WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]

Социальный интеллект российской студенческой молодежи: адаптационные стратегии в транзитивных условиях

Автореферат кандидатской диссертации

 

На правах рукописи

 

Баблоян Наталия Валериевна

Социальный интеллект российской студенческой молодежи: адаптационные стратегии в транзитивных условиях

 

22.00.04 – социальная структура, социальные институты и

процессы

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата социологических наук

 

Ростов-на-Дону ? 2012

Работа выполнена в ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет»

Научный руководитель:

доктор философских наук, профессор

Коновалов Валерий Николаевич

Официальные оппоненты:

Магомедов Магомедгабиб Гасанханович

доктор социологических наук, доцент

ФГБОУ ВПО «Донской государственный технический университет»

начальник Управления по социальным вопросам

Шевелев Владимир Николаевич

доктор философских наук, профессор ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет»

заместитель директора по учебной работе ИППК ЮФУ

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Защита состоится «14» сентября 2012 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.208.01 по философским и социологическим наукам в Южном федеральном университете (344006, г. Ростов н/Д, ул. Пушкинская, 160, ИППК ЮФУ, ауд. 34).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Южного федерального университета (344006, г. Ростов-н/Д, ул. Пушкинская, 148).

Автореферат разослан «13» августа 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета                                     Верещагина Анна Владимировна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Сегодня российское общество переживает глубокие внутренние изменения. Происходящие в стране трансформационные процессы, включая растущую дифференциацию людей по системе ценностей, ценностных ориентаций, стилям и качеству жизни и другим важнейшим характеристикам социальных взаимодействий, отражающих  либеральную направленность современных реформ, продуцируют социальную напряженность, дезадаптированность и низкую степень приспособленности российских граждан к транзитивным рыночным кризисам.

Транзитивные кризисы являются одной из причин дезадаптированности российской молодежи, и особенно студенчества, низкий уровень адаптивности которого в условиях слабой социальной защищенности со стороны государства не позволяет молодым людям решать жизненно важные задачи по повышению уровня дохода, образования и занятости, определяющие социальный статус и социальное положение индивида. Государственные органы в целом и система высшего образования в частности в свою очередь не справляются с задачами укрепления физического, духовного и нравственного здоровья российских студентов, профилактики асоциального поведения, укрепления престижа и роли института семьи и образования.

В современных социально-экономических реалиях увеличивается количество маргиналов, которые характеризуются высоким уровнем социальных разочарований и общей ценностной дезориентацией, а также лишены устойчивых адаптационных социальных навыков межличностного общения, личностной самоактуализации и самореализации в профессиональной сфере вследствие низкого уровня социального интеллекта.

В складывающемся в России информационном обществе социальный интеллект является важным фактором общественного развития, который в значительной мере определяет уровень креативного развития граждан, в особенно студенческой молодежи. Формирование и развитие общества социального интеллекта возможно только через актуализацию интеллектуальных ресурсов российской молодежи, особенно студенчества, а также через развитие способностей молодых россиян понимать и  воспринимать личностные и социально-психологические позиции других, особенности поведения людей с другой культурой, рефлексивно представлять другого человека на своем месте .

В настоящее время система высшего образования выполняет функции по развитию социального интеллекта у студентов. Концептуальные основы формирования социального интеллекта продолжают вызывать дискуссии среди специалистов по общественным процессам, и в настоящее время у социологов не достигнуто согласие в представлениях о социальной природе функций, адаптационных механизмов и потенциала формирования и развития социального интеллекта российского студенчества в экономических, политических и культурных транзициях.

Исследование существующих социальных противоречий и происходящих изменений в российских реалиях требует системного социологического рассмотрения развития адаптационных стратегий и значимости социального интеллекта у российских студентов.

Степень научной разработанности темы.

Проблема исследования социального интеллекта является дискуссионной в силу своего многообразного проявления. Многогранность и сложность проблематики требует внимательного изучения существующих социологических разработок.

Так, Э. Дюркгейм определял социальный интеллект через коллективное сознание как совокупность всех верований и чувств, свойственных в среднем членам какого-либо общества. Данная совокупность и образует определенную систему, «имеющую свою собственную жизнь» . В работах представителей классической социологической мысли была выдвинута идея об обществе как коллективном субъекте, обладающем собственной социально-психической жизнью и социальным интеллектом, влияющим на динамику общественного развития.

Существует бихевиоральное понимание природы социального интеллекта. Торндайк Э.Л. данное понятие обозначил как «способность понимать других людей и действовать, или поступать мудро в отношении других» .

В XX в. бихевиоральные исследования социального интеллекта были дополнены достижениями когнитивной социологии, в рамках которой произошло осмысление самого понятия «социальный интеллект» как неотъемлемого элемента когнитивной и мотивационной социально-психологической структуры личности.

В рамках когнитивного направления социологии произошло осмысление понятия «социальный интеллект» как неотъемлемого элемента индивидуальной когнитивной структуры.

В 1970-е годы американский ученый А.В. Сикурел в своем труде «Когнитивная социология», соединил бихевиоральный подход с достижениями когнитологии, и в особенности методов когнитивной лингвистики, теории искусственного интеллекта и математического моделирования. Он рассмотрел проблематику формирования социального интеллекта с точки зрения доступности и понимания разговорной речи и особенностей невербальных жестов и коммуникаций в обыденной жизни .

Новые методические разработки проблемы социального интеллекта датированы концом 1980-х. Американские исследователи М.Е. Форд и М.С. Тисак при определении социального интеллекта разработали эффективное решение различных проблемных ситуаций. Они использовали следующие адаптационные и декодирующие критерии:

  1. «способность к декодированию социальной информации»;
  2. «эффективность или адаптивность социального поведения»;
  3. «любой социальный навык, который может быть измерен» .

На важность адаптационного понимания указывает известный американский ученый Д. Векслер, который определяет социальный интеллект как приспособленность индивида к человеческому бытию . Данный подход делает упор на необходимость решения социальных проблем в обществе посредством увеличения общей адаптивности населения. Последователи Д. Векслера, разделяющие концепцию адаптации личности, указывают на степень эффективности решения данных противоречий, используя невербальные способы оценки поведения исследуемого феномена.

Другой методологической позиции придерживается Г. Алдер, который в общую структуру социального интеллекта вводит понимание других людей, социальные знания и умения в общении. Ученый утверждает, что социальный интеллект универсален и не связан с какой-то одной сферой жизни или определенным типом поведения . «Социально умные» люди обладают тем, что Г. Алдер называет «социальным сознанием» и «социальной грамотностью», соответственно общему интеллекту, социальный интеллект имеет в наличии иерархическую структуру: свой фактор g- и s-фактор.

Специалисты в области политической социологии выделяют следующие виды социального интеллекта: «макиавеллианский интеллект» , «политический интеллект» и пр., как способы разумных коллективных политических действий по разрешению политических противоречий и эффективному приспособлению к вызовам политического развития в современных условиях.

В доминирующей в России до начала 1990-х годов философии марксизма проблемы социального интеллекта исследовались, прежде всего, в аспекте выявления социальной природы человеческого сознания, обусловленности сущности человека, в том числе и его интеллекта, системой общественных отношений, диалектическим развитием общественного сознания и бытия .

В постсоветских социологических исследованиях произошел отказ от марксизма как доминирующего методологического направления, и социологи стали подчеркивать интегральные и социально-психологические особенности социального интеллекта как показателя социальной зрелости индивидов, их определенных личностных характеристик и высокого уровня развития самосознания.

В современной российской социологии научный конструкт «социальный интеллект» принято определять не только как продукт воздействия социальной среды, но и как неотъемлемое личностное качество, а также сплав личностных черт, способностей, знаний и умений, приобретенных личностью в социуме. Социальный интеллект отечественные ученые связывают с коммуникативными, эмпатическими способностями эффективного взаимодействия с окружающим миром, способностями к взаимопониманию и социальной адаптации. Важные составляющие элементы социального интеллекта исследователи определяют как социальное поведение и действие . По А.Н. Виноградову социальный интеллект ? это «способность человека к поиску, восприятию, анализу, систематизации и эффективному использованию информации для достижения поставленной цели» .

Доктор психологических наук М.А. Холодная так пишет об интеллекте: «…в общем виде интеллект ? это система психических механизмов, которые обусловливают возможность построения «внутри» индивидуума субъективной картины происходящего… основное назначение интеллекта ? построение особого рода репрезентаций происходящего, связанных с воспроизводством объективного знания о мире…» . М.А. Холодная сравнила практическое мышление и социальный интеллект, который определила как «практический ум», который направлен своими действиями от абстрактного мышления к практике.

В высших формах субъективная картина может быть разумной, т.е. воплощать, по словам К. Маркса, универсальную независимость мысли, которая относится ко всякой вещи так, как того требует сущность самой вещи . Социально-психологические корни разумности (равно как глупости и безумия), по мнению М.А. Холодной, следует искать в механизмах устройства и функционирования интеллекта .

В современной социологической науке дискуссионными остается большой круг проблем, связанных с природой факторов, которые детерминируют механизмы формирования и развития социального интеллекта у отдельных социальных групп, к примеру, у российского студенчества. Несмотря на широкую разработанность подходов к понятию социального интеллекта, в социологии ощущается дефицит работ, исследующих социальный интеллект в качестве важного фактора, влияющего на жизненный путь российской студенческой молодежи и приобретающего особенное адаптационное значение в современных условиях.

Цель диссертационного исследования заключается в анализе адаптационных стратегий, которые выполняет социальный интеллект в транзитивных преобразованиях российского социума. Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие исследовательские задачи:

? определить теоретический концепт «социального интеллекта» в контексте развития современной социологической теории;

? проанализировать методологические особенности применения концепции социального интеллекта в социологическом анализе транзитивных процессов в российском обществе;

?  исследовать адаптационные функции социального интеллекта в российском обществе;

?     изучить адаптационные механизмы развития социального интеллекта российской студенческой молодежи;

? выявить роль и место системы образования в повышении адаптационного потенциала социального интеллекта российской студенческой молодежи;

?  проанализировать социальный интеллект российской студенческой молодежи и рассмотреть перспективы развития адаптационных стратегий социального интеллекта в транзитивных условиях формирования информационного общества в России.

Объектом исследования выступает социальный интеллект как совокупность адаптационных знаний, умений и навыков общественной жизни.      

Предметом исследования является социальный интеллект студенческой молодежи в условиях необходимости адаптации к транзитивным трансформациям в российском обществе.

Гипотеза исследования заключается в том, что социальный интеллект выступает как качественный показатель степени адаптированности социальных субъектов к совместному общественному проживанию, включая готовность людей принимать социальные события и процессы без девиантных реакций. Успешная социально-экономическая трансформация российского социума невозможна без развития социального интеллекта, без готовности российских граждан к адаптации посредством изменения исходных мотивов деятельности,  создания  новых социальных потребностей с учётом объективных ограничений транзитивного периода. Низкий  уровень социального интеллекта российского студенчества является свидетельством невысокой степени социально-интеллектуальной, компетентностной и коммуникационной зрелости молодых людей, низкой общественной значимости социетальных ценностей самостоятельности, доверия, самореализации и сотрудничества, а также доминировании пассивного защитного эскейпизма у российских студентов как главной адаптационной бихевиоральной стратегии. Данный факт также свидетельствует о структурных недостатках системы высшего образования в российском социуме, что является одним из основных препятствий при построении информационного и инновационного общества.

Теоретико-методологические основы исследования.

Исследование социального интеллекта в российском обществе осуществляется с использованием общенаучных методов системного, структурно-функционального и институционального анализа.

Для реализации основной цели исследования используются отраслевые методологии социальной когнитологии, социологии поведения и социологии адаптации. В качестве системного методологического конструкта применена методология структурного функционализма Т. Парсонса о важности адаптации к общественной системе и методология структурно-интегративного подхода Л.С. Выготского к познавательной интегрированности интеллектуальной деятельности человека.

Большую методологическую роль в разработке проблематики социального интеллекта составили идеи и концепции, развитые в трудах крупнейших отечественных социологов: Ю.Г. Волкова, Л.А. Гордона , Т.И. Заславской , Г.Е. Зборовского и др.

Эмпирическая база исследования. В рамках диссертационного исследования в соответствии с критериями квотности и репрезентативности методикой анкетирования был проведен авторский социологический опрос на тему «Анализ места и роли социального интеллекта в образовательном процессе вуза». Выборочная совокупность составила 210 студентов трех вузов Ростовской области: Таганрогского технологического института Южного федерального университета (ТТИ ЮФУ), Ростовского государственного экономического университета РГЭУ (РИНХ), Института управления бизнеса и права (ИУБИП). Репрезентативность выбора вузов обеспечивалась следующим образом:

  1. ТТИ ЮФУ отобран с целью представления технических вузов в выборке и корреляции с результатами исследования В.П. Медведева в Таганрогском авиационном колледже им. В.М. Петлякова, так как его выпускники в своей массе продолжают обучение на профильных факультетах ТТИ ЮФУ.
  2. РГЭУ (РИНХ) был отобран как гуманитарный вуз.
  3. ИУБИП был отобран в качестве коммерческого вуза.

Исследование проводилось в феврале ? апреле 2011г. Выборка составила: РГЭУ (РИНХ) – 80 человек, ИУБИП ? 60 человек, ТТИ ЮФУ – 70 человек.

Также в диссертации использовались результаты социологических исследований, проводимых в вузах Ростовской области под руководством В.И. Филоненко , и исследования, проводимые в школах и средних учебных заведениях под руководством В.П. Медведева .

В диссертационном исследовании также использовались статистические данные федеральных государст­венных органов.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- определен теоретический и выявлен эвристический потенциалы концепта «социального интеллекта» как совокупности адаптационных знаний, интеллектуальных умений и когнитивных навыков общественной жизни в контексте развития современной социологической теории;

- проанализированы методологические особенности применения сформулированного теоретико-методологического конструкта социального интеллекта в проведении социологического анализа транзитивных социальных процессов и явлений в российском обществе и роли в них социально-адаптационных когнитивных навыков;

- исследованы и структурированы адаптационные функции (коммуникационные, оценочные, рефлексивные, прогностические и мобилизационные), которые социальный интеллект выполняет в российском обществе по смягчению социокультурных трансформационных шоков и приспособлению людей к изменившимся социально-экономическим рыночным отношениям и развитию общего коммуникационного пространства;

- исследованы адаптационные механизмы развития социального интеллекта у студенческой молодежи в российском обществе, направленные на снижение высокого уровня пассивности, функциональной неграмотности, мотивационной апатии, социальной дезориентированности и социально-психологической неприспособленности к рыночным вызовам;

- выявлены роль и место образования в повышении адаптационного потенциала социального интеллекта у студентов вузов в российском обществе, на основе проведенного социологического исследования показано значение социально-гуманитарных знаний как основы формирования социального интеллекта у российского студенчества в системе высшего образования;

- рассмотрены перспективы развития адаптационных стратегий социального интеллекта в транзитивных условиях формирования информационного общества в России и доказана роль социального интеллекта как основы формирования адаптационной устойчивости к рыночным кризисам у российского студенчества, а также как фундамента для социальной мобильности выпускников вузов и улучшения их положения в социальной структуре российского общества.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социологический анализ существующих концепций социального интеллекта позволяет сделать вывод, что социальный интеллект ? это важный качественный показатель степени адаптированности социальных субъектов к совместному общественному проживанию, включая готовность людей принимать неблагоприятные для них социальные события и процессы без девиантных реакций. Без развития у российских граждан интегральных интеллектуальных способностей, адаптационных знаний, умений и когнитивных навыков, определяющих успешность социальной адаптации к общественной жизни посредством изменения исходных мотивов повседневной функциональной деятельности, создания новых социальных потребностей с учётом объективных ограничений транзитивного периода, невозможна успешная социально-экономическая трансформация социума.

2.    Для социологического анализа транзитивных социальных процессов и явлений в российском обществе большим эвристическим потенциалом обладает концепция социального интеллекта, подчеркивающая для развития общества не только важность общего интеллектуального и эмоционального развития людей, но и необходимость развития интегрированных социально-адаптационных когнитивных навыков и способностей по выживанию в условиях трансформационных кризисов и социальных конфликтов. Низкий  уровень социального интеллекта даже при относительно высоком в социуме общем интеллектуальном уровне является свидетельством низкой степени социально-интеллектуальной, компетентностной и коммуникационной зрелости людей, низкой общественной значимости социетальных ценностей самостоятельности, доверия, самореализации и сотрудничества, а также доминирования пассивного защитного эскейпизма и девиантного поведения как главных адаптационных бихевиоральных стратегий.

3.   Основными адаптационными функциями социального интеллекта в транзитивном обществе являются коммуникационные, оценочные, рефлексивные, прогностические и мобилизационные. Они позволяют индивидам выделить и рефлексивно оценить социально значимую информацию, необходимую для успешной адаптации к изменчивой и плохо предсказуемой социетальной среде, изменившимся в российском обществе социально-экономическим рыночным отношениям. Социальный интеллект облегчает прогнозирование социальных вызовов и обеспечивает мобилизацию всех внутренних личностных ресурсов для смягчения негативных последствий социокультурных трансформационных шоков. Создавая единое и постоянно развивающееся коммуникационное пространство как результат взаимного обмена информацией, знаниями и выработки общего смысла, социальный интеллект облегчает кодирование и декодирование социально значимой информации, дискурсных образов, навыков, институтов и стереотипов от направляющих и принимающих ее социальных агентов. Единое коммуникационное пространство повышает адаптационные возможности индивидов.

4. Современной российской молодежи присущ высокий уровень девиантности, социальной дезориентированности, апатии, неверия в собственные силы и общей социально-психологической неприспособленности к рыночным вызовам, что напрямую связано с низким уровнем социального интеллекта. В стратификационном плане низкий уровень социального интеллекта реализуется в росте маргинальных общественных слоев, а в общественном сознании проявляется в доминировании иждивенческих психологических установок. Поскольку социальный интеллект завязан на конкретные адаптационные знания, навыки и стратегии, получаемые молодым человеком в ходе социализации, основным институциональным механизмом развития социального интеллекта является система образования. 

5.    В современной России обучение социальному интеллекту происходит имплицитно, в основном через опыт повседневного общения, что не позволяет добиться устойчивого развивающего эффекта. Недостаточно используется имеющийся образовательный ресурс для общего социально-гуманитарного развития личности студенческой молодежи, повышения ее креативности, социально-психологической стойкости, уверенности в своих силах и адаптированности к вызовам транзитивного периода развития государства и общества. Низкий уровень социального интеллекта свидетельствует о структурных недостатках системы высшего образования в российском обществе: непрактичности, абстрактности, доминировании авторитарных педагогических стереотипов и формализма в системе отношений «преподаватель – ученик». Как показывают проведенные социологические исследования, для повышения креативности и адаптированности российского студенчества в системе высшего образования должны присутствовать эксплицитные механизмы развития социального интеллекта, включая развитие адаптационных стратегий, когнитивных и коммуникационных навыков.

6.   Механизм влияния социального интеллекта на функционирование и развитие информационного общества в современной России достаточно сложен и противоречив. Студенческая молодежь в стране потенциально является креативной и инновационно ориентированной социальной группой, которая необходима для становления информационного общества, однако его развитию препятствует низкий уровень социального интеллекта, сопровождаемый эскейпизмом и девиацией части российских студентов. Открытость информационного общества актуализирует проблему развития новых адаптационных стратегий и навыков общего выживания и успешного ориентирования российской студенческой молодежи в информационной среде онлайновых социальных коммуникаций. Информационное общество создает новые вызовы жизнедеятельности студенческой молодежи в виде роста перегруженности информацией, социально-психологической усталости и стрессов от необходимости принятия быстрых решений. Создание государством институциональных условий по развитию социального интеллекта в системе высшего образования окажет положительное влияние на рост числа студентов и выпускников, успешно адаптирующихся к транзитивным вызовам, и снижение радикальных общественных настроений, доминирующих среди российских дезадаптантов.

 Теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования заключается в расширении научных представлений о содержании и характере современных социальных процессов, механизмах институционального регулирования и факторах развития социального интеллекта российской студенческой молодежи. Концептуальные результаты и выводы исследования могут быть использованы для разработки социальных адаптационных и образовательных федеральных и региональных программ.

Содержательные материалы диссертационной работы могут  быть использованы в преподавании таких разделов учебного курса социологии, как «Социальная стратификация и социальная мобильность», «Социальные институты», «Социальная адаптация», «Социальный интеллект» и др.

Апробация работы.  Результаты диссертационного исследования прошли апробацию на всероссийских, региональных научно-практических конференциях, в частности, на: Международной научно-практической конференции (г. Ростов-на-Дону, 23?24 апреля 2010 г.), Международной научной конференции «Конфликты и безопасность в трансформирующемся обществе» (г. Ростов-на-Дону, 10 ноября  2011 г.) и др.

По теме диссертации опубликовано 11 научных работ общим объемом 4,5 п.л., в том числе 3 статьи в журналах перечня ВАК Минобрнауки РФ объемом  1,5 п.л.

Структура работы. Структура диссертации состоит из  введения, двух гла­в, включающих шесть параграфов, заключения, списка литературы и прило­жения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность темы исследования, анализируется степень ее разработанности в научной литературе, формулируется цель, задачи, объект и предмет исследования, определяется теоретико-методологическая основа, представлены научная гипотеза и эмпирическая база исследования, приводятся элементы научной новизны, формулируются положения, выносимые на защиту, обосновывается научно-практическая значимость работы, а также указываются ее апробация и структура.

Глава 1 «Теоретико-методологические основы исследования социального интеллекта в российском обществе» посвящена социологическому анализу методологических проблем комплексного изучения специфики социального интеллекта в российском обществе, стратегий адаптации, адаптационных функций и  механизмов развития социального интеллекта.

В  параграфе 1.1 «Теоретический концепт социального интеллекта в современных социальных науках» рассматриваются основные социологические подходы, существующие в российской и западной науке, к определению и анализу теоретического концепта социального интеллекта.

Следует подчеркнуть важность социального интеллекта как одного из социальных детерминант общественного развития и указать на то, что источниками развития самого социального интеллекта являются как внутренние противоречия между взаимодействующими индивидуальными интеллектами, так и внешние противоречия, которые лежат в сфере общеэкономических, общеполитических, общекультурных транзиций.

Для самореализации личности и успешной профессиональной жизнедеятельности важным является способность эффективного взаимодействия в социуме с окружающими людьми с помощью социального интеллекта. Диссертант подробно рассматривает основные работы в рамках социальных и психологических теорий социального интеллекта, подчеркивая, что социальный интеллект состоит из трех частей: аналитической, креативной и практической, которые отражают социокультурные и профессиональные способности индивида, включая профессионально значимые адаптационные возможности людей, самореализация которых осуществляется в профессиональной сфере.

Место социального интеллекта в системе социальной детерминации общественного развития является сложным и неоднозначным. Существующие взгляды на социальный интеллект показывают наличие в этой сфере множества нерешенных и даже не поставленных вопросов, активного интереса исследователей к этой проблеме, запросов практики и социологической науки. Проанализированные в работе подходы послужили методологической основой для дальнейшего осмысления социального интеллекта в различных проявлениях и формах применения концепта «социальный интеллект» в анализе социально-трансформационных процессов в российском обществе.

В параграфе 1.2«Методологические особенности применения концепции социального интеллекта в социологическом анализе транзитивных процессов в российском обществе» исследуются формирование концепции социального интеллекта и методологические возможности ее использования в социологическом анализе транзитивных процессов, протекающих в российском обществе. 

По мнению диссертанта, сложности в уяснении социологического содержания понятия «социальный интеллект» в значительной мере связаны с тем обстоятельством, что предметом социологических и психологических исследований традиционно выступают свойства интеллекта как внешние проявления интеллектуальной активности в определенной «задачной» системе отношений. Однако попытки составить представление о природе социального интеллекта на основе описания его свойств оказываются несостоятельными, что свидетельствует о противоречиях и кризисах в системе  методологии. Социальный интеллект предполагает нацеленность людей на социально инициативную деятельность по достижению позитивных изменений в их общественной и профессиональной жизни.

В российский научный оборот понятие «социальный интеллект» как важная детерминанта общественного развития вошло только в транзитивные 1990-е годы, когда научный язык формировался как калька западных социологических терминов.

Существующие в российской социологии концепты социального интеллекта определяют социальный интеллект как приспособленность личности к социуму. Это своего рода «социальный ум», обеспечивающий решение определенных жизненных задач и облегчающий адаптацию человека в обществе. На уровень социальной адаптивности влияют агрегированные показатели уровня социального интеллекта в обществе.

Выявив методологические особенности применения понятия «социальный интеллект» в социологическом анализе транзитивных процессов, диссертант делает вывод, что концепция социального интеллекта позволяет найти пути методологического устранения несовместимости интересов между качеством интеллекта каждой отдельной личности и интеллектуальным потенциалом общества, с одной стороны, и возможностью увеличения рационализации средств и способов урегулирования усложняющихся противоречий современного общества, в рамках социальной науки, с другой. Именно в данном пересечении научной проблематики возможно концептуальное осмысление проблемы адаптационных функций, которые выполняет социальный интеллект и как общественный интеллект, и как коммуникативные, когнитивные и адаптационные способности индивида.

В параграфе 1.3«Адаптационные функции социального интеллекта в российском обществе» исследуются адаптационные функции, которые выполняет социальный интеллект в российском обществе.

По мнению диссертанта, различным проявлениям социального интеллекта присуще общее качество, что позволяет отличать их от других социально-когнитивных образований (мышления, памяти, воображения). Это общее свойство заключается в проявлении адаптационных функций, которые отвечают за приспособление индивидов к окружающей социальной действительности.

Диссертант подчеркивает, что ведущую роль в иерархии функционального содержания социального интеллекта можно признать за познавательно-оценочной функцией как ключевой социальной функцией, влияющей на успешность адаптации индивида. При этом другие (управленческая, аккумулятивная, коммуникативная и пр.) функции играют рамочную роль, создавая социальные условия для эффективной и бесконфликтной адаптации.

Осуществив социологический анализ проблемы адаптационных функций социального интеллекта в российском обществе, диссертант приходит к выводу, что по мере роста интеллектуальных способностей отдельных индивидов возникает общественный «интеллект в действии», т.е. складывается интегральная система познавательных навыков, которая образует целостную структуру социального интеллекта.

В главе 2 «Адаптационное значение социального интеллекта в транзитивных условиях развития российской студенческой молодежи» проводится социологический анализ адаптационного значения социального интеллекта с тем, чтобы определить закономерности в развитии интеллектуальных процессов в российском социуме и процессах адаптации российской студенческой молодежи к радикальным трансформациям во всех сферах общественной жизни.

В параграфе 2.1 «Адаптационные механизмы развития социального интеллекта российской студенческой молодежи» исследуются основные адаптационные механизмы развития социального интеллекта у студентов в российском социуме.

По мнению диссертанта, развитие социального интеллекта у российских студентов зависит от общих тенденций социально-экономического, политического и культурного развития общества. В то же время именно его развитие может придать новый импульс политическим, социальным и экономическим реформам, окончательно обозначив поворот от общества с ограниченной ответственностью государства перед гражданами и граждан перед государством к обществу социального прогресса и гражданского согласия.

Необходимо подчеркнуть, что важным в процессе социальной адаптации является формирование у российских студентов когнитивных способностей к самоизменению и саморазвитию. Хотя адаптация студента к социуму может носить как девиантный, так и законопослушный характер, социальный интеллект подразумевает адаптацию, которая не носит преступный характер и которая соответствует доминирующим в общественном сознании представлениям, ценностям и нормам о том, что является допустимым.

Диссертант указывает, что российская молодежь редко занимается повышением социального интеллекта. Она вкладывает мало средств и времени в собственное образование, укрепление здоровья, развитие познавательных навыков и т.п. В условиях нежелания молодых людей инвестироваться в приобретение и использование знаний и навыков (особенно в сравнении с тем, что частные инвестиции в физический капитал: жилье, землю, товары длительного пользования и т.п., постоянно растут), сложно ожидать резкого увеличения частного финансирования в образовательный капитал. Поскольку надежным и предсказуемым социальным механизмом увеличения социального интеллекта в обществе остается образование, диссертанткой был проведен анализ соответствия с существующей в России образовательной системы задачам и целям укрепления адаптационного потенциала социального интеллекта российской молодежи.

В параграфе 2.2 «Роль образования в повышении адаптационного потенциала социального интеллекта российской студенческой молодежи» анализируется социальная роль образования в повышении адаптационного потенциала социального интеллекта у российских студентов; особое социологическое внимание уделено прикладным исследованиям значения социального интеллекта для различных групп обучающейся молодежи.

По мнению диссертанта, российская система образования недостаточно заточена под развитие социального капитала. Скорее она обеспечивает школьников и студентов ограниченным набором функциональных навыков, наподобие умения отвечать на тестовые задания в системе ЕГЭ, знание определенного образовательными стандартами количества иностранных слов и т.п.

Западное образование изначально нацелено на выработку у молодых людей адаптационных навыков, а именно, навыков к мобильности, приспособлению, к каким-то новым шагам, рисковым практикам, для чего в школьном и вузовском образовании используются программы по обучению бизнесу, малому предпринимательству, делопроизводству и пр.

Опираясь на результаты множество социологических исследований, проведенных как за рубежом, так и в нашей стране, диссертант утверждает, что одним из основных факторов, влияющим на достижение успеха в жизни и деятельности человека в условиях трансформационной неопределенности, является социальный интеллект. Чем выше уровень его развития, тем больше у человека шансов занять более выигрышные позиции в социальной среде. 

Проведенное диссертантом социологическое исследование выявило заинтересованность студентов различных вузов Ростовской области в активном изучении и использовании знаний по социально-гуманитарным дисциплинам, что напрямую связано с формированием социального интеллекта. Так, 39 % опрошенных респондентов изучают социально-гуманитарные дисциплины с интересом, а 9,4 % ? считают данные предметы ненужными. Диссертантом выявлены существенные различия в показателях в зависимости от местонахождения и типа учебных заведений: почти в два раза больше изучающих эти дисциплины с интересом в естественно-гуманитарных вузах г. Ростова-на-Дону, чем в сельхозинститутах.

Результаты социологического исследования позволили диссертанту сделать следующие выводы. Во-первых, студенты мало наслышаны о понятии «социальный интеллект», в основном под ним подразумевают «набор знаний и умений, позволяющих решать возникшие жизненные вопросы», ? так ответили около 81 % респондентов. «Социальный интеллект» студентами воспринимается как сугубо практический адаптационный навык. Во-вторых, наибольший вес в составе знаний, составляющих социальный интеллект, имеют знания о себе и знания о людях, причем знание о людях ни один из респондентов не назвал менее важным, чем знания о природе.

Диссертант делает вывод, что интеллектуальные способности людей можно выявлять не из того факта, как они справляются с задачами, поставленными в процессе обучения, а из того, что они обладают возможностью объективно и разумно воспринимать картину мира. Также автором обнаружена связь социального интеллекта с предрасположенностью к научно-исследовательской деятельности.

В параграфе 2.3 «Социальный интеллект российской студенческой молодежи в транзитивных условиях формирования информационного общества в России: перспективы развития адаптационных стратегий» анализируются социальный интеллект российского студенчества в транзитивных условиях формирования информационного общества в России и социальные перспективы развития адаптационных стратегий, соответствующих уровню информатизации российского социума.

Необходимо подчеркнуть, что в эпоху информационного общества появляется новый тип социального интеллекта, в котором возрастает роль информации и знаний, а познавательные функции социального интеллекта доминируют по отношению к когнитивным.

Информационное общество требует от российского студенчества развития навыков адаптации к большим информационным потокам и к работе с информацией. Развитие социального интеллекта зависит не только от характера информационного взаимодействия людей, но и от их доступа к мировым информационным ресурсам, базам данных и удовлетворения их социальных и личностных потребностей в качественных информационных продуктах и услугах.

В новой матрице социального информационного пространства, по мнению диссертанта, интеллектуальная жизнь становится более насыщенной, интенсивной и непредсказуемой, охватывающая всех субъектов социального взаимодействия.

Потенциал развертывания интеллектуальных ресурсов связывается диссертантом с интеллектуальной элитой. Особое место в информационном обществе занимает академическая, научная и образовательная элита. Именно она выступает движущим фактором развития интеллектуального потенциала общества, имеющим в основе кадровый, результативный, технологический, морально-этический компоненты.

Диссертант делает вывод, что формирование и развитие общества креативности и интеллекта возможного только через актуализацию всех интеллектуальных ресурсов личности, социальных групп и общества в целом.

В Заключении подводятся итоги диссертационного исследования, формулируются основные выводы, указываются проблемы, требующие дальнейшего углубленного социологического изучения.

         Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

В изданиях, включенных в перечень ВАК РФ

1. Баблоян Н.В. Социальный интеллект // Социально-гуманитарные знания. 2009. №7. 0,5 п. л.

2. Баблоян Н.В. Основные концепции социального интеллекта в современной социологии // Экономические гуманитарные исследования регионов. 2011. № 6. 0,5 п. л.

3. Баблоян Н.В. Модели социального интеллекта российской студенческой молодежи: адаптационные стратегии // Инженерный вестник Дона. 2012. № 2. 0,5 п. л.

Другие издания:

4. Баблоян Н.В., Курбатов В.И. Социальный интеллект: методологические проблемы исследования // Методология социального познания:  Материалы научной сессии аспирантов и соискателей / Отв. ред. В.И. Курбатов. – Ростов Н/Д:  Изд-во ЮФУ, 2009. 0,3 п. л.

5. Баблоян Н.В., Савинов А.Г.  Корпоративная культура Вуза как фактор воспитания и подготовки современного специалиста // Материалы Международной научно-практической конференции (Ростов-на-Дону, 23?24 апреля 2010 г.) / Под ред. В.И. Филоненко, О.М. Штомпеля. Ростов Н/Д:  Изд-во ЮФУ, 2010. 0,3 п. л.  

6. Баблоян Н.В. Методологические проблемы исследования социального интеллекта // Труды аспирантов и соискателей Южного федерального университета. Т. XV.  Ростов Н/Д:  Изд-во ИПО ПИ ЮФУ, 2010. 0,3 п. л.

7. Баблоян Н.В. Функции социального интеллекта в современном обществе // Материалы Международной научной конференции  «Конфликты и безопасность в трансформирующемся обществе» / Отв. ред. д.ф.н. проф. В.Н. Коновалов. Выпуск 1. Ростов Н/Д:  Изд-во ЮФУ, 2011. 0,5 п. л.

8. Баблоян Н.В., Савинов А.Г.  Социальный интеллект и  социальные риски в процессе трансформации и модернизации системы образования //  Материалы Международной научной конференции  «Конфликты и безопасность в трансформирующемся обществе» / Отв. ред. д.ф.н. проф. В.Н. Коновалов. Выпуск 2.  Ростов Н/Д:  Изд-во ЮФУ, 2011. 0,5 п. л.

9. Баблоян Н.В. Социальный интеллект в контексте транзитивного общества // Материалы Международной научной конференции  «Конфликты и безопасность в трансформирующемся обществе» / Отв. ред. д.ф.н. проф. В.Н. Коновалов.  Выпуск 2.  Ростов Н/Д:  Изд-во ЮФУ, 2011. 0,5 п. л.

10. Баблоян Н.В. Социальный интеллект в определении положения индивида в социально-стратификационной структуре общества. Конфликты и безопасность в трансформирующемся обществе // Материалы Международной научной конференции  «Конфликты и безопасность в трансформирующемся обществе» (Ростов-на-Дону, 10 ноября 2011) / Отв. ред. д.ф.н. проф. В.Н. Коновалова.  Выпуск  3.  Ростов Н/Д:  Изд-во ЮФУ, 2011. 0,5 п. л.

11. Баблоян Н.В. Проблема конструирования социального интеллекта. Социология в системе научного управления [Электронный ресурс]: Материалы IV Всероссийского социологического конгресса / ИС РАН, ИСПИ РАН, РГСУ. - М.: ИС РАН, 2012. - 1 CD ROM.  ISBN 978–5–89697–210–5. 0,1 п. л.

 

 

Чуприкова Н.И. Система понятий общей психологии и функциональная система психической регуляции поведения и деятельности // Вопросы психологии. 2007. № 3. С. 3–15.

Дюркгейм Э. Социология: ее предмет, метод, предназначение. М.: Наука, 1995. С. 45.

Торндайк Э., Уотсон Дж.Б. Бихевиоризм. Принципы обучения, основанные на психологии. Психология как наука о поведении. М.: АСТ-ЛТД, 1998.

Cicourel A. V., 1973. Cognitive Sociology (London: Pinguin Education).

Ford M.E., Tisak M.S. A further search for social intelligence // Journal of Educational Psychology. 1983. N 7, PP. 196– 206.

См.: Юркевич B.C. Проблема эмоционального интеллекта // Вестник практической психологии образования. 2005. № 3 (4). Июль ? сентябрь. С. 4.

Алдер Г. Развитие интеллектуальных способностей. М., 2001. С. 190.

Dennett D.C., 1987. The Intentional Stance (Cambridge, Massachusetts, MIT Press).

Norrander, Barbara., 1989. Ideological Representativeness of Presidential Primary Voters // American Journal of Political Science 33 (3), PP. 570-87.

Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. М.: Гос. изд. полит. лит., 1955. Т.1. С. 428.

Кравченко А.И. Социология. М.: Академический проект, 2006.

Виноградов А.Н., Жилякова Л.Ю., Осипов Г.С. Динамические интеллектуальные системы. Ч. II. Моделирование целенаправленного поведения // Известия РАН. Теория и системы управления. 2003. №1.

Холодная М. А. Интегральные структуры понятийного мышления. Томск: Изд-во ТГУ, 1983.  С. 67-68.

Максимильен Р. Маркс против марксизма. М.: НПЦ «Праксис», 2006. С. 34. 

Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. 2-е изд. перераб.  и доп. СПб.: Питер, 2002.

Парсонс Т. Понятие общества: компоненты и их взаимодействия // Тезис. 1993.  Т.1. № 2.

Выготский Л. С. Мышление и речь // Собрание сочинений. Т.2. М.: Педагогика, 1982.

Волков Ю. Г. Креативное общество: социальный и культурный анализ. Ростов Н/Д: Антей. 2011.

Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных условиях // Социологические исследования. 1994. № 8 – 9.

Заславская Т. И. Социетальная трансформация российского общества: Деятельностно - структурная концепция. М.: Дело. 2002.

Зборовский Г. Е. Теоретическая социология XX – начала XXI века. М.: Гардарики, 2007.

Материалы Международной научно-практической конференции (Ростов-на-Дону, 23?24 апреля 2010) // Под ред. В.И. Филоненко, О.М. Штомпеля. Ростов Н/Д. Изд-во ЮФУ, 2010.

Медведев В.П. Система непрерывного профессионального образования акмеологической направленности (из опыта Таганрогского авиационного колледжа им. В.М. Петлякова) // Среднее профессиональное образование. Приложение №5 (2004, июль).

 
Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.