WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]

Воспитание гражданской позиции курсантов морского вуза как фактор профессионального становления специалистов

Автореферат кандидатской диссертации

 

На правах рукописи

 

 

 

Тимченко Павел Владимирович

 

 

Воспитание гражданской позиции

КУРСАНТОВ МОРСКОГО ВУЗА КАК ФАКТОР профессионального становления специалистов

 

 

13.00.08 ? теория и методика профессионального образования

(педагогические науки)

 

 

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

 

 

 Великий Новгород – 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»

Научный руководитель:             

Худик Владимир Александрович,           

доктор психологических наук, профессор

Официальные оппоненты:         

Монахова Лира Юльевна,

доктор педагогических наук, профессор,

Институт педагогического образования и

образования взрослых РАО,

ведущий научный сотрудник лаборатории

теории и технологии общего и

профессионального образования взрослых

Петряков Петр Анатольевич,

кандидат педагогических наук, доцент,

заведующий кафедрой педагогики,

технологий и ремесел ФГОУ ВПО «НовГУ имени Ярослава Мудрого»

Ведущая организация:                    

Военный инженерно-технический институт (филиал) федерального государственного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Военная академия тыла и транспорта имени генерала армии А.В. Хрулева" Министерства обороны Российской Федерации

                                                      

   

Защита состоится «____» ______________ 2012 г. в ______ часов на заседании Диссертационного совета Д 212.168.02 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института непрерывного педагогического образования НовГУ им. Ярослава Мудрого по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, 6.

Автореферат разослан «____» ______________ 2012 года

Учёный секретарь

диссертационного совета  

доктор технических наук, профессор                                                                   В.В.Тимофеев                                                       

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Профессиональная подготовка курсантов морского вуза в сфере морских профессий, наряду с общепредметной профессиональной подготовкой, предполагает воспитание у обучающихся гражданской позиции как активных участников в общественной жизни страны, будущих защитников Отечества. Вопросы воспитания Гражданина становятся приоритетными среди остальных программ учебно-воспитательной работы с учащейся молодежью в период их обучения в вузе. Учеба и становление гражданской позиции способствуют дальнейшему личностному развитию молодых людей, в том числе и после завершения учебы в вузе.

В истории отечественного и зарубежного образования вопросам воспитания гражданской позиции уделялось особое внимание (А. Дистервег, Я. А. Коменский, Я. Корчак,  А. С. Макаренко, И. Г. Песталоцци, Н. И. Пирогов, А. Н. Радищев, Г. С. Сковорода, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский, и др.). Причем проявление гражданственности как качеств личности рассматривалось отечественной педагогикой в аспекте морально-физических свойств человека, способности быть защитником завоеваний государства (А. Агаев, А. А. Аронов, А. Н. Вырщиков, Ю. К. Злыгостев, Н. М. Конжиев, И. С. Марьенко, А. И. Поберезкин и др.). Взросление личности молодых людей понимается в контексте жизненной позиции, которая в новых меняющихся условиях приобретает следующие черты: преданность делу Отечества; проявление социальной и трудовой активности, этнической толерантности и непримиримости к национальным предрассудкам (К. А. Абульханова-Славская, Л. А. Алышевская, Т. К. Ахаян, Т. И. Березина, Л. И. Божович, А. Г. Голев, Н. А. Григорьева, А. Э. Измайлов, Л. В. Метелица, В. И. Перминов, А. В. Петровский, М. И. Рожков, Н. Н. Розанова, Д. И. Фельдштейн и др.).

Профессиональное образование курсантов будущим морским профессиям обусловливает потребность не только совершенствования их профессиональной подготовки, в том числе и в качестве военных офицеров, в условиях гражданского морского вуза, но и воспитание курсантов в духе патриотизма, защитников Отчества с проявлением гражданской позиции в различных сферах общественной и трудовой жизни нашего общества. Обучающиеся, воспринимая и усваивая технологии педагогического воздействия, которые несут в себе тематику воспитания гражданственности и патриотизма, обретают жизненные ориентиры в профессиональной деятельности, которые становятся для них и профессиональным интересом, и мотивационным побуждением к овладению профессией. Условия образовательной среды курсантов морских вузов оказывают существенное влияние на организацию учебной деятельности обучающихся, служат детерминантами успешной адаптации, воспитанности и образованности молодых лиц в связи со становлением их гражданской позиции в современном обществе, будущей профессиональной деятельности.

Актуальность исследования проблемы воспитания гражданской позиции будущих специалистов морских профессий обусловлена следующим:

1) между признанием важности педагогического воздействия на личность обучающегося в вузе в связи с формированием его мировоззрения по отношению к себе и Отечеству и отсутствием методологических ориентиров обспечения процесса воспитания гражданской позиции;

2) между необходимостью разработки педагогически обоснованных подходов к воспитанию гражданской позиции у обучающихся и недостаточным учетом индивидуально-личностных качеств в специфике высшего профессионального образования;

3) между потребностью в реализации научно-обоснованной концепциии воспитания гражданской позиции у учащейся молодежи и необходимостью учета профессионально-военных качеств у будущих специалисов морских профессий.

В то же время проблема разработки концепции воспитания гражданской позиции, понимания сущности воспитания в современных условиях, развитие психолого-педагогической составляющей формирования качеств гражданственности у молодежи имеет также актуальное практическое значение — без воспитания любви к Отечеству, пропаганды исторических традиций, без акцента на защиту интересов России, без привития молодежи чувства уважения к истории России, качеств патриота и гражданина невозможно укрепить духовные силы народа, возродить сильное государство.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: выявление и теоретическое обоснование педагогических условий профессионального воспитания гражданской позиции у будущих специалистов морских профессий с учетом их индивидуально-личностных особенностей  как фактора социального и профессионального становления. Научная и практическая актуальность проблемы обусловили выбор темы исследования «Воспитание гражданской позиции курсантов морского вуза как фактор профессионального становления специалистов».

Цель исследования ? теоретически обосновать и реализовать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность становления гражданской позиции как фактора профессионализации личности курсантов будущих морских профессий.

Объект исследования:  процесс профессионального воспитания в подготовке курсантов в условиях гражданского морского вуза.

Предмет исследования ? педагогические условия воспитания гражданской позиции у курсантов морского вуза в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что воспитание гражданской позиции как фактора профессионального становления в условиях высшего образования при подготовке курсантов морского вуза будет эффективным, если:

  в качестве методологического ориентира воспитания гражданской позиции курсантов принята идея целостности и непрерывности реализации гуманитарных аспектов образования в освоении истории и культуры, развитии индивидуально-психологических свойств личности, проявляющихся в сфере общественной и будущей профессиональной деятельности;

выявлены представления обучающихся о нормах и особенностях проявления гражданской позиции, а также определены организационно-педагогические условия, направленные на воспитание гражданской позиции с учетом специфики профессионального становления будущих специалистов морского торгового флота.

учтены особенности профессионального воспитания, реализуемые в условиях развития профессионально важных индивидуально-личностных качеств будущих специалистов морского торгового флота.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ представлений о круге понятий, относящихся к пониманию «гражданской позиции» как социальному явлению в философской и психолого-педагогической литературе.

2. Обосновать выбор методов педагогического изучения характеристик  гражданской позиции и качеств личности, имеющих отношение к профессиональному воспитанию и профессионализации будущих курсантов морских профессий.

3. Изучить интегральные свойства личности воспитанников на различных этапах профессионального становления и их влияние на формирование гражданской позиции с учетом специфики морских профессий.

4. Определить педагогические условия оптимизации воспитания гражданской позиции у курсантов морского вуза в процессе профессионального становления.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования были использованы следующие методы исследования:

теоретические (анализ специальной научной литературы по изучаемой проблеме, теоретическое обобщение, системный анализ, педагогическое моделирование и проектирование);

эмпирические, включая и в сфере теории и методики профессионального образования и воспитания (анализ педагогической документации, анкетирование, тестирование, контент-анализ, педагогический эксперимент с применением метода экспертных оценок, математическая обработка результатов исследования).

Методологическую основу исследования составили:

– философские и педагогические идеи гуманизма и современные идеи гуманитарного образования (А. В. Гаврилин, О. С. Газман, В. П. Бездухов,   В. В. Сериков, В. П. Топоровский, Е. Н. Шиянов и др.);

– теории развития личности как субъекта деятельности, общения и саморазвития (К.  А. Альбуханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский,  В. В. Горшкова, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.).

теория системного подхода к изучению личности в условиях высшего профессионального образования (В. Г. Афанасьев, Л. фон Берталанфи, И. В. Блауберг, М. С. Каган, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.);

– идеи об общечеловеческих ценностях, о взаимосвязи гражданского, патриотического и общечеловеческого в воспитании (А. Я. Азаров, И. В. Бестужев-Лада, М. И. Богомолова, Б. С. Гершунский, Л. Н. Гумилев, С. В. Лурье и др.);

– основы педагогического проектирования воспитательного процесса в условиях образовательной среды вуза (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Е. С. Заир-бек, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Э. Г. Малиночка, В. П. Панасюк, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, В. А. Худик и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

– исследования процессов развития педагогических систем высшего профессионального образования (С. Я. Батышев, А. П. Беляева, М. Н. Берулава, А. Я. Данилюк, А. А. Кирсанов, А. М. Кочнев, В. Н. Максимова, А. П. Тряпицына, Ю. С. Тюнников, Н. Л. Уварова, В. Т. Фоменко, Н. К. Чапаев, Р. М. Шерайзина, И. П. Яковлев и др.);

– исследования, посвященные воспитанию гражданской позиции обучающихся в теории развития профессионального образования (А. Г. Асмолов, Т. К. Ахаян, Л. В. Байбородова, А. В. Беляев, Е. В. Бондаревская, О. И. Волжина, А. С. Гаязов, С. А. Минюкова, В. А. Мосолов, Р. Л. Рождественская, М. И. Рожков, Г. Н. Филонов и др.);

– теории профессиональной подготовки специалистов, в том числе специалистов морских профессий (А. В. Барабанщиков, И. А. Бисько, Н. Г. Винокурова, Ю. Ф. Волынец, В. Н. Герасимов, Л. Н. Лазуткина, П. М. Мильберт, Л. Ю. Монахова, А. Н. Печников, В. А. Романов, И. В. Сыромятников и др.);

– идеи воспитания и формирования представлений о гражданственности (Н. И. Васильев, С. Н. Винникова, Т. И. Власова, К. С. Гаджиев, Е. А. Казаева, И. В. Кострюлева, А. А. Крупник, Н. Ф. Медушевская, В. М. Обухов, А. Д. Солдатенков и др.).

Данное диссертационное исследование проводилось в период с 2002 по 2012 гг. и было разделено на три этапа.

Первый этап ? теоретико-поисковый (2002—2004 гг.), включал в себя определение теоретико-методологической позиции — осмысление понятий, анализ их отражения в историко-философской, социально-педагогической и психологической литературе; изучение опыта разработки программ (системы) воспитания гражданственности и патриотизма в отечественной педагогике.

Второй этап исследования ? опытно-экспериментальный (2005—2008 гг.) заключался в систематизации программ воспитания гражданской позиции у учащейся молодежи морским профессиям на основе данных эмпирических исследований по выявлению представлений курсантов о гражданственности и социальной активности в общественной и трудовой деятельности (констатирующий эксперимент). Выявлялись педагогические условия развития индивидуально-психологических свойств обучающихся в процессе профессионального воспитания и образования (формирующий эксперимент).

Третий этап ? завершающий (2009—2012 гг.). На этом этапе уточнялись методологические принципы и основные теоретические положения концепции исследования, проводилась систематизация результатов исследования, подводились итоги и осуществлялось концептуальное оформление работы. Продолжалась публикация основных выводов исследования в научно-методических изданиях.

Опытно-экспериментальная база исследования – Морская государственная академия имени адмирала Ф. Ф. Ушакова (г. Новороссийск).

В исследовании принимали участие 323 человека – курсанты дневной формы обучения морской академии по специальностям: судоводители, судомеханики, электро- и радиомеханики.

Научная новизна исследования:

впервые в профессиональной педагогике обоснована гуманитарная направленность воспитания гражданской позиции как фактора становления профессионализма и развития индивидуально-психологических качеств, обеспечивающих эффективность будущей профессиональной деятельности;

доказана эффективность реализации профессионального воспитания в аспекте становления гражданской позиции у будущих специалистов морских профессий в структуре учебно-воспитательного процесса гражданского морского вуза;

разработана модель воспитания гражданской позиции у курсантов морского вуза на основе представлений о чувствах гражданственности, индивидуально-психологических свойств обучающихся, а также специфики профессиональной подготовки в гражданском морском вузе, представляющей собой совокупность взаимосвязанных структурных блоков: целевого, содержательного, деятельностного и результативного;

выделена и обоснована дополнительная интегрирующая функция профессионального воспитания в качестве средства будущего профессионального становления и проявления гражданской активности.

Теоретическая значимость исследования:

– обогащена теория профессиональной педагогики курсантов гражданского морского вуза введением понятия «гражданская позиция» как основополагающего принципа воспитания, развития и профессионального становления будущих специалистов;

– определены педагогические условия воспитания гражданской позиции и развития индивидуально-психологических свойств обучающихся в процессе профессионального становления на основе представлений о гражданственности, патриотизме, других детерминант, определяющих социальную позицию будущего специалиста морских профессий;

– установлены индивидуально-психологические свойства личности будущего специалиста, обусловливающие эффективное овладение учебно-предметными навыками и социализацию на основе воспитания гражданской позиции в процессе профессионального образования.

Практическая значимость:

– разработанные учебные пособия по профессиональному воспитанию курсантов гражданского морского вуза включены в программы воспитательной работы в Морской государственной академии имени адмирала Ф. Ф. Ушакова (г. Новороссийск);

– разработаны и обоснованы методы изучения выявления свойств, описывающих проявления гражданской позиции у обучающихся, которые могут быть использованы в целях психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в вузе;

– предложена программа воспитания гражданской позиции у обучающихся, которая может быть адаптирована к подготовке различных специалистов в условиях высшего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследованияобеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения объекта на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Концептуальные основы воспитания гражданской позиции курсантов морских профессий.

Гражданская позиция специалиста морского транспорта представляет собой совокупность воспитанных и сформированных когнитивных, эмоциональных, мотивационных, ценностных компонентов, взаимосвязанных и взаимообусловленных и образующих единую, целостную и непрерывную систему новообразований личности, обусловливающих воспитанность и образованность будущего специалиста.

2. Модель воспитания гражданской позиции у курсантов морского вуза.

Модель воспитания гражданской позиции как средства становления будущего специалиста морского международного транспорта отражает организацию воспитательной работы в вузе с учетом:

внешних и внутренних факторов (социальный заказ на подготовку специалистов данного профиля, ГОС ВПО и Квалификационные требования и пр.), оказывающих влияние на специфику профессиональной подготовки специалистов морских профессий;

принципов (системности, связи теории с практикой, интегративности, многопрофильности, обратной связи, гуманизации), позволяющих обосновать стратегию воспитания в условиях морского гражданского вуза;

функций (мировоззренческой, системной, социальной, интегративной), определяющих и гармонизирующих взаимодействие качественно разнообразных свойств и характеристик компонентов модели воспитания на различных этапах профессионального обучения;

Модель включает следующие компоненты: воспитание и формирование представлений о гражданской позиции в аспекте когнитивного, эмоционального, мотивационного, ценностного, профессионального в содержании деятельности.

3. Педагогические условия воспитания гражданской позиции в процессе профессионального становления будущих специалистов морских профессий на основе изучения индивидуально-личностных свойств обучающихся и специфики их профессиональной подготовки.

Комплекс педагогических условий процесса воспитания гражданской позиции как средства будущего профессионального становления специалиста морского торгового флота включает: изучение индивидуально-психологических особенностей обучающихся, их представлений о гражданской позиции, выявление особенностей проявления гражданской позиции как результата воспитанности и образованности; разработку научно-методического обеспечения воспитательного процесса; организацию  и создание условий для адаптации обучаемого к морским профессиям; выбор средств воспитания и обучения; организацию самовоспитания и саморазвития профессионально важных и социальных качеств личности как будущего Гражданина и специалиста.

4. Научное обоснование программы воспитания гражданской позиции у курсантов морских профессий

На основе выделенных педагогических условий апробирована программ воспитания гражданской позиции, представляющая собой единую сеть действий учебно-профессиональной и социальной направленности, создающих условия для формирования навыков поведения и деятельности обучающихся морским профессиям, что имеет значение для становления их гражданской и трудовой активности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в условиях учебно-воспитательного процесса ФГОУ ВПО «Морская государственная академия имени адмирала Ф. Ф. Ушакова» (г. Новороссийск).

Результаты диссертационного исследования и его основные положения докладывались и обсуждались на международной научно-практической конференции в Санкт-Петербурге (2006), научно-технических конференциях, организуемых МГА имени адмирала Ф. Ф. Ушакова в Новороссийске (2005, 2008?2009), заседаниях кафедры «Профессиональная педагогика, психология и культурология» МГА им. адм. Ф. Ф. Ушакова (2010?2011).

По теме диссертации опубликовано 9 работ, 3 из которых в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ; 1 монография.

Рекомендации к использованию:

Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе для профессиональной подготовки курсантов гражданского морского вуза, а также других специалистов, связанных с водным транспортом.

Структура диссертации: Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, формулируются объект, предмет, цель, гипотеза исследования и задачи, определяются научная новизна и практическая значимость работы.

В первой главе «Воспитание гражданской позиции у будущих специалистов в процессе профессионального образования как педагогическая проблема» представлен анализ научной литературы по теме исследования, показавший наличие различных подходов к определению понятий «гражданственность», «гражданская позиция» и др., выявлению их сущности и структуры, что позволило рассматривать специфику процесса воспитания гражданской позиции в общей системе профессиональной подготовки специалистов гражданского морского флота.

Анализ проблемного поля исследования позволил рассматривать гражданскую позицию во взаимосвязи и во взаимодействии с другими родственными категориями: гражданственность, патриотизм, социальна и гражданская активность, воспитание и формирование которых у лиц молодого возраста совпадает с профессиональным становлением, однако, при этом указывается на неоднозначность подходов в воспитании и роли специфики профессиональной направленности образовательного процесса в вузе.

В диссертации показано, что проблема воспитания гражданственности, социального отношения к обществу в отечественной педагогике отражена глубоким анализом в историческом аспекте (С. Ф. Егоров, Г. Н. Волков, С. И. Беленцов, В. И. Блинов, О. И. Волжина, Д. И. Латышина, В. А. Мосолов и др.), в реализации воспитательных программ по формированию чувств гражданственности и патриотизма у подрастающей молодежи в условиях среднего и профессионального образования (А. Агаев, Л. А. Алышевская, А. А. Аронов, И. С. Батракова, А. В. Беляев, Э. Р. Богдасаров, О. С. Газман, А. С. Гаязов, И. Н. Клименко, Н. В. Логинова, Р. М. Рогова и др.). Однако существующие проблемы воспитания в системе профессионального образования выявляют недостаточность разработки исследований с учетом специфики будущей профессионализации личности специалиста, когда требования, предъявляемые к определенной профессии указывают на необходимость более широкого профессионального воспитания, в частности, относящегося к гуманитарным аспектам развития и становления личности молодого специалиста. К таким проблемным вопросам воспитания можно отнести: воспитание гражданственности и гражданской позиции у учащейся молодежи, чья дальнейшая трудовая деятельность связана с проявлением социальной активности и гражданской ответственности перед обществом и страной в целом.

Существующие противоречия в обществе, межличностные и межэтнические конфликты в отношениях различных социальных групп населения влечет напряженность и вновь ставит проблему воспитания, как одну из ведущих в учебно-образовательных учреждениях различного уровня. При этом особое внимание уделяется разработке комплексных программ воспитания, интегрирующих различные подходы, в частности, в воспитании чувств «гражданственности» и «патриотизма», «толерантности» и «взаимопонимания» у обучающихся. Проектирование таких программ (Е. С. Заир-Бек, Н. П. Крнюшкин, В. И. Лутовинов и др.) объективно требует психолого-педагогического обоснования, что позволяет в целом говорить об особенностях формирования личности подрастающего человека в онтогенетическом аспекте (Л. И. Божович, И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн и др.). В основе психолого-педагогического обоснования программ воспитания гражданской позиции лежат исходные социальные (общественно-значимые) детерминанты личностного развития обучающихся — формирование иерархической структуры ценностных ориентаций, направленности личности, что определяет отношение молодых людей к окружающему миру, их поведение и нравственно-этические нормы.

Гражданская позиция личности курсанта морского вуза рассматривается как единство когнитивного (знания, правосознание, межкультурная компетентность); эмоционального (межкультурная толерантность, эмоциональный интеллект); мотивационного (стремление к принятию норм и правил поведения, культуры, социальная ответственность за результаты своей деятельности); ценностного (ценностные отношения к профессии, гражданская позиция, гуманность, убеждения); коммуникативного (межкультурная коммуникативная компетентность; поведенческого (навыки, умения, опыт, готовность к профессиональной деятельности, правомерное поведение) компонентов.

Проведенный анализ по проблеме воспитания гражданской активности в процессе профессионального образования позволил выделить ряд функций, детерминирующих гуманитарное становление будущего специалиста морских профессий:

  • когнитивная и преобразовательная ? правовые и нравственные гарантии таких общечеловеческих ценностей, как честность и порядочность, свобода выбора),
  • регулятивная ? обеспечивает подчинение людей в их деятельности определенным правилам, реализацию их потребностей, интересов, социальных стремлений, идеалов и др.,
  • ценностная  ? детерминируется традициями народа, его социальным опытом, духовными идеалами,
  • коммуникативная и информационная ? обеспечивает общение граждан и обмен информации в сфере проявления гражданской позиции,
  • прогностическая ? включает в себя обеспечение правомерного поведения граждан),
  • интегрирующая ? направленная на гармонизацию взаимодействия свойств и характеристик будущего специалиста морских профессий, интеграцию индивидуальных свойств личности к дальнейшему саморазвитию.

Выявленные противоречия в учебно-воспитательной работе вуза отражают возникшие проблемы в прикладных аспектах становления гражданской компетентности у будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки как на национальном, так и на международном уровнях, поскольку будущие специалисты морских профессий являются гражданами РФ, профессиональная деятельность которых может осуществляться за рубежом. В этом смысле гражданская позиция специалистов морских профессий отражает социальную и профессиональную направленность личности, формирование которой обусловливается необходимостью создания педагогических условий в процессе профессиональной подготовки в условиях гражданского морского вуза. С учетом этого анализируется воспитание гражданской позиции в процессе профессионального обучения на основе изучения индивидуально-личностных свойств и выявления особенностей представления о таких понятиях, как «гражданственность», «патриотизм» у учащейся молодежи, что имеет важное значение в проектировании программ воспитания и самовоспитания развивающейся личности.

Профессиональная подготовка курсантов морского вуза на основе профессионального воспитания анализируется в работе с позиции проектирования программы воспитания профессионально важных качеств будущего специалиста, мировоззрения, ценностных ориентаций и установок учебно-профессиональной деятельности, что характеризует основные направления модернизации содержания профессионального образования с целью его наполнения новой технологией, способствующей формированию качеств, обеспечивающих успешное профессиональное становление и социализацию личности в обществе.

Проектирование программы воспитания и ее воплощение в практику работы образовательного учреждения может пройти несколько этапов, которые мы обозначаем в соответствии с научным планированием педагогического исследования: а) обоснование проекта и пути решения воспитательной задачи; б) выбор и обоснование средств педагогического воздействия, воспитания; в) выполнение пилотажного исследования или апробация эффективности предложенной программы воспитания; г) полное освоение программы воспитания в вузе.

Психолого-педагогическое обоснование к проектированию программы воспитания гражданственности у учащейся молодежи с точки зрения нашего исследования лежит в плоскости взаимодействия педагогов и обучающихся с различными социальными институтами, к которым последние имеют определенное отношение (рис. 1). К этим социальным институтам относятся: семья, общественные и неформальные организации, молодежные движения по экологическому и патриотическому воспитанию, др. Социальные отношения, складывающиеся между воспитанниками и различными организациями важны не только в связи с социализацией обучающихся, но и в целях обретения опыта общения, формирования «Я-концепции» личности субъекта учения, ее поведения и деятельности, в том числе и в сфере интересов, влечений, удовлетворения потребностей, определяющих жизненные позиции и установки личности (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Божович, Р. В. Бернс, И. С. Кон и др.).

Вопросы преемственности различных социальных институтов в оказании помощи обучающейся молодежи в актуализации гражданской позиции, в проявлении своих патриотических чувств, в собственном самоопределении пока что остаются инициативой отдельных педагогов-исследователей (Е. А. Казаева, И. В. Кострулева, Ю. В. Лазарев, И. В. Суколенов и др.), что обусловлено устоявшимися подходами в вопросах воспитания и обучения, где основной акцент ставится на учете таких параметров, как успеваемость, посещаемость занятий, выполнение учебных и производственных обязанностей обучающимися.

Рис. 1. Этапы проектирования программы воспитания учащейся молодежи в условиях образовательного учреждения.

Установлено, что проявление гражданской позиции выступает как показатель социальной зрелости личности, указывающий на потребность взаимодействия культур с целью формирования у будущего специалиста морского торгового флота толерантного сознания, позволяющего взаимодействовать с представителями различных стран и народов и интегрироваться в мировое пространство в процессе выполнения совместной профессиональной, в том числе и миротворческой деятельности.

Во второй главе «Методические подходы к воспитанию гражданской позиции в процессе профессионального становления специалистов морских профессий» показано, что воспитание гражданской позиции у будущих специалистов морского торгового флота предполагает особую организацию объектов образовательного пространства. Обосновано, что проектирование и реализация программы воспитания и формирования гражданской позиции будет наиболее продуктивной, если дисциплины предметно-профессиональной и гуманитарной подготовки интегрированы в аспекте социального развития личности, ее индивидуально-психологических свойств, имеющих значение для профессионального становления.

Подпись: КогнитивныйПодпись: ЭмоциональныйПодпись: ПоведенческийПодпись: МотивационныйПодпись: КоммуникативныйПодпись: Ценностный 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Рис.2. Модель воспитания гражданской позиции у курсантов морского вуза

как фактора профессионального становления.

Предложена методика воспитания гражданской позиции как средства будущего профессионального становления, основанная на идее изучения индивидуально-личностных характеристик обучающихся и их представлений о понятиях гражданственности в процессе освоения дисциплин предметно-профессиональной и гуманитарной подготовки, в соответствии государственным образовательным стандартом по той или иной специальности.

Модель воспитания гражданской позиции как фактора профессионального становления (рис. 2), отражает роль различных детерминант в формировании воспитанности и образованности будущих специалистов морских профессий: ГОС ВПО и Квалификационные требования к профессиональной подготовке выпускников морских профессий, оказывающие влияние на динамику развития индивидуально-психологических качеств; принципы (системности; связи теории с практикой; интегративности; многопрофильности; обратной связи; гуманизации), позволяющие обосновать стратегию функционирования системы; функции (мировоззренческая; системная; социальная; культурологическая и интегративная), определяющие и гармонизирующие взаимодействие качественно разнообразных свойств и характеристик компонентов системы воспитания на каждом уровне ее организации; комплекс педагогических условий повышения эффективности воспитания и самовоспитания гражданской позиции с учетом требований профессиональной и гуманитарной подготовки будущего специалиста.

Выделен и обоснован комплекс педагогических условий процесса воспитания гражданской позиции как средства профессионального становления, включающий: создание культурно-воспитательной и образовательной среды; разработку воспитательный мероприятий в условиях вуза и во время досуговой деятельности, научно-методического обеспечения процесса воспитания; разработку технологий воспитания и самовоспитания личностных качеств, характеризующий социальную зрелость и гражданскую активность; создание условий для социальной и профессиональной адаптации обучаемого к профессиональной деятельности.

Осуществлено педагогическое проектирование воспитательного процесса посредством создания программ по саморазвитию и самовоспитанию личности, что способствовало достижению более высоких показателей успешности обучения, проявления социальной и гражданской активности в жизни образовательного учреждения.

Проведенное теоретическое исследование позволило сформулировать  задачи, которые были решены в процессе проведения эксперимента:

1) выявить потенциальные возможности профессионального образования, обеспечивающего гуманитарное и профессиональное становление личности, ее индивидуально-психологических свойств, влияющих на проявление гражданской позиции и эффективность обретения будущей специальности в сфере морских профессий;

2) сформулировать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия, которые будут оказывать наибольшее действенное влияние на воспитание гражданской позиции у обучающихся будущим морским профессиям в процессе учебной и вне учебной деятельности;

3) спроектировать комплексную программу воспитания гражданской позиции у курсантов морского гражданского вуза с учетом специфики профессионального образования;

4) определить критерии и показатели оценки уровня воспитанности и образованности, сформированности чувств «гражданственности» у курсантов морского вуза;

5) разработать методические рекомендации по внедрению в практику работы образовательных учреждений программы по воспитанию и формированию гражданской позиции у учащейся молодежи будущим морским профессиям.

В соответствии с поставленными задачами проводился констатирующий и формирующий эксперименты. Исследованием было охвачено 73 курсанта контрольной группы и 250 ? экспериментальной группы. Организация исследования осуществлялась в рамках реализации программ воспитания гражданской позиции в процессе профессионального образования. Применялся комплекс методик, направленных на выявление представлений о гражданской позиции и проявление индивидуально-личностных характеристик, имеющих отношение к профессиональному становлению и социализации личности на различных этапах обучения.

Методический материал состоял из следующих специально направленных методов:

1) анкета для изучения особенностей представлений у лиц молодого возраста гражданской позиции в сфере интересов и социальной активности;

2) методика шкалирования интересов обучающихся морским профессиям в сфере социальных установок личности;

3) анализ рефлексии понятий гражданственность, патриотизм в текстах сочинений;

4) метод экспертных оценок при анализе индивидуально-психологических свойств обучающихся, влияющих на воспитанность и образованность в профессиональной подготовке будущих специалистов морских профессий.

Данный выбор методов исследования обусловлен:

  • во-первых, мультифакторными представлениями обучающихся о характере социализации личности в обществе, готовности к проявлению социальной активности и проявлению гражданственности и патриотизма, формирующимися под влиянием учебно-воспитательной работы в образовательном учреждении и в условиях деятельности молодежных организаций;
  • во-вторых, объективизация рефлексии социального опыта взаимодействия обучающихся и других социальных институтов на различных этапах обучения имеет определенное значение для корректировки учебных программ и воспитательной работы в целом;
  • в-третьих, при разработке (проектировании) программ воспитания учащейся молодежи будущим морским профессиям следует учитывать зону «актуальных» и «ближайших» представлений обучающихся о социально-ценностных ориентациях и отношении молодежи к родному краю, Отечеству.

Изучение и возможность корригирования рефлексии социального опыта взаимодействия взрослеющей личности с окружающей средой на различных этапах обучения в целях решения задач подготовки молодых людей к жизни, профессиональной деятельности, воспитания и формирования у них социально зрелых личностных установок представляется значимой задачей, однако требующей создания организационно-педагогических условий их реализации в процессе воспитания и профессионального обучения с точки зрения оценки эффективности рекомендуемых воспитательных программ, их востребованности и прикладной направленности в условиях образовательной среды морского гражданского вуза. Это позволило выделить основные направления воспитательной работы с курсантами (рис. 3), которые интегрировались в учебно-воспитательный процесс на различных этапах профессио-нального становления будущих специалистов морских профессий.

 


Рис. 3. Структура направленности личности в условиях реализации программы

воспитания гражданской позиции у курсантов морского вуза.

Результаты исследований анализировались в контексте представлений обучающимися об основных понятиях, характеризующих гражданскую позицию (рис. 4), что отражало рефлексивный опыт и создавало условия для оптимизации учебно-воспитательных программ, разрабатываемых и реализуемых в условиях гражданского морского вуза.

 


Рис.4. Взаимосвязь понятий «государство» и «личность»

в рефлексивном опыте обучающихся.

Таким образом, выделенные группы слов-понятий позволили дифференцировать представления обучающихся о государстве, его функциях, направленности и роли личности в социальных преобразованиях и в развитии самой личности.

По данным исследования установлено, что развитие личности, ее становление неотъемлемо связано с сочетанием учебной и трудовой активности, общественно-полезной деятельностью, морально-этической и духовно-культурной зрелостью (И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн). Проявление гражданской активности можно констатировать по выполнению общественных поручений в учебной группе, образовательном учреждении ? примерно 1/3 опрошенных курсантов морской академии (контрольная группа) ориентированы на социальную полезность в обществе через общественные мероприятия, курсанты отмечают готовность выполнять поручения педагогов, хотя мотивация поступков не всегда является их личным побуждением (рис. 5).


Рис. 5. Оценка обучающимися готовности к социальной активности.

Более 1/3 опрошенных курсантов свои интересы связывают с «общественной организаторской деятельностью», с «развитием физических качеств, силы, выносливости» посредством занятий физической культурой, туризмом. Занятия физической культурой, активный отдых становятся доминирующими формами проведения досуга среди курсантов различных возрастных групп, тогда как другие формы проведения досуга имеют нечетко обозначенный характер. Мотивированный выбор предпочтений тех или иных форм проведения досуга у лиц контрольной и экспериментальной групп существенно не отличался. Курсанты экспериментальной группы такие формы проведения досуга, как занятия спортом, туризмом, посещение театров и музеев рассматривают сквозь призму формирования патриотических чувств и личного участия в социальных вопросах жизни людей. Они акцентируют внимание на то, что данный выбор детерминирован целым комплексом мероприятий, которые проводятся администрацией МГА им. адм. Ф. Ф. Ушакова.

Мотивация выбора увлечений у обучающихся социально детерминирована влиянием сверстников, семьи, ролью образовательного учреждения. Примерно 60% опрошенных курсантов МГА им. адм. Ф. Ф. Ушакова выбор своих увлечений связывают с необходимость приобрести знания, опыт, навыки и умения, необходимые в общении, взаимодействии со сверстниками и старшими. Развитие нравственных идеалов и совпадение выбора увлечений на их основе отмечает 38% лиц контрольной группы. Наряду с этим эгоцентрические тенденции обучающихся заставляют их доказывать, свидетельствовать о своих способностях (52% опрошенных), мотивация проявления которых требует адекватных социальных условий в семье, образовательном учреждении, других социальных институтах.

Влияние общественных организаций, роль проводимых общественных мероприятий образовательным учреждением способствует формированию интересов и увлечений. Обучающиеся курсанты экспериментальной группы отмечают значимость культурно-массовых мероприятий в формировании интересов и увлечений. Культурно-массовые мероприятия в занятиях физической культурой и спортом 42.5% опрошенных также рассматривают как значимые события в жизни вуза, когда можно проявить социальную активность и выразить личностное самоутверждение.

О характере направленности личности обучающихся в связи с профессиональным обучением можно говорить в контексте изучения их индивидуально-психологических свойств, что осуществлялось нами с помощью метода экспертных оценок. Проводя системный анализ существующих к настоящему времени перечней профессионально-важных качеств специалистов морских профессий (В. И. Бегун, Ю. Ф. Волынец, Ю. И. Синещук, В. И. Муша, А. Н. Томилин, В. Ю. Фадеев), сделан объективный вывод о том, что многие социально-психологические качества формируются в условиях учебно-воспитательного процесса и носят развивающий характер. Этому способствуют следующие группы факторов:

  • гражданская и профессиональная направленность, включающая: убежденность, идеалы, стремления, интересы, склонности, желания;
  • социальный и эмпирический будущий профессиональный опыт, который включает знания, умения, навыки, привычки;
  • индивидуально-личностные характеристики (воля, чувства, восприятие, мышление, память, ощущение, эмоции, темперамент, задатки, способности и т. д.), оказывающие влияние на проявление гражданской активности и формирование профессионализма в избранном виде профессиональной деятельности.

Степень воздействия указанных групп факторов (табл. 1) на уровень воспитанности и образованности в профессиональной подготовке различна, что вызывает необходимость распределения указанных факторов по степени их важности с целью дальнейшего применения полученных результатов для совершенствования воспитания и обучения в профессиональной подготовке курсантов по специальностям морских профессий.

Таблица 1. Влияние различных групп факторов на воспитанность и образованность в профессиональной подготовке курсантов морского вуза

Вид

Гражданская и профессиональная

направленность

Социальный и эмпирический опыт

Индивидуально-личностные характеристики

Наименование

фактора

Убежденность

Идеалы

Стремления

Интересы

Склонности

Желания

Знания

Умения

Навыки

Привычки

Воля

Чувства

Восприятие

Мышление

Память

Ощущения

Эмоции

Темперамент

Задатки

Способности

Порядковый  №

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

%

0,08

0,11

11,6

0,2

0,5

0,3

0,7

11,4

15,1

0,5

19,3

0,1

0,2

12,3

0,11

0,4

12,2

0,4

14,1

0,4

Посредством метода расстановки приоритетов получено распределение исследуемых факторов в структуре профессионального становления курсантов морской академии, позволившее сделать вывод, что факторы 3, 8, 9, 11, 14, 17 и 19 определяют 95%-ное влияние на профессиональную подготовку курсантов в МГА им. адм. Ф. Ф. Ушакова, тогда как, например, 13-й фактор оказывают лишь 5%-ное влияние. Следовательно, выявленные семь факторов оказывают наибольшее влияние на профессиональную подготовку курсантов в образовательном процессе МГА им. адм. Ф. Ф. Ушакова, из них факторы профессиональной направленности составляют 12,79% и фактор опыта ? 27,7% .Обобщение результатов анализа и систематизации психолого-педагогических условий формирования и развития профессиональной направленности образовательного процесса в морской академии по подготовке морских специалистов позволило разработать адекватную структуре профессионально-важных качеств совокупность педагогических условий их воспитания и формирования.

В профессиональном воспитании курсантов ведущую роль играет образовательный процесс, имеющий свою специфику на различных этапах:

На первом курсе (период адаптации к обучению в морской академии) начинается процесс профессионализации, происходит становление личности, формируются профессиональные намерения. Именно в этот период для большинства курсантов характерно стремление найти свое место в коллективе. В психологическом плане потребность в самоопределении является одним из важных социальных и психологических новообразований. Самоопределившаяся личность в итоге становится самооценивающим, саморегулируемым субъектом, который с учетом общественных и собственных потребностей и возможностей начинает самостоятельно ставить жизненные цели, решать задачи, нести ответственность за свою деятельность.

На втором курсе обучения ? наиболее сложный в учебе период, что обусловлено как количеством учебных дисциплин, так и их спецификой. У части курсантов появляются сомнения в своих возможностях овладеть необходимыми знаниями, умениями и навыками, наблюдаются колебания в правильности выбранной профессии. Особое значение имеет практика в подразделениях освещения обстановки и управления движением судов на старших курсах. Курсанты вплотную соприкасаются с той профессиональной средой, в которой будет проходить их профессиональная деятельность, что иногда приводит к некоторому изменению мотивации и смысла своего дальнейшего совершенствования как профессионала, причем, не всегда эти изменения  направлены в положительную сторону.

На третьем курсе у курсантов появляется тенденция снижения требовательности к себе, к вопросам несения службы и успеваемости, частично остаются сомнения в правильности выбора профессии, но, как правило, к концу третьего курса происходит окончательное самоопределение у большинства курсантов. Третий курс является переломным.

На четвертом курсе характерно отсутствие сомнений и колебаний в правильности выбранной профессии. Курсантам этого курса присущ более высокий настрой на овладение профессией, специальностью, необходимыми профессиональными качествами. Это отражается и на успеваемости, и на всех видах деятельности курсантов в морской академии. Повышается уровень успеваемости, организованности, эффективности формирования профессионально важных качеств.

Пятый курс характеризуется заметным беспокойством по поводу предстоящего окончания морской академии, поисков места работы и размышлениями о новом этапе жизни. Курсанты входят в активно-действенное состояние, побуждающее приобретать и совершенствовать знания, умения, навыки, необходимые для наиболее рационального овладения первичной должностью.

На формирование профессионализма курсантов в образовательном процессе морской академии оказывает влияние и то, как система личностных ценностей соотносится с ценностями и требованиями, предъявляемыми к данной профессии со стороны общества, что учитывалось при проектировании программы воспитания гражданской позиции в процессе профессионализации личности курсанта морского вуза.

Проектирование программы включало в себя как построение концептуальной модели, включающей общую методологию воспитания, так и выделение конкретных педагогических условий, при которых реализуется образовательный процесс профессионального становления специалистов морских профессий.

Педагогическая модель воспитания гражданской позиции в процессе профессионального становления будущих специалистов морских профессий разрабатывалась нами на основе реализации воспитательных мероприятий в вузе при непосредственном участии педагогов и самих обучающихся, посредством создания условий, способствующих развитию свободной, социально-ориентированной, творческой личности, способной к саморазвитию и самореализации.

При этом в качестве задач выступали:

  • формирование самосознания и ценности человеческой жизни, определение смысла жизни и профессиональной подготовки;
  • приобщение курсантов к богатству общечеловеческой культуры, духовным ценностям своего края, страны.
  • формирование общечеловеческих норм гражданской морали (доброты, взаимопонимания, милосердия и терпимости по отношению к людям), культуры общения;
  • развитие способности к объективной самооценке и саморегуляции в поведении, воспитание чувства собственного достоинства, способности к социальной  и профессиональной адаптации;
  • воспитание уважения к закону, развитие гражданской ответственности к общественным ценностям, сохранение окружающей среды, природы, духовных и материальных ценностей своего народа;
  • воспитание и развитие потребностей в здоровом образе жизни.

Результаты формирующего эксперимента в связи с проводимыми воспитательными мероприятиями показали, что курсанты контрольной и экспериментальной групп отмечали важность общественных мероприятий в их жизни, которые квалифицируются ими как молодежные движения, направления молодежной политики, что существенно влияет на выбор интересов и увлечений, времяпрепровождения в течение дня. Общественные мероприятия оцениваются опрошенными как значимые детерминанты в формировании интересов и увлечений (рис. 6). Организуемые вузом государственные праздники оцениваются 23.5% опрошенных экспериментальной группы, как мероприятия культурно-массовые, имеющие общественно-воспитательный эффект в формировании интересов и увлечений.

Результатом проводимых воспитательных мероприятий выступают сформированные личностно направленные социальные установки, характеризующие расширение сфер активности и проявления гражданской позиции в вопросах отношения к родному краю и Отчизне, в познавательных интересах по изучению истории родного края, участии в походах и туристических маршах, посвященных празднованиям знаменательных исторических дат, в трудовых свершениях по благоустройству территории вуза, поселка, города.

Рис. 6. Оценка курсантами значимости их участия

в общественных мероприятиях.

Оценки по методике шкалирования интересов в сфере социальных установок свидетельствуют о повышении средних значений в сфере коммуникативных способностей в процессе трудовой деятельности, участии в собраниях и проводимых общественно-трудовых мероприятиях, где можно проявить сплоченность и готовность сообща выполнять порученное дело. Учащиеся экспериментальной группы обнаружили некоторое повышение бальных оценок по таким выделенным нами блокам, как «Социально-трудовая активность», «Историко-познавательные интересы», «Краеведение и туризм», «Военно-патриотическое воспитание» (рис. 7), что обусловлено включением курсантов в режим жизнедеятельности вуза.

Рис. 7. Сравнительная оценка (в баллах) интересов обучающихся

в сфере социальных установок.

Включение социальных программ в режим жизнедеятельности обучающихся способствует их социальному (гражданскому) становлению, формированию зрелых личностных установок, влияющих на самоопределение, стиль жизни, мировоззрение. Характер организуемых общественных мероприятий в условиях морской академии влиял на выбор занятий, занятость курсантов в течение дня и учебной недели.

Проводимые общественно-воспитательные мероприятия в структуре учебно-образовательной среды государственного морского вуза способствовали становлению у курсантов гражданской позиции и профессиональной конкурентоспособности, как специалистов морских профессий и граждан РФ.

В заключении обсуждаются итоги исследования, формулируются выводы.

1. Обоснована необходимость воспитания гражданской позиции как фактора профессионального становления курсантов гражданского морского вуза с учетом специфики деятельности морского торгового флота и требований поликультурного и международного взаимодействия. Расширено понятийное поле феномена проявления и рефлексии чувств гражданственности у курсантов в условиях образовательной среды вуза.

2. Доказано, что гражданская позиция будущего специалиста морских профессий представляет собой совокупность когнитивного; эмоционального; мотивационного; ценностного; коммуникативного и поведенческого компонентов, взаимосвязанных и взаимообусловленных и образующих единую, целостную и непрерывную систему индивидуально-психологических характеристик, проявляемых в рефлексивном опыте оценивания роли собственного участия в жизни обществе и в процессе освоения будущей профессиональной деятельностью, а применительно к специфике морской профессии ? при выполнении будущей профессиональной деятельности на территории своей страны и на международном уровне.

3. Разработана модель воспитания гражданской позиции у курсантов гражданского морского вуза как фактора профессионального становления, представляющая собой совокупность взаимосвязанных структурных блоков: целевого, содержательного, деятельностного и результативного, объединенных для реализации поставленной цели. Данная модель отражает организацию процесса воспитания индивидуально-психологических качеств, их развития у курсантов в процессе профессионального образования и участия в общественно-политической и трудовой деятельности в условиях овладения навыками будущей профессиональной деятельности. Заданные качества формируются с учетом: внешних и внутренних факторов, оказывающих влияние на динамику их развития; принципов, позволяющих обосновать стратегию функционирования системы; функций, определяющих и гармонизирующих взаимодействие качественно разнообразных свойств и характеристик компонентов этой системы на каждом уровне ее организации; комплекса педагогических условий повышения эффективности воспитания гражданской позиции с учетом развития каждого из его компонентов.

4. Обоснован комплекс психолого-педагогических условий процесса воспитания гражданской позиции в условиях профессионального образования, включающий: создание культурной среды, разработку научно-методического обеспечения; организацию общественно-политических и досуговых мероприятий; разработку технологического обеспечения; создание условий для социальной и учебной адаптации обучаемого к профессиональной деятельности; выбор средств воспитания и самовоспитания; организацию самостоятельной работы, что в целом ориентировано на эффективную реализацию воспитательного и образовательного процессов.

5. Осуществлено педагогическое проектирование воспитательного процесса посредством создания программы воспитания гражданской позиции, основанной на изучении представлений обучающихся о явлениях проявления гражданственности, рефлексии опыта проявления гражданской позиции в условиях предметно-профессиональной и гуманитарной подготовки будущих специалистов морских профессий.

6. Реализация программы воспитания гражданской позиции у курсантов гражданского морского вуза способствует развитию индивидуально-психологических свойств личности обучающихся, значение которых связано со спецификой будущей профессиональной деятельности и социальными аспектами коммуникативной деятельности как специалистов международного торгового флота.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

  • Тимченко, П. В. Сущность и основные факторы педагогического такта [Текст] / П. В. Тимченко, А. Н. Томилин // Проблемы безопасности морского судоходства, технической и коммерческой эксплуатации морского транспорта / Четвертая региональная науч.-техн. конф. ? Новороссийск, МГА им. адм. Ф. Ф. Ушакова, 2005. ? С. 210?212 (0,2 п. л.).
  • Тимченко, П. В. Совершенствование методов подготовки специалистов радиотехнического профиля [Текст] / П. В. Тимченко, В. Н. Ткачев, М. В. Деусов // Морской сборник. ? № 9, 2006. ? С. 29?33 (0,3 п. л.). – ISSN –0134-9236.
  • Тимченко, П. В. Педагогический такт офицера и пути его формирования и развития [Текст] / П. В. Тимченко, А. Н. Томилин, С. Н. Штырхунова // Военная радиоэлектроника: опыт использования и проблемы, подготовка специалистов / Семнадцатая науч.-техн. конф. ? СПб, ВМИРЭ имени А. С. Попова, 2006. ? С. 151?154 (0,25 п. л.).
  • Тимченко, П. В. Принципы построения информационно-технологической системы профессионального обучения курсантов [Текст] / П. В. Тимченко, В. В. Тульчий // Военная радиоэлектроника: опыт использования и проблемы, подготовка специалистов / Семнадцатая науч.-техн. конф. ? СПб, ВМИРЭ имени А. С. Попова, 2006. ? С. 149?151 (0,2 п. л.).
  • Тимченко, П. В. Анализ специфики деятельности специалиста морского флота радиотехнического профиля [Текст] / П. В. Тимченко // Проблемы эксплуатации водного транспорта и подготовки кадров на юге России: Материалы конф. в 2-х ч. Ч. 2 / Седьмая региональная науч.-техн. конф. 29 ? 30 сентября 2008 г. ? Новороссийск: МГА им. адм. Ф. Ф. Ушакова, 2008. ? С. 120?123 (0,2 п. л.).
  • Тимченко, П. В. Дифференцированная профессиональная подготовка курсантов в морском вузе [Текст]: монография / В. Н. Ткачев, П. В. Тимченко. ? Новороссийск: МГА им. адм. Ф. Ф. Ушакова, 2009. ? 112 с.(7 п.л.).
  • Тимченко, П. В. Об определении рационального содержания целевой учебной программы для курсантов по освоению современных комплексов радиотехнических средств и систем связи [Текст] / П. В. Тимченко, А. В. Кислицын, Н. И. Удодов // Военная радиоэлектроника: опыт использования и проблемы, подготовка специалистов. В 3-х ч. Ч. 1. / Двадцатая науч.-техн. конф. (межвузовская). 7?8 апреля 2009 г. ? СПб, ВМИРЭ имени А. С. Попова, 2009. ? С. 340?347 (0,5 п. л.)..
  • Тимченко, П. В. Особенности развития представлений о гражданственности и патриотизме у старшеклассников [Текст] / В. А. Худик, Н. В. Логинова, П. В. Тимченко // Вестник Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина. ? Науч. журнал. № 4. ? Т 3. ? Педагогика. ? 2010. ? С. 57?72 (1 п. л.). – ISSN – 1818-66-53.
  • Тимченко, П. В. Целевая учебная программа – важнейший путь повышения профессиональной компетентности будущих специалистов флота [Текст] / П. В. Тимченко // Проблемы эксплуатации водного транспорта и подготовки кадров на юге России: Материалы конф. В 2-х ч. Ч. 2 / Восьмая региональная науч.-техн. конф. 26?28 ноября 2009 г. ? Новороссийск: МГА им. адм. Ф. Ф. Ушакова, 2010. ? С. 101?104 (0,25 п. л.).
  •  Тимченко, П. В. Патриотическое воспитание и формирование лидерских качеств у подрастающей молодежи [Текст] / Ю. В. Лопатин, А. Н. Томилин, О. В. Фомичева, П. В. Тимченко // Вестник Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина. ? Науч. журнал. № 3. ? Т 3. ? Педагогика. ? 2011. ? С. 18?35 (1,1 п. л.). – ISSN – 1818-66-53.
  •  Тимченко, П. В. Воспитание гражданственности у учащейся молодежи: понятийный аспект [Текст] / Н. В. Логинова, П. В. Тимченко // Воспитание подрастающего поколения ? главнейшая задача современности / Материалы первой науч.-практ. конф. 20 февраля 2011 г. ? М.: АНО ПЦ «Каникулы», 2011. ? С. 85?97 (0,8 п. л.).
  •  Тимченко, П. В. Методологические аспекты организации воспитания гражданской позиции у курсантов морского вуза [Текст] / П. В. Тимченко, В. А. Худик. ? Новороссийск: Изд-во МГА им. адм. Ф. Ф. Ушакова, 2011. ? 89 с. (5,5 п. л.).
  •  Тимченко, П. В. Роль «воспитанности» и «образованности» в контексте профессионального становления личности будущих специалистов морских профессий [Текст] / П. В. Тимченко // Материалы IX Международной научно-практической конференции / под ред. д. п. н., проф. Г. Ф. Гребенщикова. ? М.: Издательство «Спутник +», 2012. ? С. 84?96 (0,8 п. л.). – ISBN 978-5-9973-1897-0.
 
Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.