WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]

РАЗВИТИЕ ТВОЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ СРЕДТВАМИ ИНТЕГРИРОВАННОЙ ХОРЕГОРАФИЧЕКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОТИ

Автореферат кандидатской диссертации

 

На правах рукописи

 

 

БУХАРИНА ВАЛЕНТИНА АЛЕКСАНДРОВНА

 

 

РАЗВИТИЕ ТВОЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ

СРЕДТВАМИ ИНТЕГРИРОВАННОЙ ХОРЕГОРАФИЧЕКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОТИ

 

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

 

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

                                                                                       

Челябинск 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном

образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Челябинский государственный университет»

 

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Репин Сергей Арсеньевич

Официальные оппоненты:

Рябков Владимир Михайлович, доктор педагогических наук, про­фессор, ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств», про­фессор кафедры социально-культурной деятельности

Ильина Анна Владимировна, кандидат педагогических наук, ГБОУ ДПО «Челя­бинский институт переподготовки и повышения квалификации работников об­разования», проректор по научной работе

 

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет»

Защита состоится 23  мая  2012 года в 09 часов 30 минут на заседании диссертационного совета ДМ 212.296.01 при ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный университет» по адресу: 454001, Челябинск, ул. Бр. Кашириных, 129, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет».

Автореферат разослан  19 апреля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

 

 

Лежнева  Нина Вячеславовна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Протекающие инновационные процессы в области образования предъявляют новые требования к профессиональной подготовке специалистов. В современных условиях, характеризующихся кардинальными изменениями в жизни нашего общества, активность, самостоятельность, инициативность и творчество становятся ведущими в определении направленности развития личности, важными факторами успеха человека. В связи с этим, задача создания условий для развития и реализации творческого потенциала каждого студента рассматривается не только как средство и необходимая предпосылка общественного прогресса, но и как важнейшая цель государственной политики в области образования.

Однако, как показало исследование, в системе высшего образования на сегодняшний день не уделяется должного внимания развитию творческих способностей в ходе профессиональной подготовки будущих специалистов за счет внедрения дополнительных творческих профессий. Потенциальные возможности дополнительного образования в рамках вуза, позволяющие выявить и сформировать у студентов творческую индивидуальность, развить у них собственные профессиональные взгляды и убеждения, используются крайне слабо. Педагогический процесс зачастую строится таким образом, что не обеспечивает направленности развития творческой личности на основе ее собственной активности и творческого саморазвития. В этом мы усматриваем социально-педагогический уровень актуальности исследования.

Проблема развития творческих способностей достаточно широко рассмотрена в психологической и педагогической литературе:

  1. научную теорию способностей разрабатывали Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, В Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.;
  2. педагогика и психология накопили значительный опыт исследования творчества (И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, Л.Н. Столович и др.). Идеи практической психологии и диагностики творчества изложены в работах Л.С. Выготского, Р.М. Грановской, Ю.С. Крижанской, Т.Д. Марцинковской, Б.М. Теплова, Дж. Роджерса;
  3. большой вклад в решение проблем творческого развития и саморазвития личности внесли В.И. Андреев, Д.Б Богоявленская, А.А. Кирсанов, А.И. Кочетов, Л.Н. Куликова; творческого мышления - Д.В. Вилькеев, 3.И. Калмыкова, О.И. Кедровский; творческих способностей - Д.Б. Богоявленская, С.Ю. Залуцкая, В.А. Крутецкий, В.А. Моляко, Ф.Л. Ратнер;
  4. изучение проблем творчества, творческих способностей стало ключевой проблемой психологов и педагогов, и нашло отражение в работах Б.В. Асафьева, Н.А. Ветлугиной, К.В. Тарасовой, Б.М. Теплова, Е.В. Назайкинского, Л.В. Школяр и др.

Однако  нами установлено, что изучению особенностей  процесса  развития творческих  способностей  студентов  средствами     интегрированной хореографической деятельности в системе дополнительного образования вуза уделяется недостаточно внимания, как в теоретическом, так и в практическом аспектах: не изучены особенности интегрированной хореографической деятельности; условия создания творчески ориентированной среды; не разработана диагностика развития творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической деятельности. Этим может быть обозначен научно-теоретический уровень актуальности проблемы нашего исследования.

Следует подчеркнуть, что развитие творческих способностей студентов наиболее успешно происходит в процессе самостоятельного творческого поиска на основе полученных на занятиях в Центре творчества студентов вуза знаний, умений и навыков. С этой целью необходима организация творчески ориентированной среды, которая включает инструментальное обеспечение и творческие продукты труда студентов в различных направлениях интегрированной хореографической деятельности (классическом - body ballet, народном - folk dance, современном - jazz modern). Однако, как показывает практика, данный процесс недостаточно организован, не определены этапы развития творческих способностей студентов, недостаточно разработаны педагогические условия содействия этому процессу. Этим определяется третий уровень актуальности проблемы нашего исследования, который мы обозначили как научно-методический.

Анализ теории и практики позволил нам выделить ряд противоречий:

  1. социально-педагогического характера: между потребностями современного общества в квалифицированных специалистах, обладающих не только знаниями, умениями и навыками профессиональной деятельности, но и творческим подходом к их применению, с одной стороны, и недостаточным уровнем развития творческих способностей у выпускников вуза, с другой;
  2. научно-теоретического характера: между существующей необходимостью развития творческих способностей студентов в системе дополнительного образования вуза средствами интегрированной хореографической деятельности, с одной стороны, и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и практике высшего образования, с другой;
  3. научно-методического характера: между целесообразностью использования потенциала творчески ориентированной среды, включающей инструментальное обеспечение и творческие продукты труда студентов в различных направлениях интегрированной хореографической деятельности, и недостаточным научно-методическим обеспечением этого процесса.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании путей, обеспечивающих развитие творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической деятельности.

Актуальность, теоретическая  и практическая значимость,  недостаточная разработанность  проблемы в педагогической  науке обусловили   выбор темы нашего исследования: «Развитие творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической деятельности».

Объект исследования: развитие творческих способностей студентов в условиях Центра творчества студентов вуза.

Предмет исследования: процесс развития творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической деятельности.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий развития творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической деятельности.

Исходя из цели, предмета и объекта исследования нами была выдвинута следующая гипотеза: процесс развития творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической деятельности будет проходить успешно, если:

  1. в качестве методологического основания решения проблемы использованы системный, личностно ориентированный и деятельностный подходы, позволяющие моделировать оптимальную творчески ориентированную среду, направленную на развитие творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической деятельности;
  2. выделен и реализован комплекс педагогических условий  включающий:
  3. развитие творческих способностей студентов на основе выделенных и применяемых в интегрированной хореографической деятельности принципов: гуманного взаимодействия педагога и студентов; синкретизма; обучения в действии; импровизационности;
  4. организацию творчески ориентированной среды, которая включает инструментальное обеспечение, творческие продукты труда студентов в различных направлениях интегрированной хореографической деятельности (классическом - body ballet, народном - folk dance, современном - jazz modern);
  5. разработку и реализацию учебно-методического комплекса «Оздоровительная аэробика и методы ее преподавания. Танцевальная аэробика», построенного на принципах многокомпонентности, модульности, интегративности, распределенности и адаптивности.

В соответствии с поставленной целью исследования и выдвинутой гипотезой в исследовании предусматривается решение следующих задач:

1. Обосновать систему базовых понятий, обеспечивающих исследование проблемы развития творческих способностей студентов; уточнить сущность понятий «творчески ориентированная среда», «интегрированная хореографическая деятельность».

2. Выбрать и теоретически обосновать педагогические подходы, позволяющие моделировать оптимальную творчески ориентированную среду, направленную на развитие творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической деятельности;

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий способствующих эффективному процессу развития творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической деятельности.

4. Подготовить и внедрить в практику научно-методическое обеспечение процесса развития творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической деятельности в Центре творчества студентов вуза.

Методологическую основу исследования составили: теоретические разработки по проблемам методологии педагогики и теории содержания профессионального    образования    (С. Я. Батышев,   В.И. Загвязинский, B.В. Краевский, Н.Д. Никандров, А.М.Новиков и др.); теории педагогических

систем и технологий (В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);

психологическая   теория   личности   (Л.С.    Выготский,    А. Н.   Леонтьев, C.Л. Рубинштейн и др.); философские идеи гуманистической педагогики

(Ш.А. Амонашвили, Р. Берне, Д. Дьюи, А.В. Петровский, В.А. Сухомлинский,

И.С. Якиманская); системный подход (Б.С. Гершунский, Т.А. Ильина,

Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, Э.Г. Юдин и др.); личностно

ориентированный подход (Е. В. Бондаревская, В. В. Краевский, В. В. Налимов,

B.В. Сериков и др.); деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов,

А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теории развития

способностей (Л.А. Баренбойм, П.П. Блонский, Г. Кеетман, В. Келлер, C.М. Мальцев, А.М. Матюшкин, В.Г. Ражников, К. Роджерс Б.М. Теплов, Б. Хазельбах, У. Юнгмайр, и др.); психолого-педагогические положения о

механизмах самоорганизации, саморазвития и творческой самореализации

личности (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, А. Маслоу, К. Роджерс,

Э. Эриксон и др.); философские, психологические и педагогические концепции,

раскрывающие сущность и социальную значимость творчества как основы

развития личности (Н.А. Бердяев, Д.Б. Богоявленская, А.И. Кочетов,

А.Н. Лук, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.).

Избранные методологические основания и поставленные задачи определили ход нашего исследования.

Экспериментальная база, этапы и методы исследования.

Педагогический эксперимент проводился на базе Центра творчества студентов Челябинского Государственного университета (ЧелГУ). Дополнительной базой послужила Челябинская государственная академия культуры и искусств (ЧГАКИ). На различных этапах экспериментальной работы приняли участие 136 студентов, а также преподаватели Центра творчества студентов ЧелГУ и педагоги ЧГАКИ, являющиеся руководителями хореографических коллективов. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа - с 2002 по 2010 год. На каждом из них, в зависимости от задач, применялись соответствующие методы исследования.

Первый этап - подготовительный (2002-2004 гг.) - включал: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме развития творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической деятельности; выбор и теоретическое осмысление темы исследования; изучение содержания учебно-программной документации, квалификационных требований к профессиональной подготовке выпускников специальности «Оздоровительная аэробика и методика ее преподавания. Танцевальная аэробика», нормативно-правовой документации по вопросам организации педагогического процесса в учреждениях высшего профессионального образования; определение исходных теоретических позиций исследования; разработку экспериментальной части исследования (определение реального состояния уровня развития творческих способностей студентов высшего учебного заведения; подбор и адаптацию экспериментальных методик формирования их творческих способностей средствами интегрированной хореографической деятельности); подготовку преподавателей и студентов к проведению эксперимента. На данном этапе использовались следующие методы исследования: анализ, обобщение и осмысление философской, психолого-педагогической литературы, нормативно-правовой и учебной документации, а также опыта работы по исследуемой проблеме; беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование и др.; наблюдение (прямое и косвенное); методы обобщения и абстракции, моделирования; констатирующий эксперимент.

Второй этап — основной (2005-2007 гг.) - был связан: с разработкой комплекса педагогических условий развития творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической деятельности; определением критериев, показателей и уровней сформированности творческих способностей студентов; с экспериментальной проверкой и уточнением теоретических положений, лежащих в основе выдвинутой в исследовании гипотезы; с апробацией методик развития творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической деятельности; с реализацией совокупности процедур научно-исследовательской работы. Основные методы, реализуемые на данном этапе: включённое наблюдение, анализ, анкетирование, тестирование, беседа, формирующий эксперимент, первичная обработка результатов методами описательной статистики.

Третий этап - аналитико-резулътативный (2008-2010 гг.) - предполагал: анализ и оценку результатов экспериментальной работы, её оформление, формулировку выводов исследования; подготовку и внедрение научно-методических рекомендаций по развитию творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической деятельности. Данный этап характеризуется использованием таких методов, как анализ, обобщение и оценка полученных результатов, вторичная обработка результатов формирующего эксперимента статистическими методами, наглядное представление результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выбраны и теоретически обоснованы педагогические подходы позволяющие моделировать оптимальную творчески ориентированную среду, направленную на развитие творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической деятельности;

2. Выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий развития творческих способностей средствами интегрированной хореографической деятельности, включающий:

- развитие творческих способностей студентов на основе выделенных и применяемых в интегрированной хореографической деятельности принципов: гуманного взаимодействия педагога и студентов; синкретизма; обучения в действии; импровизационности;

- организацию творчески ориентированной среды, которая включает

инструментальное обеспечение, творческие продукты труда студентов в

различных направлениях интегрированной хореографической деятельности (классическом - body ballet, народном - folk dance, современном - jazz modern);

- разработку и реализацию учебно-методического комплекса «Оздоровительная аэробика и методы ее преподавания. Танцевальная аэробика», построенного на принципах многокомпонентности, модульности, интегративности и адаптивности.                                                                                                                                            

3. Разработана и внедрена личностно ориентированная методика развития

творческих способностей студентов средствами интегрированной

хореографической        деятельности,         построенная         на принципах

многокомпонентности, модульности, интегративности, распределенности и

адаптивности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

  1. Расширено терминологическое поле исследования за счет уточнения применительно к теме изыскания содержания понятий: «творчески ориентированная среда», «интегрированная хореографическая деятельность».
  2. Теоретически обоснован комплекс педагогических условий развития творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической деятельности, который позволяет создать целостное представление о процессе формирования рассматриваемого качества личности.
  3. Определены и теоретически обоснованы критерии и показатели развития творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической деятельности (двигательная активность; творческое воображение; способность к поиску собственных решений на основе интегрированной хореографической лексики; способность к самовыражению в группе), позволяющие исследовать динамику рассматриваемого процесса и оказывать корректирующее управляющее воздействие на его результативность.

Практическая значимость исследования:

-   комплекс педагогических  условий развития творческих способностей средствами интегрированной хореографической деятельности  может  быть  использован в других учебных заведениях при организации учебно-воспитательного процесса, в системе дополнительного образования, направленного на подготовку высококвалифицированных специалистов;

  1. подготовленные научно-методические материалы направлены на повышение эффективности процесса развития творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической деятельности в системе дополнительного образования вузов;
  2. разработанные критерии и показатели позволяют оценить уровень развития творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической деятельности;
  3. полученные результаты могут быть использованы при проведении дальнейших научных исследований, в практике подготовки студентов в системе дополнительного образования вузов, а также в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована представительной источниковой базой; обеспечена избранным методологическим основанием в соответствии с ведущими положениями системного, личностно ориентированного и деятельностного подходов к организации педагогического процесса; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, поставленным цели и задачам, его логике; соблюдением требований к проведению констатирующего и формирующего экспериментов; длительностью и повторяемостью эксперимента; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; экспериментальным подтверждением гипотезы исследования; использованием апробированных в педагогике методов математической статистики; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных; контрольным сопоставлением результатов исследования с массовой педагогической практикой; длительным и разносторонним опытом педагогической деятельности автора исследования в качестве преподавателя хореографии Центра творчества студентов ЧелГУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1.     Интегрированная хореографическая деятельность в развитии

творческих способностей студентов трактуется нами как комплекс сложных социально-педагогических явлений представляющая собой

совокупность хореографических методик и средств, направленных на

формирование и развитие целостной личности студента на основе учета его

творческих задатков, интересов, склонностей, индивидуальных особенностей и

хореографических способностей.

2.  Успешному развитию творческих способностей студентов средствами

интегрированной хореографической деятельности способствует комплекс педагогических условий, включающий:

  1. развитие творческих способностей студентов на основе выделенных и применяемых в интегрированной хореографической деятельности принципов: гуманного взаимодействия педагога и студентов; синкретизма; обучения в действии; импровизационности;
  2. организацию творчески ориентированной среды, которая включает инструментальное обеспечение, творческие продукты труда студентов в различных направлениях интегрированной хореографической деятельности (классическом - body ballet, народном - folk dance, современном - jazz modern);
  3. разработку и реализацию учебно-методического комплекса «Оздоровительная аэробика и методика ее преподавания. Танцевальная аэробика», построенного на принципах многокомпонентности, модульности, интегративности, распределенности и адаптивности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научных семинарах в Институте педагогических исследований (ЧГАКИ г. Челябинск,  2004-2008); на кафедрах педагогики и психологии (ЧелГУ, ЧГАКИ г. Челябинск 2004-2008); на международных, всероссийских, региональных научно-практических и научно-теоретических конференциях: «Культура - Искусство - Образование: новые аспекты синтеза теории и практики» (Челябинск 2005, 2006); «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2007); «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2006); «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2006, 2007), IV и V научно-творческих конференциях молодых ученых, аспирантов ЧГАКИ «Молодежь в культуре и науке XXI века» (Челябинск, 2005, 2006 гг.) и др.; посредством публикаций в сборниках научных трудов Челябинска, Омска, Ташкента, Горно-Алтайска.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложения, содержит 2 рисунка и 17 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введенииобосновываются выбор темы исследования, ее актуальность, определяются цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования, описываются этапы и методы работы, рассматривается теоретико-методологическая основа, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, указываются сведения об апробации и внедрении результатов.

В первой главе «Развитие творческих способностей студентов средствами      интегрированной      хореографической      деятельности      как педагогическая проблема» проводится анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике; анализируются основные понятия исследования, теоретико-методологические подходы к решению проблемы развития творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической деятельности; исследуются педагогические условия, обеспечивающие эффективный процесс развития творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической деятельности.

Современное состояние образовательной системы характеризуется интенсивным поиском наиболее эффективных средств развития творческих способностей студентов. Этот процесс связан с потребностями общества в развитии творческой личности.

Остановимся подробнее на основном понятийно—категориальном аппарате исследования. Анализ научной литературы позволил представить его в следующем виде: «творчество», «творческие способности», «хореография», «интегрированная хореографическая деятельность». Теоретический анализ, исследовательская работа позволили нам уточнить и конкретизировать их сущность применительно к теме исследования.

Категории «творчество», «способности» и «творческие способности» в последнее время вызывают повышенный интерес психологов, социологов и педагогов. Категория «творчество» относится к числу общенаучных понятий, имеющих важное методологическое значение для педагогики. Ученые-педагоги занимались поиском форм и методов, активизирующих деятельность ребенка. В нашей стране выполнены фундаментальные исследования по проблемам психологии творчества (А.В. Брушлинский, Б.М. Кедров, Е.А. Пономарёв, С. Л. Рубин, O.K. Тихомиров), общих и специальных способностей (Е.И. Игнатьев, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, К.В. Тарасова Б.М. Теплов, и другие).

Изучение психолого-педагогической литературы показало, что существует множество различных точек зрения на понятие «творчество». В диссертации мы рассматриваем творчество, выявляя различные аспекты его изучения. Отметим, что наибольшее количество работ посвящено изучению творчества как продукта (С. Л. Рубинштейн, М. Г. Ярошевский), как процесса (В.М. Бехтерев Л. С. Выготский, И.Я. Лернер,), как черты личности (А. М. Матюшкин, Я. А. Пономарев), как способности (Н. Э. Басина, О. А. Суслова).

Отметим, что в последнее время появилось много работ, посвященных изучению творческих способностей. В отечественной психологии это, прежде всего, работы Н.М. Гнатко, А. Н. Леонтьева, А.Н. Лук, С. Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова и др. В педагогике фундаментальными научными наработками в области изучения творческих способностей являются работы Г. С. Альтшуллера, А. Н. Лук, Я. А. Пономарева и другие. В современной науке прослеживаются две тенденции в характеристике понятия «творческие способности»: способности умственные и творческие выступают как синкретичное образование; творческие способности являются самостоятельным родом способностей. Умственные способности выступают как предпосылки их развития.

Рассматривая вопрос развития творческих способностей, мы пришли к важному для нас выводу: творческие способности человека - основа его программы жизнедеятельности. Она формируется под влиянием природной, социальной и информационной среды. Творческие способности предстают как многоуровневая система, включающая творческое мышление, воображение, мотивы, установки личности на творчество, активность, коммуникативно-творческие способности. Творческие способности опираются на мировоззрение, ментальность человека.

Развитие творческих способностей многоуровневый процесс, включающий временной, продуктивный и репродуктивный уровни развития. На каждом последующем этапе уже сформированные способности включаются в личность и образуют новый комплекс взаимосвязи с интересами, мотивами, потребностями. Развитие творческих способностей студентов выступает как процессуальная система их активизации под влиянием целенаправленных социально-педагогических взаимодействий, в результате которых появляется умение отражать и создавать новые понятия, знания, произведения в условиях педагогического процесса.

Анализ исследований позволил нам уточнить определение понятия «творческие способности» как многоуровневую систему, включающую мотивы, установки личности на творчество, поиск и создание нового на основе предыдущего опыта.

Хореографическое искусство является древнейшим видом в деятельности людей. Хореография, хореографическое искусство - танцевальное искусство в целом, во всех его разновидностях. В своем исследовании мы опираемся на следующее определение хореографии - это танцевальное искусство, один из древнейших видов творчества, выразительным средством которого служат движения человеческого тела, связанные с музыкальным сопровождением.

Интегрированная хореографическая деятельность в развитии творческих способностей студентов трактуется нами как комплекс сложных социально-педагогических явлений и представляет собой совокупность хореографических методик и средств, направленных на формирование и развитие целостной личности студента на основе учета его творческих задатков, интересов, склонностей, индивидуальных особенностей и хореографических способностей.

Специфика содержания интегрированной хореографической деятельности, имеющей целью развитие творческих способностей студентов, заключается в том, что целенаправленные педагогические воздействия должны строиться с учетом взаимопроникновения и взаимообогащения смежных содержательных блоков (хореографии и аэробики) в рамках учебной программы «Танцевальная аэробика». Такой подход позволяет синхронизировать целостный процесс развития личности.

Интегрированная хореографическая деятельность - это процесс, способствующий развитию творческих способностей посредством взаимообогащенных смежных видов деятельности - хореографии и аэробики.

В качестве методологического основания нашего исследования использованы системный, личностно ориентированный и деятельностный подходы,позволяющие моделировать оптимальную творчески ориентированную среду, направленную на развитие творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической деятельности;

Сущность системного подхода заключается в том, что он является методологической ориентацией деятельности, при которой объект познания или преобразования рассматривается как система. В практике образовательного процесса вуза преподаватели занимаются проектированием и построением системы дополнительного образования, являющейся одной из разновидностей многочисленного класса социальных систем. Мы полагаем, что система дополнительного образования вуза – это упорядоченное множество взаимосвязанных компонентов, взаимодействие которых способствует реализации в образовательном учреждении функции содействия развитию и образованию личности студента. Системный подход в процессе развития творческих способностей позволяет раскрыть структуру объектов, связь компонентов, их функции и отношения, сформировать у студентов системность знаний, развивать системное мышление, субординировать знания. Целесообразность его применения объясняется следующими причинами: специально моделируются условия для самореализации и самовыражения личности педагога и студента, что способствует их творческому самовыражению и личностному росту, гуманизации деловых и межличностных отношений; оптимально используются  в образовательной деятельности кадровые, финансовые и материально-технические ресурсы. Системный подход подчеркивает целостность и структурированность процесса развития творческих способностей студентов.

Деятельностный подход позволяет рассматривать исследуемый процесс комплексно, с учетом особенностей совместной деятельности всех ее субъектов. Он выявляет пути решения проблемы единства теории и практики. Развитие творческих способностей студентов с позиций этого подхода определяется как процесс осуществления, обеспечения и организации разнообразной художественно-творческой деятельности. Деятельностный подход является основой для развития хореографических способностей, интеграции различных видов деятельности; самовыражения студента и педагога в позиции деятельностного субъекта творчески ориентированной среды; формирования эстетического отношения к действительности. Многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которые одновременно включается человек, выступает как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его способностей. В связи с этим выдвигаются следующие требования к организации деятельности студента: творческий характер деятельности, оптимальный уровень ее трудности для исполнителя, должная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя в ходе и по завершении выполнения действия в рамках определённой деятельности. Образовательный процесс обладает широкими возможностями для выполнения требований к организации творческой деятельности детей путем уточнения и расчленения цели, усиления мотивации, усложнения деятельности и ее компонентов, развития творческих способностей студентов. В контексте деятельностного подхода результат развития творческих способностей студентов определяется организацией целенаправленных системных воздействий на процесс профессиональной подготовки и обеспечением его деятельностного характера.

Использование личностно ориентированного подхода в нашем исследовании позволяет содействовать проявлению и развитию в человеке ярко индивидуальной личности, что, на наш взгляд, необходимо будущему руководителю коллектива, а также учитывать реальный уровень творческих, волевых, эмоциональных, физических и других личностных качеств студента. Основная идея личностно ориентированного подхода связана с процессом становления и развития субъектности студента. Непременным условием эффективности образования в контексте личностно ориентированного подхода является опора на собственные силы студента, на внутреннюю логику его развития. Личностно ориентированный подход, определяя изменение характера процесса и объекта обучения и развития, предполагает и изменение основной схемы взаимодействия педагога и студентов: это должно быть равнопартнерское учебное сотрудничество. Информационно-контролирующие функции педагога должны все больше уступать место собственно координационным. Связанный с творческой деятельностью студентов, личностно ориентированный подход включает в себя: осознание студентом себя как личности, самоутверждение, стремление получить признание коллег и педагога; формирование статуса, исходя из самооценки; раскрытие внутреннего потенциала; рефлексию, самоанализ, самооценку, самокоррекцию; самореализацию. Эффективность личностно ориентированного подхода в значительной мере зависит от того, как человек воспринимает сам себя. Она отражает те качества, которые человек воспринимает как часть себя, как он видит себя при исполнении различных ролей. Личностно ориентированный подход ориентировал нас при проведении педагогического эксперимента на реальную личность, на типологию, реальный уровень творческих, волевых, эмоциональных, физических и других личностных качеств студента, а также на учет индивидуальных, возрастных особенностей, природных возможностей и социальных условий, в которых происходит реальное становление и развитие личности. Основные положения и принципы личностно ориентированного подхода определяют направления деятельности образовательного процесса вуза; могут использоваться в проектировании и моделировании дополнительного образования студентов в образовательном процессе учебного заведения. В нашем исследовании данный подход рассматривается как принцип организации педагогического процесса.

Включение в наше исследование системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов обусловлено тем, что они позволяют целенаправленно и эффективно моделировать процесс развития творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической деятельности.

Последовательное достижение более высокого уровня развития творческих способностей студентов происходит в результате своевременного анализа и выбора педагогических условий развития творческих способностей студентов на протяжении всего образовательного процесса в соответствии с изменением уровня развития творческих способностей. 

В исследовании мы исходим из того, что для повышения уровня развития творческих способностей студентов необходима реализация комплекса соответствующих педагогических условий при выборе, которых мы принимали во внимание следующие обстоятельства: требования, предъявляемые государством и обществом к качеству профессиональной подготовки специалистов (потребность общества в специалистах, обладающих высоким уровнем развития творческих способностей студентов); основные педагогические идеи исследований по проблеме развития творческих способностей студентов; разработки в области теории и технологии развития творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической деятельности (принципы, содержание, методы, критерии и уровни процесса развития творческих способностей студентов). Дадим характеристику педагогических условий.

Первое условие - развитие творческих способностей студентов на основе выделенных и применяемых в интегрированной хореографической деятельности принципов: гуманного взаимодействия педагога и студентов; синкретизм; обучения в действии; импровизационности.

Реализация принципа гуманного взаимодействия педагога и студентов обеспечивает ценностное отношение к студенту, признание его субъектного опыта как индивидуальной основы личностного развития. Это позволяет заложить механизм самореализации и саморазвития необходимых для становления самобытного личностного индивидуума, диалогичного взаимодействия с людьми, природой, культурой. Благодаря синкретизму расширяется сфера художественного и эстетического самовыражения личности студента. Хореографическая деятельность в силу своей синкретичности способствует оптимальному развитию творческих способностей, таких как образное мышление, продуктивное воображение, опережающая эмоциональная оценка объекта в проблемной ситуации и др. Принцип обучения в действии позволяет студенту вместе с педагогом участвовать в процессе активных творческих действий. Реализация данного принципа исходит из следующего положения: движение не должно быть само по себе, каждый студент должен принимать участие в процессе создания движений. Принцип импровизационности. обеспечивает в процессе занятий формирование импровизационного мышления, умения фантазировать, комбинировать знакомый материал в речевых, двигательных упражнениях и делать это спонтанно, что создаёт предпосылки для речевых и пластических импровизаций.

Второе педагогическое условие - организация творчески ориентированной среды, которая включает инструментальное обеспечение, творческие продукты труда студентов в различных направлениях интегрированной хореографической деятельности (классическом - body ballet, народном - folk dance, современном -jazz modern).

В процессе исследования нами уточнено понятие «творчески ориентированная среда», которая характеризуется как образовательное пространство, расширяющее границы хореографической деятельности студентов, что создаёт условия для развития их творческих способностей. Творчески ориентированная среда представляет собой развивающуюся целостность, обладающую направленностью, динамичностью, открытостью и выполняющую интегрирующую, развивающую, ценностно-образующую функции.

Третье педагогическое условие - разработка и внедрение учебно-методического комплекса «Оздоровительная аэробика и методика ее преподавания. Танцевальная аэробика». Цель курса - развитие творческих способностей студента средствами интегрированной хореографической деятельности,   а  также   подготовка   специалиста   в   сфере   оздоровительной

аэробики и методики ее преподавания к профессиональной педагогической и методической деятельности в качестве инструктора танцевальной аэробики.

Как показывает анализ, названный выше комплекс педагогических условий должен оказывать существенное влияние на развитие творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической деятельности.

Во второй главе «Экспериментальная работа по развитию творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической деятельности» изложены организационные основы, содержательно-процессуальные особенности и результаты экспериментальной работы.

Целью опытно-экспериментальной работы являлась проверка выдвинутой нами гипотезы. В соответствии с целью и поставленными задачами она проводилась в три этапа - с 2002 по 2010 годы в естественных условиях учебно-воспитательного процесса в ходе изучения студентами основ аэробики и хореографии, их концертно-творческой деятельности, самостоятельной работы и производственной практики. Педагогический эксперимент проводился на базе Центра творчества студентов ЧелГУ. Дополнительной базой послужила Челябинская государственная академия культуры и искусств. На различных этапах экспериментальной работы приняли участие 136 студентов, а также преподаватели Центра творчества студентов ЧелГУ и педагоги ЧГАКИ, являющиеся руководителями хореографических коллективов. Нами был использован так называемый последовательный квазиэксперимент (далее - «эксперимент»). В нем одни и те же группы выступали как контрольные до введения независимых переменных (педагогических условий) и как экспериментальные после их введения. Мы вводили независимые переменные постепенно, в итоге была получена цепочка экспериментов, повышающих валидность каждого последующего.

Основываясь на анализе научной литературы и исходя из понимания развития творческих способностей студентов, нами были выделены критерии, позволяющие фиксировать изменения, связанные с развитием творческих способностей. По каждому из критериев нами были разработаны показатели и уровни их проявления, методики определения.

В ходе формирующего эксперимента нами был апробирован комплекс педагогических условий, выдвинутый в гипотезе. В первой группе (Э1) проверялось первое и второе  педагогические условия;  во второй (Э2) – к первым двум условиям вводилось третье педагогическое условие; в третьей (ЭЗ) - проверялся весь комплекс педагогических условий.

Реализация первого условия осуществлялась на основе выделенных и применяемых в интегрированной хореографической деятельности принципов: гуманного взаимодействия педагога и студентов; синкретизм; обучения в действии; импровизационности. Основная цель введения данного условия состояла в том, чтобы будущие инструкторы танцевальной аэробики достигли более высокого уровня развития своих творческих способностей на основе личностно деятельностного взаимодействия педагога и студента.

В учебном процессе мы стремились установить субъект-субъектные взаимоотношения педагога и студентов, правильно распределить нагрузку, учитывая особенности занимающихся, в итоге реализовать принцип гуманного взаимодействия педагога и студентов.

Принцип синкретизма выступал как основа в развитии творческих способностей студентов. В обучении хореографии мы делали акцент на синкретическую деятельность, то есть на соединение творческих видов деятельности: движения, музыки.

Принцип обучения в действии реализовывался на практических занятиях. Преподаватель знакомил студентов с методикой организации и проведения занятий в непосредственной деятельности, на собственном примере.

Принцип импровизационности заключался в создании собственного творческого продукта. Процесс сочинения комбинации или композиции происходил непосредственно во время её исполнения.

Как показало наше исследование, реализация данного условия заметно стимулировало творческую активность студентов.

В ходе формирующего эксперимента при реализации второго педагогического условия - организация творчески ориентированной среды, которая включает инструментальное обеспечение, творческие продукты труда студентов в различных направлениях интегрированной хореографической деятельности (классическом - body ballet, народном - folk dance, современном - jazz modern) - мы уделяли особое внимание повышению эффективности и результативности организации творчески ориентированной среды.

В качестве основных средств включения студентов в творчески ориентированную среду в нашем исследовании выступали: организация самостоятельной деятельности студентов как будущих руководителей творческих коллективов (подготовительный этап) и непосредственно их практическая деятельность в творческом коллективе во время производственной практики (основной этап). Включение студентов в творческую среду осуществлялось в процессе производственной практики в детских школах, клубах, дворцах культуры и других образовательных и культурно-досуговых организациях.

Реализуя третье педагогическое условие - разработка и внедрение учебно-методического комплекса «Оздоровительная аэробика и методика ее преподавания. Танцевальная аэробика», - мы уделяли особое внимание повышению качества профессиональных знаний и совершенствованию профессиональных умений и навыков студентов, способствующих развитию их творческих способностей.

Нами был разработан учебно-методический комплекс «Оздоровительная аэробика и методика ее преподавания. Танцевальная аэробика», построенный на принципах многокомпонентности, модульности, интегративности и адаптивности.

Цель курса, заключалась в развитии творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической деятельности, а также подготовке специалистов в сфере оздоровительной аэробики и методики ее преподавания к профессиональной педагогической и методической деятельности в качестве инструктора танцевальной аэробики.

В задачи курса входило овладение теоретическими и практическими знаниями по основам преподавания оздоровительной аэробики; танцевальной аэробики (body ballet, folk dance, jazz modern); осуществление процесса интеграции смежных видов деятельности - хореографии и аэробики; формирование творческой активности для успешной самореализации личности в практической жизнедеятельности; а также формирование навыков и умений самостоятельной работы по поиску новой информации, адаптации изученного материала и навыков, позволяющих профессионально и объективно анализировать и обобщать практический опыт различных инструкторов. Студенты изучили основы хореографии по трем основным направлениям (классика, народный, современный); освоили технику, стиль и манеру исполнения  направлений  танцевальной аэробики  (body  ballet, folk dance, jazz modern); приобрели навыки ведения уроков танцевальной аэробики с различными возрастными группами.

Реализация данного педагогического условия способствовала тому, что большинство студентов качественно освоили профессиональные знания, умения и навыки.

Для проведения анализа результатов эксперимента в нашем исследовании использовались четыре критерия: двигательная активность; творческое воображение; способность к поиску собственных решений на основе интегрированной хореографической лексики; способность к самовыражению в группе. Приведем полученные данные по каждому из критериев.

1. Критерий «Двигательная активность». Полученные данные свидетельствуют, что во всех экспериментальных группах на начало эксперимента студенты демонстрировали не слишком высокие результаты. Высокий уровень показали 17,78-21,74% студентов всех трех экспериментальных групп, средний - соответственно 56,52-64,44% и низкий - 13,34-21,74%.

Последовательное введение двух педагогических условий в группе ЭГ1 и всего комплекса педагогических условий в группах ЭГ2 и ЭГЗ в целом изменили как качественную, так и количественную картину полученных результатов. Итоговый срез показал, что высокий уровень двигательной активности демонстрируют - 50-73,33% студентов, средний - 26,67-43,48%, низкий уровень - 0-6,52%, т.е. возросло количество студентов, имеющих высокий уровень двигательной активности, и существенно уменьшилось число студентов с низким уровнем. Что же касается среднего уровня, то данная категория уменьшилась за счет перехода значительного числа студентов в группу с высоким уровнем.

2. Критерий «Творческое воображение». Во всех экспериментальных

группах на начало эксперимента студенты демонстрировали средние результаты. Высокий уровень показали 15,56-22,22% студентов всех трех экспериментальных групп, средний - соответственно 60,87-68,88% и низкий - 13,34-17,39%.

Последовательное введение двух педагогических условий в группе ЭГ1 и всего комплекса педагогических условий в группах ЭГ2 и ЭГЗ в целом изменили как качественную, так и количественную картину полученных результатов.

Итоговый срез показал, что высокий уровень творческого воображения демонстрируют - 50-68,88% студентов, средний - 28,90-47,83%, низкий уровень - 2,17-2,22%), т.е. возросло количество студентов, имеющих высокий уровень двигательной активности и существенно уменьшилось число студентов с низким уровнем. Отметим, что наибольший сдвиг произошел в экспериментальных группах, где в процессе исследования был реализован весь комплекс педагогических условий: высокий уровень в них соответственно вырос на 40%о и 53,32%, а в группе ЭГ1- лишь на 28,26%.

3. Критерий «Способность к поиску собственных решений на основе

интегрированной хореографической лексики». Полученные данные

свидетельствуют, что во всех экспериментальных группах на начало

эксперимента студенты демонстрировали средние и высокие результаты. Высокий уровень показали 37,78-44,44% студентов всех трех экспериментальных групп, средний - соответственно 43,48-48,89% и низкий - 6,67-17,39%.

Последовательное введение двух педагогических условий в группе ЭГ1 и всего комплекса педагогических условий в группах ЭГ2 и ЭГЗ в целом изменили   как   качественную,   так   и   количественную   картину   полученных результатов. Итоговый срез показал, что высокий уровень способности к поиску собственных решений на основе интегрированной хореографической лексики демонстрируют - 52,17-64,44% студентов, средний - 33,33-43,48%, низкий уровень - 2,22-4,44%, т.е. возросло количество студентов, имеющих высокий уровень способности к поиску собственных решений на основе интегрированной хореографической лексики и существенно уменьшилось число студентов с низким уровнем. Отметим, что наибольший сдвиг произошел в экспериментальных группах, где в процессе исследования был реализован весь комплекс педагогических условий: высокий уровень в них соответственно вырос на 13,33% и 26,66%, а в группе ЭГ1- лишь на 13,04%.

4. Критерий «Способность к самовыражению в группе». Полученные данные свидетельствуют, что во всех экспериментальных группах на начало эксперимента большинство студентов демонстрировали средние и высокие результаты. Высокий уровень показали 47,83 - 48,89% студентов всех трех экспериментальных групп, средний - соответственно 44,44 - 45,65% и низкий -4,44 - 6,67%.

Последовательное введение двух педагогических условий в группе ЭГ1 и всего комплекса педагогических условий в группах ЭГ2 и ЭГЗ в целом изменил количественную и качественную картину полученных результатов. Итоговый срез показал, что высокий уровень способности к самовыражению в группе демонстрируют - 67,39-86,66% студентов, средний - 13,34-32,61%, низкий уровень - 0%, т.е. количество студентов, имеющих высокий уровень способности к самовыражению в группе, значительно возросло и до нуля сократилось число студентов, имеющих низкий уровень по данному показателю. И здесь наибольший сдвиг произошел в экспериментальных группах, где в процессе исследования был реализован весь комплекс педагогических условий: высокий уровень в них соответственно вырос на 33,32% и 37,77%, а в группе ЭГ1 - лишь на 19,56%.

Обработка полученных результатов показала, что есть значимые статистические различия между полученными данными на начало и конец эксперимента. Это позволяет сделать вывод, что внедрение в учебный процесс педагогических условий, особенно в комплексе, обеспечивает эффективное творческих способностей студентов. На заключительном этапе эксперимента мы обобщили полученные результаты по всем четырем критериям и провели диагностику уровня развития творческих способностей студентов во всех группах

В данном случае, помимо количественного и качественного результата и определения значимости произошедших изменений, мы использовали также критерий эффективности Последовательное введение двух педагогических условий в группе ЭГ1 и всего комплекса педагогических условий в группах ЭГ2 и ЭГЗ в целом изменили количественную и качественную картину полученных результатов.

Итоговый срез показал, что высокий уровень творческих способностей демонстрируют - 50-68,887% студентов, средний - 28,90-45,65%, низкий уровень - 2,22-4,35%, т.е. количество студентов, имеющих высокий уровень творческих способностей, значительно возросло и существенно сократилось число студентов, имеющих низкий уровень по данному показателю.

Кроме того, коэффициент эффективности показывает эффективность развития творческих способностей во всех трех группах, причем самый высокий - 0,89 - в группе ЭГЗ, где реализовывался весь комплекс условий, а самый низкий - 0,81 - в группе ЭГ1, где было реализовано только два условия. Таким образом, срезы, проведенные в экспериментальных группах, позволяют констатировать:

Уровни развития творческих способностей студентов на начало эксперимента во всех трех группах были достаточно низкими. В группах ЭГ2 и ЭГЗ, где проверялся весь комплекс педагогических условий реализации модели, у студентов произошло статистически значимое смещение результатов в сторону высокого уровня развития творческих способностей. Это дает основание для утверждения, что у большинства студентов после экспериментального внедрения педагогических условий прослеживаются положительные изменения - растет количество студентов, имеющих средний и высокий уровни развития творческих способностей.

Результаты эксперимента показывают, что выделенные нами в гипотезе педагогические условия обеспечивающие процесс развития творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической деятельности, как в отдельности, так и в комплексе, стимулируют развитие творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической деятельности. Кроме того, результаты, полученные в группах ЭГ2 и ЭГЗ наглядно демонстрируют, что эффективность использования предложенного нами всего комплекса педагогических условий гораздо выше, чем использование двух педагогических условий в группе ЭГ1.

Внедрение в учебный процесс всего комплекса педагогических условий способствует развитию творческих способностей студентов.

В заключении диссертацииобобщены теоретические и экспериментальные результаты исследования, изложены основные выводы.

Методологическим основанием исследования проблемы развития творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической деятельности являются системный, личностно ориентированный и деятельностный подходы, позволяющие моделировать оптимальную творческую среду и учитывать специфику системы дополнительного образования в вузе. Сущность системного подхода заключается в том, что он является методологической ориентацией деятельности, при которой объект познания или преобразования рассматривается как система. Мы полагаем, что система дополнительного образования вуза - это упорядоченное множество взаимосвязанных компонентов, взаимодействие которых способствует реализации в образовательном учреждении функции содействия развитию и образованию личности студента. Системный подход в процессе развития творческих способностей позволяет раскрыть структуру объектов, связь компонентов, их функции и отношения, сформировать у студентов системность знаний, развивать системное мышление в процессе создания творческих продуктов.

Образовательный процесс вуза связан, прежде всего, с деятельностью преподавателя и студента, поэтому его необходимо рассматривать с позиций деятельностного подхода. Одной из приоритетных задач данного подхода является включение личности в различные виды деятельности с целью развития ее творческих способностей. Развитие творческих способностей с позиций этого подхода определяется как процесс осуществления, обеспечения и организации разнообразной творческой деятельности. Данный подход является основой для развития хореографических способностей, интеграции различных видов деятельности, самовыражения студента и педагога с позиции деятельностного субъекта творчески ориентированной среды.

Использование личностно ориентированного подхода в нашем исследовании связано с процессом становления и развития субъектности студента. В результате использования различных форм, методов и приемов в образовательном процессе формируется личность, способная выбирать, оценивать, программировать, конструировать те виды деятельности, которые адекватны ее природе, удовлетворяют ее потребности в саморазвитии, в самореализации. В соответствии с таким взглядом непременным условием повышения эффективности образования в контексте личностно ориентированного подхода является опора на собственные силы студента, на внутреннюю логику его развития. В целом личностно ориентированный подход в развитии творческих способностей студентов означает, что, прежде всего, в этом процессе ставится и решается основная задача - создание условий для развития творческой, социально активной, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности. В нашем исследовании данный подход рассматривается как принцип организации педагогического процесса.

Анализ состояния проблемы изучения и развития творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической деятельности показал, что в определении творческих способностей существует множество точек зрения, ведущей из них является рассмотрение их как многоуровневой системы, включающей мотивы, установки личности на творчество, поиск и создание нового на основе предыдущего опыта.

Опираясь на понятия «интеграция», «хореография», «деятельность», «творчество», «среда» и задачи нашего исследования, мы уточнили понятия «творчески ориентированная среда» и «интегрированная хореографическая деятельность».

Под творчески ориентированной средой нами понимается образовательное пространство, которое расширяет границы хореографической деятельности студентов, что создаёт условия для развития их творческих способностей.

Интегрированная хореографическая деятельность в развитии творческих способностей студентов трактуется нами как комплекс сложных социально-педагогических явлений, представляющий собой совокупность хореографических методик и средств, направленных на формирование и развитие целостной личности студента на основе учета его творческих задатков, интересов, склонностей, индивидуальных особенностей и хореографических способностей.

Как показало наше теоретическое исследование, успешное развитие творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической деятельности возможно при реализации комплекса педагогических условий, включающего:

- развитие творческих способностей студентов на основе выделенных и применяемых в интегрированной хореографической деятельности принципов: гуманного взаимодействия педагога и студентов; синкретизма; обучения в действии; импровизационности;

- организацию творчески ориентированной среды, которая включает инструментальное обеспечение, творческие продукты труда студентов в различных направлениях интегрированной хореографической деятельности (классическом - body ballet, народном - folk dance, современном - jazz modern);

- разработку        и   внедрение        учебно-методического       комплекса «Оздоровительная аэробика и методика ее преподавания. Танцевальная аэробика», построенного на принципах многокомпонентности, модульности, интегративности, распределенности и адаптивности.

Принципами организации и проведения экспериментальной работы по развитию творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической деятельности в нашем исследовании являлись: принцип научности; принцип открытости; принцип объективности; принцип эффективности, которые в совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса развития творческих способностей студентов.

Основными критериями развития творческих способностей студентов средствами хореографической деятельности являлись: двигательная активность; творческое воображение; способность к поиску собственных решений на основе интегрированной хореографической лексики; способность к самовыражению в группе.

В качестве уровней развития творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической деятельности мы выделили низкий, средний и высокий.

Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствовали о низком уровне развития творческих способностей у всех групп студентов, принявших участие в эксперименте.

Экспериментальная проверка гипотезы показала, что для развития творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической деятельности необходимо внедрить в учебный процесс весь комплекс ранее описанных нами педагогических условий развития творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической деятельности.

Результаты эксперимента наглядно демонстрируют, что внедрение в педагогический процесс комплекса выдвинутых педагогических условий значительно стимулирует развитие творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической деятельности.

Таким образом, проведенное нами исследование показало многоаспектность использования разработанного нами комплекса педагогических условий для развития творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической деятельности, разрешило обнаруженные нами противоречия, подтвердило основные положения, выдвинутые в гипотезе. Среди разнообразных направлений исследования как перспективные могут быть определены следующие: разработка новых технологий развития творческих способностей студентов в условиях Центра дополнительного образования и в учебной деятельности вуза. 

Основное содержание работы и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

  1. Бухарина, В.А. Развитие творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической деятельности с позиции педагогических подходов / В.А. Бухарина // Омский научный вестник. – Серия «Общество. История. Современность». – Омск: Омский государственный технический университет, 2009.– № 6 (82). – С. 208–211. (0,18 п.л.) (Издание по перечню ВАК).
  2. Бухарина, В.А. Модель развития творческих способностей студентов средствами интегрированной хореографической деятельности / В.А. Бухарина // Мир науки, культуры, образования. – Горно-Алтайск: Горно-Алтайский государственный университет, 2009. – № 6 (18). – С. 222–225 (0,18 п.л.) (Издание по перечню ВАК).
  3. Бухарина, В.А. Модель эстетического воспитания студентов средствами физической         деятельности в условиях профессионального образования / В.А. Бухарина // Омский научный вестник. – Серия «Общество. История. Современность». – Омск: Омский государственный технический университет, 2007.– № 5 (59). – С. 185–188 (0,18 п.л.) (Издание по перечню ВАК).
  4. Бухарина, В.А. Психолого-педагогический аспект развития способностей студентов в вузе / В.А. Бухарина // Язык и культура: сб. материалов VII междунар. науч.-практ. конф. / под общ. ред. В.Б. Мещерекова. – Челябинск: ЧГАКИ, 2012. – С. 33–35 (0,12 п.л.).
  5. Бухарина, В.А. Сущность понятия «Креативность» / В.А Бухарина // Вестник Института культуры детства. Теория и практика формирования культуры детей и подростков. – Серия: «Педагогика и психология». – Челябинск: Изд-во Челябинская государственная академия культуры и искусства, 2009. – № 10 (125). – С.24–27 (0,18 п.л.).
  6. Бухарина, В.А. Формирование социально-значимых ценностных ориентации студентов в системе учебно-профессиональной деятельности вуза / В.А. Бухарина // Узбекистан – Россия: перспективы образовательно-культурного сотрудничества : сб. науч. трудов : в 2-х томах. – Ташкент: Изд-во: Нац. библ. Узб. им. А. Навои, 2008. – Т. 2.– С. 36–38 (0,12 п.л.).
  7. Бухарина, (Кондратова) В.А. Проблема эстетического воспитания студентов средствами физической деятельности с позиции методологических подходов/ В.А. Бухарина // Вестник института педагогических исследований Челябинской государственной академии культуры и искусства. Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования. – Челябинск: Изд-во Челябинская государственная академия культуры и искусства, 2007. – № 1 (24). – С. 106–111 (0,31 п.л.).
  8. Бухарина, В.А. Роль физической деятельности в эстетическом воспитании студентов / В.А. Бухарина // Молодежь в науке и культуре XXI века: сб. науч. трудов по материалам VI междунар. науч.-практ. конф. ученых, аспирантов и соискателей : в 2-х частях. – Челябинск: Изд-во Челябинская государственная академия культуры и искусства, 2007. – Ч. 1. – С. 60–63 (0,18 п.л.).
  9. Бухарина, В.А. Танцевальные направления программы «Оздоровительная аэробика/ В.А. Бухарина // Хореография в зеркале издательской продукции: сб. науч. трудов по материалам межрегион. науч.-практ. конф. – Челябинск: Изд-во Челябинская государственная академия культуры и искусства, 2007. – С. 97–101 (0,25 п.л.).
  10. Бухарина, (Кондратова) В.А. Проблемы эстетического воспитания в контексте общих социальных стратегий / В.А. Бухарина // Вестник института педагогических исследований ЧГАКИ: Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования. – Челябинск: Изд-во Челябинская государственная академия культуры и искусства, 2006. – № 2 (21). – С. 82–85 (0,18 п.л.).
  11. Бухарина, (Кондратова) В.А. Актуальность изучения эстетических учений античности как средство формирования духовности / В.А Бухарина // Вестник Института культуры детства. Теория и практика формирования культуры детей и подростков. – Челябинск: Изд-во Челябинская государственная академия культуры и искусства, 2005. – № 4 (193). – С. 67–72 (0,31 п.л.).
  12. Бухарина, (Кондратова) В.А. Роль эстетического воспитания в формировании всесторонне и гармонично развитой личности / В.А. Бухарина // Молодежь в науке и культуре XXI века: сб. науч. трудов по материалам IV межрегион. науч. конф. молодых ученых, аспирантов и соискателей : в 2-х частях. – Челябинск: Изд-во Челябинская государственная академия культуры и искусства, 2005 – Ч. 1. – С. 173–175 (0,12 п.л.).  
 
Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.