WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ НЕШТАТНЫХ АВАРИЙНО-СПАСАТЕЛЬНЫХ ФОРМИРОВАНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОБУЧАЮЩИХ ИГР

Автореферат кандидатской диссертации

 

На правах рукописи

 

Борисова Наталья Викторовна

 

 

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ  РУКОВОДИТЕЛЕЙ НЕШТАТНЫХ АВАРИЙНО-СПАСАТЕЛЬНЫХ ФОРМИРОВАНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОБУЧАЮЩИХ ИГР

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

                                               

Санкт–Петербург – 2012

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Орловский государственный аграрный университет».

   Научный руководитель:               кандидат педагогических наук, доцент

Голубев Александр Антонович

  Официальные оппоненты:            Заслуженный работник высшей школы РФ,

доктор педагогических наук, профессор

Болотин Александр Эдуардович

        

кандидат педагогических наук, доцент

      Иванова Марина Аркадьевна

Ведущая организация:                   Военная академия связи им. С.М. Будённого

Защита состоится 16 марта 2012 года в 12.00 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 205.003.03 при Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России (196105, Санкт–Петербург, Московский пр., д. 149).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России (196105, Санкт–Петербург, Московский пр., д. 149).

Автореферат разослан  «___» февраля 2012 года

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат психологических наук, доцент                                                    С.П. Иванова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Пожары и взрывы на производственных и других объектах наносят непоправимый вред экологии, большие материальные убытки, а порой сопровождаются и человеческими жертвами. Это требует создания качественно новых противопожарных систем. А это, в свою очередь, повышает требования к уровню профессиональной подготовленности как штатных, так и нештатных специалистов пожарной безопасности. Нештатные специалисты пожарной безопасности входят в состав нештатных аварийно-спасательных формирований.

Нештатные аварийно-спасательные формирования (НАСФ) созданы для ликвидации чрезвычайных ситуаций на производстве и других объектах. Большая ответственность по управлению действиями этих формирований возлагается на руководителей (Е.А.Алдошина, 2010; А.Э.Болотин, 2001; Т.В. Масаева, 2011; Н.Н. Северин, 2011; В.И.Ткачев, 2007; В.И. Шульженко, 2006 и др.),

Основным методом проведения занятий в подразделениях НАСФ является практическая тренировка. Теоретический материал изучается в минимальном объеме, необходимом для правильного и четкого выполнения практических приемов и действий.

Практические и тактико-специальные занятия организуют и проводят руководители нештатных аварийно-спасательных формирований, а на учебных местах – командиры структурных подразделений. Занятия проводятся в учебных городках, на участках местности или на территории организации.

На тактико-специальные занятия нештатные аварийно-спасательные формирования выводятся в полном составе, с необходимым количеством специальной техники, оборудования, снаряжения, инструментов и материалов. Практические занятия с нештатными аварийно-спасательными формированиями разрешается проводить по структурным подразделениям.

Руководитель нештатного аварийно-спасательного формирования должен знать характерные особенности опасностей, возникающих при чрезвычайных ситуациях и способы защиты от них. На него возлагается особая деятельность по обучению личного состава аварийно-спасательных формирований. При этом изучаются:

- предназначение формирования и функциональные обязанности;

- производственные и технологические особенности организации, характер возможных аварийно-спасательных и других неотложных работ, вытекающих из содержания паспорта безопасности объекта;

- порядок оповещения, сбора и приведения формирования в готовность;

- место сбора формирования, пути и порядок выдвижения к месту возможного проведения аварийно-спасательных работ;

- назначение, технические данные, порядок применения и возможности техники, механизмов и приборов, а также средств защиты, состоящих на оснащении формирования;

- порядок проведения санитарной обработки населения, специальной обработки техники, зданий и обеззараживания территорий.

Особое внимание при обучении обращается на безопасную эксплуатацию и обслуживание гидравлического и электрифицированного аварийно-спасательного инструмента, электроустановок, компрессоров, работу в средствах защиты органов дыхания и кожи ( Н.Н.Северин, 2005).

Для практической реализации вышеперечисленных функций каждый руководитель НАСФ должен обладать профессиональными и психолого-педагогическими навыками и умениями. Между тем, практика свидетельствуют о недостаточном уровне профессиональной подготовленности руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований к эффективным действиям в чрезвычайных ситуациях. Все это вызывает необходимость дальнейшего поиска эффективных методик подготовки руководителей НАСФ.

Теоретические и экспериментальные исследования последних лет, проведенные С.Д.Неверковичем (1995), А.М.Букачевым (1999), А.Э.Бо­ло­тиным (2001), Н.В.Логиновой (2003), В.Е.Кирсановым (2002), Е.Г.Капустиной (2009), Ю.А.Ретинской (2011) и другими авторами, свидетельствуют о высокой эффективности применения обуча­ющих игр в профессиональной подготовке разных специалистов. Между тем, применение обучающих игр не нашло широкого использования в профессиональной подготовке руководителей НАСФ.

Теоретический анализ изученной литературы позволил предположить, что одним из ведущих и эффективных методов оптимизации процесса формирования профессиональных навыков и умений у руководителей НАСФ может явиться широкое использование обучающих игр, в рамках определенных созданных педагогических условий. Как показали проведенные исследования, обучающие игры неоднородны по своему смыслу и содержанию. В связи с этим, для решения различных задач обучения профессиональной деятельности руководителей НАСФ, могут использоваться различные виды игр и их комбинации. Однако, как свидетельствует анализ процесса профессиональной подготовки руководителей  НАСФ применение обучающих игр сопряжено с большими трудностями. Это связано, прежде всего, с недостаточным уровнем подготовленности преподавательского состава учебных центров для их использования и отсутствием педагогических технологий их применения при обучении руководителей НАСФ.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена:

1. Высокими требованиями, предъявляемыми  к профессиональной готовности руководителей НАСФ к эффективным действиям в чрезвычайных ситуациях.

2. Недостаточной эффективностью процесса профессиональной подготовки руководителей НАСФ для  организации действий аварийно-спасательных формирований в чрезвычайных ситуациях.

3. Недооценкой значимости применения обучающих игр в системе их профессиональной подготовки.

Таким образом, необходимость дальнейшего поиска новых эффективных педагогических технологий, обеспечивающих высокий уровень профессиональной подготовленности руководителей НАСФ, обусловили выбор направления настоящего исследования.

Научная проблема исследования заключается в необходимости разрешения диалектического противоречия между высокими современными требованиями, предъявляемыми к уровню подготовленности руководителей НАСФ и его реально низким состоянием из-за недостаточной разработки дидактической системы профессиональной подготовки.

Целью исследования является теоретическое обоснование и  разработка педагогической технологии применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ, а также проверка ее эффективности.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что применение педагогической технологии с использованием различных видов обучающих игр в профессиональном совершенствовании руководителей НАСФ позволит обеспечить более высокое качество процесса их подготовки для организации слаженных действий  аварийно-спасательных формирований в чрезвычайных ситуациях.

Объект исследования – профессиональная подготовка руководителей НАСФ.

Предмет исследования – педагогическая технология применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ.

Задачи исследования:

1.Выявить содержание и особенности  профессиональной деятельности руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований,  а также  требования, предъявляемые к уровню их подготовленности.

2. Обосновать виды обучающих игр, а также педагогические условия, необходимые для эффективного их применения в процессе подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований.

3. Разработать педагогическую технологию  применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей аварийно-спасательных формирований, а затем  экспериментально проверить ее эффективность.

Теоретическую основу исследования составили:

-   законодательные и нормативные акты Российской Федерации в сфере  деятельности нештатных аварийно-спасательных формирований по ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций;

- функциональный и деятельностный подходы к профессиональной подготовке специалистов, изложенный в работах Б.Г.Ананьева, О.С.Ани­си­мова, Ю.К.Бабанского, Л.С.Выготского, А.А.Деркача, Н.В.Кузьминой, Б.Д.Ломова, В.Д.Шадрикова, В.А.Якунина и др.;

- основные теории и концепции обучения с помощью игровых методов, изложенные в работах М.М.Бирштейна, А.Э.Болотина, С.Р.Гидровича, К.Ф.Грейя, Р.Г.Грэма, И.М.Гуськова, В.В.Давыдова, Э.В.Ильенкова, Е.Г.Капустиной, Н.В.Ло­гиновой, В.И.Мартынова, С.Д.Неверковича, Ю.А. Ретинской, В.М.Розина, А.А.Си­до­рова, И.М.Сыроежина, М.С.Хайдарова, Г.П.Щедровицкого и др.;

- основные  теории и  концепции профессиональной подготовки  руководителей ГПС МЧС России и нештатных   аварийно-спасательных      формирований (В.С.Артамонов, Ю.Г.Баскин, В.А.Гадышев, А.А.Грешных, Н.Н.Северин, В.И.Ткачев, Л.С.Узун, В.Н.Шульженко  и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы методы получения разносторонней информации: анализ литературных источников и документальных материалов; системный и деятельностный подходы к совершенствованию системы профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований; эмпирические методы получения текущей информации: обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, количественный и качественный анализы данных, педагогический эксперимент, статистическая обработка материалов исследования.

Организация исследования. Исследования по теме диссертации проводились в течение 2007-2012 гг. в соответствии с пла­ном НИР Орловского государственного аграрного университета (шифр «Обучающая игра»). Основной объем экспериментальных работ выполнен на базе Орловского государственного аграрного университета, а также Учебного центра ГПС МЧС России Орловской области.

Исследования проводились в три этапа.

В ходе первого этапа исследований (2007-2008 гг.) по доступным отечественным и зарубежным источникам исследовались теоретико-мето­ди­­ческие проблемы использования обучающих игр в процессе профессиональной подготовки разных специалистов; определялось состояние научно-теоретического обоснования системы профессиональной подготовки руководителей НАСФ к эффективным   действиям в чрезвычайных ситуациях; анализировались основные социально-психоло­гичес­кие характеристики профес­си­о­нальной деятельности данной категории руководителей в чрезвычайных ситуациях, а также возможности при­менения игровых методов для обучения этой деятельности.

На основе изученного материала была конкретизирована научная  проблема, обоснована рабочая гипотеза, сформулированы цель и задачи исследования.

На втором этапе исследований (2008-2009 гг.) в ходе проведения  теоретических и экспериментальных исследований осуществлялось изучение содержания, особенностей и недостатков в профессиональной подготовке руководителей НАСФ. Обосновывались педагогические условия, необходимые для применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ. С помощью    экспертных оценок были получены количественные показатели, характеризующие эффективность процесса их профессиональной подготовки к действиям в чрезвычайных ситуациях. На основе анализа содержания обучения была разработана классификация обучающих игр для профессиональной подготовки руководителей НАСФ к эффективным   действиям в чрезвычайных ситуациях.

Основная задача третьего этапа исследований (2009-2012 гг.) заключалась в разработке и экспериментальной проверке педагогической технологии при­менения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ для эффективных   действий в чрезвычайных ситуациях. С этой целью был осуществлен отбор необходимого учебно-методического материала, разработаны содержание и основные направления повышения уровня профессиональной подготовленности этих руководителей на основе применения специально разработанной педагогической технологии, с использованием  обучающих игр.

Главной отличительной особенностью применения этой технологии от других форм игрового обучения явилось комплексирование различных видов обучающих игр в зависимости от решаемых профессиональных задач, что позволило активно включать резервы саморазвития и самосовершенствования руководителей НАСФ. Проверка этой формы обучения руководителей НАСФ к действиям в чрезвычайных ситуациях в ходе педагогического эксперимента показала высокую эффективность. Кроме того,  положительные результаты были получены в ходе ее внедрения в практику.

Научная новизна исследования состоит в обосновании и разработке педагогической технологии применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ, основанной на содержании их деятельности при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.

Определено содержание профессиональной деятельности руководителей НАСФ.

Выявлены особенности профессиональной деятельности руководителей НАСФ. Ими являются:

- руководство проведением аварийно-спасательных работ и  первоочередное жизнеобеспечение  пострадавшего населения;

- управление действиями нештатных аварийно-спасательных формирований при ликвидации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, а также в борьбе с пожарами;

- принятие правильных решений по обнаружению и обозначению районов, подвергшихся радиоактивному, химическому, биологическому (бактериологическому) и иному заражению (загрязнению);

-  организация санитарной обработки населения, специальной обработки техники, зданий и обеззараживания территорий;

- управление действиями нештатных аварийно-спасательных формирований по восстановлению функционирования объектов жизнеобеспечения населения;

- организация мероприятий по вопросам восстановления и поддержания порядка, связи и оповещения, защиты животных и растений, медицинского, автотранспортного обеспечения.

Установлены требования, предъявляемые к уровню профессиональной подготовленности руководителей НАСФ. Руководители НАСФ должны обладать хорошо развитыми организаторскими и управленческими навыками; уметь оценить обстановку при пожаре или стихийном бедствии; провести разведку и расчет необходимых сил и средств для ликвидации пожара или стихийного бедствия; принять правильное решение по расстановке сил и средств пожаротушения, а также организовать четкое взаимодействие между членами нештатного аварийно-спасательного формирования.

Определены виды обучающих игр, которые целесообразно применять в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ. К ним относятся: целевые, эвристические, нормативные, ролевые, коммуникативные и ситуационные игры.

Целевые игры используются для развития навыков правильного принятия решений в чрезвычайной ситуации; эвристические – для развития навыков планирования действий при ликвидации пожаров и чрезвычайных ситуаций; нормативные – с целью расчета необходимых сил и средств для тушения пожара или ликвидации чрезвычайной ситуации; ролевые – для развития навыков управления подразделениями при ликвидации чрезвычайных ситуаций, спасении людей и имущества; коммуникативные – для развития навыков координации действий при тушении пожара или ликвидации чрезвычайной ситуации; ситуационные – для развития навыков руководства взаимодействием лиц, участвующих в ликвидации пожара.

Обоснованы педагогические условия, необходимые для эффективного применения обучающих игр в процессе подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований. К ним относятся: структурирование содержания подготовки, с использованием обучающих игр, в интересах обеспечения высокого уровня готовности руководителей НАСФ к действиям в чрезвычайных ситуациях;  высокий уровень методической подготовленности преподавателей по применению обучающих игр; рациональное распределение различных видов обучающих игр в соответствии с решаемыми задачами подготовки руководителей НАСФ; предварительная подготовка плана и сценария обучающих игр; направленность обучающих игр на развитие управленческих навыков у руководителей НАСФ; применение методических приемов во время обучающей игры, направленных на поддержание высокого уровня мотивации у руководителей НАСФ; создание обстановки во время проведения обучающей игры, требующей высокого уровня самоконтроля у руководителей НАСФ; предварительная подготовка и эффективное использование помощников при проведении обучающей игры. 

Экспериментально подтверждена высокая эффективность разработанной педагогической технологии применения обучающих игр в профессиональной подготовке руководителей НАСФ.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории и методики профессионального образования новым знанием: об особенностях профессиональной деятельности руководителей НАСФ; о видах обучающих игр, используемых в процессе их профессиональной подготовки; о педагогических условиях, необходимых для эффективного применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ; о структуре и содержании педагогической технологии применения обучающих игр в процессе их профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в диссертации  представлен комплекс теоретически обоснованных и экспериментально проверенных методических рекомендаций по применению обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований.

Отдельные положения разработанной педагогической технологии применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований могут быть использованы для обучения руководителей ГПС МЧС России разного уровня в системе переподготовки и повышения квалификации кадров.

Рекомендации по использованию результатов исследования. Полученные результаты могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки руководителей ГПС МЧС России в системе повышения их квалификации. Материалы диссертационной работы следует использовать при разработке лекционных курсов, при подготовке методических пособий и методических рекомендаций для преподавательского состава вузов ГПС МЧС России.

Положения, выносимые на защиту:

1.  Содержание и виды обучающих игр, которые целесообразно применять  в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований.

2. Педагогические условия, необходимые для применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований. Основными являются: структурирование содержания подготовки с использованием обучающих игр в интересах обеспечения высокого уровня готовности руководителей НАСФ к действиям в чрезвычайных ситуациях; рациональное распределение различных видов обучающих игр в соответствии с решаемыми профессиональными задачами; направленность обучающих игр на развитие управленческих навыков у руководителей.

3. Педагогическая технология применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований, которая основывается на логически взаимосвязанной последовательности их использования в соответствии с решаемыми задачами при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационной работы определяются системным и деятельностным подходами к анализу состояния проблемы профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований; применением современных методов исследования, их адекватностью поставленным научным задачам; репрезентативностью выборки испытуемых; статистической значимостью полученных результатов, практическим подтверждением этих результатов в реальном ходе процесса профессиональной полготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Основные научные и практические результаты диссертации неоднократно обсуждались и получили одобрение на Всероссийских научно-практических конференциях, проводимых в Санкт-Петербургском государственном политехническом университете (2010), Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России (2010-2011).

Результаты проведенного исследования нашли отражение в учебно-методических пособиях, методических разработках, научных статьях, сборниках научных работ, а также в результатах по подготовке руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований Орловской области.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, общего заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основная часть работы изложена на 179 страницах компьютерного текста. Работа содержит 8 рисунков, 6 таблиц. Список литературы насчитывает 208 наименование, из них – 14 зарубежных авторов. В работе содержится 2 приложения.

 

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

 

Во введении представлена характеристика методологических параметров диссертационного исследования, в частности, обоснована его актуальность, сущность гипотезы, объекта и предмета исследования, раскрыты цель, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Научно-теоретические предпосылки применения обучающих игр в системе профессиональной подготовки  руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований» проводится анализ педагогических особенностей применения игровых методов обучения в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований; представлены научно-теоретические основания применения обучающих игр в процессе их профессиональной подготовки; рассматриваются методические подходы к моделированию профессиональной деятельности руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований при применении обучающих игр.

Проведенные исследования показали, что уровень профессиональной готовности руководителей НАСФ для действий в чрезвычайных ситуациях находится в прямой зависимости от их способности эффективно использовать в своей практической деятельности полученные специальные знания, навыки и умения по управлению аварийно-спасательными подразделениями.

В процессе исследования были изучены литературные источники и руководящие документы, регламентирующие профессиональную деятельность руководителей НАСФ в чрезвычайных ситуациях.

Анализ изученной литературы свидетельствует, что профессиональная подготовка руководителей должна осуществляться в соответствии с содержанием их деятельности при ликвидации чрезвычайных ситуаций. Содержание профессиональной деятельности руководителей НАСФ состоит из многообразных действий по управлению аварийно-спасательными подразделениями.  Оно включает: анализ чрезвычайной ситуации; разработку плана спасательных работ; вызов, расстановку в районе пожара, стихийного бедствия аварийно-спасательных подразделений, постановку перед ними задач; организацию разведки на месте чрезвычайной ситуации; сбор сведений, расчет сил и средств, а также доклады об изменениях обстановки в ходе тушения пожара или ликвидации стихийного бедствия; обеспечение выполнения решений и приказаний вышестоящих начальников; материально-техническое обеспечение работ в районе пожара или стихийного бедствия; медицинское обеспечение и организацию радиационной безопасности.

Анализ профессиональной деятельности руководителей НАСФ выявил основные ее особенности при тушении пожаров и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций. Ими являются:

- руководство проведением аварийно-спасательных работ и  первоочередное жизнеобеспечение  пострадавшего населения;

- управление действиями нештатных аварийно-спасательных формирований при ликвидации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, а также в борьбе с пожарами;

- принятие правильных решений по обнаружению и обозначению районов, подвергшихся радиоактивному, химическому, биологическому (бактериологическому) и иному заражению (загрязнению);

-  организация санитарной обработки населения, специальной обработки техники, зданий и обеззараживания территорий;

- управление действиями нештатных аварийно-спасательных формирований по восстановлению функционирования объектов жизнеобеспечения населения;

- организация мероприятий по вопросам восстановления и поддержания порядка, связи и оповещения, защиты животных и растений, медицинского, автотранспортного обеспечения.

Проведенный анализ профессиональной деятельности руководителей НАСФ свидетельствует о высоких требованиях, предъявляемых к уровню их профессиональной подготовленности. Руководитель нештатного аварийно-спасательного формирования должен знать характерные особенности опасностей, возникающих при чрезвычайных ситуациях и способы защиты от них.

Кроме того, на них возлагается особая деятельность по обучению личного состава аварийно-спасательных формирований.

Особое внимание при обучении обращается на безопасную эксплуатацию и обслуживание гидравлического и электрифицированного аварийно-спасательного инструмента, электроустановок, компрессоров, работу в средствах защиты органов дыхания и кожи.

Таким образом, руководители НАСФ  должны обладать хорошо развитыми организаторскими и управленческими навыками; уметь оценить обстановку при пожаре или стихийном бедствии; провести разведку и расчет сил, средств, необходимых для ликвидации чрезвычайной ситуации; принять правильное решение по расстановке сил и средств пожаротушения, а также организовать четкое взаимодействие между членами нештатного аварийно-спасательного формирования. Это требует поиска новых педагогических технологий, которые следует применять в их профессиональной подготовке.

Теоретический анализ изученной литературы позволил предположить, что одним из ведущих и эффективных методов оптимизации процесса формирования профессиональных навыков и умений у данной категории руководителей для действий в чрезвычайных ситуациях может явиться широкое использование обучающих игр, применяемых в строго определенной последовательности. Как показали проведенные исследования, обучающие игры неоднородны по своему смыслу и содержанию. В связи с этим, для решения различных задач обучения   профессиональной деятельности руководителей НАСФ в чрезвычайных ситуациях, могут использоваться различные виды игр и их комбинации.

Во второй главе диссертации «Организация и методы исследования» представлены структура, технология и содержание методов исследования.

Для решения поставленных задач использовался широкий круг педагогических и социально-психологических методов исследования: теоретический анализ и обобщение литературных источников и до­кументальных материалов; опрос (анкетирование, беседа, интервью); педагогическое наблюдение; экспертная оценка и самооценка; методика парного сравнения; исследование социально-психологических характеристик испыту­емых; педагогический эксперимент; статистическая обработка материала.

Теоретический анализ и обобщение литературных источников использовались для выявления состояния научного обоснования проблемы исследования. Данный метод применялся на всех этапах работы над диссертацией. В процессе анализа подробно изучались монографии, научные отчеты, учебники, сборники научных трудов, научные статьи, материалы конференций, диссертации, авторефераты и другие источники.

Изучение и анализ документальных материалов использовались для: оценки эффективности процесса профессиональной подготовки; получения статистических и ана­литических данных о состоянии формирования профессиональных навыков и умений у руководителей НАСФ для действий в чрезвычайных ситуациях; ознакомления с функциональными обязанностями, струк­турой и особенностями профессиональной деятельности.

Метод опроса применялся для получения информации, необходимой для решения задач настоящего исследования. При организации анкетирования, интервью и бесед мы опирались на рекомендации, изложенные в работах Н.В.Кузьминой (1980), М.В.Прохоровой (1993), В.А.Щеголева (1999), А.Э.Болотина (2001) и др.

Анкетирование проводилось с помощью специально разработанных анкет для решения следующих задач исследования: 1) выявления профессионально значимых и личностных качеств руководителей НАСФ, необходимых для успешного решения вопросов в процессе профессиональной деятельности в чрезвычайных ситуациях; 2) определения содержания и особенностей профессиональной деятельности руководителей НАСФ в чрезвычайных ситуациях.

Интервью использовалось для сбора различной информации об эффективности процесса профессиональной подготовки руководителей НАСФ.

Беседа как метод получения интересующей нас информации применялась в процессе всей исследовательской работы. Было проведено более 70 бесед с различными категориями респондентов. В процессе бесед были получены данные о содержании, особенностях  профессиональной деятельности руководителей НАСФ при ликвидации чрезвычайных ситуациях.

Педагогическое наблюдение. Для решения поставленных задач была использована методика наблюдения, описанная в работе М.В.Прохоровой (1993), которая предполагала фиксацию определенных заданных ха­рак­теристик в протоколе наблюдения. При этом истинные цели работы испытуемому не сообщались.

Программа наблюдения включала регистрацию различных сторон деятельности обучаемых, характеризующих особенности профессиональных действий руководителей НАСФ в чрезвычайных ситуациях.

В процессе исследования был проведен педагогический эксперимент, направленный на проверку возможностей формирования необходимых профессиональных навыков и умений у руководителей НАСФ для  действий в чрезвычайных ситуациях, с помощью обучающих игр.

В качестве основной программно-организационной формы проведения педагогического эксперимента явилось использование специально разработанной  технологии применения обучающих игр.

Методы математической обработки результатов исследования использовались для определения основных параметров статистических распределений: среднего арифметического (), среднеквадратического отклонения (d), стандартной ошибки среднего значения (m), коэффициента вариации (Сv). Достоверность различий вычислялась по t-критерию Стьюдента.

В третьей главе диссертации «Педагогическая технология применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований» представлены результаты собственных исследований автора по изучению содержания профессиональной деятельности и подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований; по обоснованию различных видов обучающих игр, которые целесообразно использовать в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований;  по разработке педагогической технологии  применения обучающих игр в процессе их профессиональной подготовки.

Определение содержания и основных видов обучающих игр для формирования профессиональных навыков и умений у руководителей НАСФ должно опираться  на знание содержания алгоритма   деятельности в чрезвычайных ситуациях.

Любая обучающая игра имеет свои специфические особенности, поскольку решает конкретные задачи обучения специалистов. Кроме того, ее специфика состоит в том, что процесс обучения в основном связан с профессиональной подготовкой для действий в чрезвычайных ситуациях. Данная категория нуждается в пополнении своих знаний, расширении кругозора по отношению к разным вопросам профессиональной деятельности в чрезвычайных ситуациях, нестандартных подходах в решении практических задач (А.Э.Болотин, 2000;  С.Р.Гидрович, И.М. Сыроежин, 1990; В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович, А.А.Тюков, 1993; В.Е. Кирсанов, 2004; Е.П.Коровяковская, О.Н. Юдина, 1990; Н.В.Логинова, 2003; С.Д.Неверкович, 1995; И.Н. Решетень, В.П. Копаев, М.В. Прохорова, Ю.А.Фомин, 1993; И.М. Сыроежин, А.А. Вербицкий, 1991; А.Н.Шумарин, 2007; Г.П. Щедровицкий, 1992 и др.).

Для того, чтобы работа руководителя НАСФ была эффективной, следует соблюдать одно непременное условие – рефлексивное (как бы со стороны), постоянное видение целесообразности своих профессиональных действий, протекающих в определенной форме предметной деятельности (В.В.Давыдов, 1986). В этом оп­ределении - ключ к пониманию основной функции обучающих игр. И.М. Сыроежин и А.А.Вербицкий (1991) отмечают, что абсолютно правильное действие есть не что иное, как особая форма общественно-человеческой деятельности, пред­ставленная как предмет. Таким образом, «человеческий индивид» вынужден держать свои собственные действия под контролем «правил» и «схем», которые он должен усвоить как особый предмет, чтобы затем превратить в правила и схемы жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях.

В основе наших игр также лежит исследование предмета, которым в данном случае является  профессиональная деятельность руководителя НАСФ в  чрезвычайных ситуациях.

Проведенное нами исследование показало, что в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ целесообразно применять целевые эвристические, нормативные, ролевые, коммуникативные и ситуационные игры. Классификация обучающих игр, в зависимости от решаемых задач в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ, представлена на рисунке 1.

Целевые игры используются для развития навыков правильного принятия решений в чрезвычайной ситуации; эвристические – для развития навыков планирования действий при ликвидации пожаров и чрезвычайных ситуаций; нормативные – с целью расчета необходимых сил и средств для тушения пожара или ликвидации чрезвычайной ситуации; ролевые – для развития навыков управления подразделениями при ликвидации чрезвычайных ситуаций, спасении людей и имущества; коммуникативные – для развития навыков координации действий при тушении пожара или ликвидации чрезвычайной ситуации; ситуационные – для развития навыков руководства взаимодействием лиц, участвующих в ликвидации пожара.

Для участника обучающих игр открывается возможность контролировать свои мысли и дела, предвосхищать их последствия, соотносить их с поступками других людей, с требованиями законодательных актов, нормами поведения, принятыми в коллективе во время совместных действий в чрезвычайных ситуациях. Иначе говоря, сознание позволяет человеку воздействовать на собственную природу, общественные процессы, на самого себя, то есть управлять - принимать решения и реализовывать их Оно выступает непременной предпосылкой и мощным средством управления, потому что не является пассивным, зеркальным отражением действительности. Активность сознания, направленная на познание и преобразование своей профессиональной деятельности,  весьма многообразна: это и акты продуктивного воображения, фантазии и поисковая деятельность, направленная на раскрытие истины путем формирования оригинального мнения, гипотез, создания теорий и производства новых идей (В.Е. Кирсанов, 2004; Е.П. Коровяковская, О.Н.Юдина, 1990; Н.В.Логинова, 2003 и др.).

В деятельности сознание играет двоякую роль. С одной стороны, оно выступает как внутренний компонент, т.е. средство контроля над ходом деятельности, с другой - как внешний компонент по отношению к деятельности, т.е. источник формирования представлений о ее целях, смысле и оценке (С.Д.Неверкович, 1995).

Рис. 1. Классификация обучающих игр в зависимости от решаемых задач

в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ

Существует немало данных о том, что развитие человека продолжается в течение всей его жизни. А.Н.Леонтьев (1972) пишет о развитии сенсорной системы человека в зависимости от того или иного вида его профессиональной деятельности. Л.И.Анцыферова (1982) касается данных о продолжающемся развитии мышления взрослого человека и зависимости этого развития от жизненного опыта субъекта. Основное внимание автор уделяет развитию личности, понимая само развитие как форму существования и жизнедеятельности человека (И.М.Сыроежин, А.А. Вербицкий, 1991; М.С. Хайдаров, 1981; А.Н.Шумарин, 2007 и др.).

Наша задача заключается в том, чтобы обосновать проблему развития руководителя НАСФ для действий в чрезвычайных ситуациях, наметить некоторые общие характерные черты этого процесса, обосновать обучающую игру как педагогический метод.

В ходе дальнейшего исследования выявлялись педагогические условия, необходимые для эффективного применения обучающих игр в процессе подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований. Результаты этого опроса представлены в таблице 1.

Таблица 1

Педагогические условия, необходимые для применения обучающих игр

в процессе подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных

формирований (n=47)

Значимость (ранговое место)

Педагогические условия

Ранговый показатель, в %

1

Структурирование содержания подготовки с использованием обучающих игр в интересах обеспечения высокого уровня готовности руководителей НАСФ к действиям в чрезвычайных ситуациях

19,7

2

Высокий уровень методической подготовленности преподавателей по применению обучающих игр

17,8

3

Рациональное распределение различных видов обучающих игр в соответствии с решаемыми задачами подготовки руководителей НАСФ

15,5

4

Предварительная подготовка плана и сценария обучающих игр

14,2

5

Направленность обучающих игр на развитие управленческих навыков у руководителей НАСФ

10,8

6

Применение методических приемов во время обучающей игры, направленных на поддержание высокого уровня мотивации у руководителей НАСФ

9,5

7

Создание обстановки во время проведения обучающей игры, требующей высокого уровня самоконтроля у руководителей НАСФ

7,2

8

Предварительная подготовка и эффективное использование помощников при проведении обучающей игры

5,3

На заключительном этапе исследования разрабатывалась педагогическая технология  применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей аварийно-спасательных формирований, а затем  экспериментально проверялась ее эффективность.

При разработке педагогической технологии применения обучающих игр использовались два основополагающих принципа: перехода от простых игр к более сложным и принцип комплексирования различных видов игр, исходя из решаемых задач профессиональной подготовки для   действий в чрезвычайных ситуациях. При этом игры использовались в двух различных аспектах: для обучения и тренинга. Эти аспекты в конкретной игре сочетались друг с другом или, в соответствии с определенными целями игры, акцент делался на каком-то одном аспекте. Педагогическая технология применения обучающих игр представлена на рисунке 2.

Руководитель НАСФ осуществляет управление всеми силами и средствами, привлекаемыми к тушению пожара на объекте. Он принимает решение о наиболее рациональном использовании сил, привлекаемых для тушения пожара или ликвидации чрезвычайной ситуации. Руководитель НАСФ обеспечивает непосредственное ру­ководство и управление действиями подчиненного лич­ного состава по тушению пожара (В.Н. Шульженко, 2006).

Тушение пожара проводится в, такой последова­тельности: оценка обстановки; проведение разведки; расчет необходимых сил и средств пожаротуше­ния; решение руководителя НАСФ, в том числе определение решающего направления пожаротушения, границ пре­дупреждения  распространения  огня  и основных  участ­ков   борьбы  с  пожаром   с учётом   имеющихся    сил   и средств; расстановка сил и средств пожаротушения;  тушение пожара.

Деятельность руководителя НАСФ по оценке обстановки должна условно разде­ляться на два связанных между собой этапа (В.Н.Шульженко, 2005; Н.Н.Северин, 2009): непосредственная оценка обстановки по внешним признакам развития пожара на объекте; анализ обстановки, сложившейся в районе пожа­ра (данный этап продолжается до полной ликвидации пожара).

В оценку обстановки на всех этапах входят произ­водство расчетов и определение следующих основных факторов, способствующих или мешающих тушению пожара: характер   и  размеры  пожара, скорость горения, линейная скорость распространения огня; степень опасности для объектов (людей, ценностей и оборудования, специальных хранилищ и помещений объекта  в целом); конструктивные особенности объекта, степень возгораемости и огнестойкости помещений; возможности ликвидации пожара наличными силами и средствами; необходимость  привлечения  дополнительных  сил и средств; характер и  метеорологические данные рай­она; материально-техническое  обеспечение,   возможно­сти и сроки его пополнения; время от начала пожара и время, необходимое для выполнения работ по его ликвидации.

Для определения обстановки в районе пожара организуется непрерывная, активная, досто­верная разведка на всех этапах тушения пожара, которая прово­дится, как в горящих, так и в смежных помещениях, в первую очередь, в направлении распростране­ния огня.

Рис. 2. Педагогическая технология применения обучающих игр

в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ

На основе оценки обстановки и произведенных расчетов руководитель НАСФ принимает решение, в котором указываются: наличие людей в горящих помещениях и возмож­ные пути их спасения; краткие выводы из оценки обстановки; мероприятия по тушению пожара; необходимое количество сил и средств для туше­ния пожара; задачи силам, участвующим в тушении  пожара; способы и средства доставки к месту пожара ре­зервного количества сил и средств; основные вопросы по организации управления и взаимодействия и меры безопасности.

На основании решения разрабатывается план ту­шения пожара, в котором предусматривается определе­ние решающего направления и последовательность дей­ствий по тушению пожара, исполнители, место и время.

Руководитель НАСФ должен опре­делить решающее направление действий сил и средств не только на данном отрезке времени, но и с перспекти­вой, учитывая изменения обстановки по времени.

Решающим считается направление, на котором созда­лась опасность людям, угроза взрыва, наиболее интенсивного распространения огня и где действия личного состава НАСФ в данный момент могут обеспечить успех туше­ния пожара.

После сосредоточения основных сил и средств на ре­шающем направлении вводятся в действие силы и сред­ства, обеспечивающие тушение пожара и на других направлениях

Все вышеперечисленные действия руководителя НАСФ нашли свое отражение в содержании представленных обучающих игр.

В четвертой главе диссертации «Экспериментальная проверка эффективности разработанной педагогической технологии использования обучающих игр  в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований» представлены организация и особенности проведения педагогического эксперимента, а также его результаты и их обсуждение.

Педагогический эксперимент был основан на активном использовании обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ. Организация обучающей игры осуществляется в такой последовательности: формируется цель и разрабатывается сценарий; определяются роли и проводится инструктаж участников; игра направляется и организуется руководителем (преподавателем); по окончании ее проводится анализ и делаются выводы, достигнута цель или нет.

Обучающая игра отличается от других методов следующими особен­ностями (А.Э.Болотин, 2001):

- наличием противоборствующих сторон, имеющих различные интересы, имитирующих, например, вероятностное поведе­ние управляемого объекта;

- динамизмом и непрерывным изменением ситуаций под воздействием тех или иных решений (при этом на каждом этапе игры ее участники сталкиваются с результатом собственных действий);

- непосредственным участием обучаемых в анализе – исследовании конкретного действия.

Обучающая игра достаточно эффективна, но она имеет один существенный недостаток: если тот или иной участник игры не хочет включаться в имитацию, то обучения не происходит (Р.Г. Грэм, К.Ф. Грей, 1987; И.М. Гуськов, 1982; С.Д. Неверкович, 1995 и др.). Поэтому проблема мотивации участников в обучающей игре является основной при ее реализации (А.Э.Болотин, 1998). В этом состоит одна из существенных сложностей обучения руководителей НАСФ для действий в чрезвычайных ситуациях. При конструировании обучающий игры одними из важных методических условий ее организации являются определение мотивации данного контингента играющих и подбор средств влияния на нее. Это подтвердили результаты нашего эксперимента, которые представлены в таблице 2.

Таблица 2

Средние результаты освоения тематики программы профессиональной

подготовки испытуемыми экспериментальной и контрольной групп

по окончании педагогического эксперимента (х±m)

п/п

Показатели тематики

профессиональной подготовки

Результаты успешности обучения, в баллах

P

 

КГ (n=17)

ЭГ (n=18)

1.

Анализ и оценка обстановки

4,1 ± 0,23

4,3 ± 0,18

2.

Проведение разведки во время пожара на  объекте

3,9 ± 0,21

4,2 ± 0,22

3.

Расчет сил и средств, необходимых  для ликвидации чрезвычайной ситуации

3,5 ± 0,11

4,3 ± 0,07

0,05

4.

Определение решающего направления тушения пожара

3,4± 0,15

4,3 ± 0,17

0,05

5.

Выявление границ предупреждения распространения огня и основных участков борьбы с пожаром

3,9 ± 0,18

4,2 ± 0,14

6.

Правильная расстановка сил и средств пожаротушения

3,4 ± 0,12

4,2 ± 0,11

0,05

7.

Координация действий  личного состава НАСФ при ликвидации чрезвычайной ситуации

3,2±0,23

4,2±0,11

0,05

Обучающие игры при правильной их организации способствуют: ломке психологических барьеров у участников, например устране­ние скептического отношения их к современным активным методам обучения; пониманию ими недостаточной эффективности применяемых способов обучения профессиональной деятельности в чрезвычайных ситуациях и необходимости поиска новых спо­­собов; пониманию и усвоению ими правильных взаимоотношений; повышению уровня мотивации для эффективной профессиональной деятельности.

Рассматривая игры в системе педагогических средств, замечено, что для игровой деятельности характерна длительно не угасающая мотивация обучаемых. При этом устойчиво проявляется активизирующая функция ретикулярной формации ствола мозга, отодвигающая момент развития тор­можения, что обеспечивает высокий тонус центральной нервной системы и работоспособность обучаемых на занятиях.

Данное положение подтвердили результаты наших наблюдений и проведенного опроса. Анализ полученных данных свидетельствует о том, что обучающие игры не только являются фактором психологической разрядки, но и могут использоваться как средство для решения практических задач обучения.

Сравнительный анализ успешности овладения навыками  профессиональной деятельности в чрезвычайных ситуациях испытуемых экспериментальной и контрольной групп свидетельствует о высокой эффективности разработанной педагогической технологии. Кроме того, число лиц с высоким уровнем овладения навыками профессиональной деятельности в ЭГ составило 37 %, а в КГ – лишь 12% и, наоборот, с низким уровнем в ЭГ – 9%, а в КГ – 28%.

Таким образом, проведенный эксперимент дает основание утверждать о положительном влиянии разработанной технологии применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ для действий в чрезвычайных ситуациях.

ВЫВОДЫ

1. Содержание профессиональной деятельности руководителей НАСФ  состоит из многообразных действий по управлению аварийно-спасательными подразделениями.  Оно включает: анализ чрезвычайной ситуации; разработку плана спасательных работ; вызов, расстановку в районе пожара, стихийного бедствия аварийно-спасательных подразделений, постановку перед ними задач; организацию разведки на месте чрезвычайной ситуации; сбор сведений, расчет сил и средств, а также доклады об изменениях обстановки в ходе тушения пожара или ликвидации стихийного бедствия; обеспечение выполнения решений и приказаний вышестоящих начальников; материально-техническое обеспечение работ в районе пожара или стихийного бедствия; медицинское обеспечение и организацию радиационной безопасности.

2. Анализ профессиональной деятельности руководителей НАСФ выявил основные ее особенности при тушении пожаров и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций. Ими являются:

- руководство проведением аварийно-спасательных работ и  первоочередное жизнеобеспечение  пострадавшего населения;

- управление действиями нештатных аварийно-спасательных формирований при ликвидации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, а также в борьбе с пожарами;

- принятие правильных решений по обнаружению и обозначению районов, подвергшихся радиоактивному, химическому, биологическому (бактериологическому) и иному заражению (загрязнению);

-  организация санитарной обработки населения, специальной обработки техники, зданий и обеззараживания территорий;

- управление действиями нештатных аварийно-спасательных формирований по восстановлению функционирования объектов жизнеобеспечения населения;

- организация мероприятий по вопросам восстановления и поддержания порядка, связи и оповещения, защиты животных и растений, медицинского, автотранспортного обеспечения.

3. Проведенный анализ профессиональной деятельности руководителей НАСФ свидетельствует о высоких требованиях, предъявляемых к уровню их профессиональной подготовленности. Руководитель нештатного аварийно-спасательного формирования должен знать характерные особенности опасностей, возникающих при чрезвычайных ситуациях и способы защиты от них.

Кроме того, на них возлагается особая деятельность по обучению личного состава аварийно-спасательных формирований. При этом изучаются:

- предназначение формирования и функциональные обязанности;

- производственные и технологические особенности организации, характер возможных аварийно-спасательных и других неотложных работ, вытекающих из содержания паспорта безопасности объекта;

- порядок оповещения, сбора и приведения формирования в готовность;

- место сбора формирования, пути и порядок выдвижения к месту возможного проведения аварийно-спасательных работ;

- назначение, технические данные, порядок применения и возможности техники, механизмов и приборов, а также средств защиты, состоящих на оснащении формирования;

- порядок проведения санитарной обработки населения, специальной обработки техники, зданий и обеззараживания территорий.

Особое внимание при обучении обращается на безопасную эксплуатацию и обслуживание гидравлического и электрифицированного аварийно-спасательного инструмента, электроустановок, компрессоров, работу в средствах защиты органов дыхания и кожи.

Руководители НАСФ  должны обладать хорошо развитыми организаторскими и управленческими навыками; уметь оценить обстановку при пожаре или стихийном бедствии; провести разведку и расчет необходимых сил и средств для ликвидации пожара или стихийного бедствия; принять правильное решение по расстановке сил и средств пожаротушения, а также организовать четкое взаимодействие между членами нештатного аварийно-спасательного формирования.

4.  Как показали проведенные исследования, в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ целесообразно применять целевые, эвристические, нормативные, ролевые, коммуникативные и ситуационные игры.

Целевые игры используются для развития навыков правильного принятия решений в чрезвычайной ситуации; эвристические – для развития навыков планирования действий при ликвидации пожаров и чрезвычайных ситуаций; нормативные – с целью расчета необходимых сил и средств для тушения пожара или ликвидации чрезвычайной ситуации; ролевые – для развития навыков управления подразделениями при ликвидации чрезвычайных ситуаций, спасении людей и имущества; коммуникативные – для развития навыков координации действий при тушении пожара или ликвидации чрезвычайной ситуации; ситуационные – для развития навыков руководства взаимодействием лиц, участвующих в ликвидации пожара.

5.  Проведенный опрос респондентов позволил выявить ранговую структуру педагогических условий, необходимых для эффективного применения обучающих игр в процессе подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований. К ним относятся: структурирование содержания подготовки, с использованием обучающих игр, в интересах обеспечения высокого уровня готовности руководителей НАСФ к действиям в чрезвычайных ситуациях (ранговый показатель 19,7%);  высокий уровень методической подготовленности преподавателей по применению обучающих игр (17,8%); рациональное распределение различных видов обучающих игр в соответствии с решаемыми задачами подготовки руководителей НАСФ (15,5%); предварительная подготовка плана и сценария обучающих игр (14,2%); направленность обучающих игр на развитие управленческих навыков у руководителей НАСФ (10,8%); применение методических приемов во время обучающей игры, направленных на поддержание высокого уровня мотивации у руководителей НАСФ (9,5%); создание обстановки во время проведения обучающей игры, требующей высокого уровня самоконтроля у руководителей НАСФ (7,2%); предварительная подготовка и эффективное использование помощников при проведении обучающей игры (5,3%). 

6.  В результате проведенного исследования была научно обоснована и разработана педагогическая технология применения обучающих игр в процессе подготовки руководителей НАСФ, основанная на содержании их деятельности при ликвидации чрезвычайных ситуаций. Эта деятельность имеет следующую последовательность: анализ чрезвычайной ситуации; оценку обстановки и принятие решения; расчет необходимых сил и средств для ликвидации чрезвычайной ситуации и ее последствий; постановку задач нештатным формированиям, участвующим в тушении пожара или ликвидации стихийного бедствия; организацию управления и координацию действий личного состава формирований при ликвидации чрезвычайной ситуации.

Подбор обучающих игр осуществлялся с учетом содержания и последовательности деятельности руководителей НАСФ при ликвидации чрезвычайной ситуации, а также в соответствии с программой их подготовки.

7. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной педагогической технологии применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ. Так, испытуемые экспериментальной группы, обучающиеся по опытной программе, показали достоверное преимущество (p<0,05) по сравнению с контрольной группой в показателях расчета сил и средств для ликвидации чрезвычайной ситуации; определения  правильной расстановки сил и средств пожаротушения; координации действий нештатных аварийно-спасательных формирований при тушении пожара или ликвидации стихийного бедствия.

                    ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Разработанная педагогическая технология применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ  может быть использована для обучения руководителей ГПС МЧС России разного уровня в системе переподготовки и повышения квалификации кадров.

2. Преподавателям, использующим в своей практике обучающие игры, следует исходить из необходимости подбора материала для обучающей игры в строгом соответствии с решением практических задач.

3. Для подготовки и проведения обучающей игры преподавателю необходимо разработать план-проспект игры; ее сценарий; характеристику моделируемой деятельности руководителя НАСФ; рекомендации помощникам игры.

4. В ходе обучающей  игры использовать коллективный подход при решении учебных задач, основанный на индивидуальных мнениях руководителей НАСФ.

5. Преподавателю перед началом обучающей игры следует сообщить: игровые позиции сторон, целевую направленность и тематику игры, процедуру ее проведения, способы достижения учебных целей, в соответствии с предназначением игры.

6. Преподавателю следует определять оптимальную доминирующую стратегию проведения игры.

7. Наиболее приемлемыми требованиями для принятия решений в игре должны быть: оптимальность, положительная связь с практикой деятельности руководителя НАСФ, высокая степень полезности.

8. Для оценки деятельности участников игры преподавателю необходимо учитывать:

-  профессиональные знания (объем и качество);

-  навыки выполнения предполагаемых профессиональных действий руководителя НАСФ;

- качество деятельности, обеспечивающей решение поставленной задачи;

- наличие групповой слаженности, психологического контакта, организации игрового коллектива.

 

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

         Автором по теме диссертации опубликовано 5 работ. Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях,

рекомендованных ВАК

         1. Борисова Н.В. Педагогические условия, необходимые для применения обучающих игр в процессе подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований/ Н.В. Борисова // Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта.-2011.- 12(82).- С.41-44 (0,4 п.л.).

 

Статьи в сборниках научных трудов и материалах

Всероссийских научных конференций, конгрессов, съездов, симпозиумов

2. Борисова Н.В. Содержание профессиональной деятельности руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований/   Н.В. Борисова // Актуальные проблемы профессиональной деятельности специалистов: сборник научных трудов молодых ученых. – СПб.: СПБГПУ, 2010. – №6.- С.18-24 (0,4 п.л.).

3. Борисова Н.В. Особенности профессиональной деятельности руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований /  Н.В. Борисова // Актуальные проблемы профессиональной деятельности специалистов: сборник научных трудов молодых ученых. – СПб.: СПБГПУ, 2010. – №6.- С.24-31 (0,3 п.л.).

4. Борисова Н.В. Факторы, определяющие эффективность профессиональной деятельности руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований/  Н.В. Борисова // Актуальные проблемы профессиональной деятельности специалистов: сборник научных трудов молодых ученых. – СПб.: СПБГПУ, 2011. – №7.- С.21-28 (0,4 п.л.).

5. Борисова Н.В. Педагогическая технология применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований/  Н.В. Борисова// Актуальные проблемы профессиональной деятельности специалистов: сборник научных трудов молодых ученых. – СПб.: СПБГПУ, 2011. – №7.- С.28-35 (0,4 п.л.).

Общий объем публикаций – 1,9 п.л.

Подписано в печать                                09.02.12                                   Формат 60х84                 1/16

Печать – цифровая                             Объем 1 п.л.                        Тираж 100 экз.

__________________________________________________________________________________

Отпечатано в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России

196105, Санкт - Петербург, Московский проспект, д. 149

 
Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.