WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]

Роль научных и практических знаний в профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов (на примере педвузов города Тегерана)

Автореферат кандидатской диссертации

 

На правах рукописи

 

Захра Замони       

 

Роль научных и практических знаний в профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов

(на примере  педвузов города Тегерана)

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

А в т о р е ф е р а т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

                    

 

 

Душанбе - 2012


     Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии начальных классов  Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни

Научный руководитель:               доктор педагогических наук, профессор         

Нуров Абдулбоки

 

Официальные оппоненты:          - доктор педагогических  наук, профессор,                   

зав.кафедрой культурологи, педагогики и

психологии Российского (Таджикского)

Славянского Университета Латипов

                                                          Диловар Назришоевич

кандидат педагогических  наук, доцент

кафедры методики преподавания химии

Алимов Сирожидин Шералиевич

Ведущая организация:                 Таджикский государственный институт

языков имени Сотима Улугзаде

      

Защита состоится «___» ___________ 2012 года  в «________» часов на заседании диссертационного совета Д 737.001.01 по  присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01.- общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) при  Таджикском государственном педагогическом университете имени Садриддина Айни (734003, г. Душанбе пр. Рудаки, 121).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ТГПУ им. Садриддина Айни.

Автореферата размещён на сайте ВАК Министерство образования и наук РФ referat_vak @ mon.gov.ru.

      Автореферат разослан « _____ »  ___________ 2012 года.

   Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

доцент                                                                                    Абдуллоева Р.Х.     

                   Общая характеристика работы

Актуальность темы  исследования. Проблема  подготовки будущих   квалифицированных учителей в высших учебных заведениях Ирана  в условиях  глобализации образования, технологизации процессов обучения  интеграции приобретает  особую актуальность. Современная система  образования, сложившаяся в стране, предъявляет качественно новые требования к выпускникам  высших  педагогических учебных заведений. Они предполагают подготовку творчески мыслящих и активно действующих педагогов, которые способны творчески решать насущные задачи  педагогического процесса с позиций научного анализа педагогической действительности.

С другой стороны общество не может развиваться, без  молодого поколения, приходящее на смену старому,  без изучения, учета и творческого освоения  опыта прошлых поколений. Отсюда передача опыта молодым коллегам,  забота о росте  подрастающего  поколения, укрепление  нравственности будущих и  начинающих преподавателей является обязательным. В  этом  направлении важная  роль возложена на педагогические  вузы, перед  которыми поставлена ответственная  задача  формировать будущих педагогов, отвечающих требованиям современного общества. Необходимо научить будущих учителей   профессионально мыслить, действовать и понимать, что обучение  в вузе является не  только  желанием будущих педагогов, но и государственным  требованием, так как  приобретенные знания  носит   общественный характер.

Как известно в настоящее время  в Иране учебный процесс по-прежнему основан на старых традиционных методах. В школах, действующие учебные планы и программы общеобразовательных школ, учебники и учебные пособия не  соответствуют новым требованиям ХХІ века в области  образования и воспитания.

Уровень преподавания настолько низок, что учащиеся школ с трудом могут читать и писать, а время требует, чтобы дети  не  только умели  хорошо читать и писать, но и глубоко разбирались в происходящих событиях  в  мире, науке и технике, стали  активными  участниками  строительства новой демократической жизни.  Это в свою очередь требует от учителя всесторонние прочные научно-практические знания в области профессиональных  дисциплин, умеющих исправить выше перечисленные недостатки. Поэтому  формирование научных и практических знаний у будущих учителей начальных классов является актуальной проблемой.

Степень разработанности темы. Ознакомление с научно-педагогической литературой показывают, что учеными-педагогами Исламской Республики Иран исследованы некоторые вопросы профессиональной деятельности учительских кадров (Х.Вольсун, Сайф, Мансури Додситон (1371), Алиакбар Мураши (1374), Хотами (1381), Обиди (1379), Нодири Рахим (1386), Субхонижод (1384) и другие. Некоторые аспекты подготовки педагогических кадров широко освещены в исследованиях учёных Российской Федерации, а также учеными Таджикистана. Проблемы теоретической и методологической подготовки учителя получили освещение в работах О.А.Абдулиной, Ю.К.Кузминой, И.Я.Лернера, В.А.Сластенина, А.Д.Мудрик С.Н.Алиева, Х.Рахимзаде, Д.Латипова, У.Зубайдова, Б.Маджидовой, А.Нурова, К.Кадырова, Б.Рахимова, С.Алимова и других; Методология и методика педагогического исследования как основа исследовательской культуры учителя освещены  в работах - Б.С.Гершунского, Г.П.Шедровицкого Н.В.Кузминой, М.А.Данилов, В.М.Зигвязинский И.А.Подласый и др: Формирования профессионально значимых качеств педагога явилась  предметом исследования – С.И.Архангельского, А.И.Мищенко и др: Некоторые аспекты формирования научно-педагогического мышления будущих учителей  нашли свое освещение в работах – С.Т.Картына, Ю.Н.Кулюткина и др.

Неотъемлемой частью профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов к педагогической деятельности в школе является формирование научных и практических профессиональных знаний.

Исследователями  западных ученых в этой области  проделана огромная работа, ими  изучены и разработаны ряд вопросов  теорий обучения, как бихевиоризм, когнитивизм, социально-когнитивизм, функционализм,  метокогнитивизм,  структурализм которые служат основой  профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов. По проблемам теории обучения, прежде всего, следует  назвать исследования Томсона и его соратников,  Джонствона Келли, Херрисома,  Вульфа, Ройзеля,   Месса, Озубеля,  Фитцджеральда, Кловеря   Браунинга и другие.

Среди современных иранских авторов посвятивших свои работы некоторым  вопросам теории  обучения, в первую очередь  можно  назвать  Мухаммад Фарруха аль Набхана, Инайат Хат Хазрата, Даклян ас Сайд, Ахмада ибн Зайнина, Али Мансура Абдуллах Мурси, Сухи аль Самеха.

Заслугой этих ученых является то, что они экспериментальным путем конкретно  установили имеющиеся успехи и недостатки учителей в работе с учениками начальных классов  и показали  положительную роль научных и практических  знаний учителей  применяемое  в  процессе  обучения на практической деятельности.

Иранские ученые в своих исследованиях сосредотачивают свое внимание на решении  таких задач, как связь учителя с учениками,  подготовка учительских кадров, единство знаний (теорий) и опыта (практики), формировании определенного  взгляда учащихся (Орифи) и др.

Таким образом, сложилось противоречие; между возросшими требованиями профессионального образования, предъявляемыми к уровню сформированности научных и практических знаний у  учителей начальных классов и недостаточной  разработанностью и  применением  современных теории обучения в практике работы учителя начальных классов, а также развитием самой науки.

Отсюда возникает проблема  разработки и  обеспечение учебно-воспитательного процесса в педагогических  вузах инновационных технологий обучениями и  методическими материалами, необходимых для формирования научных и практических  знаний, умений и навыков у будущих учителей начальных классов.

Цель исследования – теоретическое обоснование и практическая разработка педагогической системы подготовки учителя начальных классов на  основе  формирования научных и практических  знаний в процессе  преподавания психолого-педагогических дисциплин  и смежными с ним дисциплин  в педвузах Ирана. Так как научные и практические  знания формируются не только в процессе преподавания педагогических и психологических дисциплин, но и других специальных профессиональных дисциплин.

Объект исследования – профессиональная  подготовка будущего  учителя начальных классов в педвузах Ирана.

Предмет исследования – формирование научных и практических  знаний у будущих  учителей  начальных классов как составная часть их профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования – формирование научных и практических  знаний будет эффективно влиять на профессиональную подготовку  будущего учителя начальных классов если:

- уточнены и конкретизированы параметры научных и практических  знаний в учебном процессе  

- систематично и целенаправленно будут формироватся научные и практические  знания в учебном процессе

- теоретически и практически обоснованно  роль  формирования научных и абстрактных знаний в профессиональной подготовке будущих  учителей начальных классов.

Для реализации цели и проверки гипотезы нашего исследования намечены  следующие задачи:

  1. Проанализировать состояние профессиональной подготовку будущего  учителя начальных классов в русле научных и практических  знаний в медресе Ирана.
  2. Обосновать роль научных и практических  знаний в профессиональной подготовке учителя начальных классов в педвузе.
  3. Разработать педагогически обоснование рекомендации по формированию научных и практических знаний в процессе преподавания профессиональных  дисциплин в педвузах.
  4. Экспериментально проверить эффективность педагогической системы профессиональной подготовки будущих учителей на основе формирования у них  научных и практических  знаний в педвузах Ирана.

Реализации этих задач является основной  нашей   работы.

Методологической основой исследования явились: основные положения диалектико-материалистической теории познания мира, теория целостного педагогического процесса, концепция информатизации системы образования, научно-теоретические положения в области профессиональной подготовки будущего учителя на основе других смежных наук. А также психолого-педагогическая подготовка учителей с учетом принятых официальных правительственных  материалов и нормативных документов, регламентирующих учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной и высшей школах Ирана.

Методы исследования: анализ  научной, учебно-методической литературы и нормативной  документации, анкетирование в высшей школы,  беседы, тестирование, педагогическое наблюдение, педагогическое эксперимент, методы  математической обработки  результатов исследования и др.

Базой исследования явились начальных школах и педвузах города Тегерана. экспериментальная база  исследования концентрировалась в пять педвузах города  Тегерана.

Исследования проводилось в три этапа:

На первом этапе  (2004-2006) изучалось состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, проводился анализ отечественных и зарубежных  источников по проблемам высшего профессионального образования, преподавания психолого-педагогической дисциплины у будущего учителя начальных классов в педвузах Тегерана.

Уточнена рабочая гипотеза, определялось содержание научных практических знаний в профессиональной подготовки учителя начальных классов; разработаны  педагогические рекомендации по формированию научных и  практических знаний и их влияние в  профессиональной подготовке  будущих учителей начальных классов.  

На втором этапе (2007-2010) проводилась опыто-экспериментальная работа с целью  совершенствования методики формирования научных и  практических  знаний по психолого-педагогическим предметам у будущих учителей начальных классов в педвузах Тегерана и их влияние на  профессиональную подготовку.

На третьем этапе (2011-2012) систематизированы и обобщены результаты исследования, сформулированы  общие выводы и оформлены в виде диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том что:

- раскрыта структура профессиональной подготовки и качество научных и практических  знаний будущих учителя начальных классов;

- обоснована возможность формирования научных и практических  знаний в процессе подготовки учителя начальных классов и  возможность их  использования в практической деятельности в школе;

- разработана и экспериментально проверена эффективность педагогической системы подготовки учителя начальных классов на основе формирования научных и практических знаний в процессе преподавания  профессиональных дисциплин в педвузах Тегерана.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке теоретических основ  и научных аппаратов, определяющим эффективное формы  формирования основ педагогического профессионализма у студентов педвузах Исламской Республики Иран.

Практическая значимость исследования  заключается в разработке и внедрении в учебно-воспитательный процессе вузов педагогической системы профессиональной подготовки учителей начальных классов путем  формирования у них научных и практических  знаний, разработка курса лекций и  спецкурса лекций по психолого-педагогическим дисциплинам для студентов и слушателей курсов повышения квалификации учителей начальных классов и работников сферы управления образованием.

Достоверность исследования обеспечивается методологическими основами, лежащими в основе данной работы, системой примененных методов при решении поставленых задач.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования нашли  отражение в учебных пособиях, научных статьях и докладах. Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались на ежегодных конференциях  профессорско-преподавательского состава Таджикского государственного  педагогического университета им. Садриддина Айни, республиканских и международных конференциях, а также во время проведения  системы семинаров, совещаний, конференций, круглых столов с педагогами и руководителями общеобразовательных учреждений системы образования города Тегерана Исламской Республики Иран. Материалы и выводы исследования обсуждалось на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального обучения ТГПУ им. Садриддина Айни.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Перспективы подготовки будущих учителей начальных классов в педвузах Ирана;
  2. Пути совершенствования  профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов.
  3. Эффективность и качество начального образования зависит о профессиональной подготовки учителей начальных классов в педагогических вузах Исламской Республики Иран на основе формирования научных и практических  знаний у будущих учителей начальных классов в процессе  преподавания психолого-педагогических  дисциплин в педвузах Исламской Республики Иран.

Основные результаты исследования отражены в 9 научных статьях, 2 монографиях, тезисах научных конференций, лекциях, докладах и беседах проводимых с учителями начальных школ Ирана.

Структура диссертации определена логикой и последовательностью поставленных задач. Диссертационная работа  состоит из ведение, двух глав, заключения, списка использованных  источников.

Основные содержание диссертации

Во введение обосновано актуальность темы исследования, определена   проблема, цель, объект, предмет, исследования, сформулированы  гипотеза, задачи, научная новизна, теоретическая и  практическая значимость диссертации и основные  положения, выносимые на защиту, характеризуются этапы исследования.

В первом главе – «Теоретико-методологические основы формирования научных и практических  знаний у будущих учителей начальных классов в педвузах Исламской республики Иран» состоит из двух параграфов.

В первом параграфе – «Психолого педагогические и философские основы формирования научных и практических  знаний у будущих учителей начальных классов» дан  анализ  психолого-педагогических и философских  основ  формирования научных  и практических знаний у будущих  учителей начальных классов. В данном параграфе  отмечается, что учитель строит свою  деятельность в соответствии с общими правилами эвристического поиска: анализом имеющихся средств, необходимых для проверки предположения и достижения из самого результата; оценкой  полученных данных, формулировкой новых задач.

Изменения, которые происходят на современном этапе в различных сферах общественной жизни-социально-политической, экономической, научно-технической, культурной оказывают влияние на процесс воспитания и обучения  подрастающего  поколения. В связи с этим возникает  необходимость  повышения требований к подготовке  педагогических кадров, осознающих социальную значимость своего труда, готовых  к активному  познанию и преобразованию окружающей деятельности.

Сейчас в Иране главная задача системы образования определяется как создание необходимых  условий для получения образования, направленных на формирование, развитие и профессиональное воспитание личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики. Следовательно, в процессе подготовки будущих учителей необходимо  использовать  все возможности обучения в вузе для  личностного и профессионального роста.

Школу нужны педагоги-профессионалы, имеющие основательную психолого-педагогическую подготовку испытывающие потребности и стремление в постоянном обновлении и обогащении своих знаний, обладанию   способностью к новобутству, глубоко знающие  свой  предмет, грамотно управляющие процессами обучения, воспитания, развития, формирования младших школьников, владеющие  педагогическими технологиями.

Начальная школа - охватывает период детской жизни, который  наиболее важный  в судьбе  человека. Многопрофильность, деятельность учителя начальных классов предъявляет повышенные требования к подготовке будущего учителя, его профессионализму и всестороннему развитию. Основная цель  начального образования-заложить основы для будущего  образования человека. Младшего  школьника следует   научить  читать, писать, считать, слышать, связано и грамотно выражать свои мысли, логически  рассуждать овладевать элементами творческой  самореализации, культурой речи и поведения, основами личной   гигиены и здорового образа жизни.

Поэтому так важно  готовить высоко-квалифицированных  специалистов, которые могут дать  хороший  старт детям в жизнь.

Деятельность учителя начальных классов характеризуется многопрофильностью. В этот период происходит интенсивное умственное развитие, формирование приёмов учебном деятельности, способностей самостоятельно приобретать знаний и их применения при решении познавательных задач, развиваются коммуникативные умения детей.  Как  известно учитель начальных классов  преподает все дисциплины базисного учебного плана, в их числе  математика, родной язык, литературное чтение, культура речи, познание мира, физическая  культура, трудовое обучение, музыка, изобразительное искусство. Уровень  образованности, воспитанности и духовной культуры школьника  будет  зависит от того, способен ли  учитель начальных классов с учетом  современных требований времени и общества осуществлять психолого-педагогическую деятельность.

В втором  параграфе – показаны возможности  формирования системы научных и практических знаний у будущих учителей начальных классов  в процессе преподавания психолого-педагогической дисциплины в педвузах  Тегерана.

Стандарт (1998г.) один из основной  государственный документ определяющие базовые образовательные процессе, набор которых научно  обоснован с точки зрения   идеолого-мировоззренческую положения. К ним  относится знания истории и культуры иранского  народа и других народов Исламской Республики Ирана, государственного  устройство, этических и правовых норм, регулирующих отношение человека к человеку, обществу, среде, возрастных  особенностей младших школьников, сущности процессов обучения, воспитания, развития, методики  организации и проведения урока в начальной школе и т.д.

Проведенный нами анализ учебных планов различных уровней по подготовки будущей учителей начальных классов дал  возможность выявить основные  компоненты профессиональной  подготовки будущих  учителей начальных классов в  педвузах Тегерана (Рисунок 1.).

Процесс формирования профессионально-педагогических знаний, умений и навыков осуществляется  посредством учебных  дисциплин и других учебной деятельности которые представлены в структуре профессиональной подготовки учителя начальных классов (Рисунок 1.) в ней  выделены психолого-педагогических дисциплины на которых мы  остановились далее, исходя из направления нашего исследования. Стандарт  один из основной  государственный документ определяющие базовые образовательные процессе, набор которых научно  обоснован с точки зрения   идеолого-мировоззренческую положения. К ним  относится знания истории и культуры иранского  народа и других народов Исламской Республики Ирана, государственного  устройство, этических и правовых норм, регулирующих отношение человека к человеку, обществу, среде, возрастных  особенностей младших школьников, сущности процессов обучения, воспитания, развития, методики  организации и проведения урока в начальной школе и т.д.

Проведенный нами анализ учебных планов различных уровней по подготовки будущей учителей начальных классов дал  возможность выявить основные  компоненты профессиональной  подготовки будущих  учителей начальных классов в  педвузах Тегерана (Рисунок 1.).

Процесс формирования профессионально-педагогических знаний, умений и навыков осуществляется  посредством учебных  дисциплин и других учебной деятельности которые представлены в структуре профессиональной подготовки учителя начальных классов (Рисунок 1.) в ней  выделены психолого-педагогических дисциплины на которых мы  остановились далее, исходя из направления нашего исследования.

Рисунок  1.

 

Компоненты профессионального образования и воспитания учителей начальных классов

 

 

Идолого-мировоз-зренческой

 

Естественно-научный

 

Психолого-педагогический

 

 

Методические

 

 

Практический

 

Исследова-тельский

 

Научный

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

История Ирана

и ислама

 

Возрастная физиология и школьном гигиены

 

 

Общи основы педагогики и теории воспитания

 

 

МПМ, МПРЯ, МППМ, МПИЗО, с практикумом, МПМВ с ОТ, МПФВ с ОТ

 

 

Педпрактики

 

 

НИРС

 

 

Кружковая работа

 

 

 

 

 

 

Математика и информатика

 

    УИРС

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Културология

 

Основы безопасности жизнодеятельности детей

 

Психология и педагогика

 

 

МПТО с практикумом МВР

 

 

 

 

 

 

Посешение культурные места

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дидактика

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Философия

 

 

Экология

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Экскурсия

Этнопсихология и этнопедагогика

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Социология

 

Концепии современного естествознания

 

Педагогическая психология

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Основы права

 

 

 

Спецкурс и спецсеминар

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МПМ - Методика преподавания математики, МПРЯ - Методика преподавания родного языка, МППМ –Методика преподавания «Познания мира», МПИЗО с практикум – Методика преподавания  изобразительного искусство, МПМВ с ОТ – Методика преподавания воспитательная работа с основами теории, МПФМ с ОТ – Методика преподавания физического воспитания с основами теории, МПТО с практикумом – Методика преподаванию трудового обучения, МВР –Методика воспитательная работа, НИРС - научно-исследовательская работа студентов, УМРС – учебно-исследовательская работа студентов.

В второй главе – «Педагогические условия формирования научных и практических знаний у будущего учителя начальных классов в процессе преподавания  профессиональных  дисциплин в педвузах Тегерана»  состоит из трех параграфов.

В первом параграфе  - показано  педагогические условия  формирование научных и практических знаний в процессе преподавания психолого-педагогических  дисциплин в педвузах Тегерана.

При  изучении дисциплин  профессионального («Общие основы  педагогики» и  «теория воспитания»), «Психология», «Педагогическая психология», «Дидактика», «Этнопсихология», «Этнопедагогика», «История педагогики»,  «Методология и методы педагогического  исследования» и специальных  курсов, а также в процесс  прохождения педагогической  практики формируются  научные и практические знания  по теории обучения у будущего учителя начальных классов.  Развитие  профессионально значимых  знаний и практических умений у будущего учителя начальных классов осуществляется посредством знакомства с различными  теориями обучения в теоретическом, историческом и методическом аспектах.

В структуру психолого-педагогической подготовки учителя начальных классов входит следующие научные и практические знания: теория бихевиоризма, теория когнитивизма, теория Пиаже, теория социального развития Выготского, теории социального учения Бандуры и т.д, а также теории проблемного и конструктивного обучения и.т.д.

Учебный курс «Психология» является центральным и профилирующим в подготовке учителя  начальных классов к применению теории учения в условиях общеобразовательной школы. В нем отражают все психолого-педагогические, социальные знания и на основе которых осуществляется многогранная подготовка будущего учителя начальных классов к психолого-педагогической деятельности в школе.

Учебный курс «Педагогическая психология» раскрывает структуру и состав научных и практических знаний у будущей учителя начальных классов и возможности их применении в учебным процессе в вузе.

Учебные курсы «Этнопедагогика», «Этнопсихология» и Спецкурсы дают возможность ознакомить  будущих учителей начальных классов  а различными подходами и видами  психолого-педагогической научных и практических  знаний и их  рол в профессиональной подготовки студентов в педвузах Тегерана.

Во втором параграфе – показано  возможности  использования научных и практических знаний в практической деятельности учителя начальных классов в школах Тегерана.

Использование этих знаний у будущей учителя начальных классов в учебным процессе реализуется во время педагогической практики и дальнейшей  работе в школе.

Анализ многочисленных работ по проблемам использования теорий обучения в практике учителей начальных классов школ Ирана показывает, что термин и теория обучения и её разновидностей для многих учителей начальных классов школ города Тегерана не известен. Не могут они научно объяснить даже значение слово учится (научиться), изменения в поведении и т.д.

Впервые теоретизация учебного процесса в начальных классах привлекает внимания учённых Запада, которые установили четыре основных теории обучения, такие как бихевиоризм, когнитивизм, социалкогнитивизм, и мета-когнитивизм. В разработке теории бихевиоризма большую лепту внесли Саврондник, Павлов, Уотсон, Гатри, Холл, Тельман и Эскниз, в теории когнитивизма Кафка, Кухлар, Ж.Пиаже, Озбуль, Брауннер, Каштолий, в теории социал-когнитивизма-Бандура, Ловунгар и Саламун, в теории мета-когнитивизма-Фровель.

Позже к каждому из них присоединяются ряд других ученых-последователей соответствующих теории обучения.

Начиная в второй половины ХХ века это направление находит своих последователей и в Иране. Правда ученые Ирана поддерживая новых дух в организации обучения и воспитания основное свое внимание все же уделяли на рассмотрение общих вопросов, свойственные при любых других формах обучения. К таким относятся Алиакбар Мурсалин (1374 (1954-1955)), Улхиён (1379 (1959-1960)), Обиди (1379 (1959-1960)), Хотами (1381(1961-1962)), Муджориён (1384(1964-1965)), Субхони Нажод (1384 (1984-1965)), Нодири Рахим (1386 (1966-1967)), Орин (1975-1976) и др.

Далее разрабатываются педагогические условия формирования знаний о теории учения в процессе преподавания предметов психолого-педагогического цикла в педвузах Тегерана. Здесь используется теория по этапного формирования умственных действий. (Гальперин П.Я.), где основу которой, составляет выявление знаний, формирование, знании и использование их на  практике.

В третьем параграфе - показано эффективным предлагаемой методики на практике и доказана гипотеза исследования.

Во время констатирующего эксперимента выявлено, что уровень знаний учителями начальных классов школ города Тегерана является низким  теории учения и обучения. Анализируя уровень знаний  в ходе исследования мы  определяли: низкий, средний и высший уровни знаний.

Вопросники типа А,Б распределялись по теории обучения следующие образом:

Вопросы

Теория обучения

Обзор

1,5,9,13,17,21,25

Бихевиоризм

Проверка уровня осведомленности учителей по теории обучения (А) (студентов)

2,6,10,14,18,22,26

Когнитивизм

3,7,11,15,19,23,27

Социал-когнитивизм

4,8,12,16,20,24,28

Метакогнитивизм

Вопросы

Теория обучения

Обзор

1,5,9,13,17,21,25

Биховиоризм

 Вопросник о применении теории учителям (Б) (студентов)

2,6,10,14,18,22,26

Когнитивизм

3,7,11,15,19,23,27

Социал-когнитивизм

4,8,12,16,20,24,28

Метакогнитивизм

Приводим образец вопросников по теории когнитивизм типа: Б.

Наименовании  вопроса

Масштаб

2

6

10

14

18

22

26

Каков уровень вашей разъяснительной работы по  привлечению учащихся к построению гипотез?

Как вы осуществляете связь учителя с учениками в классе?

Какие вы создаете условия, чтобы ученики были вовлечены к  свободному изложению мысли и подачи вопроса?

До какой степени вы пользуйтесь  ошибками учеников с тем, чтобы знать их взгляды?

До какой степени вы, начиная урок от общего переходите потом к частным  объяснениям?

До какой степени вы хотите, чтобы ученики результаты решения задач объявили громко?

До какой степени вы  пользуйтесь хорошо обучающимися учениками в качестве образца  подражания?

1   2   3   4   5

 

1   2   3   4   5

 

1   2   3   4   5

 

1   2   3   4   5

1   2   3   4   5

1   2   3   4   5

 

1   2   3   4   5

Исходя из такого соображения, мы считали необходимым рассматривать структуру научных и практических знания учителя в системе. Полученные данные легли в основу первоначального проекта структуры научных и практических знаний. Дальнейшая корректировка её с учетом вышеизложенных отправных положений  позволила представить школьный проект в общем виде 28 вопросов из низ 7 вопросов по теории бихевиоризма, 7 вопросов по теории когнитивизма, 7 вопросов по теории социал-когнитивизма и 7 вопросов по теории метакогнитивизма.

Цель данной часть эксперимента состояли из описания данных и установлении имеющихся недостатки в знании учителей начальных классов по теории обучения.

Общее количеств опрошенных учителей мужских и женских школ (медресов) города Тегерана в 2004-2006 учебном году составило 11,768 чел. из которых 7509 составляли женщины и 4259 мужчин.

Результаты анализа ответов 300 учителей показывали, что 34 человека не имеют желания сотруднечит. В результате чего общее количество участников уменьшилось на 34 человека и составило 266 учителей.

Приводим образец результатов эксперимента по знаниям учителей по теории бихевиоризма (Таблица 1)

Вопросы по теориям бихевиоризма

 

  Средняя

 

Нормы

 

Уровень и свобода

 

     +

 

   Уровень значимости

1

0,51

0,501

265

26,7

0,000

5

0,34

0,475

265

11,7

0,000

9

0,41

0,493

265

13,6

0,000

13

0,40

0,490

265

13,2

0,000

17

0,36

0,365

265

13,3

0,000

21

0,33

0,466

265

11,7

0,000

25

0,34

0,416

265

12,3

0,000

 Анализ данных показывает, что по теории бихевиоризма между средними показателями посмотренных вопросах и достигнутых нумерации существует значительная  разница (Р<0,005).

Средний уровень знаний учителей по всем вопросам заметно выше, чем просмотренных ранее. Поэтому знание учителей по теории бихевиоризма незаслуживает одобрения.

Сравнении средней уровень рассмотренных (0,33) и уровень осведомлённости учителей по теориям когнитивизма (п=266) (Таблица 2)

Вопросы по теориям когнитивизма

Среднее

Разница в нормы

Степень и свобода

 

+

Уровень значимости

3

0,54

0,499

265

17,55

0,000

7

0,35

0,476

265

11,74

0,000

11

0,26

0,439

265

0,63

0,000

15

0,51

0,501

265

16,65

0,000

19

0,28

0,351

265

10,20

0,000

23

0,27

0,443

265

9,82

0,000

27

0,34

0,471

265

11,47

0,000

Средняя разница между просмотренными и достигнутыми результатами равна Р<0,05. Средняя оценка ответов учителей на вопросы 2,6,14 и 26 несколько выше чем на вопросы 10, 18 и 22. Поэтому  уровень знаний учителей по трем вопросам (10,18 и 22) признан низким. Поэтому знания учителей по применению теории  когнитивизма на практике низкий.

В ходе формирующего эксперимента в учебно-воспитательном процессе вуза были использованы теориях  научных и практических знаний в процессе преподавания психолого-педагогических дисциплин и её  использование во время   педагогической практике в школе.

Для  проверки сформированности знаний и умений по теории обучения составили следующий вопросник который состоит из 28 вопросов каждый из  которых оценивался по  5 балльной системе.

Таблица 3. – Сводная таблица результатов опытно-экспериментальной работы по сформированности научных и абстрактных знаний  и умений и их использование во время педагогической  практики (в процентах).

Таблица 4-21

Сравнение средней оценки (3,61) и среднего уровня знании у будущих  учителей по теории когнитивизма  n=266

Вопросы по теориям  когнитивизма

Среднее

Разнице в нормы

Степень  и свобода

T

Уровень

Значимости и P-value

2

3.34

1.08

265

50.44

0.000

6

3.99

0.96

265

67.58

0.000

10

3.99

0.99

265

65.93

0.000

14

3.54

1.06

265

57.71

0.000

18

3.44

1.03

265

54.58

0.000

22

3.74.

1.06

265

57.62

0.000

26

3.62

1

265

58.86

0.000

Разница по теориями когнитивизму и достигнутых результатов равна Р<0,05.

Уровень знаний у будущих учителей по вопросам 6,10, 22 и 26 теории когнитивизма несколько  выше чем уровень  просмотренных вопросов (Р<0,05).

Учителя по трем вопросам (2,14,18) имеют  представление. Иначе  говоря вторая гипотеза по  четырем вопросам (6, 10, 22, 26)  подтверждается.

Приведенные данные свидетельствуют о том, что в среднем, уровень сформированности научных и практических знаний и умений использование на практике  в экспериментальной группе  имеет преимущество  с сравнением данные  канстантирующим эксперниментом.

Полученные  результаты в экспериментальной группе  в сравнении с контрольной доказывают эффективность внедрения в учебный процесс разработанной педагогической системы профессиональной подготовки учителя начальных классов на основе целенаправленного  формирования  научных и абстрактных знаний и их применения в учебном процессе в начальной школе.

В заключение на основе разработанных теоретических  положений и полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных, нами сформулированы следующие выводы.

На  современном этапе развития системы образования, в условиях повышения требований к профессиональной подготовки будущих специалистов, возрастает роль разработки различных подходов к теории учении и его рациональное использование в практике совместного  учебно-воспитательного процессах:

В ходе проведенного научного исследования, нами обоснованы возможности формирования научных и практических  знаний будущего учителя начальных классов в учебном процессе  педвузах Ирана. Их специфика определяется направленностью на использование этих знаний, умений и навыков будущими учителям начальных классов в школах Ирана.

В ходе исследования выявлении фактические данные позволяют дать ряд  рекомендации для организации и системного применения теории обучения во всех школах Ирана.

  1. В целях перехода на новые интерактивные формы обучения в внедрения в этих целях  изучении  теорий обучения в школах Ирана необходимо  быстрее отказаться от нежелательных и несвойственных веку демократии к свободно мысля традиционных форм  обучения и методов преподавания и войти в общемировую систему обучения и воспитания;
  2. Ключевые принципы совершенствования системы образования страны должна быть адекватны сегодняшним социальным и экономическим требованиям;
  3. Целесообразно соблюдение национальные образовательные традиции отвечающие современным требованиям системе образования интегрировать с образовательными принципами действующие в миром масштабе, общими ценностями;
  4. Необходимо адаптировать образовательную систему Ирана с образовательными стандартами Европейских стран и Америки. При этом целесообразно опираться на сложившиеся национальные традиции в системе образования страны.
  5. Поддержать и поошерять новые проекты по переводу школ Ирана на инновационный путь развития.
  6. В целя повышения уровня знаний будущих учителя начальных классов по теориям обучения в  педвузах Ирана создать педагогические условия в процессе преподавания профессиональных дисциплин.
  7. Разработать по всем профессиональными  дисциплин методические рекомендации по формированию научных и практических  знаний и его использованию  в практике начальных  школах Ирана.

На основе проведенного исследования исследователей рекомендует исследователям будущего осуществлении следующих задач:

1.Рассмотреть влияния научных и практических знаний учителей на их творческое профессиональное  развитие.

2.Более углубленно изучить и установить факторы влияющие на совершенствование знаний учителей  на основе прогрессивных  теориями обучения.

Основное  содержание и положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

І. Статьи, опубликованные в изданиях из перечня ведущих рецензируемых журналов, рекомендованных ВАК:

 1.Захро Замони. Теория сознательного обучения и ее применение в обучении //Вестник Таджикского национального университета.-2010, - № 4(60).-С.376-379.

2.Захро Замони. Значение теория воспитания на практике учителя. //Известия Академия Наук Республики Таджикистан.-2011, - №1.-С.189-192.

3.Захро Замони. Роль получения текущих знаний в процессе учебы. // Вестник Таджикского педагогического университета им.С.Айни.-2011.-№1(37),- С.189-194.

4.Захро Замони. Значение знакомства учителя с теории конструктивизма в обучения. //Весник Таджикского национального университета.-2011, -5(69),- С.337-340.

ІІ. Статьи, опубликованные в других научных журналах и изданиях:

5. Захро Замони. Исследование уровне волнение и его связь с логопедией. -2002,  С. 70. (на персидском языке).

6.Захро Замони. Оценки деятельности научных и исследовательский центр учителей города  Иран.-Тегеран.-2003,-С.93. (на персидском языке).

7.Захро Замони. Сравнение групповые оценки и традиционность оценки на уроках начальных классов. – Тегеран.-2005,  30с. (на персидском языке)

8. Захро Замони. Роль  научных и практических знаний учителей в процессе обучения. – Тегаран.- 2012, 25с. (на персидском языке)

9. Захро Замони. Место знаний и практика учителей в теории обучения и их влияние на учебном процессе. – Washington.- 2012, 14с.(на английском языке)

ІІІ.Монографии

10.Захро Замони. Влияние теории учение на цель обучения в развитии учащихся. – г.Шероз.-1985, 200стр. (на персидском языке).

11.Захро Замони. Роль педагогические умение в усталости семьи. -Тегеран: «Нур», 2010,- 240 стр. (на персидском языке).

 
Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.