WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Автореферат кандидатской диссертации

 

На правах рукописи

 

МАГОМЕДОВА

Калимат Аскеровна

 

 

 

педагогические условия обеспечения

преемственности в оБУЧЕНИи

дошкольников и младших школьников

13.00.01- Общая педагогика, история педагогики и образования

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

МАХАЧКАЛА – 2012


Диссертация выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»

 

    Научный руководитель -    доктор психологических наук,  профессор

                                           Гаджиев Гаджияв Магомедович

Официальные оппоненты:     доктор педагогических наук, профессор

кафедры общей и социальной  педагогики    

ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный

университет» Нюдюрмагомедов Абдулахад

                                                 Нюдюрмагомедович;

                                                кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой педагогических технологий и методик ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный  педагогический университет» Гасанова Диана Имиралиевна.

Ведущая организация -   ГБОУ ДПО «Институт повышения квалификации педагогических кадров»

Защита состоится «28» июня 2012 г. в 1200 ч. на заседании Диссертационного совета Д.212.051.04 по защите докторских и кандидатских диссертаций в ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.

Автореферат выставлен на сайте ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации http://vak.ed.gov.ru; и на сайте ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»  www.dgpu.ru «28» мая 2012 г.

Автореферат  разослан «28» мая 2012 г.

 

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

профессор                                                                        Ш.А.Мирзоев


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Общество переживает период смены традиционных воззрений, повышения роли личности, что связанно с возрастанием интеллектуального труда, необходимостью управления различными процессами, требующей высокой культуры субъекта деятельности, умений применять знания на практике, восприимчивости к инновациям и т.д. С этих позиций, актуальное значение приобретает формирование готовности субъекта деятельности, соответствующей уровню социально-экономического развития общества, посредством оптимизации содержания, форм, методов и средств подготовки подрастающего поколения.

Следовательно, изменения в системе образования призваны способствовать социально-экономическому развитию через учет исторических и национально-культурных особенностей внедрения новшеств, ориентированных на формирование нравственно-волевых качеств, готовности к продуктивной деятельности, которая начинается в дошкольном возрасте. Следует отметить, что обновление системы образования предполагает гумманизацию педагогического процесса, внедрение личностно-ориентированных моделей взаимодействия, обеспечение преемственности в обучении и т.д., которые в полной мере способствуют реализации потенциальных возможностей обучаемых.

Анализ психолого-педагогической и другой литературы указывает на исследованность различных аспектов проблемы преемственности (А.В. Батаршева, С.М. Годника, Ю.А. Кустова, A.А. Кыверялг, М.И. Махмутова и др.). При этом преемственность в системе непрерывного профессионального образования исследована С.М. Годника, B.П. Жуковского, М.Б. Есауловой, JI.A. Мокрецовой, В.Н. Просвиркиным, В.Э. Тамарина и т.д.; а вопросы преемственности в воспитания О.С. Богдановым, В.Я. Лыковым, А.П. Макаровской, В.И. Петровой, О.В. Ткаченко и др.

Изучению проявлений преемственности на различных этапах образовательной системы посвящены исследования Б.Ш. Алиевой, Б.Г. Ананьева, М.П. Ашмутайт, А.К. Бушля, Г.М. Гаджиева, Ш.И. Ганелин, Г.А. Карахановой, Д.М. Маллаева, З.М. Магомедовой, А.Г. Мороз, А.Н. Нюдюрмагомедова, А.М. Пышкало, Ю.А. Самарина и др., которые рассматривают аспекты обучения учащихся общеобразовательной школы, обеспечения преемственности в преподавании отдельных учебных дисциплин.

Предпосылками для разработки исследуемой проблемы явились исследования О.С. Богдановой, Н.А. Ветлугиной, A.B. Запорожца, А.М. Леушиной, А.А. Люблинской, Д.М. Маллаева, А.П. Усовой, Д.Б. Эльконина и др., в которых подчеркивается значимость и необходимость научно-практического решения вопросов преемственности между детским садом и школой.

Теоретические и методические основы преемственности дошкольного и начального школьного образования достаточно полно раскрыты в работах ученых (Л.П. Анисимова, А.Г. Асмолов, Т.И. Бабаева, А.В. Белошис-тая, T.A. Венгер, Р.А. Должикова, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, О.А. Куре-вина, В.Я. Лыкова, А.А. Люблинская, Л.А. Парамонова, Н.Н. Поддъяков и др).

В ряде диссертационных работ рассмотрены вопросы преемственности между детским садом и школой по математике (И.А. Попова, П. Сагымбекова и др.), природоведению (В.Д. Лысенко), трудовому воспитанию (Л.П. Дашковская), рисованию (Р.И. Афанасьева), эстетическому воспитанию (А.И. Аронина), нравственному воспитанию (О.В. Ткаченко), развитию речи (Л.А. Калмыкова), формированию учебных умений у детей (И.И. Гончарова) и др.

Механизмы обеспечения преемственности в образовательной деятельности дошкольного учреждения и начальной школы рассматривают Р.И. Афанасьева, Г.Х. Буранчулова, Н.Ф. Виноградова, JI.A. Калмыкова, Г.И. Кар-зина, Т.А. Ковальчук, Т.С. Комарова, В.Д. Лысенко, О.М. Милова, И.А. Попова, Р.Х. Руга, П.Г. Сагымбекова, Т.В. Тарунтаева, О.С. Ушакова, Я.Я. Чарнецкий, С.М. Чемыртан и др.

Несмотря на разработанность проблем преемственности, на современном этапе усиливается актуальность подготовки дошкольников к школе, использования соответствующих методов и организационных форм, обеспечения взаимосвязанности и преемственности в обучении дошкольников и младших школьников, переосмыслению способов взаимодействия в учебном и воспитательном процессе. Проведенный с этих позиций анализ практики обеспечения преемственности указывает на отсутствие обоснованного механизма ее осуществления, вследствие чего актуализируется проблема разрешения противоречий между:

  • значимостью обеспечения преемственности и отсутствием разработок, определяющих содержание и механизмы ее осуществления на уровне дошкольного и начального школьного образования;
  • значительным образовательным потенциалом дошкольников и его недостаточным использованием при формировании готовности к обучению в школе;
  • значимостью готовности к обучению в школе и реально низким уровнем ее обеспечения в дошкольном образовании;
  • социальным заказом на формирование грамотного, конкурентоспособного, обладающего необходимыми личностными качествами субъекта и отсутствием соответствующей системы;
  • потенциалом проектных методов в формирования готовности к обучению в школе и отсутствием практики их применения в дошкольном образовании.

Недостаточная теоретическая и методическая разработанность проблемы, ее актуальность, научная и практическая значимость обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия обеспечения преемственности в обучении дошкольников и младших школьников».

Цель исследования - обоснование организационно-педагогических условий обеспечения преемственности в обучении дошкольников и младших школьников.

Объект исследования - преемственность в обучении дошкольников и младших школьников.

Предмет исследования – условия обеспечения преемственности в обучения дошкольников и младших школьников.

Гипотеза исследования. Преемственность в обучении дошкольников и младших школьников будет обеспечена, если:

  • определить направления принципа преемственности в обучении;
  • моделировать образовательную среду, ориентированную на обеспечение преемственности между дошкольным учреждением и начальной школой;
  • разработать технологию образовательно-воспитательного взаимодействия, способствующую включению дошкольников в проектные виды деятельности;

Цель, предмет и гипотеза предопределили постановку и решение задач исследования:

1. Анализ историко-педагогического становления преемственности в образовании.

2. Изучение практики обеспечения преемственности в обучении дошкольников и младших школьников.

3. Выявление организационно-педагогических условий обеспечения преемственности в обучении дошкольников и младших школьников.

4. Разработка проектной технологии обеспечения преемственности в обучении дошкольников и младших школьников.

5. Экспериментально проверить эффективность проектной технологии обеспечения преемственности в обучении дошкольников и младших школьников.

Методологической основой исследования выступают концепции: диалектической сущности преемственности (Г. Гегель, Э.А. Баллер, А.И. Зеленков, Г.И. Исаенко и др.); деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); самоорганизации и развития педагогических систем (С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Г.М. Гаджиев, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, А.Н. Нюдюрмагомедов и др.); профессиографический (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Ю.П. Поваренко, В.Д. Шадриков и др.); компетентностный (И.А. Зимняя, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской и др.); деятельностный (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин) и субъектный (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков и др.) подходы.

Теоретическую основу исследования составляют теории: преемственности в образовании (С.М. Годник, Т.А. Ерахтина, Г.А. Караханова, B.Я. Лыкова, Е.А Сергеев, А.П. Сманцер и др.); готовности детей к школе (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, В.Г. Маралов, Т.А. Нежнова, Е.Е. Сапогова, В.И. Слободчиков и др.); самоценности дошкольного детства как основы развития ребенка (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец и т.д.), единства условий, развитие личности, природосообразности (осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей развития личности), гуманности (система взглядов, признающих самоценность человека как личности), культуросообразности (максимальное использование культуры среды) (Ш.А. Амонашвили, Д.М. Маллаев, В.С. Ильин, В.В. Краевский и др.); генезиса социально-педагогического знания (В.И.Беляев, В.А.Никитин, Н.И.Пирогов, К.Д.Ушинский и др.); целенаправленности социального, личностного и эмоционального развития ребенка (Л.Н.Антонова, О.С. Газман, И.Ф.Дементьева, Е.А. Екжанова, Г.П. Новикова, ЛЯ. Олиференко, Н.Н. Суртаева, Т.И.Шульга и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использованы методы: анализ и обобщение литературных источников, наблюдение за поведением и деятельностью учащихся; беседа; анализ деятельности и ее продуктов, тестирование; анкетирование; педагогический эксперимент; методы математической и статистической обработки данных и т.д.

База исследования. В качестве базы исследования выступали дошкольные образовательные учреждения № 72, 84, 86, а также МОУ – 9, 26, 42 г.Махачкала, где в эксперименте участвовало 246 детей, 12 педагогов и 156 родителей.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в 3 этапа:

  • первый этап (2004-2006 гг.) предполагал изучение опыта дошкольного и начального школьного образования, анализ литературы по проблеме преемственности в образовании с позиций выявления ее сущностных характеристик, формирования исходных позиций, обоснование цели, гипотезы, задач, методологической основы исследования, разработку программы эксперимента с проведением пилотного исследования особенностей обучения дошкольников и младших школьников и т.д.;
  • второй этап (2006-2008 гг.) включал опытно-экспериментальную работу, по выявлению условий обеспечения преемственности в обучении дошкольников и младших школьников, проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента, уточнение и дополнение структуры модели, внедрение её в практику регионального образования и т.д.;
  • третий этап (2008-2010 гг.) включал обработку и анализ результатов педагогического эксперимента, обобщение и интерпретацию экспериментальных данных, подведение итогов научного поиска и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоят в:

    • выявление условий органичного сочетания игровой и проектной деятельности, обеспечивающих включение дошкольников в выполнение проектов, решение проектных задач и ситуаций как основы преемственности и т.д.;
    • организационно-методической работе по реализации проектного обучения как условие обеспечения преемственности дошкольного и начального ступеней образования;
    • разработке и экспериментальной проверке проектной технологии обеспечения преемственности образовательно-воспитательной среды в дошкольном учреждении и начальной школы.

Теоретическая значимость исследования. Использование предложенной проектной технологии совместной работы дошкольного образовательного учреждения и начальной школы способствует дальнейшему совершенствованию практики осуществления преемственности дидактических моделей образовательной деятельности, обеспечивает единство педагогических требований и скоординированность действия, принимаемых педагогами дошкольных образовательных учреждений, начальной школы, родителями в рамках образовательно-воспитательной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в раскрытии путей обеспечения преемственности в обучении дошкольников и младших школьников, разработке практических рекомендаций для воспитателей, учителей, родителей по оптимизации учебной деятельности и повышения ее эффективности в аспекте обеспечения преемственности между дошкольными образовательными учреждениями и начальной школой.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических положений, применением комплекса взаимодополняемых методов исследования, адекватных его предмету, целям и задачам, обеспечивающихся общетеоретическими и методологическими подходами к исследуемой проблеме; положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования использовались в выступлениях нанаучно-практических конференциях (г. Москва, 2009-2010 гг.; г. Махачкала, 2010 г.) и семинарах-совещаниях для работников образовательных учреждений Российского института непрерывного образования (2009-2010 гг.).

Материалы исследования, выводы по диссертации могут быть использованы в работе педагогов и руководителей, дошкольных и общеобразовательных учреждений, учителей начальных классов, школьных психологов.

На защиту выносятся следующие положения:

  • Преемственность в обучении дошкольников и младших школьников, способствующая адаптации к учебно-воспитательному процессу, представляющая собой.
  • Комплекс организационно-педагогических условий обеспечения преемственности в обучении дошкольников и младших школьников, представляющая совокупность: органичного сочетания игровой и проектной деятельности дошкольников в выполнении и решении проектных задач и ситуаций.
  • Проектная технология обеспечения преемственности.
  • Образовательно-воспитательная среда дошкольного учреждения, способствующая включения в систематическую учебную деятельность в начальной школе.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введенииобоснована актуальность темы исследования, выявлены объект, предмет и гипотеза исследования; определены цель и задачи, методологическая основа и методы исследования; выявлена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; приведены данные об апробации и внедрении результатов, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы обеспечения преемственности в образовании» раскрываются состояние проблемы преемственности в истории образования, выявляются ее сущностные характеристики; анализируется практика обеспечения преемственности в обучении дошкольников и младших школьников.

Одной из проблем образования во всем мире, не потерявшая своей актуальности, является готовность личности к поступлению в школу, поскольку утвердившаяся в странах Западной Европы и России с семнадцатого века и связанная с началом перехода к классно-урочной системе, концепция паспортного возраста требует примерно одинакового исходного уровня развития учащихся. Сегодня этот критерий (возраст) не рассматривается в качестве основной, поскольку наблюдаются различия в уровне общего развития, подготовленности к систематическому обучению.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что для систематического обучения дошкольников реальные возможности появились 25 лет назад, когда стабилизировалось социально-экономическое положение, произошло повышение материального и культурного уровня жизни, образовательного потенциала связанного с книгоиздательством, развитием кино и телевидения, изменениями в социальной сфере и т.д., в совокупности отразившиеся на поведении и деятельности шестилетних детей.

Повышение требований актуализировал проблему формирования внутренней позиции личности школьника, выработки положительного отношения к обучению в школе, роли ученика, потребность в общественно значимой и оцениваемой учебной деятельности, поскольку готовность к игровой деятельности перестала удовлетворять требованиям общества. Подтверждением этому служат результаты психологического опроса, согласно которого у младших школьников на протяжении последних 100- 150 лет наблюдается устойчивое ускорение соматического развития и физического созревания, что проявляется в увеличении веса и размеров тела. Установлено, что у детей 5-7 лет длина тела каждые десять лет увеличивалась в среднем на 1,5 см, а вес - на 0,5 кг., что влияет и на психическое их развитие.

Широкое распространение средств массовой информации (радио, кино, телевидение, Интернет и т.д.) способствовали ускорению психофизического развития, значительному росту физической, психологической и социальной готовности к систематическому обучению и т.д. При этом ускоренное развитие познавательных мотивов, повышение произвольности в поведении и в психических процессах, появление ориентировки на способ действия, формирование сензитивности (повышенной восприимчивости к познавательной деятельности), ценностных ориентаций, интересов и привычек и т.д. детей 6-7 лет, актуализирует проблему целенаправленного их обучения и воспитания с раннего возраста. Следует отметить значимость специальной работы по организации учебно-воспитательного процесса согласно зарубежного и отечественного опыта раннего обучения в школе, в детских дошкольных учреждениях, способствующего усвоению знаний, овладению умениями и навыками, которые ранее считались доступными только более старшему возрасту.

Следовательно, снятие противоречия между психофизическими возможностями шестилетнего ребенка и его социальным статусом должно разрешаться ранним включением в образовательно-воспитательную среду, поскольку отсутствие должной интеллектуальной нагрузки, отрицательно сказывается на становлении личности младшего школьника, а обеспечение условий для полного использования потенциала и возможностей дошкольника предстает актуальной проблемой теории и практики обучения и воспитания.

Не менее важной причиной включения в систематическое обучение дошкольников выступает необходимость переработки увеличивающегося объема информации, постоянное усложнение содержания обучения, недостаток времени для усвоения и т.д. При этом удлинение сроков обучения за счет дополнительного года, по мнению многих педагогов и психологов, не является оптимальным, поскольку задерживает вступление подрастающего поколения в общественное производство, приводит к негативным изменениям в трудовых ресурсах страны и т.д. С этих позиций, в качестве альтернативного варианта рассматривается обучение с шестилетнего возраста дающая возможность для снижения учебной нагрузки на учащихся, охвата всех без исключения шестилеток единой системой воспитания, стабилизации малокомплектной школы, уменьшения потребности в дошкольных учреждениях и т.д.

Сегодня, пересмотр целей и задача начальной школы, ее социально-педагогических функций предполагает подготовку дошкольников к разнообразной деятельности, направление усилий на повышение уровня их развития, воспитание интереса к учению, формирование прочных основ учебной деятельности, овладение определенным кругом знаний, умений и навыков. При этом необходимо на начальной ступени обеспечить реализацию развивающей и воспитывающей функции обучения, что не может быть сведено к механическому изменению сроков поступления в школу, поскольку возрастные особенности требуют построения учебной деятельности, отличной от традиционных подходов по содержанию и организационным формам и методам взаимодействия.

Анализ особенностей обучения и воспитания детей в зарубежных странах, показывает что, во многих из них обучение не является дискуссионным вопросом, поскольку отмечается его благотворное влияние на развитие и становление личности, где положительное решение вопроса о возможности обучения дошкольников базируется на положениях о том, что любого ребенка в любом возрасте можно обучать в доступной их возрасту форме и основы интеллекта закладываются у личности уже к четырем годам. Следует отметить, что успешное решение приведенной проблемы предполагает комплексный подход к исследованию правомерности, необходимости, целесообразности и возможности обучения, где важное место занимает преемственность.

Преемственность как философская категория разными учеными определяется по-разному, что объясняется ориентированностью на ее отдельные существенные признаки, среди которых: появление новых сторон, свойств и качеств у объекта; наличие в новом более развитых элементов, сторон и тенденций старого и т.д.

С учетом сказанного преемственность обозначает необходимость переноса видоизмененных в соответствии с изменившимися условиями отдельных черт и сторон предшествующей стадии объекта в новую, с отбрасыванием устаревших характеристик, как не соответствующих обстановке. Следует отметить, что преемственность обеспечивает то, без чего невозможно дальнейшее развитие, а именновключение в новое:

  • элементов содержания прошедшего, которые не утратили своей жизненности в новых условиях и в состоянии способствовать развитию;
  • отдельных форм старого, которые в состоянии уместить в себе иное содержание и обеспечить его развитие.

Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает на выделение типов преемственности, разделяемых по форме и содержанию, прерывистости и непрерывистости, позитивности и негативности, явности и скрытости, а также по качественному и количественному признакам (Э.А. Баллер и др.).

С учетом сказанного выделяются преемственности: на одном уровне, имеющие место в процессах количественных изменений в рамках относительно устойчивого качества; на разных уровнях, связанная с качественными изменениями, поступательностью в процессах прогрессивного изменения (учитывающая особенности поступательного развития); инволюционную, которая характерна для регрессивных изменений.

Приведенная классификация преемственности, на наш взгляд, важна, с позиций ее использования для:

  • определения этапов реализации преемственности (в том числе и в обучении);
  • исследования проблемы преемственности на других уровнях (психологическом, общедидактическом и т.д.);
  • выявления особенностей реализации преемственности в познавательном процессе.

Для нашего исследования значима преемственность в обеспечении познавательного процесса, поскольку переход от низшей к высшей ступени познания предусматривается необходимость наследования знаний, приближение к истине, обусловленная действием психологического механизма усвоения знаний.

С учетом сказанного для понимания особенностей реализации преемственности в обучении дошкольников и младших школьников  нами выделены характерные признаки, к которым отнесены:

  • организация учебной деятельности специально подготовленными субъектами педагогического взаимодействия;
  • разработка специальных средств, облегчающих выявление и изучение научных фактов и явлений, проверку достоверности тех или иных утверждений и предположений;
  • рассмотрение фактов, явлений и закономерностей в учебном процессе, предшествующее практическому их использованию;
  • организация учебной деятельности через обеспечение специальной системы передачи и приобретения знаний, формирования умений и навыков.

Приведенные признаки указывают на необходимость организации обязательного предварительного расчленения процесса усвоения знаний на отдельные познавательные этапы, которые обучающийся должен проходить в определенной последовательности с помощью специальных методов и средств. При этом в учебном процессе познание обеспечивается специальными познавательными задачами, которые выступают в качестве целевых установок ориентированных на:

  • формирование и актуализацию знаний, лежащие в основе умений по выделению и отбору фактов, характеризующих те или иные объекты или явления;
  • привлечение учащихся в процесс разрешения возникающих проблем части сформированной системы знаний;
  • обучение учащихся способам организации познавательных действий.

Реализация приведенных установок подразумевает постоянное использование различных познавательных задач, предусматривающих актуализацию системы учебных действий, формирование операционального мышления, развитие на их основе фундаментальных мыслительных функций (анализ, синтез, обобщение и т.д.).

Анализ и обобщение теории и практики обучения учащихся в различных типах подготовительных классов, в дошкольных учреждениях, а также через изучение опыта зарубежных стран, на разработке учебных программ для дошкольных учреждений и начальной школы, позволяют сделать вывод о том, что содержание обучения дошкольников должно быть специфическим и не копирующим начальную школу, для чего при ее конструировании упор делается на возрастных особенностях и возможностях дошкольных учреждений в общем развитии, сенсорном воспитании и т.д. Следует отметить, что в 70-80-хгг. в содержание обучения включал и изучение английского языка, вводились специальные занятия, на которых дети под руководством учителя приобретали навыки самостоятельной работы, разрабатывались интегрированные курсы, в совокупности ставшие важными явлениями обучения и воспитания учащихся.

Кроме того, учебный материал, изучавшийся в трехлетней начальной школе, разделялся между 1-4 классами, что снижало нагрузки на учащихся, их утомляемость, а в разных регионах содержание обучения определялось вариативно, с учетом местных условий, национальных и культурных особенностей и традиций, накопленного опыта работы с шестилетними детьми и т.д.

В результате, к середине 80-х годов были разработаны исходные требования к отбору содержания (знания, умения и навыки), которыми должны были овладеть дети шестилетнего возраста в течение первого года обучения в школе, созданы и первые учебники и дидактические пособия, в которых нашло свое отражение новое содержание обучения.

К сожалению, при разработке содержания обучения в ряде случаев превалировал механический подход к отбору учебного материала, упор на репродуктивные задания, недостаточное внимание (учебные часы, объем) к учебным предметам интегративного характера. Кроме того, формирование личностных качеств, особенно интенсивно развивающихся у детей этого возраста, духовное и физическое развитие: выработка ценностных ориентации, реализация воспитывающей функции обучения, не в полной мере обеспечивалиобщий уровень готовности к школьному обучению (развитие внимания, памяти, эмоций и т.п.).

В содержание обучения не всегда включался материал разной степени сложности, который позволял учителю эффективно осуществлять дифференцированный подход к учащимся шестилеткам, у которых отмечается очень большой, по сравнению с семилетними детьми, разброс в индивидуальных особенностях и интересах.

Названные требования к содержанию обучения детей шестилетнего возраста реализовывались по единым учебным планам и программам независимо от того на базе школы или дошкольного учреждения они открыты), где основная идея заключалась в предоставлении возможности образовательным учреждениям для углубленного и расширенного изучения:

  • инвариантной части, обеспечивающей приобщение к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование личностных качеств, соответствующих общественным идеалам, сохранение единого образовательного пространства и т.д., для чего с традиционными образовательными компонентами изучались интегрированные курсы ("Родной мир", "Природоведение", "Экология", "Естествознание", "ИЗО и художественный труд " и т.д.).
  • вариативной части (обязательные занятия по выбору образовательного учреждения), обеспечивающие учет индивидуального характера развития школьников, особенностей содержания (введение пропедевтического курса истории в начальных классах, раннее изучение иностранного языка, введение второго иностранного языка), позволяющих удовлетворить образовательные потребности одаренных и высокомотивированных учащихся, нуждающихся в педагогической поддержке.

Обобщая результаты теоретического исследования, в качестве значимых условий реализации преемственности следует рассматривать: обеспечение внутри и межпредметных связей в обучении; внедрение активных форм подкрепления усвоенных знаний, основанных на включении в систему выработки знаний, систематизацию и обобщение новых знаний путем включения в ранее сформированные системы ассоциаций и т.д.

При этом внедрение в практику результатов, полученных в ходе исследований одного из аспектов, не способствует успеху, в связи с чем, для решения исследуемой проблемы необходим системный подход в плане обеспечения преемственности в обучении дошкольников и младших школьников.

Во второй главе «Организационно-педагогические условия обеспечения преемственности в образовании» обоснованы: педагогические условия обеспечения преемственности, проектная технология обеспечения преемственности и представлены результаты экспериментальной работы, характеризующие эффективность преемственности в обучении дошкольников и младших школьников.

Проведенный анализ теоретических и практических подходов к проблеме преемственности в обучении дошкольников и младших школьников указывает на наличие типов преемственности, которые могут быть использованы для реализации познавательного процесса на психологическом, дидактическом и методическом уровнях, определения целесообразных этапов преемственности при обучении и т.д. Следует отметить важное значение для обеспечения преемственности в обучении дошкольников и младших школьников психологических механизмов усвоения, поскольку в процессе функционирования создают условия для реализации логической связи нового учебного материала с уже усвоенным, обеспечивается использование сформированных ассоциаций в качестве элементов более сложных связей, усложнение связей между изучаемыми объектами за счет преемственного перехода от элементарных связей между объектами к сложным ассоциациям между отдельными объектами и системами объектов.

Следовательно, для функционирования психологического механизма усвоения, необходимо: разделить сложную умственную деятельность на составляющие ее элементы, имеющиеся в сознании обучаемого; выделить систему понятий и действий, связывающих отношения элементов, составляющих сложную умственную деятельность; поэтапно формировать в сознании обучаемого систему понятий и действий. Такое функционирование психологического механизма усвоения обеспечивает возможность обучаемому легко переносить эти структуры в различные объектные области и проще осуществлять обобщение и абстрагирование.

Следовательно, обеспечение преемственности показало, что ее на уровне обучения дошкольников и младших школьников должно иметь такую организацию учебного процесса, при которой осуществляется опора нового учебного материала на ранее изученный. При этом новый учебный материал, поступая в сложившуюся систему знаний, лучше осмысливается и закрепляется, а старые знания, испытывая влияние нового материала, в свою очередь, углубляются и совершенствуются, становятся более гибкими. С этих позиций, в качестве главного условия реализации преемственности в обучении дошкольников и младших школьников выступает соотнесение внутри и межпредметных связей и целесообразной логики подачи учебного материала. При этом полноценная реализация преемственности в обучении обеспечивается логической взаимосвязью вводимых понятий, рациональной логикой построения содержания учебного материала.

Следовательно, изменение содержания и структуры программ подготовки дошкольников и младших школьников требует обеспечения преемственности в обучении, поскольку не достаточно четко формулируются требования к уровню знаний на промежуточных и конечных этапах изучения материала по разделам, неравной степени отражаются показатели умений учащихся; требования к итоговому уровню формулируются без учета перспективной направленности усвоения содержания; содержание отдельных разделов формировать таким образом, что преемственные связи вообще не просматриваются и т.д.

В нормативных документах об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования в качестве направлений готовности (психологической) к освоению программы начальной школы, выделяют:

  • развитие любознательности дошкольника как основы познавательной активности будущего ученика, которая выступает не только необходимым компонентом учебной деятельности, но и обеспечивает интерес к учебе, произвольность поведения и развитие важных качеств личности;
  • развитие способностей как способов самостоятельного решения умственных и других задач, как средств успешности в разных видах деятельности, в том числе обучение пространственному моделированию, использованию планов, схем, знаков, символов, предметов – заместителей и т.д.;
  • формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребенка, обеспечиваемая использованием сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, включением в конструирование, разные виды деятельности, детского экспериментирования;
  • развитие коммуникативности, умения общаться со взрослыми и сверстниками, как одного из необходимых условий успешности учебной деятельности, которая по своей сути всегда совместна, и в то же время важнейшим направлением социально - личностного развития.
  • развитие коммуникативности обеспечивается созданием условий для совместной деятельности детей и взрослых; партнерских способов взаимодействия взрослого с детьми, как образца взаимодействия между сверстниками; обучения детей средствами общения, позволяющим вступать в контакты, разрешать конфликты, строить взаимодействие друге другом...».

Останавливаясь на механизмах обеспечения преемственности между ступенями образования целесообразно подчеркнуть, что звено «дошкольное учреждение - начальная школа» данное понятие рассматривает несколько шире, прежде всего, с позиций соответствия обучающих, развивающих, воспитывающих программ возрасту учащихся; социальной защищенности обучающихся при «переходе» из одного учебного заведения в другое; содержательной преемственности по вертикали организации учебно-воспитательного процесса и горизонтали - в пределах конкретного возраста и класса; обеспечение связей в методах обучения, их логической взаимообусловленности.

Выделим условия обеспечения преемственности обучения детей старшего дошкольного возраста и первоклассников, выявленные намив ходе экспериментальной работы: подбор интересного, информативного, развивающего учебного материала, полнее раскрывающего содержание учебных программ по предметам; широкое введение в учебный процесс игры как средства решения дидактических задач и снятия усталости, развития внимания и др.; широкое использование практических способов деятельности детей; сюжетное построение урока, целого учебного дня; введение сказочного героя; создание проблемных ситуаций, включение развивающих задач: нарисовать какую-либо картину, используя только геометрические фигуры, назвать ряд предметов одним словом (морковь, лук, капуста) и др.; в общении с детьми учитель отрицает императив, а исповедует демократический стиль, употребляя словесные конструкции типа: «Помогите мне решить», «Хочешь, я тебе помогу» и т.д.; снимать утомляемость детей частой сменой видов деятельности, физкультминутками, играми и т.п.; предоставление детям возможности свободного выбора задания, вида занятия, деятельности и др.

При этом большое внимание должно уделяться использованию сюжетно-ролевых игр. Они позволяют со значительной степенью эффективности переводить «знаемое» в «реально действующее». Например, правила безопасности поведения на улице учащиеся более основательно усвоят не в беседе о правилах дорожного движения, а в игре, когда один из детей будет выполнять роль пешехода, другие - автомобилей. Инсценировка, драматизация позволяют ребенку пережить происходящее с героем, прочувствовать, закрепить форму поведения в той или иной ситуации. С учетом того, что детям 6-7 лет свойственно наглядно-образное мышление, на занятии должны активно использоваться средства наглядности: рисунки, репродукции, костюмы и т.д.

Поскольку соответствие требований программ подготовительной группы дошкольного учреждения и I класса является одним из важнейших условий обеспечения преемственности, следует считать обязательным для педагогов дошкольных учреждений знание программы I класса, а для учителей I классов — программы образовательно-воспитательной работы дошкольного учреждения. Только при этом условии воспитатели будут эффективнее осуществлять подготовку детей к обучению, а учителя смогут предъявить должные требования к выпускникам детского сада и сделать их надежной опорой в работе со всем классом.

В ходе эксперимента нами была апробирована эффективность проектной технологии в качестве условия обеспечения преемственности в обучении дошкольников и младших школьников, предусматривающая развитие ребенка от дошкольного обучения до профессионального выхода его в жизнь.

В качестве этапов проектной технологии нами определены:

  • презентация ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проектных проблем;
  • выдвижение гипотез по решению выявленной проблемы с обсуждением и обоснованием вариантов решения;
  • обсуждение методов и форм реализации гипотез в малых группах (в каждой группе по гипотезе), обсуждение источников информации по проверке выдвинутой гипотезы;
  • работа в малых группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих проектное решение;
  • защита проектов каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих;
  • выдвижение новых проблем и т.д.

Анализ психолого-педагогической и другой литературы позволил нам выявить различные классификации проектов, среди которых:

    • по доминирующему методу или виду деятельности подразделяемые на исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные, практико-ориентированные и т.д.;

по продолжительности: краткосрочные (небольшие разработанные на нескольких занятиях по программе одного предмета или междисциплинарные); средней продолжительности (один-два месяца); долгосрочные (до одного года).

Поскольку проектная технология как способ организации педагогического процесса, основана на взаимодействии педагога и воспитанника, участника с окружающей средой, то поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели включает следующие этапы:

    • целеполагание, предполагающее помощь педагога ребенку в выборе наиболее актуальных и посильных для него задач на определенный отрезок времени;
    • разработку проекта (плана деятельности для достижения цели), с позиций к кому обратиться за помощью (взрослому, педагогу); в каких источниках можно найти информацию; какие предметы использовать (принадлежности, оборудование); с какими предметами научиться работать для достижения цели;
    • выполнение проекта (практическая часть);
    • подведение итогов, направленное на определение задач для новых проектов.

В практике дошкольного образования, по нашему мнению, используются следующие типы проектов:

  • исследователъско-творческие, направленное на включение дошкольников в экспериментирование, с последующим оформлением результатов в виде газет, драматизации, детского дизайна и т.д.;
  • ролево-игровые с элементами игр, когда дошкольники входят в образ персонажей сказки и по-своему решают поставленные проблемы;
  • информационно-практико-ориентированные, направленные на включение дошкольников в процесс собирания информации и реализации идеи, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
  • социальные, направленные на включение дошкольников в оформление результатов в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя» и т.д.

Следует отметить, что в дошкольном обучении возможно использование смешанных типов проектов, которые по предметно-содержательной области являются межпредметными, монопроектами. При этом учитывая и возрастные психологические особенности дошкольников, координация проектов должна быть гибкой, где воспитатель ненавязчиво направляет работу дошкольников, организуя работу по отдельным этапам между группами участников, индивидуально и т.д. Поскольку ведущим видом деятельности дошкольника выступает игра, то начиная с младшего возраста, нами используются ролево-игровые и социальные проекты, среди которых «Любимые игрушки», «Азбука здоровья», «Мои друзья», «У нас в саду», «Любим сказки», «Мир природы», «Мой Дагестан»; комплексные («Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя» и т.д.); межгрупповые («Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года» и т.д.); групповые («Сказки о любви», «Познай себя», «Дагестанские самоцветы», «Подводный мир», «Веселая астрономия»); индивидуальные («Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»); исследовательские («Мир воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье» и т.д.).

Обобщая вышеизложенное, основной целью проектной технологии обучения дошкольников выступает развитие свободной личности, которая предопределяется задачами, среди которых: обеспечение психологического благополучия и здоровья дошкольников; развитие познавательных способностей; развитие творческого воображения и мышления; развитие коммуникативных умений и навыков.

Востребованность родителями дошкольников таких форм занятий с детьми говорит о безусловной их пользе. Результаты диагностики детей 1-х классов в начале учебного года показали, что дети, пришедшие в школу после дошкольной подготовки, имели сформированную произвольность психических процессов, а период их адаптации к новым учебным условиям прошел значительно быстрее.

Результаты диагностики учащихся 1-х классов показывают степень готовности детей к восприятию школьного материала, определить такой компонент психологической готовности, как развитие произвольности — прежде всего умения слушать и понимать указания взрослого, использовать образец, а также дает представление об ориентации ребенка в пространстве, о степени самостоятельности ребенка в учебной деятельности.

 

Таблица 1

Результаты диагностики учащихся первых классов

Год

Без дошкольной подготовки

С дошкольной подготовки

1 "а"

1 "а"

1 "а"

1 "а"

2006/2007

59%

64%

94%

95%

2007/2008

65%

61 %

97%

96 %

2008/2009

70%

65%

95%

97%

Следовательно, обучающиеся в группах дошкольной подготовки, в результате коррекционной работы со специалистами и целенаправленной подготовке к восприятию программы первого класса, имеют хорошую базу для реализации своего потенциала.

Программа предусматривает более высокий уровень подготовки к школе, чем общеобразовательные программы. Поэтому очень важно при поступлении ребенка в первый класс помочь родителям в правильном выборе образовательной программы и при необходимости дать родителям рекомендации по недостаточно сформированным компонентам психологической готовности к школе их ребенка.

Как показал эксперимент, проведенный нами в дошкольных образовательных учреждениях и первых классах начальной школы, работа по изучению программных документов органами образования и дошкольными учреждениями проводится эпизодически, а знание этих документов не является еще обязательным требованием, как к воспитателям дошкольных учреждений, так и к учителям школ. В библиотеках школ, как правило, отсутствуют программы дошкольного учреждения, а в ДОУ — программы I класса, поэтому воспитатели и учителя лишены возможности самостоятельного изучения их. Все это приводит к тому, что многие педагоги и учителя плохо знают соответствующие программы.

Перестройка работы начальной школы наиболее существенные изменения внесла в методы обучения. В интересах обеспечения преемственности в работе между дошкольным учреждением и начальной школой внимание педагогов дошкольных учреждений и в особенности подготовительных групп акцентируется на сближении дошкольных методов обучения со школьными, на активизации мысли тельной деятельности детей, на их общем развитии.

Проведенное исследование и результаты экспериментальной работы позволяют сформулировать следующие основные выводы:

  • Нами охарактеризованы теоретические основы взаимодействия образовательных учреждений в процессе обучения и воспитания на уровне «дошкольное учреждение - начальная школа». Проведен сравнительный анализ современного состояния преемственности в образовательно-воспитательной деятельности дошкольных учреждений и начальной школы в Российской Федерации и за рубежом, выявлены и научно интерпретированы сущностные признаки игровой и учебной деятельности старших дошкольников и младших школьников (первоклассников) как продуктивного вида общеразвивающей деятельности - важнейшего фактора обеспечения преемственности дидактических моделей дошкольного и начального школьного образования.
  • Выявлены психолого-педагогические условия образовательно-воспитательного процесса и разработаны рекомендации по их учету в обеспечении преемственности на уровне «дошкольное учреждение - начальная школа».
  • Исследование подтвердило, что эффективность осуществления преемственности образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях и начальной школе обусловлена как организацией этих учреждений, так и средствами, методами, формами разнообразной деятельности, сочетанием, взаимосвязью, взаимопроникновением, чередованием ее видов с учетом эмоционального воздействия на ребенка и его возрастных особенностей, оптимального соотношения физических нагрузок.
  • В ходе работы удалось показать, как при разработке такой методической системы могут быть учтены и использованы результаты исследований, посвященных проблемам отбора и построения структуры учебного материала, определения качества его усвоения учащимися, методом согласования между собой специфики выделенных философами познавательных задач, являющихся целевыми установками для этапов осуществления преемственности при обучении, особенностей дедуктивной и индуктивной схем подачи учащимся учебного материала, характерных особенностей психологических механизмов усвоения знаний и специфики процессов абстрагирования, обобщения и идеализации при осуществлении внутри- и межпредметных связей при обучении математике.
  • Существенные качественные и количественные особенности результатов познавательной деятельности учащихся экспериментальных классов показали, что в ходе исследования удалось решить поставленные задачи. Это дает основание рассматривать предлагаемую методическую систему в качестве аппарата, позволяющего не только эффективно реализовывать преемственность при обучении математике, но и помогающего направлять восприятие учебного материал учащимися, активизировать процесс познания, развивать активность и самостоятельность мышления.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

    • Магомедова К.А. Особенности интеграции систем дошкольного и школьного образования / К.А. Магомедова// Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. - Махачкала, 2009 - №3 - С. 64-66. (0,3п.л.) (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ).
    • Магомедова К.А. Преемственность дошкольной и начальной систем образования как условие психологической готовности младших школьников к обучению / К.А. Магомедова, Р.Р. Ахмедбекова//Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. - Махачкала, 2010- №1- С. 50-54. (0,6п.л.) (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ).
    • Магомедова К.А. Игра как условие обеспечения преемственности в обучении дошкольников и младших школьников / К.А. Магомедова//Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. -Ростов-на-Дону, 2010. -№2- С. 73-78.(0,7 п.л.) (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ).
    • Магомедова К.А. Проблемы преемственности в системе образования / К.А. Магомедова// Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук.- М., 2009.-№10. - С. 312-316 (0,6п.л.)
    • Магомедова К.А. Вопросы мотивации в преемственности дошкольного и начального общего образования/ К.А. Магомедова// Современное педагогическое образование в поликультурном социуме. Всероссийская научно-практическая конференция.- Махачкала, 2010. - С.185-188. (0,5п.л.)
    • Магомедова К.А. О педагогическом обеспечении готовности детей 3-9 лет к межкультурной коммуникации/ К.А. Магомедова// Современное педагогическое образование в поликультурном социуме. Всероссийская научно-практическая конференция. - Махачкала, 2010. -С.189-192 (0,3 п.л.)
    • Магомедова К.А. Психологическая готовность детей как условие преемственности дошкольной и начальной систем образования/ К.А. Магомедова//Социальная защита населения в России и Дагестане: опыт, проблемы, стратегии и приоритеты. Всероссийская научно-практическая конференция. - Махачкала, 2010. - С.402-407 (0,7 п.л.)
    • Магомедова К.А. Диагностика уровня адаптации первоклассников/ К.А. Магомедова// Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - М., 2010.- №2. - С. 235-240(0,7 п.л.)
 
Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.