WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ СОТРУДНИКОВ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ

Автореферат кандидатской диссертации

 

На правах рукописи

 

 

Попова Наталья Эдуардовна

 

 

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ СОТРУДНИКОВ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ

 

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

 

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

Санкт-Петербург - 2012

Работа выполнена в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС  России

Научный руководитель      кандидат педагогических наук

Давыдова Любовь Евгеньевна                                                

Официальные оппоненты:  доктор педагогических наук, профессор

Болотин Александр Эдуардович

кандидат педагогических наук, доцент

Кузьмин Анатолий Алексеевич

Ведущая организация         Военная академия связи им. С.М. Буденного

Защита состоится 16 марта 2012 года в 14:00 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 205.003.03 при Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России по адресу: 196105, Санкт-Петербург,  Московский пр., д.149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России.

Автореферат разослан «     » февраля  2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат психологических наук, доцент                                    Иванова  С.П.             

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Бурное развитие компьютерных технологий за последние несколько лет, а также интенсивное их использование в учебном процессе привели к изменениям в системе дистанционного обучения (ДО). Эти изменения затронули не только структуру системы пожарно-технического образования, методологию и технологию процесса ДО, но и ее стратегическую ориентацию.

В условиях стремительного научно-технического прогресса, всеобщего стремления к интеграции во всех сферах жизни, в условиях глобализации и постоянных перемен в социальной и экономической сферах жизни знания устаревают все быстрее. В подобных обстоятельствах, когда сотрудник Государственной противопожарной службы (ГПС) вынужден учиться всю жизнь, главная цель системы образования - научить его учиться. Государственная противопожарная служба испытывает острую потребность в гибких, адаптивных системах ДО, предусматривающих возможности достаточно быстрой профессиональной переориентации, повышения квалификации, саморазвития на любом отрезке профессиональной карьеры сотрудника, а также в эффективном ДО, развивающем познавательную и продуктивную деятельность обучающихся, их интеллектуальные навыки.

Процесс информатизации образования, поддерживая интеграционные тенденции познания закономерностей предметных областей и окружающей среды, актуализирует разработку подходов к использованию технических и дидактических потенциалов информационно-коммуникационных  технологий (ИКТ) для развития личности обучающегося, повышения уровня его креативности, развития способностей к альтернативному мышлению, формирования умений разработки стратегий поиска как учебных, так и практических задач.

К сожалению, до настоящего времени влияние информатизации на изменение целей и содержания высшего образования ощущается в учебных заведениях недостаточно. Основными причинами этого являются не столько отсутствие технической базы высших учебных заведений и экономические затраты, сколько недостаточная концептуальная разработанность теоретических основ использования ИКТ в дистанционном учебном процессе, иначе говоря, сложности методологического характера, связанные с выработкой стандартов электронных обучающих средств, разработкой новых методов и технологий обучения, основных принципов подготовки (как технической, так и психологической) сотрудников ГПС. Совершенно очевидно, что эта недостаточная концептуальная разработанность теоретических основ все чаще приходит в противоречие с объективными потребностями практики, требующей привести в движение и реализовать образовательный потенциал ИКТ.

Именно поэтому в настоящий момент реформирования системы пожарно-технического образования в России актуальной становится проблема внедрения ИКТ в процесс ДО, разработка особых моделей и технологий, новых подходов, которые подразумевают необходимость решения психолого-педагогических задач использования ИКТ в дистанционном учебном процессе на основе соблюдения баланса между лучшими методами традиционного обучения и ИКТ, а также формирование дидактически целесообразной информационно-обучающей среды.

Таким образом, в настоящее время существуют противоречия:

– между традиционной (без применения ИКТ) системой заочного обучения и необходимостью повышения эффективности процесса ДО посредством использования ИКТ и специально разработанных ресурсов;

– разрозненной информацией об использовании информационных технологий в ДО и необходимостью создания научно обоснованной системы информационно-коммуникационного ДО в вузах МЧС России;

–  заказом ГПС на подготовку высококвалифицированных специалистов и недостаточным уровнем информационной культуры выпускников вузов МЧС России;

–  традиционной методикой и современными требованиями к профессиональной компетентности и информационной культуре сотрудников ГПС;

–   накопленным потенциалом информационных ресурсов, учебных электронных изданий в вузах МЧС России и недостаточной их востребованностью в дистанционном учебном процессе.

Существенная педагогическая значимость поставленной проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность в психолого-педагогической литературе, потребность  вузов МЧС России в практических рекомендациях по использованию современных ИКТ в ДО сотрудников ГПС обусловили выбор темы исследования, определили цель, объект и предмет исследования.

Цель исследования – определить теоретические основы дидактической модели ДО сотрудников ГПС в условиях современной информационной среды.

Объект исследования – процесс ДО сотрудников ГПС в вузах МЧС России с использованием ИКТ.

Предмет исследования – информационно-коммуникационная модель  (ИКМ) ДО сотрудников ГПС и условия, обеспечивающие ее эффективное функционирование в вузах МЧС России.

В процессе исследования была выдвинута рабочая гипотеза: применение ИКМ в ДО сотрудников ГПС будет эффективным, если:

– информатизация процесса ДО в вузах МЧС России будет осуществляться с учетом социально-экономических тенденций информатизации деятельности ГПС;

– проектирование ИКМ ДО будет осуществляться на основе системного подхода, предполагающего сочетание личностно деятельностного, контекстного, коммуникативного, социокультурного подходов;

– будет создан ряд условий, способствующих эффективному функционированию ИКМ и предполагающих наличие компьютерно-информационной обучающей среды (КИОС), информационной компетенции у педагога и слушателя, устойчивой мотивации обучающегося, психологической грамотности и готовности педагога и обучающегося к использованию ИКТ, компьютерной безопасности процесса ДО.

Цель исследования и сформулированная рабочая гипотеза обусловили следующие задачи:

  1. В историческом контексте провести анализ процесса ДО в  технических вузах в условиях информатизации современного образования и определить возможности его совершенствования на основе использования ИКМ.
  2. Разработать основные концептуальные позиции интеграционного подхода к использованию ИКТ и ресурсов в ДО сотрудников ГПС как процесса, построенного в соответствии с социокультурными, педагогическими и психологическими требованиями к формированию информационной культуры личности.

3. Сформировать ИКМ ДО сотрудников ГПС на основе единства существующих методологических подходов, определить специфику применения ИКМ и дидактические принципы ее реализации.

4. Определить педагогические условия эффективного функционирования ИКМ ДО сотрудников ГПС на современном этапе и обосновать цели ДО.

5. Провести экспериментальную проверку результативности разработанной ИКМ ДО и выполнить сравнительный анализ полученных результатов.

Методологической основой исследования явились:

–   психологические и педагогические концепции профессионального подхода к обучению (А.А. Вербицкий, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, М.И. Махмутов, С.Л. Рубинштейн и др.);

–  теории создания электронных обучающих изданий (А.И. Башмаков, И.А. Башмаков, Т.С. Буторина, Т.В. Капустина, Н.Ф. Талызина, Л.Х. Зайнутдинова, С.А. Христочевский);

–  исследования и работы по теории познавательного и профессионального интереса, мотивации обучения (А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, С.П. Крягже, И.Я. Ланина, А.К. Маркова, А.А. Реан, Г.И. Щукина, В.А. Якунин и др.);

– дидактические и психологические закономерности в учебном процессе (Ю.Г. Баскин, Н.Г. Винокурова, П.Я. Гальперин, А.А. Грешных, О.Ю. Ефремов, Ю.Н. Кулюткин, С.В. Литвиненко, Я.А. Пономарев, В.Н. Пушкин, Л.С. Узун, В.А. Щеголев и др.);

– применение законов кибернетики как наиболее общей теории управления учебным процессом (В.С. Артамонов, Р. Аткинсон, А.И. Берг, Н. Винер, В.Д. Никандров, У.К. Ричмонд, И. Столуров и др.);

– системный подход в изучении педагогических явлений (И.В. Блауберг, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, К.К. Платонов, В.Ю. Рыбников, М.Н. Скаткин, В.Я. Слепов, Н.Ф. Феденко, А. Файоль и др).

В процессе исследования использовались:

  1. Методы теоретического исследования: междисциплинарный анализ и синтез методологической, педагогической, научно-технической, нормативной, психологической, методической литературы по вопросам исследования; обобщение, сравнение, абстрагирование, прогнозирование.
  2. Эмпирические методы: анкетирование, тестирование, наблюдение, самооценка, обобщение независимых характеристик, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование, констатирующий и формирующий эксперименты.
  3.  Технические методы:  запись на  магнитные носители параметров обращений к опциям используемых программных продуктов.
  4. Математические и статистические методы обработки экспериментальных данных: статистический пакет программ Microsoft Excel for Windows, t-критерий Стьюдента.

Логика исследования:

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа  в период с 2008 по 2012 гг.

На первом этапе (2008-2010 гг.)  проводилось изучение педагогической, психологической, методической и технической литературы по исследуемой проблеме, производилось теоретическое обоснование темы и определение задачи проводимого исследования, была сформулирована рабочая гипотеза исследования.

На втором этапе (2010-2011 гг.) в теоретическом  плане было проведено уточнение гипотезы исследования,  структурирование  связей между компонентами   методического обеспечения. Практический аспект исследования состоял в  разработке программы и проведении констатирующего и формирующего экспериментов.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) в теоретическом плане произведено  уточнение и доработка предлагаемых условий эффективного  использования ИКМ ДО по естественно-научным и техническим дисциплинам в вузах МЧС России. В практическом плане – проведение контрольного измерения эффективности процесса ДО по теплотехническим дисциплинам.

На заключительном этапе был проведен теоретический анализ результатов исследования и оформление диссертационной работы.

 

На защиту выносятся:

– основные концептуальные позиции интеграционного подхода к использованию ИКМ и ресурсов в ДО сотрудников ГПС: отсутствие требования модифицировать учебные компоненты при изменении версии программного обеспечения; способность работать на широком спектре программно-аппаратных платформ и с различными средствами разработки; возможность удаленного доступа к учебным компонентам с использованием их индексирования и нахождения при необходимости; разработка учебных компонентов таким образом, чтобы они могли быть включены во многие приложения;

– структура и связи ИКМ ДО сотрудников ГПС, позволяющая нелинейную организацию учебного материала, многослойность и интерактивность каждого шага обучающегося, а также возможность протоколирования информации о выборе обучающимся индивидуальной траектории ДО и предусматривающая выполнение индивидуальных многоуровневых заданий, предъявляемых  в определенной логической последовательности  с постепенным их выполнением и оценкой наиболее важных шагов, содержание которых направлено на формирование ключевых профессиональных компетенций, а также разветвленную систему контекстной помощи, сущностные характеристики которой релевантны конструируемым проблемным ситуациям в ходе движения обучающегося по индивидуальным траекториям;

– педагогические условия эффективного применения ИКТ в ДО сотрудников ГПС: формирование позитивно настроенного диалогического пространства в организации ДО сотрудников ГПС; создание на рефлексивно-оценочном этапе условий для коррекции и планирования последующей индивидуальной образовательной деятельности; тьюторская поддержка, обеспечивающая условия для творческого самообразования  и устраняющая ощущение изолированности от учебного заведения, оторванности от преподавателя и коллег по учебе; управление процессом ДО на уровне ретроскрептивной стадии, при которой основное содержание сводится к анализу, обобщению и оценке достигнутого фактического результата ДО и его сравнению с заданным.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

– сформирована архитектура КИОС ДО сотрудников ГПС;

– определены основные задачи образовательного портала вуза МЧС России как мультисервисного сервера системы открытого образования сотрудников ГПС;

– найдена форма реализации образовательного портала вуза МЧС России в виде двухуровневой структуры, когда внутри виртуального представительства вуза функционирует виртуальное представительство структуры, которое поддерживает использование ИКМ в ДО сотрудников ГПС.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

–  уточнены дефиниции в содержании характеристик ДО с использованием интеграционного подхода;

–       выявлены педагогические условия эффективного применения  ИКТ в ДО сотрудников ГПС;

–       определены дидактические и методические требования к применению ИКМ в дистанционном учебном процессе пожарно-технических вузов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

–  обоснованы и апробированы рекомендации по повышению эффективности применения ИКМ ДО, принципы, условия и технологии ее применения;

–  на основании сформулированных в ходе диссертационного  исследования психолого-дидактических требований разработан комплект учебно-методических материалов для организации ДО сотрудников ГПС по дисциплине «Физика»; 

–  методические наработки, полученные при создании учебно-методических материалов поддержки процесса ДО по дисциплине «Физика», были использованы при создании учебно-методических материалов для других учебных предметов вуза: «Теплотехника», «Термодинамика и теплопередача», «Теплофизика».

Достоверность научных положений, полученных результатов и обоснованность рекомендаций обеспечивалась исходными методологическими положениями; реализацией комплексной методики исследования; длительным характером экспериментальной работы на четко локализованной базе; использованием взаимопроверяющих независимых диагностических средств; применением методов математической статистики и возможностей современного информационного инструментария  при сборе и обработке данных, полученных в ходе эксперимента; согласованностью прогнозов, сформулированных в ходе исследования и достижений педагогического опыта высших учебных заведений.

Отличие результатов диссертационной работы от результатов, полученных другими авторами, заключается в том, что:

– сформулированы основные концептуальные позиции интеграционного подхода к использованию ИКТ и ресурсов в ДО сотрудников ГПС;

–       разработана структура и связи ИКМ ДО сотрудников ГПС;

–       определены педагогические условия эффективного применения ИКМ  ДО сотрудников ГПС.

Апробация работы. Результаты работы докладывались на IV Международной научно-практической конференции «Сервис безопасности в России: опыт, проблемы, перспективы»,  (Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, 2011 год).

Внедрение результатов исследования осуществлялось непосредственно в ходе формирующего эксперимента в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России. Разработанные автором учебно-методические материалы были рекомендованы к использованию в учебном процессе кафедры физики и теплотехники.

Публикации. Основные положения опубликованы в пяти печатных работах, в том числе одна - в издании, рекомендованном  ВАК России.

Структура и объем. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и  списка литературы. Содержание работы изложено на 168 страницах текста, содержит 12 таблиц и 5 рисунков. В списке используемых литературных источников имеется 194 наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дается обоснование актуальности темы исследования,  определяются объект, предмет и цель исследования, формулируются гипотеза и задачи исследования, представляются его этапы, научная новизна и практическая значимость, приводятся  положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы использования информационно-коммуникационных технологий в дистанционном обучении сотрудников Государственной противопожарной службы» установлено, что в настоящее время в развитии процесса информатизации и компьютеризации пожарно-технического образования проявляются следующие тенденции: формирование системы непрерывного образования как универсальной формы деятельности, направленной на постоянное развитие личности в течение всей жизни; создание единого информационного образовательного пространства; активное внедрение новых средств и методов обучения, ориентированных на использование ИКТ; синтез средств и методов традиционного и компьютерного образования; создание системы опережающего образования.

Формы информатизации ДО столь же разнообразны, сколь сами ИКТ, однако можно говорить о сформированных направлениях, нашедших свое отражение в трудах Н.Е. Кузнецовой, И.Л. Дрижуна, М.С. Пак, Р. Гмоха (Польша), А.Ю. Жегина, С.А. Герус, А.К. Ахлебинина, Р.Г. Андрейчук.

Показано, что создание и развитие информационного общества предполагает широкое применение ИКТ в ДО сотрудников ГПС, что определяется рядом факторов: внедрение ИКТ в образование существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека к другому; современные ИКТ, повышая качество ДО, позволяют индивидууму успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям; активное и эффективное внедрение этих технологий в ДО является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям и процессу реформирования традиционной системы ДО в свете требований современного индустриального общества.

Использование ИКТ в ДО позволяет, в частности, целеустремленно вовлекать обучающихся в самостоятельный процесс познания, продуцировать в них желание и способность действовать независимо. Самостоятельность сотрудника ГПС составляет единство профессионализма и инициативы. Когда самостоятельность реализуется в действии, она становится привычной формой поведения, что является необходимым качеством сотрудника ГПС.

Данные психолого-педагогических и дидактических исследований (Я.А. Ваграменко, А.А. Кузнецов, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, О.К. Тихомиров и др.) позволили выявить педагогические условия эффективного применения ИКТ в ДО сотрудников ГПС, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1. Педагогические условия эффективного применения

ИКТ в дистанционном обучении сотрудников ГПС

Характеристика обучения

Содержание педагогических условий 

Мотивирующий характер, позитивный настрой

Формирование позитивно настроенного диалогического пространства в организации ДО

Комплексное обеспечение обратной связи

Создание на рефлексивно-оценочном этапе условий для коррекции и планирования последующей индивидуальной дистанционной образовательной деятельности

Настрой на сотрудничество

Тьюторская поддержка, обеспечивающая условия для творческого самообразования  и устраняющая ощущение изолированности от учебного заведения, оторванности от преподавателя и коллег по учебе

Актуальность, достоверность

Управление процессом ДО на уровне ретроскрептивной стадии, при которой основное содержание сводится к анализу, обобщению и оценке достигнутого фактического результата обучения и его сравнению с заданным

В качестве основания для классификации моделей организации дистанционного учебного процесса в образовательных учреждениях МЧС России взяты формы проведения образовательной коммутации между его участниками.  Совокупность характеристик моделей ДО обобщены в таблице 2.

Таблица 2. Характеристика моделей дистанционного обучения

Модель ДО

Характеристика моделей ДО

Технология доставки знаний

Асинхронная

Образовательная коммуникация между участниками учебного про-цессса осуществляется в основном асинхронно, посредством обычной или электронной почты или через web-сайт

Преобладающей технологией доставки знаний в асинхронной модели является кейс-технология, INTERNET используется как средство асинхронной коммуникации

Синхронная

Синхронное ДО - это модель, при которой существенным и необходи-мым элементом учебного процесса являются занятия, осуществляемые на основе синхронной двухсто-ронней образовательной коммуни-кации на расстоянии между обу-чающимся и преподавателем

Преобладающей техно-логией до недавнего времени являлась прямая телевизионная трансляция Обратная связь удаленной аудитории с лектором обеспечивалась с по-мощью телефонной или факсимильной связи

Сетевая смешанная

Смешанная модель реализуется в двух разновидностях: сетевой, представляющей собой модифика-цию и развитие асинхронной мо-дели, и распределенной, основанной на применении асинхронной дис-танционной образовательной ком-муникации и индивидуального или группового доступа к удаленным образовательным ресурсам

Обе разновидности сме-шанной модели используют в качестве основной технологии телекоммуникации и доставки INTERNET-технологии

Распределенная смешанная

Модель использования распре-деленных информационно-обра-зовательных ресурсов в очном обучении с применением элементов асинхронного и синхронного ДО

INTERNET используется как средство доступа к электронным образова-тельным ресурсам (биб-лиотеке, мультимедиатеке, лабораториям удаленного доступа)

Учитывая специфику обучающегося контингента вузов МЧС России, представляющего собой, как правило, действующих сотрудников ГПС, особенности функционирования военизированных учебных заведений, а также результаты анализа характеристик моделей ДО, в качестве основной выбрана смешанная распределенная модель, предполагающая применение асинхронной дистанционной образовательной коммуникации и индивидуального или группового доступа к удаленным образовательным ресурсам. Такая модель изображена на рисунке 1.

Рисунок 1. Смешанная распределенная ИКМ дистанционного обучения сотрудников ГПС

Основываясь на данной модели процесса обучения, была разработана архитектура КИОС, которую можно рассматривать как совокупность трех взаимодействующих систем: по решению задач в изучаемой предметной области; по диагностике ошибок обучающегося; по управлению процессом ДО.

Сформированная архитектура КИОС ДО сотрудников ГПС представлена на рисунке 2.

Рисунок 2. Архитектура КИОС дистанционного обучения сотрудников ГПС

Во второй главе «Результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению информационно-коммуникационной модели дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы»  в качестве полигона для внедрения ИКТ в ДО сотрудников ГПС была выбрана дисциплина "Физика", излучающаяся на первом и втором годах обучения. Исследовалось, в какой степени слушатели ДО готовы к использованию КИОС, по  субъективным и объективным показателям, то есть исходя из самооценки слушателей, участвующих в педагогическом эксперименте и оценок, полученных при изучении курса "Информатика". Результаты анализа готовности слушателей экспериментальной группы к использованию КИОС представлены в таблице 3.

Таблица 3. Объективные характеристики готовности слушателей к

использованию КИОС в процессе ДО

Критерии оценки

Всего слушателей экспериментальной группы

Режимы коммуникации

On line

Of line

-

%

-

%

Информатика

 

26

10

38

14

54

Самооценка

16

62

12

46

Итого:

10

37

12

46

При постановке педагогического эксперимента было выбрано 2 учебные группы дистанционной формы и четырехлетним сроком обучения, всего 53 слушателя. Объективные характеристики успеваемости экспериментальной и контрольной групп до начала  формирующего эксперимента представлены в таблице 4.

Таблица 4. Объективные характеристики успеваемости слушателей

Группа

Успеваемость, баллы

5

4

3

Хm

Эксперимент (n=26)

4

6

16

3,538

0,761

Контрольная  (n=27)

3

9

15

3,556

0,698

Средняя ошибка средних арифметических

0,20

Коэффициент достоверности расчетный

0,085

Коэффициент Стьюдента для Р<=0<0,05

0,001

Значение коэффициента достоверности позволило сделать вывод о статистической незначимости различий в успеваемости слушателей экспериментальной и контрольной групп по дисциплине "Физика" на первом году обучения и обусловило выбор параллельной схемы формирующего эксперимента.

В ходе проведения формирующего эксперимента были получены объективные данные о числе обращений слушателей дистанционной формы обучения к преподавателям физики за получением индивидуальных и групповых консультаций с применением современных информационно-коммуникационных технологий, а также соблюдение графика выполнения индивидуальных заданий. Эти данные отображены на рисунках 3 и 4.

Рисунок 3. Средняя продолжительность и число дистанционных 

консультаций слушателей экспериментальной группы

Рисунок. 4. Выполнение графика индивидуальных заданий

Для диагностики успешности ДО сотрудников ГПС на основе применения ИКМ по окончании формирующего эксперимента было проведено итоговое тестирование по 20-бальной системе: за каждое правильное задание, в зависимости от степени сложности, слушатели экспериментальной или контрольной группы  получали 1, 2 или 4 балла. В качестве критерия успешности обучения была выбрана сумма баллов равная и выше 16 ( см. рисунок 5).

         

Рисунок 5. Результаты итогового тестирования

 Методы математической статистики позволили вычислить величину среднеквадратичного отклонения распределения баллов контрольного опроса курсантов и студентов:  ?э = 0,171  для экспериментальной группы;   ?к =  0,215  для контрольной группы.

Уменьшение среднеквадратичного отклонения и смещение центра распределения в сторону более высоких баллов в экспериментальной группе по сравнению с контрольной позволяет сделать вывод об эффективности использования ИКМ ДО сотрудников ГПС.

При проведении контрольного этапа поводилось измерение остаточных знаний независимыми экспертами  в рамках входного контроля по курсу «Теплотехника» через 13 месяцев по завершению формирующего эксперимента.  Это было обусловлено тем, что данная дисциплина является логическим продолжением курса и в значительной степени базируется на ранее изученных темах дисциплины "Физика". Использовалась контролирующая программа на 10 вопросов, результаты контрольного тестирования представлены в таблице 5.

Таблица 5. Результаты контрольного опроса

Баллы

3

4

5

6

7

8

9

10

Хm

Эксперимент (n=26)

0

0

1

4

4

7

7

3

7,92

1,38

Контрольная (n=27)

1

2

2

5

2

5

6

4

7,37

2,04

Коэффициент достоверности

1,15

t-Стьюдент для Р<=0,05

0,001

Статистически значимые различия в уровне остаточных знаний у слушателей экспериментальной и контрольной групп, полученные на контрольном этапе педагогического эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности использования ИКМ ДО сотрудников ГПС.

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

На основании проведенных исследований  установлено следующее:

  1. Изучение отечественного и зарубежного опыта заочного и ДО в технических вузах позволяет сделать вывод о том, что необходимое качество дистанционной подготовки специалистов для ГПС в  вузах МЧС России может быть достигнуто, в том числе и на основе применения ИКМ.
  2. Основными концептуальными позициями интеграционного подхода к использованию ИКТ и ресурсов в ДО сотрудников ГПС являются: отсутствие требования модифицировать учебные компоненты при изменении версии программного обеспечения; способность работать на широком спектре программно-аппаратных платформ и с различными средствами разработки; возможность удаленного доступа к учебным компонентам с использованием их индексирования и нахождения при необходимости; разработка учебных компонентов так, что они могут быть включены во многие приложения.
  3. Сформирована смешанная распределенная ИКМ ДО сотрудников ГПС с использованием распределенных информационно-образовательных ресурсов на основе применения элементов асинхронного и синхронного ДО.
  4. К педагогическим условиям эффективного применения ИКМ ДО сотрудников ГПС можно отнести следующие: мотивирующий характер, позитивный настрой, комплексное обеспечение обратной связи, настрой на сотрудничество, актуальность и достоверность.
  5. Экспериментально доказана эффективность организации ДО дисциплины "Физика" в СПб университете ГПС МЧС  России на основе ИКМ, что подтверждается статистически значимыми различиями в уровне остаточных знаний у слушателей экспериментальной и контрольной группы.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

  1. При проведении мероприятий организационно-методического характера, нацеленных на повышение квалификации профессорско-преподавательского состава, предусмотреть освоение методики использования ИКМ в дистанционном учебном процессе.
  2. При формировании структуры электронной библиотеки на сервере учебного заведения предусмотреть ее согласованность с архитектурой КИОС ДО сотрудников ГПС.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

Статьи в ведущих рецензируемых  научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК:

  1. Давыдова Л.Е., Попова Н.Э. Дистанционное обучение в вузах МЧС России на основе информационно-коммуникационной модели // Проблемы управления рисками в техносфере. 2012 № 1(21) (0,6/0,2 п.л.).

В иных изданиях:

2. Попова Н.Э. Дидактические свойства информационных средств обучения и принципы их применения в дистанционном обучении // Подготовка кадров в системе предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций: материалы  Международной научно-практической конференции. СПб.: СПб университет ГПС МЧС России, 19 октября 2007 (0,2 п.л.)

3. Попова Н.Э. Психолого-педагогические подходы к исследованию проблемы дистанционного обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий // Подготовка кадров в системе предупреждения чрезвычайных ситуаций: материалы V Международной научно-практической конференции. СПб.: СПб университет ГПС МЧС России, 6 ноября 2008 (0,2 п.л.)

4. Попова Н.Э. Принципы построения и структурные компоненты информационно-компьютерной модели дистанционного обучения сотрудников ГПС // Развитие систем обеспечения безопасности при реализации экономических и инфраструктурных проектов: материалы Круглого стола. СПб.: СПб университет ГПС МЧС России, 30 июля 2009 (0,2 п.л.)

5. Давыдова Л.Е., Попова Н.Э. Информационно-обучающая среда как основное условие успешного функционирования информационно-компьютерной модели дистанционного обучения // Подготовка кадров в системе предупреждения чрезвычайных ситуаций: материалы VI Международной научно-практической конференции. СПб.: СПб университет ГПС МЧС России, 17 октября 2011 (0,2/0,1 п.л.).


Подписано в печать 08.02.2012                                                           Формат 60х84  1/16

Печать – цифровая                                Объем 1 п.л.                           Тираж 100 экз.

__________________________________________________________________________________

Отпечатано в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России

196105, Санкт - Петербург, Московский проспект, д. 149

 
Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.