WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]

РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

Автореферат кандидатской диссертации

 

На правах рукописи

 

 

 

 

 

МАТВЕЕВА ОЛЬГА СЕРГЕЕВНА

 

 

 

РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

 

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

 

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

Челябинск 2012


Работа выполнена на кафедре педагогики Федерального

государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Уральский государственный университет физической культуры»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Назарова Ольга Леонидовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Найн Александр Альбертович

кандидат педагогических наук, доцент

Бушуева Татьяна Николаевна

Ведущая организация:

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится 16 марта 2012 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования в конференц-зале Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры».

Текст автореферата размещен на сайте ВАК Минобрнауки РФ: vak.ed.gov.ru – 13 февраля 2012 года и на официальном сайте Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры»: www.uralgufk.ru13 февраля 2012 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор

 

А. М. Кузьмин

Автореферат разослан 15 февраля 2012 года.


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы и темы исследования. Изменения социально-экономических условий развития общества, государства внесли свои коррективы в требования, предъявляемые к современному специалисту, к его личностным качествам и профессионализму. Перемены, связанные с модернизацией производства, происходящие на многих предприятиях, вызывают увеличение спроса на высококвалифицированные кадры. А вся система профессионального образования в целом, в том числе и среднее профессиональное образование, находится под пристальным вниманием науки, общества и государства (Л. А. Сергеева).

Целью Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, утвержденной распоряжением Правительства РФ в 2011 году, является обеспечение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного социально ориентированного развития Российской Федерации. При этом приоритетными направлениями в сфере профессионального образования являются приведение содержания и структуры профессиональной подготовки кадров в соответствие с современными потребностями рынка труда, повышение доступности и востребованности качественных образовательных услуг. Обращенность к личности, стремление удовлетворить ее разнообразные познавательные интересы, образовательные запросы – характерная особенность современных образовательных систем (В. Н. Кеспиков). В данных условиях для реализации стремления современного студента к получению профессионального образования, одним из факторов успеха является развитие культуры профессионального мышления.

Системные изменения в российском образовании, направленные на обеспечение его соответствия, как требованиям инновационной экономики, так и запросам общества, определяют необходимость формирования специалиста с высоким интеллектуальным потенциалом и широким спектром профессионально значимых качеств. Эти позиции отмечают многие ученые: О. А. Аржанцева, Б. С. Гершунский, В. С. Гринько, Т. В. Исполатова, А. Я. Найн, А. М. Новиков, Е. Д. Расщепкина, И. М. Цун и др.

Вступление России в Болонский процесс инициирует подготовку студента, культуросообразно действующего, работающего не только на уровне действий и операций (когда цель задана и рефлексии не подлежит), но и на уровне деятельности (когда цель освещается смыслом, и у работника возникает возможность выбора). Таким образом, тезис о высокой актуальности проблемы развития культуры профессионального мышления студентов колледжа неоднократно подтверждается. Данная проблема заслуживает более глубокого изучения в современных социально-экономических условиях.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Проблема развития мышления была одной из центральных уже в философских исследованиях периода античности. Широкое освещение она получила в трудах таких философов, как: Аристотель, Демокрит, Парменид, Протагор, Сократ, Эпикур.

Категория «мышления» является предметом исследования и психологии, и философии, и педагогики. Отечественными учеными психологами проделана существенная работа по изучению проблемы мышления. В трудах Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, А. М. Матюшкина и др. мы находим понимание «мышления» как особого вида познавательной деятельности; прижизненно формирующейся способности к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию действительности.

Исследования современных ученых В. В. Безверхой, Л. Н. Вишняковой, О. А. Володиной, Л. И. Закировой, Е. В. Кряжевой, Е. П. Мельниковой, Е. Н. Ращикулиной, Т. Н. Сахновой, Г. С. Свиридовой, А. Н. Топузовой, О. В. Шумиловой посвящены рассмотрению проблемы формирования и развития различных видов мышления: профессионального, профессионально-педагогического, профессионально-технического и др.

В других работах раскрывается специфика, основные характеристики сложных интегративных понятий, таких как: культура профессионального мышления социального педагога, культура учебной деятельности, культура исследовательской деятельности, культура психической саморегуляции, культура делового общения и культура экономического мышления. В этой сфере научной деятельности следует назвать исследования И. П. Клемантович, Г. М. Королевой, В. Л. Крайник, В. Г. Лапина, Р. К. Ога, Е. Д. Расщепкиной, И. М. Цун.

Различные аспекты развития культуры профессионального мышления, связанные с проблемами профессионально-личностного развития нашли отражение в работах Е. А. Барахсановой, С. Я. Батышева, Э. А. Болодуриной, С. И. Гильманшиной, Н. Н. Головиной, А. Д. Григорьева, А. М. Новикова, С. О. Ноздрюхиной и др.

В образовательном процессе развитие культуры мышления связывают с вопросами активизации познавательной деятельности (И. А. Зимняя, А. Н. Ксенофонтова, Г. И. Щукина и др.), развития самосознания личности (А. А. Орлов), преодоления трудностей в самообразовании (О. Л. Назарова). Развитие культуры мышления исследуется на ступенях начального и среднего профессионального образования (Л. А. Ильиных), а также высшего профессионального образования (Е. В. Беляева, П. В. Гуменюк).

Опубликованные работы философской, педагогической, психологической, социологической и иной направленности позволяют констатировать, что вопросы формирования и развития культуры профессионального мышления студенческой молодежи, в частности учащихся средних профессиональных учебных заведений, находятся на стадии осмысления и обобщения. Поэтому одной из важных прикладных задач современной педагогики профессионального образования является выявление, разработка, проверка и внедрение в практику педагогических условий, способствующих развитию культуры профессионального мышления обучающихся.

Таким образом, анализ состояния педагогической науки в исследуемой области позволил выявить существование в теории и практике современного образования противоречий между:

  • потребностью современного общества в специалистах, обладающих культурой профессионального мышления, и недостаточным уровнем развития данного качества у выпускников колледжа;
  • общественно-профессиональной потребностью развития культуры профессионального мышления студентов колледжа и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и практике среднего профессионального образования.

Выделенная совокупность противоречий позволила сформулировать проблему исследования: каковы пути повышения эффективности развития культуры профессионального мышления студентов колледжа.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность, а также потребность практики определили выбор темы исследования: «Развитие культуры профессионального мышления студентов колледжа».

Цель исследования – выявить, теоретически обосновать и апробировать педагогические условия, способствующие эффективному развитию культуры профессионального мышления студентов колледжа.

Объект исследования – образовательный процесс колледжа.

Предмет исследования – педагогические условия развития культуры профессионального мышления обучающихся в образовательном процессе колледжа.

Гипотеза исследования. Уровень развития культуры профессионального мышления у будущих выпускников колледжа повысится в процессе профессиональной подготовки при реализации следующего комплекса педагогических условий:

а) выстраивания педагогического процесса на основании целенаправленной сформированности мотивации студентов к овладению способами развития культуры профессионального мышления;

б) развития образовательной среды, ориентированного на разработанную нами модель развития культуры профессионального мышления обучающихся в образовательном процессе колледжа;

в) системного формирования педагогических условий развития культуры профессионального мышления на основе принципа субъект-субъектных отношений.

В соответствии с проблемой, поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

    • Изучить состояние проблемы исследования в теории и методике профессионального образования.
    • На основе выделенных в гипотезе исследования педагогических условий спроектировать и реализовать модель развития культуры профессионального мышления будущих выпускников в процессе профессиональной подготовки.
    • Разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать методику реализации педагогических условий, обеспечивающих развитие культуры профессионального мышления студентов колледжа.
    • Разработать методические рекомендации для преподавателей по развитию культуры профессионального мышления студентов колледжа.

Методологической основой исследования явились:

– на философском уровне: положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира (Аристотель, Ф. Гегель, И. Кант, Платон и др.); философские положения о культуре (Э. А. Баллер, М. М. Бахтин, В. С. Библер, М. С. Каган, В. М. Межуев и др.); различные аспекты современной философии образования (Л. С. Выготский, Б. С. Гершунский, С. Л. Рубинштейн, В. Г. Рындак, В. В. Сериков и др.);

– на общенаучном уровне: положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки и понятийного аппарата педагогики (С. Я. Батышев, Б. С. Гершунский, В. В. Краевский, А. Я. Найн, А. М. Новиков и др.); психологическая теория деятельности (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); гуманистические идеи самопознания и саморазвития личности в исследованиях педагогических процессов (А. Маслоу, Ш. Бюллер, К. Роджерс);

– на специальном уровне: совокупность общенаучных принципов личностно-ориентированного (В. А. Беликов, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская) и интегративно-развивающего подходов к исследованию проблем развития профессионального образования (Е. Н. Кабанова-Меллер, Г. Н. Сериков, Ю. Н. Кулюткин, Э. Ф. Зеер, А. Маслоу, К. Роджерс);

– на конкретно-научном уровне: педагогические и психологические положения, описывающие понятия «культура», «культура мышления», «мышление», «профессиональное мышление», «культура профессионального мышления» (Р. А. Арчаков, Е. В. Беляева, П. В. Гуменюк, И. П. Клемантович).

Теоретической основой исследования выступили работы ученых по следующим направлениям:

  • развитие личности, процессов познания и межличностного отношения, обусловленное общими и конкретно-историческими особенностями социализации в разных культурах и общественно-экономических формациях (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Л. Леви-Брюль, А. Н. Леонтьев, К. Р. Мегрелидзе и др.);
  • общепсихологические закономерности функционального развития образов мышления (А. В. Брушлинский, А. М. Матюшкин, О. К. Тихомиров и др.);
  • развитие мышления как процесс продуктивный, творческий, социокультурно обусловленный (Л. С. Выготский, П. А. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);
  • интегративно-развивающий подход к пониманию культуры профессионального мышления (Л. К. Круглова, Э. С. Маркарян, В. М. Межуев, О. Л. Назарова, А. Я. Найн, Л. А. Шипилина и др.).

Основной опытно-экспериментальной базой исследования являлась кафедра педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» и Многопрофильный колледж – структурное подразделение Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова». Дополнительной базой были Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Омский колледж торговли, экономики и сервиса» и Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Самарский государственный колледж сервисных технологий и дизайна». Число респондентов, принявших участие на различных этапах опытно-экспериментальной работы, составило 120 студентов 1-4 курсов и 28 преподавателей.

Диссертационное исследование проводилось в течение 2008-2011 гг. и предусматривало три этапа.

На первом, теоретико-поисковом этапе (2008-2009 гг.) осуществлялись изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы, исследовалось состояние теоретического и практического уровней разработанности данной проблемы. Полученный материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, определить цель, задачи, объект и предмет исследования. Использовались следующие методы: теоретические (анализ, систематизация, обобщение); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, изучение и обобщение педагогического опыта); методы математической статистики.

На втором, экспериментально-аналитическом этапе (2009-2010 гг.) был проведен констатирующий эксперимент; определены педагогические условия развития культуры профессионального мышления студентов колледжа, направленные на конструирование учебного процесса в профессиональной подготовке будущих специалистов системы среднего  профессионального образования; проведено уточнение категориально-понятийного аппарата исследования. На данном этапе применялись методы: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, синтез, моделирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, констатирующий эксперимент); методы математической статистики.

На третьем, экспериментально-обобщающем этапе (2010-2011 гг.) был проведен формирующий эксперимент; проходило завершение опытно-экспериментальной работы, статистическая обработка полученных данных; обобщение, осмысление и систематизация результатов теоретического и экспериментального исследования, оформление их в виде диссертации; разработка методических рекомендаций и внедрение их в практику образовательных учреждений среднего профессионального образования. Основными методами третьего этапа были: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, синтез); эмпирические (проведение формирующего и контрольного эксперимента, количественный и качественный анализ полученных результатов); методы математической статистики, компьютерной обработки данных (наглядного представления результатов эксперимента – схемы, таблицы, гистограммы).

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

  • Уточнены сущность и структура понятия «культура профессионального мышления». Культура профессионального мышления – это интегральное образование, представляющее собой совокупность профессионально-значимых ценностей, способов и приемов профессиональной деятельности, интегративных характеристик мышления, позволяющих специалисту проектировать свою профессиональную деятельность и реализовывать проект на технологическом уровне через решение профессиональных задач. Определены содержательные характеристики данного понятия: мотивационно-ценностная, содержательная (когнитивная), процессуальная и рефлексивно-оценочная.
  • Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, необходимые для эффективного развития культуры профессионального мышления студентов колледжа, предусматривающие следующее:
  • выстраивание педагогического процесса на основании целенаправленной сформированности мотивации студентов к овладению способами развития культуры профессионального мышления;
  • развитие образовательной среды, ориентированное на разработанную нами модель развития культуры профессионального мышления обучающихся в образовательном процессе колледжа;
  • системное формирование педагогических условий развития культуры профессионального мышления на основе принципа субъект-субъектных отношений.
  • Выполнено педагогическое проектирование процессуальной модели развития культуры профессионального мышления студентов колледжа, которая отражает содержание и логику процесса достижения цели, то есть выполнения социального заказа на подготовку конкурентоспособного выпускника с высоким уровнем развития культуры профессионального мышления. Разработанная модель включает в себя взаимосвязанные элементы (цель, задачи, принципы, подходы, содержательные характеристики, критерии и уровни развития культуры профессионального мышления, результат), позволяющие организовать и проконтролировать процесс развития данного личностно-профессионального качества в образовательной среде колледжа.

Теоретическая значимость исследования заключается: в дополнении существующих теоретических разработок по проблеме развития культуры профессионального мышления студентов; в уточнении сущности, содержания и структуры понятия «культура профессионального мышления» будущего выпускника колледжа; в обосновании эффективности интегративно-развивающего подхода в педагогике профессионального образования и в системе теоретических представлений о культуре мышления; в разработке процессуальной модели развития культуры профессионального мышления студентов колледжа на определенных уровнях; в экспериментальном подтверждении гипотезы о влиянии выдвинутого комплекса педагогических условий на повышение уровня развития культуры профессионального мышления студентов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы представлены в виде оценочно-критериального инструментария диагностики уровней развития культуры профессионального мышления; конкретной авторской методики развития культуры профессионального мышления студентов колледжа, которая может быть использована как в среднем, так и в высшем профессиональном образовании.

Опубликованные материалы исследования используются в процессе профессиональной подготовки студентов колледжа. На основе результатов исследования подготовлены методические рекомендации для педагогических работников по созданию условий для развития культуры профессионального мышления будущих специалистов; разработана и апробирована программа спецкурса «Культура профессионального мышления», которая может быть адаптирована к процессу подготовки студентов различных специальностей в других учебных заведениях.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

  • Культура профессионального мышления студентов колледжа обусловливается особенностями профессиональной деятельности, культуры и мышления специалистов и представляет собой совокупность профессионально-значимых ценностей, способов и приемов профессиональной деятельности, интегративных характеристик мышления, позволяющих специалисту проектировать свою профессиональную деятельность и реализовывать проект на технологическом уровне через решение профессиональных задач.
  • Педагогические условия, обеспечивающие развитие культуры профессионального мышления студентов колледжа:
    • педагогический процесс выстроен на основании целенаправленной сформированности мотивации студентов к овладению способами развития культуры профессионального мышления;
    • развитие образовательной среды ориентировано на разработанную нами модель развития культуры профессионального мышления обучающихся в образовательном процессе колледжа;
    • основой системного формирования педагогических условий развития культуры профессионального мышления является принцип субъект-субъектных отношений.
  • Разработанная модель развития культуры профессионального мышления обучающихся лежит в основе направленного на достижение социального заказа общества развития образовательной среды колледжа; позволяет обеспечить единство цели и результата, а также динамику исследуемого процесса. Данная модель отражает логику и последовательность процесса развития культуры профессионального мышления студентов в соответствии с ее взаимосвязанными элементами (цель, задачи, принципы, подходы, содержательные характеристики, критерии и уровни развития данного личностно-профессионального качества, результат). Это позволяет отслеживать качественное преобразование культуры профессионального мышления будущих выпускников колледжа.

Личное участие автора в исследовании состоит в теоретическом обосновании проблемы развития культуры профессионального мышления студентов колледжа; разработке педагогической модели развития культуры профессионального мышления обучающихся и методики ее практической реализации; разработке методических рекомендаций для преподавателей по развитию культуры профессионального мышления студентов колледжа; определении и экспериментальной проверке педагогических условий развития культуры профессионального мышления студентов колледжа; обработке результатов педагогического эксперимента.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована: солидной источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и нормативно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на личностно-ориентированный, интегративно-развивающий подходы; использование комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования, контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялась несколькими путями: основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях регионального уровня: «Профессиональное образование: проблемы, поиски, решения» (Челябинск – Магнитогорск, 2008 г.), «Управление качеством образовательного процесса на основе информационных технологий» (Магнитогорск, 2009 г.), «Актуальные проблемы теории и методики физической культуры, восстановительной медицины и экономических аспектов» (Челябинск, 2009, 2010 гг.), «Моделирование объектов и процессов в системе непрерывного профессионального образования» (Магнитогорск, 2011 г.); на всероссийской научно-практической конференции «Социальное партнерство в профессиональном образовании» (Магнитогорск, 2010 г.); на международной научно-практической конференции по проблеме «Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции» (Екатеринбург, 2010 г.); на международной конференции с элементами научной школы для молодежи «Проблемы экологии и рационального природопользования стран АТЭС и пути их решения» (Москва, 2010 г.); в ежегодной работе научно-практических конференций Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа (Магнитогорск, 2008-2011 гг.).

Основные положения, выводы и рекомендации исследования содержатся в 18 научных работах, среди которых три статьи в журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ; материалы научно-методических, научно-практических конференций в научных журналах и сборниках; методические рекомендации для преподавателей по развитию культуры профессионального мышления студентов колледжа.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, трех глав, содержащих по два параграфа каждая, выводов по главам, заключения и списка использованных источников (242 источника, в том числе на иностранном языке – 10) и приложений. Текст диссертации иллюстрирован таблицами и рисунками.

Во «Введении» обоснована актуальность проблемы и темы исследования, степень её теоретической разработанности, приведены основы понятийного аппарата; сформулирована научная новизна, теоретическая и практическая значимость изыскания; определены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основания развития культуры профессионального мышления студентов колледжа» приведен анализ состояния разработанности исследуемой проблемы в педагогической теории и практике; уточнена сущность и содержание основополагающих понятий; сформулированы содержательные характеристики культуры профессионального мышления; описаны педагогические условия, способствующие эффективному развитию культуры профессионального мышления; представлена модель развития культуры профессионального мышления.

Во второй главе «Методика реализации педагогических условий развития культуры профессионального мышления обучающихся» приведены цель, задачи, методы и принципы организации опытно-экспериментального исследования; показана методика реализации педагогических условий развития культуры профессионального мышления.

В третьей главе «Опытно-экспериментальное исследование особенностей развития культуры профессионального мышления студентов колледжа» описан оценочно-критериальный инструментарий диагностики развития культуры профессионального мышления, представлены анализ и оценка результатов опытно-экспериментального исследования, их обсуждение.

В «Заключении» диссертации показано, как решены поставленные в исследовании задачи; подведены итоги проведенного исследования на уровне обобщений; сформулированы основные выводы; обозначены перспективы дальнейшей исследовательской работы по изучению проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

1 Сущность «культуры профессионального мышления» и ее             содержательные характеристики

Анализ научных и научно-методических исследований по психолого-педагогическим проблемам образования в современной школе, в том числе и в профессиональных учебных заведениях (А. А. Баталов, М. Т. Громкова, Т. М. Дьякова, А. М. Матюшкин, О. К. Тихомиров, О. В. Якусевич) позволяет сделать вывод, что до сих пор система образования в большей степени направлена на развитие вторичной функции мозга – памяти и в меньшей степени – мышления обучающихся. В этом проявляется огромный недостаток всей системы российского образования.

Категория «культура», будучи одним из ключевых понятий современной общественной жизни, используется в философии, психологии, социологии для обозначения явлений, их свойств, а также абстрактных идей, воплощающих в себе идеалы, положительный опыт и выступающих благодаря этому как эталон должного (А. М. Столяренко). Целью культуры является человек (Ф. Шиллер). К культуре относится то, что может быть привнесено в природу человеком; культура – это способ человеческой деятельности (А. Дистервег); характеристика творческой созидательной деятельности человека (Л. Н. Коган); сущность культуры выявляется в процессе саморазвития человека, развертывания и реализации его творческого потенциала (В. М. Межуев).

В различных исследованиях отмечается, что обучение способно привести в движение ряд внутренних процессов развития (Л. И. Анцыферова, Л. С. Выготский, И. С. Якиманская и др.), в том числе и развитие культуры мышления (П. П. Блонского, П. Я. Гальперина, П. Ф. Каптерева, Ж. Пиаже, Н. Ф. Талызиной).

Культура – исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизнедеятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. Культура включает в себя человеческие силы и способности, реализуемые в деятельности: знания, умения, навыки, уровень интеллекта, мировоззрение, нравственное и эстетическое развитие, способы, формы общения (А. Я. Найн, 3. М. Уметбаев).

Культура как образовательная ценность в развитии и воспитании личности проявляется в культуре бытия, мышления, досуга, общения, в отношениях, в мировоззренческой культуре, эстетической деятельности (Е. Д. Расщепкина).

Проблема развития культуры профессионального мышления современного студента относится к числу актуальнейших педагогических проблем. Современное общество испытывает потребность в личности, обладающей высокой культурой профессионального мышления, осознающей цели человеческого существования, постоянно стремящейся к самопознанию и самореализации в изменяющемся мире (В. С. Гринько).

Применительно к исследуемой нами проблеме подчеркнем, что общая культура, культура профессионального мышления в том числе, – это освоенный и овеществленный опыт человеческой жизнедеятельности, уровень развития творческих сил и способностей человека, признак деятельности, высокий уровень ее развития.

Под культурой мышления в широком смысле понимается определенная степень развития способности мышления (целостная система интеллектуальных способностей). В узком смысле – это «теоретическая способность мышления», искусство «оперирования понятиями», помогающими более глубоко и всесторонне, а тем самым правильно отражать вечно развивающийся мир.

Культура мышления трактуется как критическое, альтернативное мышление (В. Л. Бенин, Л. А. Волович). Культурно мыслящий субъект усваивает уже известные знания, использует или открывает новые на основе свойств человеческой психики, функции сознания.

Овладев культурой мышления, студент колледжа приобретает рефлексивную способность, позволяющую ему строить свое целеполагание, проектирование, программирование и коррекцию своих действий, оценивать результат своей деятельности. Включение в деятельность – основной путь развития человека, формирования в нем ценных личностных качеств и культуры мышления. Положение о том, что человек складывается как личность, участвуя в различных видах деятельности, является краеугольным камнем современной педагогики и психологии (Е. С. Рапацевич). Следовательно, любой вид деятельности обучающегося аккумулирует в себе мыслительное начало и его практическое преломление.

На основе анализа подходов различных ученых (Е. В. Беляева, П. В. Гуменюк, Р. К. Ога, И. М. Цун), занимающихся изучением проблем развития, формирования культуры мышления, мы разработали функциональное определение нашего понятия. Под культурой профессионального мышления понимается интегральное образование, представляющее собой совокупность профессионально-значимых ценностей, способов и приемов профессиональной деятельности, интегративных характеристик мышления, которые развиваются у человека в процессе профессиональной подготовки и позволяют специалисту проектировать свою профессиональную деятельность и реализовывать проект на технологическом уровне через решение профессиональных задач.

В процессе анализа ключевого понятия исследования с целью его структурирования были выделены следующие содержательные характеристики:

– мотивационно-ценностная, которая включает в себя потребности, мотивы, установки, профессионально-значимые ценности и ценностные ориентации, определяющие собой предпочтительный выбор целей, путей и средств развития культуры профессионального мышления;

– содержательная (когнитивная), представляющая собой совокупность способов и приемов профессиональной деятельности (знания в профессиональной области, представление о сущности профессиональной активности, возможностях организации и осуществления профессиональной деятельности), а также профессионально-значимые ценности (как и в предыдущей характеристике), которые указывают именно на личностную ценность, значимость или встраивание их в собственную иерархию ценностей;

– процессуальная, включающая в себя реализацию потребностей личностного профессионального роста на основе профессионального мышления, возможность применять известные способы и приемы профессиональной деятельности, ориентированные на процесс достижения поставленных целей по развитию культуры профессионального мышления на основе интегративных характеристик мышления;

– рефлексивно-оценочная, которая представляет собой анализ и оценку собственной профессиональной деятельности, оценивание образа своего «Я» как субъекта профессиональной деятельности, оценивание перспектив профессионального саморазвития и отношения к профессии на основе интегративных характеристик мышления и рефлексии.

 

2 Педагогические условия развития культуры профессионального мышления студентов колледжа

Решение проблемы развития культуры профессионального мышления у студентов колледжа заключается в выявлении, рассмотрении и внедрении в образовательный процесс комплекса педагогических условий.

Под педагогическими условиями эффективности развития культуры профессионального мышления студентов понимаем совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагогических приемов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных в исследовании задач (А. Я. Найн).

В качестве этих условий, органично введенных в гипотезу исследования, была принята следующая их совокупность:

  • педагогический процесс выстроен на основании целенаправленной сформированности мотивации студентов к овладению способами развития культуры профессионального мышления;
  • развитие образовательной среды ориентировано на разработанную нами модель развития культуры профессионального мышления обучающихся в образовательном процессе многопрофильного колледжа;
  • основой системного формирования педагогических условий развития культуры профессионального мышления является принцип субъект-субъектных отношений.

Первое педагогическое условие связано с мотивацией студентов. Целенаправленная сформированность мотивации к овладению способами развития культуры профессионального мышления, как и любая другая, прежде всего, зависит от важнейших целей, которые ставит человек (студент) в жизни. А поскольку мотивы связаны с совокупностью этих целей, то чем цели значительнее, чем глубже в них воплощается смысл жизни, тем в большей степени они определяют направленность мотивов.

Таким образом, посредством включения целей в систему мотивов и потребностей человека в жизни целенаправленно будет сформирована мотивация студентов к овладению способами развития культуры профессионального мышления.

Во втором педагогическом условии речь идет о развитии образовательной среды, ориентированном на разработанную модель развития культуры профессионального мышления обучающихся в образовательном процессе колледжа.

При моделировании и проектировании образовательной среды учитывается ограничение рамками конкретного образовательного учреждения, а также необходима идеализация процесса, то есть отделение условий, существенно влиявших на него, от условий, не оказывающих на него влияния (Г. И. Баврин). Таким образом, при составлении модели нельзя не учитывать требования заинтересованных сторон, определяющих социальный заказ общества.

Одной из структурно-функциональных составляющих модели является ее цель, которая заключается в следующем: повысить уровень развития культуры профессионального мышления у студентов колледжа. Реализация поставленной цели предполагает решение определенных задач, в качестве которых в предлагаемой нами модели (рисунок 1) выделены задачи развития содержательных характеристик культуры профессионального мышления студентов колледжа.

Методологические подходы: личностно-ориентированный, интегративно-развивающий

Мотивация учебно-профессиональной деятельности

 Педагогические условия: 1 педагогический процесс выстроен на основании целенаправленной сформированности мотивации студентов к овладению способами развития культуры профессионального мышления; 2 развитие образовательной среды ориентировано на разработанную нами модель развития культуры профессионального мышления обучающихся в образовательном процессе колледжа; 3 основой системного формирования педагогических условий развития культуры профессионального мышления является принцип субъект-субъектных отношений

Рисунок 1 – Схема модели развития культуры профессионального

мышления студентов колледжа


При построении авторской модели развития культуры профессионального мышления студентов колледжа мы опирались на личностно-ориентированный (раскрытие природы и условий реализации личностно-развивающих функций образовательного процесса – В. А. Беликов) и интегративно-развивающий подходы (интеграции содержания профессиональной и учебной деятельности будущего специалиста – Л. А. Шипилина).

В соответствии с названными методологическими подходами были разработаны и предложены педагогические условия развития культуры профессионального мышления, на основе которых выстраивается представленная модель.

Опираясь на опыт преподавательской деятельности, мы выявили, что в основе образовательного процесса, направленного на развитие культуры профессионального мышления студентов, лежат следующие педагогические принципы: личностно ориентированные, культурно ориентированные и деятельностно ориентированные.

Третьим педагогическим условием, указанным в гипотезе нашего исследования, является принцип субъект-субъектных отношений, лежащий в основе системного формирования педагогических условий развития культуры профессионального мышления.

Система образования выступает как социальный институт, выполняющий заказ общества, которое определяет тип обучения и несет ответственность за уровень подготовки специалиста, поскольку он является объектом образовательной деятельности.

В настоящее время у студентов появляются и формируются определенные субъектные качества, которые воплощаются в жизнь, но, как правило, только во внеучебной деятельности. Но и в процессе обучения студент должен выступать в качестве субъекта познания, только тогда образовательный процесс будет построен на основе принципа субъект-субъектных отношений. В этом случае, элементами познавательной ситуации будут (П. И. Бабочкин):

  • субъект познания – студент;
  • объект познания – содержание всех дисциплин, включенных в государственный образовательный стандарт;
  • средства познания – различные носители и трансляторы информации, в том числе преподаватели и образовательные технологии;
  • условия познания – материальные ресурсы, а также социально-психологическая среда образовательного учреждения и внешняя социальная среда.

Повышение эффективности образовательного процесса, направленного на развитие культуры профессионального мышления студентов колледжа, невозможно без учета принципа субъект-субъектных отношений в каждом из педагогических условий, выделенных нами в гипотезе исследования.

Основное направление реализации педагогических условий представлено в разработке методики развития культуры профессионального мышления.


3 Методика реализации педагогических условий развития культуры профессионального мышления обучающихся

Цель методики заключается в раскрытии основных моментов практической реализации комплекса педагогических условий, способствующих развитию культуры профессионального мышления студентов.

В состав методики, реализующейся на основе принципов развития культуры профессионального мышления студентов колледжа, входят: содержание, методы, приемы, средства, которые используются для решения задач развития содержательных характеристик культуры профессионального мышления, а, следовательно, и достижения цели – развития культуры профессионального мышления студентов колледжа, которая переходит в процессе обучения на более высокий уровень.

При разработке методики эффективного развития культуры профессионального мышления студентов были соотнесены принципы развития культуры профессионального мышления с педагогическими условиями и методическими механизмами (способами) их реализации.

Методические аспекты реализация первого педагогического условия выстроены на основе принципов системности, преемственности, деятельности, саморазвития, индивидуализации, целостности и заключаются в следующих механизмах:

– подбор содержания образования, формирующего ценностно-смысловые отношения в профессиональной деятельности (в том числе изучение спецкурса «Культура профессионального мышления»);

– применение технологии проблемного обучения – решение проблемных ситуаций в процессе профессиональной подготовки;

– применение технологии обучения в сотрудничестве;

– применение технологий развивающего и модульного обучения;

– формирование у студентов рефлексивной позиции (в рамках технологии развивающего обучения);

– использование приемов стимулирования мотивации (соревнование, поощрение, похвала, учет индивидуальных желаний, интересов, склонностей студентов, создание ситуаций успеха);

– интеграция содержания профессиональной и учебной деятельности будущего специалиста.

Реализация второго педагогического условия осуществляется на основе тех же принципов целостности, системности, преемственности, деятельности, индивидуализации, развития и саморазвития, а также смыслового отношения к миру, рефлексивной активности, психологической комфортности и адаптивности (который предполагает единство взаимосвязи и взаимоперехода личностной и предметной сторон деятельности, учет и подчинение образования на каждом уровне развития личности ее интересам и способностям).

К приоритетным методам и средствам внедрения этого педагогического условия относятся такие методические механизмы, как:

– обеспечение развития и саморазвития личности обучаемого, исходя из диагностики его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности;

– переход от субъект-объектных к субъект-субъектным отношениям в процессе профессиональной подготовки;

– интеграция содержания профессиональной и учебной деятельности будущего специалиста;

– применение технологии проблемного обучения –  решение проблемных ситуаций в процессе профессиональной подготовки;

– использование в образовательном процессе дополнительных профессиональных образовательных программ и дополнительных образовательных услуг, которые студенты могут выбрать в соответствии с профилем своей специальности, своими личностными потребностями.

Реализация третьего педагогического условия осуществляется на основе ранее перечисленных принципов, ключевыми из которых в данном условии являются:

– принцип рефлексивной активности (предполагает активизацию личностно-смысловой позиции студентов в процессе профессиональной подготовки);

– принцип развития (предполагает дифференцирование образовательного процесса в направлении прогрессивных количественных и качественных изменений индивида во времени, в приобретении человеком новых качеств и их совершенствовании);

– психологической комфортности (предполагает уважение и доверие к личности, целостный взгляд на нее, концентрацию внимания на развитии личности, создание ситуаций успеха для участников образовательного процесса).

На основе названных принципов происходит внедрение данного педагогического условия следующими путями:

– подбор содержания образования, формирующего ценностно-смысловые отношения в профессиональной деятельности;

– переход от субъект-объектных к субъект-субъектным отношениям в процессе профессиональной подготовки путем применения диалоговых методов;

– применение технологии проблемного обучения –  решение проблемных ситуаций в процессе профессиональной подготовки;

– применение технологии развивающего и модульного обучения;

– формирование у студентов рефлексивной позиции (в рамках технологии развивающего обучения);

– применение методов проектного и исследовательского обучения;

– применение теории решения изобретательских задач (Г. С. Альтшуллер).

Особое значение в содержании нашей авторской методики имеет специально разработанный для экспериментального обучения спецкурс «Культура профессионального мышления». Его целями являются: формирование базовых представлений о категориях «культура мышления», «культура профессионального мышления».

В качестве задач, описываемого спецкурса, выделены следующие:

1) формирование у будущих выпускников представлений о необходимости развития культуры профессионального мышления как важного элемента в становлении профессионала;

2) формирование у будущих выпускников знаний, понятий, представлений о категории «культура профессионального мышления» и специфике профессионального теоретического и практического мышления.

Таким образом, авторская методика развития культуры профессионального мышления студентов колледжа представлена в следующей логике: формирование учебно-профессиональной мотивации > сформированность мотивации студентов к овладению способами развития культуры профессионального мышления > развитие культуры профессионального мышления.

4 Анализ  и  обсуждение  результатов  опытно-экспериментальной работы

Сущность проведенного эксперимента состояла в практической апробации комплекса педагогических условий, которые обеспечили достаточно эффективное развитие культуры профессионального мышления обучающихся.

В ходе организации опытно-экспериментальной работы на констатирующем этапе эксперимента выявлено, что культура профессионального мышления студентов, в основном, находится на среднем уровне развития; оценивая уровни собственных знаний и навыков в области владения культурой профессионального мышления, 48 % преподавателей отмечают низкий уровень, 17 % – средний, 35 % – выше среднего.

На основе теоретического анализа педагогической, психологической и методологической литературы, нами были выделены три основных уровня развития культуры профессионального мышления (высокий, средний и низкий), комплекс критериев и показателей, характеризующих процесс развития культуры профессионального мышления.

В целях проверки выдвинутой гипотезы исследования, в работе была осуществлена диагностика уровня культуры профессионального мышления в контрольной и экспериментальных группах на начальном и заключительном этапах опытно-экспериментальной работы. В ней приняли участие 120 студентов из трех средних специальных учебных заведений: Многопрофильного колледжа – структурного подразделения Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова», Федерального государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Омский колледж торговли, экономики и сервиса» и Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Самарский государственный колледж сервисных технологий и дизайна». Среди этих студентов была сформирована выборочная совокупность, представленная двумя экспериментальными и одной контрольной группой.

В экспериментальных группах нами проверялось комплексное воздействие трех педагогических условий на развитие культуры профессионального мышления. Различие эксперимента в этих группах заключалось в том, что в первой экспериментальной группе – ЭГ1, численностью 31 человек, по сравнению со во второй группой – ЭГ2, численностью 29 человек, первое педагогическое условие было реализовано частично, так как из авторской методики, специально разработанный для экспериментального обучения, был исключен спецкурс «Культура профессионального мышления». В контрольной группе – КГ, численностью 32 человека, целенаправленная работа по развитию культуры профессионального мышления не проводилась, процесс профессиональной подготовки студентов колледжа проходил в традиционных условиях.

Полученные комплексные данные были проанализированы, а результаты данной диагностики сведены в таблице 1.

Таблица 1 – Сравнительные  данные  результатов  диагностики  уровней

развития культуры профессионального мышления студентов на  оценочном  этапе эксперимента

Группы

Этапы

Уровни развития культуры профессионального

мышления

Низкий

Средний

Высокий

кол-во

студентов

%

кол-во

студентов

%

кол-во

студентов

%

ЭГ1

начало

18

58,064

8

25,806

5

16,130

конец

7

22,580

17

54,840

7

22,580

ЭГ2

начало

17

58,620

8

27,590

4

13,790

конец

5

17,240

16

55,170

8

27,590

КГ

начало

19

59,375

9

28,125

4

12,500

конец

16

50,000

11

34,375

5

15,625

Таким образом, на начальном этапе диагностики развития культуры профессионального мышления студентов  колледжа процентное соотношение студентов с разными уровнями развития в экспериментальных и контрольной группе приблизительно одинаковое. Основная часть обучающихся имели низкий (58 %) и средний (28 %) уровень развития культуры профессионального мышления. Высокий уровень был отмечен у 14 % испытуемых.

На рисунке 2 наглядно представлена динамика развития культуры профессионального мышления в процессе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Наши наблюдения, собственный опыт преподавательской деятельности, сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы в контрольной и экспериментальных группах свидетельствуют о том, что рост уровня развития культуры профессионального мышления происходит эффективнее в экспериментальных группах, то есть при воздействии выделенных педагогических условий. Эффективность использования педагогических условий в совокупности и без ограничений выше, чем при их внедрении за вычетом важного элемента методики развития культуры профессионального мышления – спецкурса по тематике исследования.

Рисунок 2 – Гистограмма распределения уровней развития культуры

профессионального мышления в экспериментальных и контрольной

группах на начало и конец проведения опытно-экспериментальной работы

(в % от общего количества студентов)

Достоверность полученных результатов проверялась с помощью критерия «хи-квадрат» К. Пирсона (таблица 2).

Таблица 2 – Результаты расчета критерия «хи-квадрат»

Развитие культуры профессионального мышления студентов

Группа

Статистическая значимость

ЭГ1

5,085

5,991

статистически не значимо

ЭГ2

6,728

5,991

статистически значимо

Для v = 2 и ? = 0,05    = 5,991

Условные обозначения: – эмпирическое значение критерия «хи-квадрат»;  – критическое значение критерия «хи-квадрат» (задается таблично); ? – уровень значимости; v– число степеней свободы.

По полученным нами данным, приведенным в таблице 2, в группах ЭГ1 и ЭГ2 была доказана достоверность расхождения между распределениями и преимущество нулевой гипотезы, так как в ЭГ1 < (5,085<5,991), а в ЭГ2 > (6,728>5,991).

Таким образом, полученные в результате проведенной опытно-экспериментальной работы данные подтвердили наше предположение о том, что внедрение комплекса педагогических условий на основе спроектированной модели развития способствует более эффективному развитию изучаемого личностно-профессионального качества и повышает уровень культуры профессионального мышления студентов колледжа.

В заключении диссертации в обобщенном виде изложены основные результаты теоретического анализа проблемы и экспериментальной работы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту.

1 Развитие культуры профессионального мышления студентов в процессе их профессиональной подготовки является одной из актуальных проблем современного образования. Профессиональное образование предусматривает формирование личности, способной к эффективной реализации себя в широком поле будущей деятельности, к осуществлению и выполнению полного спектра профессиональных функций. В связи с этим будущему выпускнику колледжа необходимы такие умения, которые бы позволяли ему на высоком уровне мыслить и действовать в изменяющихся условиях, решать профессиональные задачи, анализировать возникающие ситуации, находить и принимать оптимальные решения в рамках своих обязанностей, рационально планировать свою трудовую деятельность. Следовательно, подготовка специалистов такого уровня невозможна без разрешения проблемы развития культуру профессионального мышления.

2 Формирующий и оценочный этапы опытно-экспериментальной работы подтвердили, что развитие культуры профессионального мышления обучающихся колледжа происходит более успешно при реализации комплекса педагогических условий:

а) выстраивания педагогического процесса на основании целенаправленной сформированности мотивации студентов к овладению способами развития культуры профессионального мышления;

б) развития образовательной среды, ориентированного на разработанную нами модель развития культуры профессионального мышления обучающихся в образовательном процессе колледжа;

в) системного формирования педагогических условий развития культуры профессионального мышления на основе принципа субъект-субъектных отношений.

3 Разработана модель развития культуры профессионального мышления обучающихся в образовательной среде колледжа, позволяющая осуществлять целенаправленное управление процессом развития культуры профессионального мышления. Результатом функционирования данной модели выступил переход студентов с низкого на более высокий уровень развития культуры профессионального мышления, а также переход процесса развития культуры профессионального мышления в режим саморазвития.

4 В ходе исследования был разработан и апробирован диагностический инструментарий оценки уровня развития культуры профессионального мышления, позволяющий получить и представить объективные количественные и качественные результаты исследования. Нами определены показатели, по которым судят о культуре профессионального мышления обучающихся: заинтересованность в овладении умениями профессиональной деятельности; мотивация достижения, мотивация профессиональной деятельности, познавательные мотивы; ценностные отношения к профессиональной деятельности; потребность и способность к самообразованию и саморазвитию; знания в профессиональной области; представления о профессиональной активности и профессиональном мышлении; гибкость, самостоятельность, активность и быстрота мышления; способность к рефлексии; самооценка профессиональной деятельности.

5 Результаты исследования имеют практическую значимость, так как разработанная в ходе экспериментальной работы методика развития культуры профессионального мышления оказывает позитивное влияние на эффективность профессиональной подготовки студентов колледжа. На основе результатов исследования подготовлены методические рекомендации по развитию культуры профессионального мышления, а также разработана и апробирована программа спецкурса «Культура профессионального мышления», которая может быть адаптирована к процессу подготовки студентов различных специальностей в других учебных заведениях.

6 Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что проблема развития культуры профессионального мышления студентов колледжа в процессе личностно ориентированного взаимодействия успешно решается путем реализации выделенного комплекса педагогических условий.

Диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассмотренной проблемы. Дальнейшее изучение может быть представлено в следующих направлениях: совершенствование процесса развития культуры профессионального мышления на основе применения иных методических механизмов, поиск перспективных направлений этого процесса; создание альтернативных методов и методик диагностики уровня развития культуры профессионального мышления студентов в процессе профессиональной подготовки; изучение возможностей развития культуры профессионального мышления в процессе профессиональной подготовки в других инновационных образовательных учреждениях, а также в системе дополнительного образования.

Основные положения диссертационного исследования

отражены в следующих публикациях автора

  1. Матвеева, О. С. Моделирование процесса развития культуры профессионального мышления студентов / О. С. Матвеева // Сибирский педагогический журнал, 2010. –№ 4. – С. 102-108 (реестр ВАК Минобрнауки РФ).
  2. Матвеева, О. С. Диагностика уровней развития содержательных характеристик культуры профессионального мышления студентов колледжа [Электронный ресурс] / О. С. Матвеева // Современные проблемы науки и образования : Электронный научный журнал. – Октябрь 2011, ART 1264. – М., 2011 г. – № 5. – Режим доступа : http://www.science-education.ru/99-4804 . – № гос. регистрации 0421100037. – Объем 0,5 п.л. (реестр ВАК Минобрнауки РФ).
  3. Матвеева, О. С. Педагогические средства развития культуры профессионального мышления студентов колледжа [Электронный ресурс] / О. С. Матвеева // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters) : Электронный научный журнал. – Декабрь 2011, ART 17029. – СПб., 2011 г. – Режим доступа : http://www.emissia.org/offline/2011/1702.htm  . – № гос. регистрации 0421100031. – Объем 0,5 п.л. (реестр ВАК Минобрнауки РФ).
  4. Матвеева, О. С. Развитие профессионального мышления студентов колледжа в процессе непрерывного профессионального образования / О. С. Матвеева // Профессиональное образование в современных экономических условиях : материалы науч.-практ. конф., Магнитогорск, 13 янв. 2009 г. – Магнитогорск : МГППК, 2009. – С. 168-172.
  5. Матвеева, О. С. Развитие культуры профессионального мышления студентов колледжа / О. С. Матвеева // Педагогическая наука и образование : тематический сб. науч. тр. / отв. ред. А. Я. Найн. – Челябинск : УралГУФК, 2009. – Вып. 9. – С. 94-101.
  6. Матвеева, О. С. Проблемное обучение как средство развития культуры профессионального мышления будущего выпускника колледжа / О. С. Матвеева // Экспериментальная деятельность в учреждениях профессионального образования : педагогический вестник : сб. науч.-метод. работ. – Магнитогорск : МГППК, 2009. – Вып. 19. – С. 23-25.
  7. Матвеева, О. С. Теоретические основания развития культуры профессионального мышления студентов / О. С. Матвеева // Теория и практика профессионального образования : педагогический поиск / под ред. Г. Д. Бухаровой, О. Н. Арефьева. – Екатеринбург : Трудиздат, 2009. – Вып. 11. – С. 102-108.
  8. Матвеева, О. С. Методика развития культуры профессионального мышления студентов колледжа в современных социально-экономических условиях / О. С. Матвеева // Актуальные проблемы теории и методики физической культуры, образования, восстановительной медицины и экономических аспектов : сб. науч. тр. молодых ученых УралГУФК. –Челябинск : УралГУФК, 2009. – Вып. 8. – С. 123-127.
  9. Матвеева, О. С. Роль культуры профессионального мышления в подготовке современного специалиста / О. С. Матвеева // Социальное партнерство в профессиональном образовании : материалы всероссийской науч.-практ. конф., Магнитогорск, 12 янв. 2010 г. –  Магнитогорск : МГППК, 2010. – С. 99-101.
  10. Матвеева, О. С. Модель развития культуры профессионального мышления студентов колледжа / О. С. Матвеева // Педагогическая наука и образование : тематический сб. науч. тр. / отв. ред. А. Я. Найн. – Челябинск : УралГУФК, 2010. – Вып. 10. – С. 206-212.
  11. Матвеева, О. С. Профессиональная мотивация студентов колледжа к овладению культурой профессионального мышления / О. С. Матвеева // Инновационная деятельность в учреждениях профессионального образования : педагогический вестник : сб. науч.-метод. работ. – Магнитогорск : МГППК, 2010. – Вып. 20. – С. 63-66.
  12. Матвеева, О. С. Профессиональное мышление выпускника колледжа как основа мобильности на рынке труда / О. С. Матвеева // Актуальные проблемы теории и методики физической культуры, образования, восстановительной медицины и экономических аспектов : сб. науч. тр. молодых ученых УралГУФК. – Челябинск : УралГУФК, 2010. – Вып. 9. – С. 151-153.
  13. Матвеева, О. С. Педагогические условия развития у студентов культуры профессионального мышления / О. С. Матвеева // Теория и практика профессионального образования: поиск, инновации, перспективы / под ред. Г. Д. Бухаровой, О. Н. Арефьева. – Екатеринбург : ИздатНаукаСервис, 2010. – Вып. 12. – С. 142-151.
  14. Матвеева, О. С. Роль проблем экологии в развития культуры профессионального мышления студентов колледжа / О. С. Матвеева // Проблемы экологии и рационального природопользования стран АТЭС и пути их решения : сб. науч. трудов. – М. : МИСиС, 2010. – С. 115-118.
  15. Матвеева, О. С. Некоторые подходы к развитию культуры профессионального мышления обучающихся колледжа / О. С. Матвеева // Профессиональное образование и бизнес : состояние, тенденции, развитие : материалы науч.-практ. конф. : в 2 ч., Магнитогорск, 12 янв. 2011 г. – Магнитогорск : Магнитогорск гос. техн. ун-та им. Г. И. Носова, 2011. – Ч. 1. – С. 96-99.
  16. Матвеева, О. С. Опыт организации научно-педагогического исследования по проблеме развития культуры профессионального мышления / О. С. Матвеева // Педагогическая наука и образование : тематический сб. науч. тр. / отв. ред. А. Я. Найн. – Челябинск : УралГУФК, 2011. – Вып. 11. – С. 282-288.
  17. Матвеева, О. С. Развитие культуры профессионального мышления студентов в контексте решения проблем непрерывного профессионального образования / О. С. Матвеева // Математическое и программное обеспечение систем в промышленной и социальной сферах : междунар. сб. науч. тр. – Магнитогорск : Магнитогорск. гос. техн. ун-та им. Г. И. Носова, 2011. – Ч II. – С. 124-129.
  18. Матвеева, О. С. Развитие культуры профессионального мышления студентов колледжа : методические рекомендации / О. С. Матвеева. – Челябинск : УралГУФК, 2011. – 31 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подписано в печать 10.02.2012.. Формат 60х90/16. Печать офсетная.

Гарнитура «Таймс». Усл.печ. 1,5 л. Тираж 100 экз. Заказ № 47.

Отпечатано в типографии

Уральского государственного университета физической культуры.

454091, Челябинск, ул. Российская, 258.

Тел. (351) 237-48-06, факс (351) 237-05-76.

 
Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.