WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОСУГОВЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ

Автореферат кандидатской диссертации

 

На правах рукописи

 

 

ВОРОПАЕВА Ольга Михайловна

 

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОСУГОВЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ

 

13.00.05 – теория, методика и организация

социально-культурной деятельности

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

 

 

Тамбов 2012


Работа выполнена в ФГБОУ ВПО

«Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук,

доктор культурологии, профессор

Григорьева Елена Ивановна

Официальные оппоненты:

Рябков Владимир Михайлович

доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры социально-культурной деятельности Челябинской государственной академии культуры и искусств

Аликина Ольга Павловна

кандидат педагогических наук,

доцент социально-психологического факультета Тамбовского филиала Московской открытой социальной академии

 

Ведущая организация:

 

Смоленский государственный институт искусств

Защита состоится «29» июня 2012 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.07 при Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392036, г. Тамбов, ул. Советская, 6, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Автореферат размещен на сайте Министерства образования и науки РФ http://vak.ed.gov.ru.

Автореферат разослан « 28» мая 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук,

доцент

 

Н.Н. Иванова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования оказали определенное влияние на обновление структуры, содержания и распространение передового опыта воспитательной деятельности в высшей школе.

Студенчество как наиболее образованная и социально активная макро-группа молодежи особенно остро ощущает происходящие перемены в жизни общества. Вследствие деструктивных тенденций в общественном развитии у молодежи происходит фиксируемый социологами рост прагматизма и наблюдается подверженность влиянию низкопробной массовой культуры. В этих противоречивых условиях эстетическое воспитание становится востребованным на всех уровнях общественной жизни и может оказывать свое эффективное влияние на формирование у молодого поколения духовно-нравственных ценностей, эстетической культуры, мировоззрения и поведенческих стереотипов.

В пространстве молодежного досуга произошли значительные качественные изменения. В целом тенденции его трансформаций можно охарактеризовать утратой позиции традиционных нравственных и культурных ценностей, смещением акцентов на развлечение. Вместе с тем, обнаруживаются и положительные тенденции, связанные с избирательностью в отношении существующих досуговых занятий.

Формирование эстетической культуры студенческой молодежи становится приоритетным направлением государственной культурной и образовательной политики. Об этом свидетельствуют принятые за последние годы законы, программы и другие документы: в Национальной доктрине образования в Российской Федерации (2000 г.) указано, что система образования призвана обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России; в «Основах Законодательства Российской Федерации о культуре» (2002 г.); в Концепции развития образования в сфере искусства и культуры на 2008-2015 гг. (принятой постановлением Правительства РФ от 25.08.2008 г. № 1244-р); в выступлении Президента РФ на расширенном заседании государственного совета «О стратегии развития России до 2020 года», подчеркнута направленность политики государства на современном этапе и в перспективе на развитие человека во всех его проявлениях, особенно на удовлетворение его культурных и образовательных потребностей.

Социально обусловленный заказ заключается в изучении особенностей формирования эстетической культуры студенческой молодежи, способной к реализации своих возможностей в социуме. Современный подход к совершенствованию процесса эстетического воспитания личности происходит в направлении повышения его качества и оптимизации.

Несмотря на довольно активное изучение проблемы формирования эстетической культуры молодежи, в науке исследованы далеко не все возможности досуговой деятельности.

Степень научной разработанности проблемы. Профессиональный интерес ученых к проблеме формирования эстетической культуры молодежи подтверждается научными работами, посвященными этому вопросу.

Источниками исследования являются фундаментальные труды об эстетической культуре и ее роли в формировании личности (Г.Ф. Гегель, Ю.А. Борев, А.И. Буров, М.А. Верб, У.Ф. Суна, К.Д. Ушинский и др.); теории о природе и развитии эстетического восприятия, эстетического чувства, эстетического вкуса, эстетической деятельности (Н.И. Киященко,

М.С. Каган, Н.Б. Крылова, Г.С. Лабковская, Н.Л. Лейзеров, Б.Т. Лихачев и т.д.). Психологическое обоснование компонентов эстетической культуры (эстетического восприятия, эстетической оценки, эстетического чувства, эстетического вкуса, эстетической потребности, эстетической деятельности) содержится в трудах Л.С. Выготского, В.П. Зинченко, Н.Б. Крыловой, Б.М. Теплова, П.М. Якобсона и др.

Тесная взаимосвязь эстетического и этического в духовно-нравственном воспитании прослежена в трудах Ю.Б. Алиева, Л.А. Антощенко, Л.М. Архангельского, Д.И. Водзинского, Н.Л. Гродзенской,

И.И. Зарецкой, М.С. Кагана, Н.И. Киященко, Г.И. Королевой, Н.Б. Крыловой, К.В. Кулаева, Д.С. Лихачева, И.Л. Любинского, В.В. Макаева,

В.С. Мухининой, Б.Т. А.А. Милтса, В.А. Сластенина, В.Н. Шацкого. Роль творчества в эстетическом совершенствовании личности не раз становилась предметом исследования для таких ученых, как (А.Н. Аверин,

Ш.А. Амонашвили, Н.А. Бердяев, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Б. Паскаль, А. Швейцер и др.). Влияние искусства на развитие творческих способностей изучали В.В. Корешков, А.С. Хворостов, Д.А. Хворостов,

Е.Л. Зеленина, П.Н. Магометова, Л.В. Орлова, А.В. Рябчиков, В.А. Строков, О.К. Рашидов и др.

Значение технологий социально-культурной деятельности в организации воспитательного процесса образовательных учреждений раскрыто в работах М.А. Ариарского, А.Ф. Воловика, П.Р. Атулова, Е.И. Григорьевой, А.В. Великановой, М.И. Долженковой, И.Н. Ерошенкова, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Н.Ф. Максютина, Б.Г. Мосалева, В.Е. Новаторова, Г.Н. Новиковой, П.И. Пидкасистого,

В.М. Питюкова, Н.Л. Селивановой, Е.Ю. Стрельцовой, Ю.А. Стрельцова, В.М. Чижикова, Н.Н. Ярошенко и др.

Однако, несмотря на столь значительный научный интерес к данной проблеме, аспект формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений не нашел достаточного отражения в научных исследованиях. Теоретический анализ литературы по данной проблеме, а также изучение опыта формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений позволили выявить противоречия между:

– актуализацией требований, которые предъявляются современной ситуацией к проблеме формирования эстетической культуры молодежи, и недостаточной разработанностью новых подходов к решению данной проблемы;

– потенциальными возможностями деятельности досуговых объединений в формировании эстетической культуры студенческой молодежи и недостаточно эффективным их использованием в воспитательном процессе вуза;

– наличием отдельного эмпирического опыта по использованию досуговой деятельности в воспитательной работе вуза по формированию эстетической культуры и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий для их реализации.

Совокупность указанных противоречий позволила сформулировать проблему настоящего исследования: каковы организационно-педаго-гические условия формирования эстетической культуры студенческой молодежи в процессе деятельности досуговых объединений. Исходя из этого, была определена тема нашего исследования: – «Организационно-педагогические условия формирования эстетической культуры студенческой молодежи в деятельности досуговых объединений».

Объект исследования – деятельность досуговых объединений по формированию эстетической культуры студенческой молодежи.

Предмет исследования – организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования эстетической культуры студенческой молодежи в деятельности досуговых объедине-ний.

Цель исследования заключается в научном обосновании и экспе-риментальной апробации организационно-педагогических условий формирования эстетической культуры студенческой молодежи в деятельности досуговых объединений.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений.

2. Обосновать специфику формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений.

3. Теоретически обосновать и разработать педагогическую модель процесса эффективного формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений.

4. Выявить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий формирования эстетической культуры студенческой молодежи в деятельности досуговых объединений.

5. Разработать и экспериментально апробировать программу формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс формирования эстетической культуры студенческой молодежи в деятельности досуговых объединений будет успешным при следующих условиях:

– использование потенциала досуговой деятельности в формировании эстетической культуры студенческой молодежи;

– выявление факторов, способствующих оптимизации процесса формирования эстетической культуры молодежи в деятельности досуговых объединений;

– учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей молодых людей;

– осуществление комплексно-целевого воздействия на личность при ее активной включенности в досуговую деятельность;

– теоретическое обоснование и реализация модели формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений;

– построение деятельности по формированию эстетической культуры студенческой молодежи на основе комплексной педагогической программы.

Методологическую основу исследования составляют современные положения классической философии и педагогики о феномене и роли досуга в развитии личности (Аристотель, К. Грос, И. Кант, Платон,

Ф. Шиллер и др.), культурологический, аксиологический, акмеологический, деятельностный подходы в организации педагогического процесса

(В.И. Андреев, А.А. Бодалев, Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, А.А. Деркач, А.Г. Козлова, А.В. Кирьякова, А.Л. Леонтьев, Л.М. Лузина, В.М. Максимова, Н.М. Полетаева, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Н.Е. Щуркова и др.); положение о культуре как источнике развития личности (В.С. Библер, С.И. Гессен, А.Ф. Лосев, М.С. Каган и др.); труды и исследования, раскрывающие философско-методологические аспекты проблемы эстетического воспитания (Ю.Б. Борев, Л.Я. Зись, М.С. Каган, А.Ф. Лосев,

Л.Н. Столович и др.).

Теоретической основой исследования являются концепции использования досуговой деятельности, в качестве средства формирования личности, развития ее потенциалов (Ю.П. Азаров, Н.П. Аникеева, В.В. Давыдов, А.Д. Жарков, А.В. Каменец, Б.Г. Мосалев, В.Е Новаторов, Л.И. Новикова, З.А. Петрова Э.В. Соколов, Ю.А. Стрельцов, Н.Н. Ярошенко и др.). использования технологий социально-культурной деятельности в воспитательной работе учреждений культуры и образования (М.А. Ариарский, Е.И. Григорьева, М.И. Долженкова, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, В.Е. Новаторов, Н.Н. Ярошенко и др.; отечественные теории эстетического воспитания (Б.Т. Лихачев, Б.М. Неменский, Л.П. Печко, В.А. Сухомлинский, Т.Я. Шпикалова, П.М. Якобсон и др.); идеи о связи образования и культуры (Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, Э.А. Верб, С.И. Гессен,

Н.Б. Крылова, Н.Н. Шевченко, Н.Е. Щуркова и др.); моделирования воспитательных процессов (Л.В. Байбородова, А.В. Золотарев, И.П. Иванов,

Б.Т. Лихачев, М.И. Рожков, Е.Н. Степанов ). Философские аспекты проблемы формирования эстетической культуры личности рассмотрены в работах Г.З. Апресяна, А.И. Бурова, П.И. Гаврилюка, М.С. Кагана, А.И. Коникова, Б.Т. Лихачева, В.А. Разумного, В.К. Скатерщикова и др.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования: анализ психологической, педагогической, философской, социологической литературы по проблеме исследования; опрос и анкетирование с целью изучения сформированности эстетической культуры испытуемых; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; метод теоретического моделирования процесса формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений; математическая обработка данных и сравнительный анализ полученных результатов.

Базами исследования являлись: ФГОУ ВПО Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина; Тамбовский институт социальных технологий.

Организация исследования. Исследование проводилось в период 2008-2012 гг. и состояло из трех взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2008-2009 гг.) проводился анализ литературных источников и материалов специальных научных исследований по теме исследования; определялся понятийно-категориальный аппарат; формулировались проблема, цель, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования; проводилось определение тематики исследования. На этом же этапе были выявлены организационно-педагогические условия и разработана педагогическая модель формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений, а также осуществлен подбор диагностических методик для выявления уровня сформированности эстетической культуры у молодых людей.

На втором этапе (2009-2010 гг.) осуществлялся констатирующий эксперимент, включающий наблюдение, анкетирование, опрос, исследовались вопросы воспитательного воздействия на молодежь, изучались подходы к исследуемой проблеме на практике, проводилось анкетирование. На данном этапе была обоснована сущность и выявлена специфика формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений. Также были определены уровни, критерии и показатели сформированности эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений. В процессе формирующего эксперимента была разработана и внедрена авторская программа «Мир прекрасного» по формированию эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений.

На третьем этапе (2010-2012 гг.) осуществлялся количественный и качественный анализ полученных результатов и обобщение материалов исследования. Проводился контрольный эксперимент. Формулировались выводы по исследованию, завершалось оформление диссертации. Внедрялись в практику результаты и рекомендации исследования, проводилась апробация полученных результатов в виде участия в научно-практических конференциях, публикаций материалов исследования в печати.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

– определена сущность и выявлена специфика формирования эстетической культуры студенческой молодежи в процессе деятельности досуговых объединений;

– введена в научный оборот и педагогически операционализирована система понятий, которые раскрывают содержание и специфику деятельности досуговых объединений, обеспечивают повышение эффективности формирования эстетической культуры студенческой молодежи;

– обоснована совокупность организационно-педагогических условий эффективного осуществления педагогической деятельности по формированию эстетической культуры студенческой молодежи на основе использования современных технологий социально-культурной деятельности (культуротворческих, коммуникативных, информационно-просветитель-ных, рекреативных, анимационных);

– научно обоснована, разработана и апробирована модель формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений, включающая условия, принципы, формы, методы, средства и этапы организации социально-культурной деятельности досуговых объединений;

– разработаны показатели и критерии эффективности формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений;

– определены объективные и субъективные факторы, влияющие на совершенствование процесса формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что процесс формирования эстетической культуры студенческой молодежи рассмотрен с позиции теории социально-культурной деятельности. При этом эстетическая культура молодежи в досуговых объединениях понимается как научно обоснованный, целенаправленный педагогический процесс, нуждающийся в специальном социально-культурном обеспечении.

Проанализированы объективные и субъективные факторы, влияющие на формирование эстетической культуры молодежи в досуговых объединениях. Объективные факторы рассматриваются как целостная система культурной жизни в нашей стране, включая влияние российской и зарубежной культуры на развитие эстетико-ценностных ориентаций молодежи и направлены на развитие творчества у молодежи. Субъективные факторы определены как: потребности, мотивы, интересы, психологические установки молодых людей - участников досуговых объединений, материальные и людские ресурсы образовательных и культурно-досуговых учреждений. При этом доказано, что взаимодействие объективных и субъективных факторов в досуговых объединениях обеспечивается на основе деятельностного подхода.

Выявленная сущность и специфика формирования эстетической культуры студенческой молодежи в деятельности досуговых объединений позволяет расширить возможности досуговых объединений и способствует оптимизации их деятельности.

Разработанная и апробированная педагогическая модель формирования эстетической культуры студенческой молодежи в деятельности досуговых объединений позволяет более эффективно организовать работу, результатом которой будет повышение уровня сформированности эстетической культуры молодежи.

Полученные теоретические результаты носят общепедагогический характер и могут быть использованы при разработке комплексных программ для различных типов учреждений и организаций, занимающихся досуговой и социально-культурной деятельностью.

Подобранный инструментарий диагностического сопровождения педагогического процесса по формированию эстетической культуры студенческой молодежи в общественных досуговых объединениях позволяет объективно оценить эффективность проведенной целенаправленной работы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе исследования данные позволяют эффективно осуществлять процесс формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений.

Прикладное значение исследования заключается в создании инструментария по формированию эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений, включающего разработанную программу, с использованием технологий социально-культурной деятельности, а также диагностические экспериментальные методики, позволяющие исследовать уровень сформированности эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений.

Разработана педагогическая программа «Мир прекрасного» по формированию эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений на основе применения разнообразных социально-культурных технологий, представляющая собой комплекс последовательных действий, способных максимально эффективно влиять на творческое развитие студенческой молодежи и способствовать формированию эстетической культуры.

Созданное в ходе исследования научно-методическое обеспечение (учебно-методические материалы, информационно-образовательные ресурсы и т.д.) и авторская педагогическая программа могут быть использованы при разработке педагогических систем и образовательных программ по формированию эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений на федеральном и региональном уровнях, а также в работе учреждений социально-культурной сферы и системы образования.

Результаты исследования могут служить основой для инновационной деятельности учреждений социально-культурной и образовательной сферы в поиске научных подходов к разработке и реализации социально-культурных технологий и применены при составлении региональных комплексных программ по организации свободного времени подростков и молодежи.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы:

– в деятельности государственных организаций и служб при выработке ориентиров культурной политики и разработке программ формирования эстетической культуры молодежи;

– в процессе профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических, социальных работников, психологов, работников культуры и досуга;

– при проведении воспитательно-педагогической деятельности центров досуга, учреждений дополнительного образования, центров развития и социально-психологической помощи подросткам и молодежи.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями и концепциями различных областей знаний; целенаправленным анализом педагогической практики; применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; комплексным характером опытно-экспериментальной работы; позитивными изменениями в результате.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность формирования эстетической культуры студенческой молодежи в деятельности досуговых объединений, которая определяется особым педагогическим потенциалом досуговой деятельности и представляет собой совокупность целенаправленных и планомерных педагогических воздействий на сознание и поведение личности через включение в культурно-ценностные формы творчества и эстетически организованную среду.

2. Специфика формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений, которая заключается в ограничении временного показателя педагогического процесса и в использовании социально-культурных технологий в процессе воспитательной деятельности, определяется индивидуальными качествами отдельно взятой личности и заключается в приобщении ее к различным видам искусств, создании культурных ценностей, расширении эстетического кругозора, развитии творческого потенциала, духовно-нравственных качеств и эстетических чувств.

3. Комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование эстетической культуры студенческой молодежи: выявление факторов, способствующих оптимизации процесса формирования эстетической культуры молодежи в деятельности досуговых объединений; учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей молодых людей; осуществление комплексного целевого воздействия на личность при ее активной включенности в досуговую деятельность; теоретическое обоснование и реализацию модели формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений; построение деятельности по формированию эстетической культуры студенческой молодежи на основе комплексной разработанной педагогической программы.

4. Педагогическая модель формирования эстетической культуры студенческой молодежи, включающая цель, задачи, принципы, условия, этапы организации педагогической деятельности, содержание, функции, формы, методы, средства и предполагаемый результат.

5. Педагогическая программа «Мир прекрасного» по формированию эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений, которая направлена на расширение эстетического кругозора, приобщение в различным видам искусств, развитие эстетико-ценностных ориентаций, воспитание творческих способностей, интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств личности путем педагогического воздействия и самовоспитания.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений:

а) выступления соискателя в печати, перед педагогической и научной общественностью на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах;

б) внедрение авторской программы «Мир прекрасного» в практическую деятельность культурно-досуговых объединений Академии культуры и искусств ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина»;

в) использование результатов исследования в процессе преподавания учебных дисциплин в ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина» при изучении следующих дисциплин: «Культурно-досуговая деятельность», «Технологические основы социально-культурной деятельности», «Технологические практикумы социально-культурной деятельности».

Результаты диссертационного исследования отражены в 14 научных публикациях автора в виде научных статей, в том числе в 3 статьях, опубликованных в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении на основе всестороннего анализа состояния проблемы и посвященных ее решению научных исследований обосновывается выбор темы диссертационного исследования, определяются объект и предмет, формулируются цель, гипотеза, определяются задачи и методы исследования. Раскрыты научная новизна, описываются этапы и экспериментальная база исследования.

В первой главе «Формирование эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений как научно-педагогическая проблема» проводится теоретический анализ проблемы формирования эстетической культуры студенческой молодежи в процессе деятельности досуговых объединений, в ходе которого определены ключевые понятия исследования, охарактеризованы педагогические возможности формирования эстетической культуры средствами социально-культурной деятельности, показаны возможности досуговых объединений в системе эстетического воспитания, представлена сущностная характеристика и специфика формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений. На основании научно-педагогических подходов разработана модель процесса формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений.

В первом параграфе первой главы «Сущность и специфика формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений» путем анализа философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературы рассмотрены научные подходы к процессу формирования эстетической культуры молодежи в условиях деятельности досуговых объединений, выявлены особенности педагогической организации досуга молодежи в условиях социально-культурной деятельности, связанные со спецификой формирования эстетической культуры молодежи.

Анализ основных подходов к исследованию проблемы позволил выявить сущность и обосновать специфику формирования эстетической культуры студенческой молодежи в процессе деятельности досуговых объединений. При этом было доказано, что эстетическое воспитание формирует основу личности, благотворно влияя на все стороны и формы взаимоотношений человека с миром, на его эстетическое развитие, интеллектуальный потенциал, эмоциональное состояние и психическое развитие. Как составляющая часть воспитания в целом эстетическое воспитание играет немаловажную роль в формировании и развитии самосознания, способности полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и действительности. Оно формирует у человека систему художественных представлений, взглядов и убеждений, помогающих выработать истинные критерии эстетических ценностей, развивает стремление, готовность, умение вносить элементы прекрасного в свою жизнь и проявлять себя в творческой деятельности. Итоговой целью эстетического воспитания выступает становление эстетической культуры личности.

В диссертации подчеркивается, что эстетическая культура личности формируется и развивается под влиянием многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям.

Анализ современных исследований позволил последовательно раскрыть специфику досуговой сферы, которая, по мнению автора, являясь одной из доминирующих в жизни людей, оказывает огромное воздействие на все сферы жизнедеятельности человека и содержит в себе значительный воспитательный потенциал. В диссертации доказано, что досуг молодежи подразумевает свободный выбор личностью досуговых занятий и является необходимым и неотъемлемым элементом образа жизни человека, поэтому культура досуга должна быть направлена на реализацию интересов личности, связанных с саморазвитием, самореализацией и общением. Культурно-развивающая значимость досуговой деятельности заключается в ее влиянии на развитие творческих задатков и способностей молодежи.

В работе отмечается, что в условиях досуга происходит активный контакт формирующегося человека с окружающим миром, трансляция культурных ценностей, обеспечивается преемственность поколений, передача традиций, стимулирование творчества. Благодаря этому культурно-развивающему потенциалу создаются благоприятные условия для всестороннего развития личности (Л.А. Акимова, Е.И. Григорьева, А.Д. Жарков, Ю.Д. Красильников, В.Я. Суртаев, Ю.А. Стрельцов, Б.А. Титов и др.).

Во втором параграфе первой главы «Модель формирования эстетической культуры молодежи в процессе культурно-досуговой деятельности студенческих объединений» представлены основные блоки педагогической модели, которая в диссертации построена с учетом принципов и функций организации данного процесса, а также методов, средств и форм социально-культурной деятельности (рис. 1).

Рис. 1. Модель формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений

Главным основанием модели формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений выступает социальный заказ. Он отражен в Законе Российской Федерации «Об образовании», концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г., концепции модернизации российского образования до 2010 г., Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 гг. и др.

Целью педагогической работы является повышение уровня сформированности эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений. Структурно-функциональная модель рассматривается как целостное образование, состоящее из следующих блоков:

– целеполагающего, обеспечиваюего принятие личностью ценностей, закладываемых в модель и определяющий цель и задачи формирования эстетической культуры студенческой молодежи с учетом тенденций общественного развития;

– организационно-содержательного, представляющего систему функций, принципов, направлений, форм и методов развития эстетической культуры студенческой молодежи с использованием технологий социально-культурной деятельности;

– функционального, включающего в себя функции эстетической культуры в структуре личности;

– результативного, характеризующего критерии, показатели и уровни сформированности эстетической культуры студенческой молодежи

В основу модели формирования эстетической культуры молодежи в деятельности досуговых объединений положены принципы гуманистической направленности, целостности и комплексности, преемственности, планирования и координации, активности, дифференцированного подхода, которые способствуют творческому и гармоничному развитию личности.

В диссертации обоснованы различные формы активизации досуговой деятельности молодежи: индивидуальные, групповые, массовые. Среди форм социально-культурной деятельности, способствующих формированию эстетической культуры, выделены такие как: праздники, конкурсы, фестивали, экскурсии, викторины, конференции, круглые столы, тренинги, тематические вечера, выставки, диспуты и др.

К методам формирования эстетической культуры молодежи в модели отнесены: методы учебно-познавательной и самообразовательной деятельности; методы включения в социально-культурную деятельность и стимулирования социально-культурной активности; методы вовлечения в эстетическую деятельность и руководства эстетическим самовоспитанием.

Основными функциями формирования эстетической культуры молодежи в условиях деятельности досуговых объединений выступают воспитательная, образовательная, развивающая, интегрирующая, креативная, регулирующая, компенсирующая и коммуникативная.

В качестве основных инструментов процесса формирования эстетической культуры молодежи выступают: различные виды искусств, художественное творчество, информационные ресурсы (средства массовой информации, библиотеки, архивы, Интернет и т.д.), технические (телевидение, радиовещание, аудиозаписи и видеотрансляции), наглядные (афиши, плакаты, экспонаты), способы коммуникации (общение, зрелищные мероприятия, игры, развлечения), коллектив и социальная группа.

Разработанная модель характеризуется единством структурных составляющих, которые позволяют регулировать процесс формирования эстетической культуры молодежи с учетом специфики социально-педагогического потенциала досуговых объединений.

В ходе исследования разработаны организационно-педагогические условия формирования эстетической культуры молодежи с использованием технологий социально-культурной деятельности, ими являются: выявление факторов, способствующих оптимизации процесса формирования эстетической культуры молодежи в деятельности досуговых объединений; учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей молодых людей; осуществление комплексного целевого воздействия на личность при ее активной включенности в досуговую деятельность; теоретическое обоснование и реализация модели формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений; построение деятельности по формированию эстетической культуры студенческой молодежи на основе комплексной разработанной педагогической программы.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по формированию эстетической культуры студенческой молодежи в условиях досуговых объединений» посвящена организации и описанию результатов опытно-экспериментальной работы, которая включала констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента.

В первом параграфе второй главы «Анализ деятельности учебных заведений России по формированию эстетической культуры студенческой молодежи в условиях досуговых объединений» отражаются результаты деятельности студенческих досуговых объединений России, способствую-щей формированию эстетической культуры студенческой молодежи. В качестве объекта исследования были выбраны Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет, Уральский федеральный университет, Уральский государственный педагогический университет, Волгоградский государственный педагогический университет, Московский государственный университет им. Ломоносова, Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена, Кемеровский государственный университет, Ставропольский государственный университет, Томский государственный университет, Новосибирский государственный университет, Восточно-Сибирская государственная академия образования, Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина, Тамбовский институт социальных тех-нологий. На большом фактологическом материале в диссертации показан обширный теоретический и практический опыт в области организации досуга студенческой молодежи, проанализированы воспитательные программы, способствующие формированию эстетической культуры молодежи.

В параграфе проанализирована деятельность досуговых объединений по формированию эстетической культуры студенческой молодежи по следующим параметрам: структура управления воспитательной работой вуза, функционирующего как структурное подразделение; наличие планов работы по данному направлению; наиболее крупные мероприятия, проведенные в течение трех прошедших лет; наличие методического обеспечения деятельности по данному направлению и потребность в конкретных методических разработках; организационные, технологические, методические инновации в деятельности по данному направлению.

В исследовании представлен опыт и рассмотрены программы организации студенческого досуга в вузе, представляющие собой педагогически целенаправленную деятельность по созданию и совершенствованию структуры, правил функционирования, координации действий отдельных элементов системы работы по активизации конструктивной деятельности студентов во внеучебное время, достижение взаимного соответствия функционирования частей данной системы. В программах представлены разнообразные формы организации студенческого досуга (деятельность клубов по интересам, творческих коллективов и культурно-досуговых мероприятий) и виды культурно-досуговых программ культуротворческой направленности.

Анализ сайтов вышеуказанных учебных заведений позволил прийти к выводу, что досуговые объединения, созданные при вузах, активно сотрудничают с молодежными, творческими и общественными организациями на городском, областном, региональном и всероссийском уровнях. Также было выявлено, что в работе используются в основном идентичные формы и методы организации досуга молодежи (встречи, концерты, диспуты), что не всегда свидетельствует о развитии эстетической культуры, духовно-нравственных, эмоционально-волевых качеств. К тому же было определено, что в работе многих учебных заведений России существует большой опыт организации воспитательной работы по формированию у молодежи творческого потенциала и активного участия в жизни общества, но этот опыт не обобщен и не используется в полной мере.

Второй параграф второй главы «Реализация модели формирования эстетической культуры молодежи в условиях деятельности досуговых объединений» посвящен описанию констатирующего и формирующего эксперимента.

Базой экспериментального исследования стали досуговые объединения Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина. В рамках исследования разработана и осуществлена экспериментальная педагогическая программа. Исследование состояло из нескольких этапов. На различных этапах в экспериментальном исследовании приняли участие 527 чел., из них: 351 чел. участвовали в социологическом опросе, 176 чел. в анкетировании; 174 – в констатирующем и формирующем экспериментах.

Исследование состояло из нескольких этапов: констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов и проводилось в период с 2008 по 2012 гг.

Цель констатирующего эксперимента – осуществить диагностику уровня сформированности эстетической культуры молодежи. Цель формирующего эксперимента – разработать и апробировать модель формирования эстетической культуры молодежи в условиях деятельности досуговых объединений. Цель контрольного эксперимента – установить соотношение и взаимовлияние исследуемых факторов формирования эстетической культуры молодежи в условиях деятельности студенческих досуговых объединений, обобщить результаты эксперимента.

На первом этапе констатирующего эксперимента было проведено социологическое исследование методом анкетирования респондентов, которое было направлено на выявление уровня эстетической культуры студенческой молодежи. Число опрошенных составляло 351 чел. (студенты, обучающиеся в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина). Анкета состояла из 16 вопросов. Анкетирование показало, что 61% респондентов имеют низкий уровень эстетической культуры (214 чел.), 29% респондентов имеют средний уровень эстетической культуры (102 чел.) и 10% респондентов имеют высокий уровень эстетической культуры (35 чел.).

В результате проведенного анкетирования можно сделать вывод о том, что уровень сформированности эстетической культуры студенческой молодежи является низким и необходимо вести работу в данном направлении.

Процедура педагогической диагностики уровней сформированности эстетической культуры включала в себя следующие этапы:

– определение критериев сформированности эстетической культуры молодежи;

– определение характеристики уровней формирования эстетической культуры молодежи;

– составление и подготовка соответствующих методик и анкет для сбора эмпирической информации; обработка и обобщение результатов эмпирического исследования.

У каждого респондента определялся уровень сформированности эстетической культуры с использованием следующих критериев: способность понимать специфику различных видов искусств и законов художественного творчества; умение анализировать и разбираться в явлениях культуры и искусства; достаточность эстетического кругозора; способность к проявлению эмоциональной отзывчивости к искусству; наличие интереса к художественно-творческой деятельности; способность к избирательности эстетического восприятия; способность выражать свою эстетическую позицию, самостоятельные, оригинальные эстетические взгляды.

Далее мы провели изучение сформированности эстетической культуры респондентов с помощью разработанной нами анкеты, на основе модернизации теста С.Д. Якушевой (инструментария исследования состояния сформированности эстетической культуры молодежи). Мы конкретизировали вопросы для сужения области возможных альтернатив ответа. Необходимо было оценить по 5-балльной шкале уровень сформированности эстетической культуры молодежи: 1 балл – очень низкая; 2 балла – низкая;

3 балла – средняя; 4 балла – высокая; 5 баллов – очень высокая. Минимальный балл был равен 25 баллам, максимальный – 125 баллам. Условно нами были выделены три уровня сформированности эстетической культуры .

Низкий уровень сформированности эстетической культуры (от 25 до 58 балла) характеризуется следующими показателями: студенты не понимают специфику различных видов искусств, законов художественного творчества, не имеют навыка, способности анализировать, высказывать обоснованные суждения о том или ином художественном явлении, представления о заметных явлениях современной художественной культуры поверхностны, интерес к искусству и творчеству практически не выражен; эмоциональная отзывчивость на прекрасное проявляется очень редко, отсутствуют четкие, осознанные интересы, потребности и предпочтения, умения и навыки в оценке художественных произведений; художественно-творческие способности практически не развиты, участие в культурно-досуговой деятельности минимально.

Средний уровень сформированности эстетической культуры (от 59 до 91 балла) характеризуется следующими показателями: студенты имеют неустойчивый интерес к искусству и творчеству, уровень развитости эстетического кругозора недостаточен для того, чтобы разбираться в явлениях культуры и искусства; данная категория студентов не отличается эстетической зрелостью в суждениях и поступках, они не заинтересованы в эмоциональных впечатлениях; в оценке художественных явлений могут давать лишь простейшие характеристики; интересы, потребности, предпочтения как в приобретении новой эстетической информации, так и в использовании в художественно-творческой деятельности случайны; недостаточно развита избирательность эстетического восприятия, художественные и творческие способности развиты слабо.

Высокий уровень сформированности эстетической культуры (92 – 125 баллов) характеризуется следующими показателями: эстетический кругозор студентов характеризуется объемом и глубиной знаний; имееетсядостаточно многосторонний интерес к истории культуры и искусства; объем эстетических знаний у них основателен и базируется на обоснованных суждениях; они способны давать анализ, оценку тому или иному художественному явлению; умеют оперировать полученными знаниями, самостоятельно извлекать их из различных источников и творчески их применять на практике; имеют развитое избирательное эстетическое восприятие, высокий уровень духовной эмоциональной жизни; имеют разносторонний эстетический интерес, индивидуальные предпочтения, потребность систематически следить за развитием культуры, искусства, творчески применять полученные знания в практической деятельности; обладают необходимыми знаниями, умениями и навыками в художественно-творческой деятельности, имеют самостоятельность суждения, проявляют эмоциональную отзывчивость к искусству; имеют выраженную эстетическую позицию, инициативу, творческий подход, самостоятельные, оригинальные эстетические взгляды.

В соответствии с количеством набранных баллов респонденты (студенты Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина) в количестве 174 чел. были условно распределены на группы. Затем мы подсчитали количество респондентов, вошедших в группы с соответствующим уровнем сформированности эстетической культуры (рис. 2).

Рис. 2. Диаграмма, отображающая количество респондентов

в соответствиис выявленными уровнями сформированности

эстетической культуры (данные констатирующего эксперимента)

Таким образом, в результате констатирующего эксперимента было выявлено, что уровень сформированности эстетической культуры у большинства респондентов невысок. Решение проблемы, на наш взгляд, может оказаться возможным на основе проведения целенаправленной педагогической работы по формированию эстетической культуры молодежи с использованием потенциала досуговой деятельности.

Констатация недостаточного уровня сформированности эстетической культуры у большинства респондентов показала необходимость разработки педагогической программы с использованием деятельности досуговых объединений, поскольку она является мощным средством воздействия на личность.

В формирующем эксперименте принимали участие 92 студента (из числа тех, которые принимали участие в констатирующем эксперименте).

Исходя из предмета и задач исследования, соответствующим образом выстраивались этапы формирующего эксперимента.

Разработка и апробация педагогической программы «Мир прекрасного» с использованием потенциала досуговой деятельности по формированию эстетической культуры студенческой молодежи. Программа была разработана с учетом полученных в констатирующем эксперименте результатов.

Цель программы – формирование эстетической культуры студенческой молодежи на основе расширения эстетического кругозора, приобщения к различным видам искусств, развитие эстетико-ценностных ориентаций, воспитание творческих способностей, интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств личности путем педагогического воздействия самовоспитания в условиях деятельности досуговых объединений.

Задачи: развитие эстетических чувств, вкуса, интересов и потребностей; развитие эстетического отношения к действительности, культуре и искусству; формирование эстетического идеала, взглядов и убеждений; развитие навыков и умений художественно-творческой деятельности; развитие самодеятельности и инициативы;

Принципы формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений: гуманистической направленности, рассматривающий личность как главную ценность в системе человеческих отношений, нормой которых является гуманность, уважительное отношения к человеку, а также обеспечение свободы мировоззрения, выделения в качестве приоритетных задач заботы о физическом, социальном и психическом здоровье личности; принцип целостности и комплексности, предусматривающий объединение различных средств, форм и методов социально-культурной деятельности, используемых в подготовке и проведении различных культурно-массовых мероприятий с целью формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений; принцип преемственности направлен на естественное включение студенческой молодежи в общественную жизнь через укрепление коммуникативных связей со старшим поколением, создание новых культурных традиций, приобщение к уже сформированным культурным ценностям; принцип планирования и координации является организующим работу по апробации данной программы; принцип активности предполагает деятельные формы проведения свободного времени, во время которых молодежь принимает активное участие в культурно-творческой жизни, проводит досуг с целью развития своих художественных способностей, самосовершенствования, повышения уровня сформированности эстетической культуры; принцип дифференцированного подхода предполагает учет психосоциальных особенностей студентов, их социально-культурных возможностей.

Выделяются следующие направления в условиях деятельности досуговых объединений: развитие эстетического кругозора; вовлеченность в эстетическую деятельность; развитие личностного потенциала молодых людей; развитие творческих способностей.

Нами использовались следующие формы культурно-досуговой деятельности: проведение презентаций, культурных акций, театрализованных представлений, концертов, конкурсов, игровых программ, праздников и вечеров отдыха, круглых столов, диспутов, экскурсий, встреч с интересными людьми, тематических вечеров, деловых игр, конференций, форумов, выставок, репортажей, бесед, консультаций, занятий в творческих лабораториях.

Программа «Мир прекрасного» рассчитана на 10 месяцев. После осуществления целенаправленной педагогической деятельности со студентами по разработанной нами программе «Мир прекрасного» мы провели повторное тестирование по методике, используемой нами в констатирующем эксперименте, с целью изучения уровня сформированности эстетической культуры студенческой молодежи.

В тестировании приняли участие 92 студента, с которыми проводилась целенаправленная педагогическая работа. У каждого респондента определялся уровень сформированности эстетической культуры. В соответствии с выявленными уровнями сформированности эстетической культуры все респонденты условно были распределены на группы (рис. 3).

Рис. 3. Диаграмма, наглядно отображающая условное распределение респондентов на группы в соответствии с выявленными уровнями

сформированности эстетической культуры

(формирующий эксперимент)

Таким образом, тестирование показало, что уровень сформированности эстетической культуры у большинства респондентов повысился.

Контрольный эксперимент предполагал сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

Мы провели сравнительный анализ результатов, полученных в ходе анкетирования, которое было направлено на выявление уровня сформированности эстетической культуры респондентов.

Результаты сравнительного анализа показали, что на респондентов положительно повлияли мероприятия, осуществляемые в соответствии с разработанной нами программой «Мир прекрасного», поскольку наблюдается четкая положительная динамика (рис. 4).

Рис. 4. Сравнительная диаграмма, отображающая условное

распределение респондентов на группы в соответствии

с выявленными уровнями сформированности эстетической культуры (данные констатирующего и формирующего экспериментов)

Сравнение уровней сформированности эстетической культуры студентов до и после проведения опытно-экспериментальной работы показывает, что предложенные и апробированные нами условия организации эксперимента достаточно эффективны.

Таким образом, проведенный контрольный эксперимент показал, что разработанные нами организационно-педагогические условия, а также разработанная и апробированная модель и программа «Мир прекрасного» оказались эффективными в формировании эстетической культуры студенческой молодежи, что полностью подтвердило правомерность выдвинутой нами ранее гипотезы исследования.

В заключении приводятся основные результаты исследования, излагаются выводы о результатах педагогической работы.

1. Обоснована сущность формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений.

2. Выявлена специфика деятельности общественных объединений в сфере досуга.

3. Разработана структурно-функциональная модель формирования эстетической культуры студенческой молодежи.

4. Выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия, при которых потенциал досуговых объединений будет в наибольшей степени способствовать развитию эстетической культуры молодежи.

5. Разработана педагогическая программа «Мир прекрасного», которая может успешно использоваться в работе с молодежью, так как педагогическая деятельность, осуществляемая в соответствии с ней, положительно влияет на формирование эстетической культуры.

В заключении подтверждается правомерность выдвинутой гипотезы, даются рекомендации по реализации основных направлений программы формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений.

Основные положения и выводы исследования получили отражение в следующих публикациях автора:

в рецензируемых научных изданиях, включенных

в реестр ВАК МОиН РФ:

1. Воропаева О.М. Возможности досуговых объединений в формировании эстетической культуры студенческой молодежи // Социально-экономические явления и процессы. Тамбов, 2011. Вып. 10. ( 0,6 п.л.)

2. Воропаева О.М. Досуговая деятельность как основа реализации программы формирования эстетической культуры студенческой молодежи // Социально-экономические явления и процессы. Тамбов, 2011. Вып. 11.

( 0,8 п.л.)

3 .Воропаева О.М. Результаты экспериментальной апробации педагогической модели формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений// Социально-экономические явления и процессы. Тамбов, 2011. Вып. 12. ( 0,7 п.л.)

в других изданиях:

4. Воропаева О.М. Формирование эстетической культуры студенческой молодежи в социокультурном пространстве (из опыта работы кафедры эстрадного искусства ТГУ им. Державина) // Джаз в контексте современной культуры: сб. науч. тр. по мат-лам V Международ. науч.-практ. конф. 25 июля 2010г. / отв. ред. И.А. Хвостова; Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнесс-Наука-Общество», 2010. (0,3 п.л.)

5. Воропаева О.М. Формирование эстетической культуры студенческой молодежи как научно-педагогическая проблема // IV Вышеславцевские чтения: материалы Всерос. научн.-практ. конф. / отв. ред. М.И. Долженкова; Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р.Державина, 2010.С. (0,4 п.л.).

6. Воропаева О.М. Художественно-эстетическое воспитание личности как фактор сохранения российских традиций.// Возрождение и развитие традиций народной художественной культуры России : мат-лы Всероссийской науч.-практич. конф. Февраль 2010 / отвю ред. Е.И. Григорьева; М-во обр. и науки РФ ГОУВПО «Тамбовский гос. ун-т им. Г.Р.Державина». Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. (0,3 п.л)

7. Воропаева О.М. Формирование эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности социокультурных лабораторий ТГУ им. Державина // Совершенствование системы образования в сфере культуры и искусства: традиции и инновации: матер-лы и ст. II Всерос. Internet-конф. / отв. ред. А.Н. Четвертков; Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р.Державина, 2010, (0,4 п.л.)

8. Воропаева О.М. Особенности развития социокультурных технологий // XV Державинские чтения. Академия культуры и искусств: мат-лы Общерос. науч. конф. Февр. 2010 г. / отв. ред. Т.Г. Осадчая, науч. ред. Е.И. Григорьева; Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010.С.162-166. (0,3 п.л.)

9. Воропаева О.М. Совершенствование деятельности студенческих досуговых объединений // XVI Державинские чтения. Академия культуры и искусств: мат-лы Общерос. науч. конф. Февр. 2011 г. / отв. ред. Т.Г. Осадчая, науч. ред. Е.И Григорьева; Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2011. (0,4 п.л.)

10. Воропаева О.М. Формирование эстетической культуры студенческой молодежи в досуговых объединениях учебных заведений России // Духов-но-эстетическое воспитание студентов средствами сценических искусств: сб. науч. ст. / отв. ред. В.А. Сазонова. Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина; Изд-во Першина Р.В., 2011. (0,6 п.л.)

11. Воропаева О.М. Особенности и основные компоненты формирования эстетической культуры молодежи в условиях деятельности студенческих досуговых объединений (на примере использования жанровых особенностей джазовой музыки). Джаз в контексте современной куль-туры: сб. науч. тр. по мат-лам VI Международ. науч.-практ. конф. 25 июля 2011г. / отв. ред. И. А. Хвостова; Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнесс-Наука-Общество», 2011. С. 10-14 (0,3 п.л.)

12. Воропаева О.М. Функции и структура формировния эстетической культуры студенческой молодежи // XVII Державинские чтения. Академия культуры и искусств: мат-лы Общерос. науч. конф. Февр. 2012 г./ отв. ред. И.В. Налетова, науч. ред. Ю.А. Кармышев; М-во обр. и науки РФ, ФГБОУ ВПО «Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина». Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2012. (0,3 п.л.)

13. Воропаева О.М. Моделирование процесса формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений // Научный вестник академии культуры и искусств Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина: межвуз. Сб. науч. тр. / отв.ред. И.В. Налетова, науч. ред. Ю.А. Кармышев. Выпуск 4. Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2012. (0,7 п.л.)

14. Воропаева О.М. Педагогическое моделирование как метод формирования эстетической культуры студенческой молодежи средствами досуговой деятельности // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности. Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-общество. Тамбов, 2011. (0,3 п.л.)

 
Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.