологической культуры: высокий, средний, низкий

Результат - высокий уровень сформированности валеологической культуры детей младшего

школьного возраста во внеучебной деятельности

 Рисунок 1. Структурно-функциональная модель становления валеологической культуры детей младшего школьного возраста во внеучебной деятельности

Для констатирующего и контрольного этапов эксперимента был разработан  диагностический инструментарий, позволяющий отслеживать результаты сформированности валеологической культуры детей младшего школьного возраста, а также готовности педагогов и родителей к осуществлению сохранения и укрепления своего здоровья и здоровья детей.

В ходе констатирующего эксперимента с целью выявления у младших школьников уровня валеологической культуры были использованы наблюдение, анкетирование, индивидуальные беседы, тестирование, также велись наблюдения над поведением обучающихся, касающимся здоровья. Работа велась параллельно в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах. При этом в экспериментальной группе проверялась эффективность гипотезы, а в контрольных классах работа проходила в традиционном режиме общеобразовательной школы.

Констатирующий эксперимент подтвердил недостаточный уровень сформированности становления валеологической культуры детей младшего школьного возраста во внеучебной деятельности. Его результаты показали низкий исходный уровень сформированности валеологической культуры в ЭГ и КГ, особенно по мотивационному и деятельностно-практическому  критериям (таблица 1).

Для выяснения информированности детей младшего школьного возраста о понятиях «здоровье», «здоровый образ жизни», о необходимости посещения кружков и секций нами были составлены и апробированы анкеты «Человек и его здоровье», «Твой образ жизни», «Что ты знаешь о здоровом образе жизни?», «Внеучебная деятельность младших школьников».

                                                                                                                    Таблица 1

Сравнительные данные констатирующего эксперимента: уровни сформированности валеологической культуры младших школьников во внеучебной деятельности в экспериментальной и контрольной группе (%)

Группы

Классы

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

%

%

%

ЭГ

1

22

12

25

10

40

33

41

59

38

54

34

31

2

23

7

21

7

39

47

43

51

38

46

36

42

3

22

10

25

6

32

32

28

46

45

58

46

48

4

20

14

27

8

45

30

35

55

35

56

38

37

КГ

1

25

16

17,67

19,57

35

38

38

49,67

40

46

45

31

2

24

20

14,35

14,53

45

38

39,33

45

31

38

47

41

3

20

21

15,68

20

46

35

40

45,33

34

44

40

35

4

25

25

14,63

16,67

43,25

42

41

54

32

36

41

30

Методы исслед.:анкети-рование

А 1

А 2

А 3

А 4

А 1

А 2

А 3

А 4

А 1

А 2

А 3

А 4

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили необходимость разработки экспериментальной программы - кружка «Прикоснись к здоровью» как одной из форм внеучебной деятельности, которая включала следующие направления:

– формирование представления о здоровье как одной из главных ценностей человеческой жизни;

– формирование осознанного отношения младших школьников к собственному здоровью;

– овладение детьми младшего школьного возраста валеологическими компетенциями во внеучебной деятельности;

– привлечение всех участников образовательного процесса к двигательной активности во всех формах внеучебной деятельности;

– привлечение родителей и педагогов к совместным внеучебным мероприятиям,  проводимым в образовательном учреждении.

Задачами этой программы были:

– укрепление здоровья обучающихся в школе;

– развитие у младших школьников интереса, потребности в организации здорового образа жизни во внеучебной деятельности;

– формирование эмоционально-ценностного отношения ребенка к проблеме психологической и социальной самозащиты и соблюдения здорового образа жизни;

– поддержка родителями деятельности школы по оздоровлению младших школьников.

Конечным результатом программы - кружка «Прикоснись к здоровью» должно было стать формирование следующих валеологических компетенций:

информационной – умения искать, анализировать, знать самого себя и свои возможности;

коммуникативной – умения эффективно сотрудничать с другими людьми, находить друзей по интересам, проявлять дружбу, сопротивляться давлению, говорить «нет» в опасных ситуациях;

самоорганизации – умения ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, распределять физические нагрузки правильно, соблюдать личную гигиену, полноценно использовать личностные ресурсы, принимать правильные решения в опасных ситуациях;

– самообразования – готовность обучающихся конструировать и осуществлять собственную оздоровительную траекторию на протяжении всей жизни, определять черты характера людей, виды давления на человека, формы отказа от него, последствия вредных привычек, правильное использование физических упражнений.

Для реализации экспериментальной программы использовались разные формы и методы работы: познавательные и занимательные мероприятия, групповая и индивидуальная работа, групповые дискуссии, ролевое моделирование, игровая деятельность и т.д.

Мероприятия с детьми младшего школьного возраста проходили в разных видах внеучебной деятельности: спортивно-оздоровительной, научно-познавательной, досугово-развлекательной, социальном творчестве, туристско-краеведческой. В каждый вид внеучебной деятельности входили: спортивные мероприятия, творческие проекты, беседы-обозрения, детские исследовательские проекты и т.д. Такая структура, проверенная опытно-экспериментальным способом, позволила нам на каждом разработанном мероприятии реализовывать педагогические условия, которые способствуют становлению валеологической культуры младших школьников во внеучебной деятельности.

Во-первых, с целью реализации аксиологического компонента были предложены такие мероприятия, как «Сохрани свое здоровье сам», «Твой новый режим дня», «О чём говорят чувства?», «Твоё настроение», «Кем работает сердечко?», «Зачем человек ест?», «Полезные продукты», «Сигнал тревоги (первая помощь)»; беседы-обозрения «Твоё здоровье и учебная нагрузка», «Закаливание и оздоровление организма», «Как сохранить зрение», «Вредные привычки», «Движение – путь к совершенству», «Подружись с зубной щеткой», «Инфекции и их предупреждение», «Спорт – это здоровье», «Сон – лучшее лекарство», «Телевизор – это друг или враг?». Создавались творческие проекты совместно со всеми участниками образовательного процесса: час здоровья «Движение – это все»; игра-путешествие «Путешествие в страну грязнуль»; акция «Бегом от болезней!»; пьеса-сказка «Секреты здоровья».

Во-вторых, для реализации гносеологического компонента проводились беседы «Твоё здоровье – что это?», «Учусь понимать людей», «Здоровье выросло на грядке», «Учусь принимать решение в опасных ситуациях».

В-третьих, для реализации мотивационного компонента использовались такие разнообразные формы как: социальные проекты на основе художественной деятельности «Здоровье – это все», внешкольные акции познавательной направленности, инсценировки, праздники на уровне класса и школы, родительские лектории.

В-четвертых, для реализации деятельностного компонента использовались мероприятия спортивного характера, для которых свойственны универсальность, комплексность, доступность, зрелищность, спортивные и оздоровительные акции-проекты с участием родителей.

Темы и цели данных мероприятий:

1. «Веселые старты» – укрепление взаимосвязей семьи и школы, внутрисемейных отношений, организация досуга детей, формирование желания вести здоровый образ жизни, проявлять интерес к спорту.

2. «Движение – это жизнь» – формирование привычки активно двигаться, развитие наблюдательности, интереса к выполнению двигательных упражнений, воспитание желания активного образа жизни в семье.

3. «Марафон здоровья» – осуществление сплоченности родителей и детей в вопросах соблюдения здорового образа жизни и выполнения элементарных правил здоровьесбережения, умения учиться заботясь о своем здоровье; развитие двигательной активности у детей младшего школьного возраста, особенно в совместных с родителями туристических походах и краеведческих экспедициях.

Такие мероприятия способствуют вовлечению родителей в активный воспитательно-оздоровительный процесс, помогают родителям теснее сотрудничать со школой, постоянно участвовать в общественной жизни школы, заботиться о здоровом образе жизни детей.

В ходе работы мы убедились, что взаимосвязь семьи и школы – это одно из главных педагогических условий становления у детей младшего школьного возраста валеологической культуры, а информированность по вопросам здоровья и здорового образа жизни способствует обогащению опыта родителей в воспитании здорового ребенка, поэтому совместная деятельность педагогов, родителей и детей способна привести к значительному результату. Не менее важной является просветительская деятельность учителей начальных классов. В становлении валеологической культуры усилия учителя должны быть направлены прежде всего на формирование у обучающихся мотивации на здоровье и сохранение его. Поэтому задачами учителей в валеологическом образовании детей младшего школьного возраста можно считать следующие: обогащение обучающихся знаниями о здоровье; формирование знаний обучающихся о роли здоровья в реализации личностного потенциала человека; обеспечение мониторинга здоровья детей в образовательном учреждении; компенсация недостаточности двигательной активности обучающихся за счёт организации динамических пауз, физкультминуток, спортивных секций, дней здоровья, спартакиад, уроков физкультуры и хореографии; широкое применение воспитательных технологий в форме утренников, устных журналов, классных часов, викторин, конкурсов, игровых программ; выработка у школьников бережного отношения к своему здоровью через формирование гигиенических навыков; повышение компетентности педагогов в области укрепления и защиты здоровья обучающихся; создание игровых и спортивных зон в классах.

На заключительном этапе исследования были обработаны, проанализированы  и систематизированы результаты опытно-экспериментальной работы по становлению валеологической культуры младших школьников. На этом этапе мы провели сравнительный анализ уровней сформированности валеологической культуры обучающихся на различных этапах и обобщили полученные данные (таблица 2). Качественный и количественный анализ изменений уровня сформированности валеологической культуры осуществлялся с учетом четырех ее компонентов (аксиологического, гносеологического, мотивационного, деятельностного) и соответствующих критериев (когнитивного, ценностно-мотивационного и деятельностно - практического).

                                                                                                                                   Таблица 2

Сравнительные данные уровней сформированности валеологической культуры

детей младшего школьного возраста на разных этапах эксперимента (%)

Группы

Классы

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

%

%

%

До

После

До

После

До

После

ЭГ

1

17,25

35,75

43,25

61

39,25

3,5

2

14,5

40,75

45

55

40,5

4,5

3

15,75

41,25

34,5

55

49,25

3,75

4

17,25

45

41,25

50,75

41,5

4

КГ

1

19,56

19,9

40,16

47,9

40,5

32

2

18,22

20,58

42,66

46,34

39,25

33,33

3

19,17

19,45

41,58

46,83

38,25

33,9

4

81,3

20,8

41,58

47,58

34,75

31,49

В соответствии с результатами выбраны три уровня сформированности валеологической культуры детей младшего школьного возраста во внеучебной деятельности: высокий, средний, низкий. Результаты заключительного этапа эксперимента представлены на рисунках 2, 3.

Сравнительный анализ данных заключительного этапа эксперимента, представленный в таблице 2, позволяет сделать следующие выводы:

– число обучающихся, имевших ранее низкий уровень сформированности валеологической культуры, сократилось в ЭГ, зато увеличилось число обучающихся с высоким и среднем уровнем сформированности валеологической культуры;

– в КГ показатели сформированности валеологической культуры изменились по отношению к ЭГ в меньшей степени.

Положительные изменения в уровнях развития валеологической культуры  обучающихся начальных классов ЭГ являются следствием комплексной реализации выделенных нами педагогических условий. Это подтверждает нашу гипотезу и доказывает достоверность результатов. Нами установлено, что использование во внеучебной деятельности разнообразных форм повышает у обучающихся интерес к своему здоровью.

Рисунок 2. Показатели уровня сформированности валеологической культуры детей младшего школьного возраста во внеучебной деятельности в экспериментальной группе (%)

Анализ результатов контрольного эксперимента позволил определить изменения уровней становления валеологической культуры детей младшего школьного возраста во внеучебной  деятельности.

Рисунок 3. Показатели уровня сформированности валеологической культуры детей младшего школьного возраста во внеучебной деятельности в контрольной группе (%)

При сравнительном анализе результатов в экспериментальной и контрольной группах выявлено, что обучающиеся экспериментальной группы достигли достаточно высокого уровня сформированности валеологической культуры во внеучебной деятельности.

Качественный и количественный анализ позволил сделать вывод об эффективности предлагаемых педагогических условий и позитивном влиянии опытно-экспериментальной работы на показатели уровня сформированности валеологической культуры детей младшего школьного возраста во внеучебной деятельности. Обучающиеся экспериментальной группы в результате освоения предложенной нами программы получили возможность обогатить знания о сущности здоровья, приемах и способах его поддержания и укрепления, навыки здорового образа жизни и безопасного поведения, строить отношения с людьми, определять выбор собственного здорового образа жизни.

В заключении обобщены результаты исследования и сделаны основные выводы:

1.На основании изучения литературы по теме исследования уточнены  содержание и структура валеологической культуры детей младшего школьного возраста во внеучебной деятельности. Экспериментально доказано, что внеучебная деятельность является основным средством организации и проведения мероприятий по охране и укреплению здоровья субъектов воспитательного процесса, ориентирующих педагогов и школьников на систематический и творческий поиск форм и способов совместной жизнедеятельности, продуктивное сотрудничество, взаимодоверие и взаимоуважение.

2.Валеологическая культура детей младшего школьного возраста представляет собой интегративное качество личности, которое формируется во внеучебной деятельности и проявляется в соответствии со структурными компонентами валеологической культуры  (аксиологическим, гносеологическим, мотивационным, деятельностным) в системе ценностей здорового образа жизни; знаний, необходимых для процесса здоровьесбережения; мотивов здоровьесберегающего поведения и умений переводить знания о здоровом образе жизни в область практического применения.

3.Компонентами валеологической культуры детей младшего школьного возраста во внеучебной деятельности выступают аксиологический (осознание обучающимися своего здоровья как высшей ценности, убежденность в необходимости вести здоровый образ жизни, который позволяет наиболее полно осуществлять намеченные цели, использовать свои умственные и физические возможности); гносеологический (приобретение необходимых для процесса здоровьесбережения знаний, умений и навыков, познание себя, своих способностей и возможностей); мотивационный (мотивы здоровьесберегающего поведения детей, понимания младшим школьником значимости здоровья и здорового образа жизни) и деятельностный (умение переводить знания о здоровом образе жизни в область практического применения). Критерии сформированности валеологической культуры: когнитивный (степень сформированности теоретических знаний о здоровьесберегающей деятельности); ценностно-мотивационный (наличие ценностно-значимых ориентаций на сохранение собственного здоровья); деятельностно-практический (практическая готовность вести здоровый образ жизни, способность быть примером для окружающих). С учетом данных критериев и показателей охарактеризованы уровни (высокий, средний, низкий) сформированности валеологической культуры детей младшего школьного возраста.

4.Выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, направленных на эффективное становление валеологической культуры детей младшего школьного возраста во внеучебной деятельности: обеспечение целостности и системности процесса становления валеологической культуры у обучающихся во внеучебной деятельности; вовлечение всех участников образовательного процесса в разнообразные формы внеучебной деятельности по сохранению и укреплению здоровья; обеспечение двигательной активности во всех формах внеучебной деятельности образовательного учреждения; осуществление совместной внеучебной деятельности педагогов начальных классов и родителей по становлению валеологической культуры младших школьников.

5.Разработана и апробирована структурно-функциональная модель становления валеологической культуры детей младшего школьного возраста во внеучебной деятельности, в которой выделены основные структурные компоненты (аксиологический, гносеологический, мотивационный, деятельностный), педагогические условия, виды, формы, критерии и уровни. Реализация структурно-функциональной модели оказывает позитивное влияние на становление валеологической культуры детей младшего школьного возраста во внеучебной деятельности. Все компоненты модели взаимосвязаны и представлены как единое целое.

Таким образом, результаты проведенного исследования свидетельствуют о правильности выдвинутой гипотезы и обоснованности вынесенных на защиту положений. Перспективными направлениями исследования проблемы может стать выявление особенностей становления валеологической культуры обучающихся старшего школьного возраста и студентов средних и высших учебных заведений.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных

ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Кузнецова, И.В. Развитие элементов валеологической культуры учащихся младшего школьного возраста во внеурочной деятельности [Текст] / И.В. Кузнецова // Образование и саморазвитие. – Казань, 2010. - № 3(19). - С.105-109. (0,17 п.л.)

2. Кузнецова, И.В. Особенности формирования валеологической культуры у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности [Текст] / И.В. Кузнецова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – Челябинск, 2010. – № 10. - С.68-77. (0,37 п.л.)

Публикации в других научных изданиях

3. Кузнецова, И.В. Проблема одаренных детей в школе [Текст]  / И.В. Кузнецова // Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков группы риска: материалы регион. науч.-практ. конф. – Бирск: Бирск. гос.соц.-пед.акад., 2006. – С. 23-26. (0,17 п.л.)

4. Кузнецова, И.В. Педагогические основы формирования здорового образа жизни учащихся [Текст] / И.В. Кузнецова // Вестник Бирской государственной социально-педагогической академии: научный журнал. - Вып. 13. Педагогика. Психология. –  Бирск: Бирск.гос.соц-пед.акад., 2007. - С.154.(0,10 п.л.)

5. Кузнецова, И.В. Социально-педагогическая направленность профилактика и коррекционно-педагогическая работа с подростками [Текст] / И.В. Кузнецова // Воспитательный потенциал современного образовательного процесса: материалы всерос. науч. – практич. конф. – Бирск, 2007. – С.264-267. (0,13 п.л.)

6. Кузнецова, И.В. Психологическая помощь дошкольникам с нарушениями речи [Текст] / И.В. Кузнецова// Предшкольная подготовка детей: содержание, формы, проблемы и пути их решения: материалы всерос. науч.-практ. конф. –  Барнаул,  2007. – С.96-101. (0,21 п.л.)

7. Кузнецова, И.В. Теоретические основы формирования здорового образа жизни учащихся младших классов [Текст] / И.В. Кузнецова // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика: межвуз. сб. науч. трудов. - Вып. 10. – Казань: Изд-во Татар. Гуманит.-пед.ун-та, 2008. – С.346. (0,10 п.л.)

8. Кузнецова, И.В. Валеологические технологии в условиях образовательного процесса современной школы [Текст] / И.В. Кузнецова // Использование современных технологий в образовательном процессе: сб. матер. междунар. науч.-практ конф. – Магнитогорск,  2008. – С. 123-124. (0,10 п.л.)

9. Кузнецова, И.В. Формирование здоровья и здорового образа жизни в младшем школьном возрасте [Текст] / И.В. Кузнецова // Образование учащийся молодежи в сфере физической культуры и спорта: материалы всерос. науч.-практ. конф. – Бирск: Бирск. гос. соц.-пед. акад., 2008. – С.158-160. (0,10 п.л.)

10. Кузнецова, И.В. Эффективность и качество как ключевые  параметры  образования [Текст] / Н.С. Белобородова, И.В. Кузнецова // Педагогические системы развития творчества: материалы междунар. науч.-практ. конф. –  Екатеринбург, 2008. – С.30-38. (0,33 п.л.)

11. Кузнецова, И.В. Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста [Текст] / И.В. Кузнецова // Вестник Бирской государственной социально-педагогической академии: научный журнал. - Вып. 14. Педагогика. Психология. – Бирск: Бирск.гос.соц-пед.акад., 2008. - С.109-112. (0,13 п.л.)

12. Кузнецова, И.В. Модельные требования к личности педагога в контексте личностно-ориентированного образования [Текст]  / Н.С. Белобородова, И.В. Кузнецова // Проблемы личностно-ориентированного образования: методология, теория и технология: материалы международная науч. - практ. конф. – Москва, 2008. – С.13-15. (0,10 п.л.)

13. Кузнецова, И.В. Здоровьесберегающие технологии как основа образовательного процесса [Текст]   / И.В. Кузнецова //  Мир детства и образование: сб. матер. II–й науч.-практ. конф. – Магнитогорск, 2008. – С.150-152. (0,10 п.л.)

14. Контрольные работы для студентов заочного отделения по теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста: программа и методические рекомендации для студентов заочного отделения [Текст] / авт.-сост. И.В. Кузнецова – Бирск: Бирск. гос. со.-пед. академ., 2008. – 30 с. (1,21 п.л.)

15. Кузнецова, И.В. Воспитание детей в духе Марии Монтессори [Текст]  / Н.С. Белобородова, И.В. Кузнецова // Креативная деятельность в образовании: теория, технология, прогноз: материалы IX регион. науч.-практ. конф.– Бирск. гос. соц.-пед. академ., 2009.  – С.8-11. (0,13)

16. Кузнецова, И.В. Педагогические условия формирования валеологической культуры детей дошкольного возраста [Текст] / В.А. Лобов, И.В. Кузнецова //  Валеопедагогические аспекты здоровьеформировния в образовательных учреждениях: состояние, проблемы, перспективы: IV всероссийская науч.-практ. конф.–  Екатеринбург, 2009. – С. 78-80. (0,10 п.л.)

17. Кузнецова, И.В. Формирование здорового образа жизни у детей с задержкой психического развития в общеобразовательном процессе [Текст]  / И.В. Кузнецова // Формирование здоровьесберегающей среды в условиях школы-интерната для детей с тяжелыми нарушениями речи: гос. обр. уч. Бирская спец. (коррекционная) общеобраз. школа-интернат:  материалы зонального науч.-практ. семинара– Бирск,  2009. – С. 9-11. (0,10 п.л.)

18. Кузнецова, И.В. Гигиеническое воспитание младших школьников как условие формирования навыков ЗОЖ [Текст]  / Н.С. Белобородова, И.В. Кузнецова //Образование учащейся молодежи в сфере физической культуры и спорта: материалы всерос. науч.-практ. конф. –  Бирск,, 2009. – С.186-192. (0,208 п.л.)

19. Кузнецова, И.В. Внеурочная деятельность как фактор успешного формирования валеологической культуры детей младшего школьного возраста [Текст] / И.В. Кузнецова // Вестник Бирской государственной социально-педагогической академии: научный журнал. - Вып. 19. Педагогика. Психология. – Бирск: Бирск.гос.соц-пед.акад., 2010. - С.51-53. (0,10 п.л.)

20. Кузнецова, И.В. Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания [Текст] / Н.С. Белобородова, И.В. Кузнецова // Вестник Бирской государственной социально-педагогической академии: научный журнал. - Вып. 20. Педагогика. Психология. –  Бирск: Бирск.гос.соц-пед.акад., 2010. - С.47-51. (0,17 п.л.)

21. Кузнецова, И.В. Организационно – методическая работа центра развития ребенка «Белый голубь» (Здоровьесберегающие технологии) [Текст] / И.В. Кузнецова //Комплексное психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в современной России: материалы всерос. науч.-практ. конф.– Бирск,  2010. – С.50-53. (0,13 п.л.)

22. Кузнецова, И.В. Современные подходы к валеологическому образованию младших школьников [Текст] / И.В. Кузнецова // Наука в школе и вузе: материалы республ. науч.-практ. конф. молодых ученых, аспирантов и студентов. – Бирск: Бирск. гос.соц.-пед. академ., 2010. – Часть II. –С – 103-106. (0,13 п.л.)

23. Кузнецова, И.В. Использование инновационных технологий в дошкольных образовательных учреждениях [Текст] / И.В. Кузнецова // Модернизация многоуровневой подготовки специалистов дошкольного образования: материалы III всерос. науч.-практ. конф.– Уфа, 2010. – С. 57-59. (0,10 п.л.)

24. Формирование валеологической культуры у младших школьников во внеучебной деятельности: методические рекомендации [Текст] / авт.-сост. И.В. Кузнецова. –  Бирск: Бирск. гос. соц.- пед. акад., 2010. – 90с. (3,70 п.л.)

25. Кузнецова, И.В. Особенности формирования валеологической культуры у детей младшего школьного возраста во внеучебной деятельности [Текст]. / И.В. Кузнецова //  Материалы межрегиональной олимпиады аспирантов по педагогики. – Челябинск: Челябинский гос. пед. универ., 2011. – С.157-162. (0,21п.л.)

 

 

 

 

Кузнецова Инна Владимировна

 

 

Становление валеологической культуры детей младшего школьного возраста во внеучебной деятельности

 

 

 

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени 

кандидата педагогических наук

 

 

 Подписано в печать

Гарнитура «Times New Roman». Печать на ризографе с оригинал-макета

Формат 60х84 1/16. Усл. печ. л. 1,22.

Бумага писчая. Тираж 110 экз. Заказ №

                                                                                        

452450, Республика Башкортостан, г. Бирск, ул. Интернациональная, 10

ФГБОУ ВПО «Бирская государственная социально-педагогическая академия»

Отдел множительной техники БирГСПА

 

 
Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.