WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]

Системная организация подготовки старшеклассников к жизни и труду в современном образовательном учреждении

Автореферат кандидатской диссертации

 

На правах рукописи

РАСТОРГИНА ОКСАНА МИХАЙЛОВНА

Системная организация подготовки старшеклассников к жизни и труду в современном образовательном учреждении

Специальность 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург–2012

Работа выполнена в Автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ленинградский государственный

университет имени А.С. Пушкина»

Научный руководитель:    доктор педагогических наук, профессор

Чепуренко Галина Павловна

Официальные оппоненты:

Жилина Алла Ивановна, доктор педагогических наук, профессор, Институт педагогического образования и образования взрослых РАО, лаборатория инноватики и управления педагогическим образованием, главный научный сотрудник;

Панова Нина Васильевна, кандидат педагогических наук, доцент,

Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования, кафедра управления и экономики, доцент

Ведущая организация: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тобольская государственная социально-педагогическая академия имени

Д.И. Менделеева»

Защита состоится 19 июня 2012 г., в 13:00 час. на заседании диссертационного совета Д 800.009.02 Автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина» по адресу: 196605, Санкт-Петербург, Петербургское шоссе, д. 10, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ленинградского

государственного университета имени А.С. Пушкина.

Автореферат разослан «    » мая 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

канд. пед. наук, доцент                                                    Гонтарева Г.А.

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. ХХI век ознаменовался сменой образовательной парадигмы, ориентирующей педагогов на личность ученика. Сегодня школа должна предоставлять образовательные услуги в ответ на образовательные потребности как общества в целом, так и каждого индивидуума в отдельности. Это значит: система образования обязана не только учитывать индивидуальные способности каждого ребёнка, но так организовать его обучение и воспитание, чтобы уже в школьные годы осуществить его подготовку к жизни и труду в соответствии с вызовами и потребностями общественного развития.

Системные кризисы воздействуют на образование, в первую очередь, как на систему, обязанность которой состоит в срочной подготовке людей к жизни и труду в условиях преодоления глобальных катаклизмов, а также быстрой адаптации к процессам инновационного развития человека и общества через обновляющееся образование.

Проблема подготовки выпускников школ к жизни и труду всегда была важна для системы образования. Но особенно  актуальной она стала для нашего образования в современную информационную эпоху.

В новом стандарте образования для средней общеобразовательной школы провозглашается результат подготовки выпускников к жизни и труду как «готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению. Необходима сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме».

Особое внимание уделяется осознанному выбору будущей профессии на основе понимания ценностного содержания и возможностей реализации собственных жизненных планов. Для этого должно быть сформировано гражданское отношение к профессиональной деятельности как к возможности личного участия в решении общественных, государственных, общенациональных проблем.

Эти задачи становятся главными, ведущими в системной организации учебно-воспитательного процесса в современном образовательном учреждении. Однако они решаются недостаточно успешно, так как традиционные подходы к управлению познавательной деятельностью, развитию интереса обучающихся к учёбе, профильной подготовке, управлению повышением квалификации педагогов, учёту запросов и ожиданий родителей рассматриваются в науке и практике и изучаются по отдельности как самостоятельные области познания.

Современные требования развивающегося общества к образованию актуализировали необходимость их системной интеграции для достижения качественного результата  не только в организации различных форм учебно-воспитательного процесса, но и всесторонней подготовки учащихся к жизни и труду, которая начинается сегодня в школе и продолжается завтра – в будущей взрослой жизни.

Отсутствие научно обоснованной целостной системы организации учебно-воспитательного процесса в современном образовательном учреждении и отсутствие реальной системной организации подготовки учащихся к жизни и труду в подавляющем большинстве современных образовательных учреждений  является серьёзным препятствием на пути решения этой главной  задачи школы.

Из негативной ситуации по получению необходимого результата – подготовки к жизни и труду каждого выпускника школы предлагается выйти за счёт профильного обучения. Однако без системной организации всего учебно-воспитательного процесса, включающего и профильное обучение как его ведущую подсистему, системообразующий фактор, получить требуемый результат не удаётся, о чём и свидетельствует массовая практика развития общего образования и профильного обучения.

Как показал анализ научно-педагогической литературы, имеется большое число работ, отражающих проблемы: управления образовательными системами (Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричевский, В.Н. Скворцов, О.Г. Хомерики, Т.И. Шамова, Е.А. Ямбург и др.), управления качеством образования (А.Н. Майборода, В.П. Панасюк, В.Н. Скворцов, Г.П. Чепуренко и др.), профильного обучения (Л.И. Божович, М. Гончар, М.Р. Гинзбург, И.В. Квасова, А.М. Киселёва, С.В. Кривых, С.П. Крягжде, Н.И. Крылов, Д.А. Леонтьев, В.Н. Могилёва, А.М Шамаева и др.). Однако почти полностью отсутствуют работы по системной организации подготовки выпускников образовательных школ к жизни и труду в процессе их обучения в школе в условиях современного общества.

Данная проблема носит объективный характер и обусловлена наличием ряда противоречий. В числе таковых можно выделить противоречия между:

  • существующими в науке теориями управления образовательными учреждениями и отсутствием теории системной организации подготовки обучающихся к жизни и труду в современном образовательном учреждении;
  • потребностью общества в подготовке выпускников школ к жизни и труду в процессе обучения в современной школе и отсутствием реальной организации жизни и трудовой деятельности детей в процессе обучения с подготовкой их к статусу взрослого, а также неготовностью администрации и педагогов системно организовать эту многоплановую работу в школе.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы и выявленные противоречия в практике определили выбор темы исследования: «Системная организация подготовки старшеклассников к жизни и труду в современном образовательном учреждении».

Цель исследования: дать теоретическое обоснование системной организации подготовки старшеклассников к жизни и труду в современном образовательном учреждении.

Объект исследования: система управления образованием в школе.

Предмет исследования: системная организация подготовки старшеклассников к жизни и труду в современных условиях развития образовательного учреждения.

Гипотеза исследования: системная организация подготовки старшеклассников к жизни и труду в современном образовательном учреждении станет успешной и обеспечит достижение поставленной образовательной цели для личности и общества при условии, если будут:

  • С позиций системного подхода определены сущностные характеристики, разработана модель и алгоритм построения системной организации подготовки старшеклассников к жизни и труду в современном образовательном учреждении.
  • Профильное обучение будет определено как системообразующий фактор системной организации старшеклассников подготовки к жизни и труду в современном образовательном учреждении.
  • Созданы необходимые организационные и психолого-педагогические условия формирования системы подготовки старшеклассников к жизни и труду в современном образовательном учреждении.
  • Цели, задачи, принципы, содержание развития управления системной организацией  подготовки старшеклассников к жизни и труду в современном образовательном учреждении станут органичной частью профессиональной деятельности администрации и педагогов в организации учебно-познавательной деятельности учащихся на основе организации и развития различных форм самоуправления.

Цель, объект, предмет и гипотеза определили задачи исследования:

  • Выявить сущностные характеристики системной организации подготовки старшеклассников к жизни и труду, разработать модель и алгоритм её построения на основе целостного учебно-воспитательного процесса с ориентацией на достижение результата для каждого учащегося в современном общеобразовательном учреждении.
  • Исследовать профильное обучение как ведущую подсистему и системообразующий фактор системной организации подготовки старшеклассников к жизни и труду в современном образовательном учреждении.
  • Разработать необходимые организационные и психолого-педагогические условия формирования системы подготовки старшеклассников к жизни и труду в современном образовательном учреждении.
  • На основе выявления основных направлений развития управления и самоуправления и овладения ими администрацией, педагогами и учащимися в ходе эксперимента определить цели, задачи, принципы и содержание системной организации подготовки старшеклассников к жизни и труду в современном образовательном учреждении.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

теория системного подхода к изучению сложных систем; общая теория управления, теория управления образованием; идеи гуманистической педагогики, теории личностно ориентированного обучения и воспитания; теории деятельности как источника развития культуры и цивилизации, развития личности.

В своём исследовании мы опирались на научные работы:

  • в области философии образования и методологии педагогики (О.С. Анисимов, А.Г. Асмолов, Н.В. Бордовская, Ю.К. Бабанский, М.М. Бахтин, В.С. Библер, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, В.В. Давыдов, А.А. Деркач, Л.В. Занков, Г.Б. Корнетов, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.С. Леднёв, В.А. Мосолов, А.И. Субетто, П.Г. Щедровицкий и др.);
  • в области управления образованием (В.Н. Аверкин, В.И. Бондарь, Ю.В. Васильев, Л.Д. Гительман, Г.Г.Габдуллин, Э.Д. Днепров, А.И. Жилина, В.Ю. Кричевский, Ю.А. Конаржевский, А.Е. Капто, О.Е. Лебедев, В.С. Лазарев, А.М. Моисеев, В.П. Симонов, В.Н. Скворцов, Е.П. Тонконогая, П.И. Третьяков, К.М. Ушаков, А.М. Цирульников, Т.И.Шамова и др.);
  • в области проектирования образовательных систем и педагогического проектирования (Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, В.С. Дудченко, Е.С. Заир-Бек, А.Е. Марон, О.Г. Прикот, В.Е. Радионов, Е.В. Титова и др.);
  • в области общей и педагогической инноватики (К. Ангеловски, Д.Б. Богоявлинская, В.А. Егоров, В.И. Загвязинский, Е.И. Казакова, В.А. Кан-Калик, Н.П. Капустин, В.С. Лазарев, Н.Д. Никандров, В.И. Слободчиков, И.Р. Юсуфбекова и др.);
  • в теории моделирования (Н.В. Борисова, Н.П. Бусленко, Ю.А. Гастаев, О.И. Генисаретский, Ю.Л. Котляровский, И.П. Платов, В.Н. Максимова, В.И.Михеев, И.Б. Новик, Е.Н. Степанов, В.А. Штофф и др.);
  • в области синергетики и общей теории систем (Р. Акофф, Л.М. Андрюхина, О.С. Анисимов, В.Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, В.В. Дружинин, Е.Н. Князева, В.П. Кузьмин, С.В. Кульневич, С.П. Курдюмов, В.А. Лекторский, В.А. Лефевр, И. Пригожин, А. Рапопорт, Ф.М. Русинов, В.Н. Садовский, У. Эшби, Г. Хакен, Э.Г. Юдин и др.);
  • в области управления качеством образования (Т.А. Бондаренко, Д.Л. Бенькович, Б.И. Дралин, Л.В. Зайцева, В.П. Панасюк, Н.В. Панова, Н.М. Полетаева, А.М. Моисеев, Г.П. Чепуренко, Р.М. Шерайзина, Е.А. Ямбург и др.);
  • в области профильного обучения (Л.И. Божович, М. Гончар, М.Р. Гинзбург, О.Б. Даутова, И.В. Квасова, А.М. Киселёва, С.В. Кривых, Н.И. Крылов, Д.А. Леонтьев, В.Н. Могилёва, Н.В. Немова, А.М. Шамаеваи др.).

Основные методы исследования: теоретические (системный анализ философской, социально-психологической, психолого-педагогической, методической литературы; интерпретация, моделирование, классификация, систематизация); эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседа); методы математической статистики.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2000-2003 гг.) – поисково-подготовительный: анализ психолого-педагогической, научно-методической, философской литературы по проблемам управления учебно-воспитательным процессом, образовательными системами, опыта управленческой деятельности школ разного типа; выявление уровня теоретической и практической готовности  учителей к опытно-экспериментальной работе; определение основных понятий и методик исследования, определение целей и задач, гипотезы исследования.

Второй этап (2003-2007 гг.) – разработка теоретико-практических положений системной организации подготовки старшеклассников к жизни и труду, её уточнение, выявление условий результативности, апробация стратегии управления и самоуправления.

Третий этап (2007-2011 гг.) – обобщающий: обобщение и анализ научно-практических результатов исследования и оформление диссертационной работы.

Экспериментальная база исследования: муниципальные образовательные учреждения г. Всеволожска Ленинградской области – «Лицей №1»; средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов №2; средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов №6.

Количество участников: 85 учителей; 954 обучающихся; 620 родителей.

Научная новизна исследования:

С позиций системного подхода определены сущностные характеристики и построена модель системной организации подготовки старшеклассников к жизни и труду; разработан алгоритм её построения на основе профильного обучения, включённого в целостный учебно-воспитательный процесс с ориентацией на запланированный результат (стандарт) для каждого учащегося в современном общеобразовательном учреждении.

Определен ведущий, системообразующий, фактор системной организации подготовки старшеклассников к жизни и труду – профильное обучение в современном образовательном учреждении.

Выявлены необходимые организационные и психолого-педагогические условия формирования системной организации подготовки старшеклассников к жизни и труду в современном образовательном учреждении. К ним относятся: мотивационная готовность субъектов образовательной среды; ресурсное обеспечение инновационного общего образования на основе профильного обучения; диагностика (мониторинг) процессов и результатов обучения каждого учащегося на основе выбранного индивидуального образовательного маршрута в соответствии с выбранным профилем; коллективная творческая деятельность; создание творческих групп учащихся и педагогов.

Определены цели, задачи, принципы (координации, сотрудничества, соответствия, делегирования полномочий, повышения оптимизации управления, системности и комплексности), содержание системной организации подготовки старшеклассников к жизни и труду в современном образовательном учреждении на основе взаимодействия административного управления и самоуправления педагогов и учащихся.

Теоретическая значимость исследования:

Внесён определённый вклад в общую теорию педагогики – уточнена сущность понятий «системная организация подготовки старшеклассников к жизни и труду в современном образовательном учреждении»; «подготовка старшеклассников к жизни и труду в образовательном учреждении»; «подготовка к жизни и труду».

Дополнена теория управления образовательными системами – предложен алгоритм создания системной организации подготовки старшеклассников к жизни и труду на основе целостного учебно-воспитательного процесса, включающего в качестве системообразующего фактора профильное обучение с ориентацией на запланированный результат (стандарт) в образовательном учреждении современного информационного общества.

Расширен перечень теоретических представлений о психолого-педагогических условиях развития самоуправления педагогов и учащихся и их взаимодействия в образовательном учреждении, решающем проблему подготовки старшеклассников к жизни и труду в современном обществе.

Практическая значимость исследования:

Разработаны методические рекомендации по системной организации подготовки старшеклассников к жизни и труду в современном образовательном учреждении.

Разработана модель системной организации подготовки старшеклассников к жизни и труду в современном образовательном учреждении на основе управления общим и профильным обучением старшеклассников.

Разработаны функциональные обязанности членов педагогического коллектива, работающего в условиях самоуправления по подготовке старшеклассников к жизни и труду в современном образовательном учреждении.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается методологическими и теоретическими основами исследования; адекватностью выбора методов исследования поставленной цели и задачам; согласованностью теоретических выводов и результатов экспериментальной работы, организационно-управленческой деятельностью диссертанта по развитию системной организации подготовки старшеклассников к жизни и труду в современном образовательном учреждении.

Положения, выносимые на защиту:

  • Подготовка учащихся к жизни и труду исследована как сложная социально-образовательная система, раскрывающая средствами общего образования на основе профильного обучения способности каждого ученика.

Системная организация подготовки учащихся к жизни и труду, с одной стороны, это система управления, обеспечивающая решение совокупности взаимосвязанных задач по достижению заданного государственными стандартами качества общего и профильного обучения каждого выпускника школы. С другой стороны, это комплексное взаимодействие всех подсистем школы, которые традиционно существуют в образовательном учреждении. Системообразующим фактором этой сложной социально-педагогической системы выступает профильное обучение, обеспечивающее целенаправленное овладение старшеклассниками основами наук и выбор будущей профессии на основе личной заинтересованности, в соответствии с личными мотивами и возможностями, а также с социально-экономическими потребностями современного общества.

  • Модель системной организации подготовки старшеклассников к жизни и труду в образовательном учреждении информационного общества отражает структурно-логические связи между организационно-управленческими, дидактическими и учебно-методическими структурами.

В центре модели – личность ученика, его мотивация, интересы, образовательные запросы, его готовность к жизни и труду.

Модель отражает: целенаправленные действия педагогов по отбору необходимого материала из программ общеобразовательной подготовки и профильного обучения в соответствии с выбранным учеником профилем, его интересами и потребностями; форм деятельности старшеклассников при овладении учебным материалом (урочная, внеурочная, внешкольная); формирование в школе системы дополнительного образования для развития личностных качеств и нравственного воспитания старшеклассников. Это возможно осуществить при взаимодействии административного управления и всех форм самоуправления родителей, учащихся и педагогов.

Для достижения цели – подготовка старшеклассников к жизни и труду – осуществлена интеграция общего и профильного обучения; скорректирован набор управленческих функций, модернизирована действующая система управления, смоделированы и видоизменены организационные структуры управленческой системы. Все материально-технические, информационные, научно-методические, психолого-педагогические, организационные, дидактические факторы и условия были направлены на достижение данной цели.

  • Результативность предложенной модели системной организации подготовки старшеклассников к жизни и труду в современном образовательном учреждении определялась на основе критериев и показателей: активности, инициативности, учебной мотивации, учебной поисково-исследовательской деятельности, самокритичности, самооценки учащихся и оценки их деятельности родителями и педагогами. Главный показатель – количество учащихся, выбравших сферу профессиональной деятельности в соответствии с профилем обучения.

Апробация результатов исследования осуществлялась в муниципальных образовательных учреждения г. Всеволожска Ленинградской области: лицей №1, средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов №2, средняя общеобразовательная школа №5, средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов №6. Опыт был представлен в г. Калининграде на Всероссийском конкурсе «Учитель года-2005»; на семинарах, совещаниях руководителей и заместителей руководителей по учебно-воспитательной работе во Всеволожском районе; в Ленинградском областном институте развития образования; Ленинградском государственном университете имени А.С.Пушкина.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений. Список литературы содержит 164 источника.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

         Во введении раскрыта актуальность темы, сформулирован научный аппарат исследования: объект, предмет, цель, гипотеза, задачи; дана характеристика методологических и теоретических основ работы; указаны методы, экспериментальная база, этапы исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические и методологические основы системной организации подготовки старшеклассников к жизни и труду в современном образовательном учреждении» представлены: анализ исторических и теоретических предпосылок формирования системной организации подготовки старшеклассников к жизни и труду; методология системного подхода и профильное обучение как системообразующий фактор; организационные и психолого-педагогические условия формирования системной организации подготовки старшеклассников к жизни и труду в современном образовательном учреждении.

Результаты анализа теоретических работ и прикладных исследований (В.Н. Аверкин, В.И. Бондарь, Ю.В. Васильев, Л.Д. Гительман, Г.Г. Габдуллин, В.Ю. Кричевский, Ю.А. Конаржевский, О.Е. Лебедев, В.С. Лазарев, А.М. Моисеев, В.П. Симонов, В.Н. Скворцов, Е.П. Тонконогая, П.И. Третьяков, К.М. Ушаков, А.М. Цирульников, Т.И. Шамова и др.) позволили установить, что в условиях современного осмысления задач образования педагогическая наука расширяет границы представлений об образовательном учреждении. Вне зависимости от целевых и функциональных приоритетов деятельность образовательного учреждения определяет его развитие как образовательной системы и особой социальной организации, осуществляющей подготовку выпускников к реальной жизни и труду.

Достижение качественно новых результатов и условий образования обеспечивается системной работой, которая рассматривается исследователями систем (Р. Акофф, Л.М. Андрюхина, О.С. Анисимов, В.Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, В.В. Дружинин, Е.Н. Князева, В.П. Кузьмин, С.В. Кульневич, С.П. Курдюмов, В.А. Лекторский, В.А. Лефевр, И. Пригожин, Ф.М. Русинов, В.Н. Садовский, У. Эшби, Г. Хакен, Э.Г. Юдин и др.) как комплексная деятельность, направленная на качественное преобразование организации на основе удовлетворения внешних и внутренних потребностей её субъектов.

Из анализа трудов таких авторов, как: Т.А. Бондаренко, Д.Л. Бенькович, Б.И. Дралин, Л.В. Зайцева, В.П. Панасюк, Н.В. Панова, Н.М. Полетаева, А.М. Моисеев, Р.М. Шерайзина, Е.А. Ямбург и др. вытекает, что глобальный характер изменений в образовании нашего времени заключается в формировании системного видения проблем и системной организации в решении образовательных и воспитательных задач. Они касаются обновления целей системы образования, углубления индивидуализации обучения учащихся, развития личности в процессе обучения на основе развития инновационных методов управления образованием, самообразованием и др. Все это направлено на подготовку учащихся к реальной жизни и осознанному их участию в привлекательных для них видах и формах трудовой деятельности.

Во многих экономически развитых странах уже давно сложились и функционируют педагогические системы успешной подготовки учащихся к жизни и труду, имеющие как общие черты, так и характерные особенности, связанные с культурными и историческими традициями стран.

Потребность общества и государства в профессионально грамотных, мобильных, активных, умеющих постоянно учиться членах информационного общества поставили в повестку дня необходимость подготовки выпускников школ к жизни и труду. В работах таких учёных, как: Л.И. Божович, М. Гончар, М.Р. Гинзбург, О.Б. Даутова, И.В. Квасова, А.М. Киселёва, С.В. Кривых, Н.И. Крылов, Д.А. Леонтьев, В.Н. Могилёва, Н.В. Немова, А.М. Шамаева и др., а также в «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» одним из важнейших направлений модернизации российской школы названо профильное обучение – «системный инструмент расширения возможностей образования по выбору, его индивидуализации, сопряжения образования с перспективными потребностями рынка  труда, повышения качества подготовки выпускников школы».

В ходе исследования понятия «подготовка к жизни и труду» было нами определено как «сложная социально-образовательная система, раскрывающая способности каждого ученика присущими ей специфическими педагогическими средствами общего и профильного обучения. Она призвана осуществлять через разнообразную деятельность самой личности её воспитание для достижения готовности к жизни и труду как во время пребывания в образовательном учреждении, так и в будущей взрослой жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире».

Как показал анализ исторических и теоретических предпосылок формирования системной организации подготовки старшеклассников к жизни и труду в современном образовательном учреждении, подготовка к жизни всегда предполагала включение учащихся в трудовые отношения в той или иной степени. Анализ научных источников (Н.А. Криволапова, М.А. Кондратьева, С.Н. Рягин, А.М. Шамаева, С.Т. Шацкий и др.) позволил установить, что в педагогической теории и практике педагогики конца XIX — первой половины XX веков сложилась теория трудовой школы. Начало ее было положено в трудах педагогов XVII —XVIII веков. В середине XIX века развернулось движение за внедрение учебного труда в общеобразовательную школу. В начале ХХ века идеи трудовой школы пропагандировались сторонниками свободного воспитания.

В советской педагогической теории трудовой школы рассматривалась практическая реализация идеи о соединении обучения с производительным трудом в политехническом образовании, которое понималось как знакомство в теории и на практике с основными элементами различных отраслей производства для свободного осмысленного выбора каждым учеником своего жизненного пути и подготовки к нему в школе.

В 90-е годы в России сложилась концепция политехнической трудовой школы, обеспечивающей теоретическую и практическую допрофессиональную подготовку учащихся. Среди важнейших элементов этой системы можно перечислить следующие: ручной труд на начальной и средней ступенях обучения, различные виды производительного труда на средней и старшей ступенях, формирование политехнических знаний, широкое применение активных методов обучения.

Исходя из анализа этапов развития подготовки учащихся к жизни и труду в период школьного обучения, можно сделать следующие выводы. Подготовка учащихся к жизни и труду в период школьного обучения всегда осознавалась обществом как абсолютно необходимое звено в образовании. В течение почти двух столетий нарабатывались формы и виды этой подготовки, которые получали своё научное толкование на каждом из этапов общественного развития. Но, ни разу, подготовка выпускников школ к жизни и труду в силу ограниченности возможностей общества и системы образования не привела к желаемому успеху, а находилась в состоянии перманентной реорганизации, подстраиваясь под общественные приоритеты каждого этапа развития общества. Однако проблема подготовки выпускников школ к жизни и труду всегда была важна для системы образования. Особенно актуальной она стала для нашего образования в современную информационную эпоху рыночных отношений.

Начало ХХI века ознаменовалось для российского образования введением профильного обучения в школах с целью реальной подготовки старшеклассников к жизни и труду.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», новый стандарт образования для средней общеобразовательной школы и другие законодательные акты сформировали нормативную базу государственной политики для подготовки выпускников школы к жизни и труду. Образовательная политика, проводимая в России по введению профильного обучения с начала ХХI века, соответствует мировым тенденциям развития образования. В России предпринимались неоднократные попытки ввести профильное обучение на старшей школьной ступени. Однако, в отличие от Запада, дифференциация обучения в нашей стране не являлась ведущей стратегией развития образования, проводимые реформы не носили непрерывного характера, результаты предыдущих этапов не анализировались и никак не использовались в последующем (Э.А. Аксёнова, Э.Р. Амерханова, А.А. Чирков и др.). Очевидно поэтому более 90% выпускников школы в начале ХХI века считали, что они не получили возможности реально подготовиться к жизни и труду во время обучения в школе (В.Н. Андреева, Э.Д. Днепров и др.).

В нормативных документах профильное обучение рассматривается как деятельность, направленная на изучение образовательных областей, содержащих знания, умения и навыки, характерные для одной определённой сферы деятельности, профессии, специальности (И.В. Квасова). Главная цель профильного обучения – самоопределение учащихся, формирование адекватного представления о своих возможностях для дальнейшей жизни и трудовой деятельности. Но при этом необходимо осознавать, что любой профиль относителен, человек должен обладать хорошими базовыми знаниями, необходим баланс между базовым и профильным образованием (А. Фурсенко).

На основе теоретического анализа истории развития подготовки учащихся к жизни и труду в различных общественно-экономических условиях и первых шагов в организации профильного обучения в начале ХХI века в нашей стране, мы пришли к следующему выводу. Системообразующим фактором системной организации подготовки учащихся к жизни и труду выступает профильное обучение, обеспечивающее целенаправленное овладение старшеклассниками основами наук с учетом выбора профиля обучения в школе с целью подготовки к будущей профессии в соответствии с личными интересами и возможностями, а также с социально-экономическими потребностями современного информационного общества.

Принятие системного подхода в качестве методологической основы исследования системной организации подготовки старшеклассников к жизни и труду обусловило решение поставленных задач: исследование понятия «системная организация подготовки старшеклассников к жизни и труду» как системы и процесса, как многовекторного, целостного и изменяющегося предмета исследования.

Управление системной организацией подготовки учащихся к жизни и труду – это часть осуществляемой в образовательном учреждении управленческой деятельности, в которой посредством планирования, организации, контроля процессов разработки и освоения новшеств обеспечивается целенаправленность и организованность деятельности всех субъектов образовательной практики: учащихся, педагогов, родителей, администрации. На основе теоретических исследований и опытно-экспериментальной проверки мы определили системную организацию подготовки учащихся к жизни и труду, как:

систему управления, обеспечивающую решение совокупности взаимосвязанных задач по достижению заданного государственными стандартами качества общего образования на основе профильного обучения каждого выпускника школы. Данная система управления формирует индивидуальную стратегию развития личности учащегося, его интересов, жизненных целей и возможностей их достижения в условиях общеобразовательного учреждения, осуществляющего успешную подготовку старшеклассников к жизни и труду;

комплексное взаимодействие всех подсистем школы, которые традиционно существуют в образовательном учреждении. К ним относятся: администрация и педагоги с их профессиональными знаниями и опытом; родители и учащиеся с их запросами и интересами; сам учебно-воспитательный процесс на уроках и во внеурочной деятельности; материально-техническая база; научно-методическое обеспечение. В условиях системной организации все эти подсистемы в современном образовательном учреждении работают целенаправленно на единый результат – подготовку выпускников к жизни и труду.

В процессе исследования было выявлено, что основными организационными и психолого-педагогическими условиями эффективности системной организации подготовки учащихся к жизни и труду являются: мотивационная готовность субъектов образовательной среды; ресурсное обеспечение инновационного общего образования на основе профильного обучения; диагностика (мониторинг) процесса и результатов образования каждого учащегося на основе индивидуального образовательного маршрута в соответствии с выбранным им профилем; коллективная творческая деятельность. В организационном плане эти требования воплотились в создании творческих групп педагогов и учащихся, которым были делегированы функции управления (анализ текущих ситуаций, принятие решений и контроль за их исполнением в пределах делегированных компетенций и др.). Это послужило необходимой основой для развития самоуправления в школе.

В результате изменений в структуре, содержании, организации образовательного процесса, ориентированного на подготовку к жизни и труду, выстраивается индивидуальная образовательная траектория в соответствии с жизненными планами учащегося, подбираются наиболее эффективные способы их осуществления, создаются необходимые организационно-педагогические условия. К таковым условиям мы относим: реализацию компетентностного подхода; ориентацию на требования нового образовательного стандарта, единого государственного экзамена; преподавание предметов на базовом и профильном уровне; введение элективных курсов и курсов по выбору; предоставление учащимся права выбора и обучение учащихся способам осуществления выбора (учебного плана, профильных дисциплин, элективных курсов, заданий и т.д.), способам самопознания, профильного и профессионального самоопределения; увеличение объёма самостоятельной работы; повышение ответственности школьников и учителей за результаты обучения.

Эти условия можно было осуществить только на основе высокой мотивации педагогического и ученического коллективов с привлечением родителей и общественности, что и было нами достигнуто в ходе широкомасштабного эксперимента, содержание которого излагается во второй главе.

Во второй главе «Опыт построения и результативность системной организации подготовки старшеклассников к жизни и труду в современном образовательном учреждении» представлено содержание эксперимента: цели, задачи, принципы системной организации подготовки старшеклассников к жизни и труду в современном образовательном учреждении, роль управления и самоуправления в проведении опытно-экспериментальной работы, результативность исследуемой системной организации подготовки старшеклассников к жизни и труду.

В соответствии с гипотезой и задачами исследования была разработана методика педагогического эксперимента, включающего констатирующий и формирующий этапы.

На этапе констатирующего эксперимента исследовалось состояние и возможности образовательной системы школы: изучение системы работы педагогов с учащимися на уроках общеобразовательного цикла; изучение требований профильного обучения в старшей школе и в программах по основным предметам; интеграция содержания общего и профильного обучения при разработке учебных программ профильных классов и индивидуальных образовательных маршрутов; изучение запросов, интересов учащихся и их родителей для формирования профильных классов; разработка концептуальных основ по созданию системной организации подготовки старшеклассников к жизни и труду; анализ полученных результатов и формирование новых структур управления и самоуправления по реализации выработанной концепции системной организации подготовки учащихся к жизни и труду и др.

В результате констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы были определены основные направления изменения школьной жизни. К ним относятся: структурные изменения за счет создания системной организации подготовки к жизни и труду старшеклассников на основе профильного обучения; разработка технологий личностно ориентированного разноуровневого обучения общеобразовательным предметам на основе выбранного профиля.

С целью выявления готовности учащихся к выбору профиля обучения было проведено анкетирование учащихся 7-х и 9-х классов экспериментальной школы и в контрольных классах муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов №6» г. Всеволожска.

Из полученных данных стало очевидно: в школе, где не проводилась предварительная работа с учащимися, их родителями и педагогами, не смогли определиться с профилем обучения больше 30% учащихся в 7-х классах и больше 40% – в 9-х. В экспериментальной школе все учащиеся определились с выбором профиля обучения.

В ходе констатирующего этапа эксперимента в школе были использованы адаптированные педагогами к условиям школы образовательные программы и учебные планы по различным профилям обучения. Основу учебного плана образовательной программы составили – Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ и Региональный базисный план общеобразовательных учреждений Ленинградской области.

Формирующий эксперимент ставил своей целью активное развитие системной организации подготовки старшеклассников к жизни и труду в общеобразовательном учреждении информационного общества для воспитания разносторонней личности, способной самостоятельно мыслить и действовать. В ходе формирующего эксперимента было обеспечено соединение педагогического поиска в проектировании наиболее эффективных форм учебно-воспитательной работы с целенаправленной деятельностью администрации, педагогов, детей и родителей по системной организации подготовки старшеклассников к жизни и труду.

Формирующий эксперимент потребовал системного видения исследуемой проблемы, её теоретического обоснования, представлений о формируемых параметрах системы подготовки старшеклассников к жизни и труду на основе общего и профильного обучения.

Изучая учебные дисциплины (математика, физика, химия, информатика), школьники овладевают умением видеть учебные проблемы, формировать гипотезы, искать варианты решений, применяя при этом свои знания в новых, необычных условиях, оценивают эффективность работы, анализируют собственные действия, пытаются искать и находить способы самосовершенствования и саморазвития. Но, к сожалению, как было нами установлено, для изучения этих предметов у старшеклассников отсутствовала мотивация. Ситуация изменилась в ходе эксперимента, когда учащиеся определились с профилем обучения. Интерес к общеобразовательным предметам и мотивация учеников многократно повысились. Таким образом, мы на практике получили подтверждение, что в системе общего образования системообразующим фактором системной подготовки учащихся к жизни и труду является профильное обучение. Этот вывод на втором, преобразующем, этапе эксперимента стал основополагающим в создании системной организации подготовки старшеклассников к жизни и труду.

Для оценки в контрольных и экспериментальных группах динамики мотивации старшеклассников на подготовку к поступлению в высшее учебное заведение по выбранному в школе профилю обучения применялись методы математической статистики. В ходе эксперимента были выявлены определенные тенденции. Во-первых, если начальный уровень мотивации к учебной деятельности в экспериментальных и контрольных группах был практически одинаков (77 – 75%), то к концу учебного года эти показатели значительно разошлись: 89% – в экспериментальной группе и 71% – в контрольной. Во-вторых, в контрольной группе динамика мотивации была крайне неустойчивой (75-65-79-69-71%) и в результате оказалась ниже начальной. В экспериментальной группе под влиянием технологий подготовки выпускников к жизни и труду наблюдалась устойчивая динамика мотивации (77-79-83-87-89%). При этом количество высоко мотивированных старшеклассников увеличивалось по нарастающей, планомерно, что позволяло оперативно менять приёмы и технологии обучения, применяя наиболее эффективные в складывавшейся ситуации.

В ходе эксперимента была установлена зависимость: чем выше мотивация старшеклассников к профильным предметам, тем выше она и к общеучебным. Анализ индивидуальных показателей динамики мотивации старшеклассников по предлагавшимся им анкетам полностью подтвердил вывод о прямой зависимости желания осваивать образовательные предметы от роста желания овладевать профильными предметами.

Правильность выводов эксперимента была подтверждена методами математической статистики (применялся корреляционный анализ). Установив достаточно выраженную связь мотивации к общеучебной деятельности с мотивацией к профильным предметам при величине коэффициента корреляции приблизительно 0,35 и выше, мы считали значимыми коэффициенты корреляции на уровне 5%, т.к. это допустимо при величине выборки более 35 человек. Наша выборка составляла 70 человек в экспериментальных профильных классах и столько же в контрольных.

Коэффициент ранговой корреляции Спирмена (rS) при сравнении средних результатов профильной и общеобразовательной учебной подготовки обучающихся с уровнем их мотивации подсчитывался по формуле: rS = 1 – 6 ?(d 2)/N(N2 – 1), где d – разность между рангами по двум переменным для каждого испытуемого; N – количество ранжируемых значений.

Для математической обработки мы использовали данные 70 старшеклассников экспериментальных профильных классов. Затем мы сопоставили итоговые результаты с подобными показателями старшеклассников контрольных классов. В результате подсчётов эмпирическое значение rS (0,71) значительно превысило rS критическое при ? = 0,01 (0,4) и доказало высокую степень корреляции. Следовательно, наш вывод о зависимости количественно-качественных показателей мотивации успешного освоения общеобразовательных дисциплин от уровня мотивации освоения профильных предметов был подтвержден не только эмпирически, но и математически.

Для оценки результативности системной организации подготовки старшеклассников к жизни и труду на основе профильного обучения главным критерием выступал критерий оценки количества выпускников, поступивших в высшие учебные заведения и избравших будущую профессию по профилю подготовки в школе. Экспериментально установлено, что важными показателями этого критерия являются: повышение активности, самостоятельности учащихся, умение работать в команде, развитие мотивации к освоению учебного материала. Выявлено также, что на устойчивую динамику вышеназванных показателей оказывают влияние: уровень удовлетворённости системой подготовки учащихся к жизни и труду; оценка статуса школы субъектами образовательного процесса; рост мастерства педагогов и степени их вовлечённости в процесс системной организации подготовки старшеклассников к жизни и труду; расширение образовательного пространства с привлечением социальных партнёров и др.

Среди учащихся, педагогов и родителей чувство удовлетворённости системной организацией подготовки старшеклассников к жизни и труду за шесть лет эксперимента выросло с 60, 67 и 55% до 93, 95 и 94% соответственно. Динамика изменений подтвердилась и результатами опроса об оценке статуса школы, в котором приняли участие представители всех субъектов образовательного процесса в количестве 100 человек. Если в начале эксперимента статусный уровень школы как высокий оценивали всего 66% опрошенных, то к концу эксперимента их было 98%. Только 2% оценили статус школы как средний, и ни один человек не оценил его как низкий.

По мере развития системной организации подготовки старшеклассников к жизни и труду в школе наблюдался рост количества поступивших в высшие учебные заведения по избранному профилю. За четыре года количественный рост в контрольных классах составил 13% (от 48% в 2007г. до 61% в 2010 г.), а в экспериментальных классах – 27% (от 69% в 2007 г. до 96% в 2010 г.).

В ходе исследования нами была разработана и экспериментально проверена модель системной организации подготовки старшеклассников к жизни и труду в современном образовательном учреждении (рис.1).

Она отражает структурно-логические связи между организационно-управленческими, дидактическими и учебно-методическими структурами обеспечения учебно-воспитательного процесса в новых психолого-педагогических условиях развития самоуправления. Модель включает в качестве цели практическую и мотивационно-ценностную готовность ученика к жизни и труду. Она позволяет осуществить личностно ориентированное общее образование на основе выбранного профиля обучения. В этой связи было перестроено содержание управленческой деятельности для интеграции общего и профильного обучения; скорректирован набор управленческих функций; модернизирована действующая система управления; смоделированы и видоизменены организационные структуры управленческой системы.

Модель построена на принципах координации, сотрудничества, соответствия, делегирования полномочий, повышения оптимизации управления, системности и комплексности.

Основными технологиями обучения стали индивидуальная работа со всеми учащимися и одарёнными детьми, организация групп развития учащихся, научно-методическое сопровождение исследовательской и проектной деятельности учащихся, общеобразовательная подготовка на основе избранного профиля обучения, реализация индивидуального образовательного маршрута.

Условия и факторы системы организации подготовки старшеклассников к жизни и труду: материально-технические, информационные, научно-методические, психолого-педагогические, организационные, дидактические

Самоуправление учащихся.

Ученический совет школы

Отбор необходимого материала для профильного обучения

Формы деятельности старшеклассников

Отбор форм

деятельности       старшеклассников

Профильное обучение

Программы общеобразовательной подготовки

Отбор

материала

для ЗОЖ

Отбор

материала для взаимодействия

Отбор

материала для нравственного воспитания

Организация

ЗОЖ

Система развития личностных качеств старшеклассников

Управление ОУ

Директор

Заместители директора

Готовность выпускника ОУ к жизни и труду труду

Рис. 1. Модель системной организации подготовки старшеклассников к жизни и труду в современном образовательном учреждении

Результаты подготовки учащихся к жизни и труду отслеживались на основе профессиональной и общественной экспертизы: развитие мотивации к освоению предметов общего образования на основе выбранного профиля обучения, развитие интереса к избранному профилю обучения на основе единства фундаментальности и практической ориентированности общего среднего образования и профильного обучения; междисциплинарного синтеза знаний учащихся для решения теоретических и практических задач как в будущей профессии, так и в реальной жизни. Дополнительные индикаторы результативности модели: психологическая атмосфера в коллективе; удовлетворённость участников образовательного процесса результатами образования по выбранному профилю; профессиональный рост педагогов. По всем показателям наблюдалась устойчивая положительная динамика.

В заключении диссертационного исследования приводятся основные результаты, выводы, рекомендации, перспективы развития и дальнейшего использования полученных результатов. Выдвинутая гипотеза убедительно доказана результатами проведённого исследования и опытно-экспериментальной работы. Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы.

1. Системная организация подготовки старшеклассников к жизни и труду является инновационным творческим интеллектуальным продуктом современной системы образования, развивающейся в условиях информационного общества. На основе системного анализа научно-педагогической литературы и опыта организации общего и профильного обучения в образовательном учреждении были выявлены сущностные характеристики системной организации подготовки старшеклассников к жизни и труду как системы управления, обеспечивающей успешную подготовку старшеклассников к жизни и труду, и как системы взаимодействия всех подсистем школы, которые традиционно существуют в образовательном учреждении (администрация, педагоги, родители, учащиеся), а также учебно-воспитательный процесс, материально-техническая база, научно-методическое обеспечение и др.

2. Было установлено, что созданная в ходе научного эксперимента система подготовки учащихся к жизни и труду обеспечивает развитие личности каждого учащегося, её интересов, жизненных целей и возможностей их достижения в условиях учебно-воспитательного процесса на основе создания и развития современных психолого-педагогических условий, развития различных форм самоуправления педагогов и учащихся.

3. В ходе исследования выявлен системообразующий фактор системной организации подготовки обучающихся к жизни и труду – профильное обучение, обеспечивающее на основе личного интереса к своей будущей профессии целенаправленное овладение старшеклассниками основами наук при изучении всех предметов учебного плана.

4. Разработан алгоритм построения системной организации подготовки учащихся к жизни и труду, включающий: системный анализ нормативно-правовых основ образования, профессиональных возможностей руководителей учреждения, педагогической квалификации коллектива, запросов и потребностей родителей и учащихся; корректировку ведущей идея, миссии, цели, задач, принципов, структуры управления; мониторинг на основе разработанных критериев оценки результативности подготовки старшеклассников к жизни и труду в условиях профильного обучения.

5. В исследовании доказано, что непременным условием высокой результативности системной организации подготовки старшеклассников к жизни и труду является единство фундаментальности и практической ориентированности общего среднего образования и профильного обучения; междисциплинарный синтез знаний учащихся для решения теоретических и практических задач как в будущей профессии, так и в реальной жизни.

6. Системная организация подготовки старшеклассников к жизни и труду в условиях современного образовательного учреждения предусматривает полисубъектное взаимодействие в ходе проектирования и реализации стратегии развития социальных и образовательных процессов, обеспечение условий их развития на внутришкольном уровне. Инновационное изменение управленческих функций и делегирование полномочий органам самоуправления педагогов, учащихся, родителей становится необходимым для мобилизации творческого потенциала педагогического, ученического и родительского коллективов, для развития мотивации индивидуальных и групповых субъектов, что является обязательным условием обеспечения развития системной организации подготовки старшеклассников к жизни и труду в условиях современного образовательного учреждения.

7. Разработанная в ходе исследования модель системной организации подготовки старшеклассников к жизни и труду в образовательном учреждении отражает структурно-логические связи между организационно-управленческими, дидактическими и учебно-методическими структурами обеспечения учебно-воспитательного процесса в новых социальных условиях. Модель включает не только системную организацию подготовки старшеклассников к жизни и труду, но и их практическую, и мотивационно-ценностную готовность. Организационная структура отражает координацию связей и отношений коллективных и индивидуальных субъектов по вертикали и горизонтали, обеспечивающих целостность общего образования на основе профильного обучения, качество подготовки личности к жизни и труду. Организационный механизм показывает последовательность решения задач по достижению качества общего образования на основе профильного обучения в условиях системной организации подготовки учащихся к жизни и труду.

8. Результативность системной организации подготовки старшеклассников к жизни и труду на основе профильного обучения определялась опросами учителей, родителей, учащихся и независимых экспертов; результативность деятельности педагогического коллектива отражали показатели качества образования, достижений учащихся в овладении образовательными стандартами, воспитанности учащихся. Применялись дополнительные индикаторы результативности системной организации подготовки старшеклассников к жизни и труду на основе профильного обучения: психологическая атмосфера в коллективе; удовлетворённость участников образовательного процесса результатами подготовки старшеклассников к жизни и труду; профессиональный рост педагогов.

Дальнейшее исследование проблемы возможно продолжить в аспекте изучения условий подготовки старшеклассников к жизни и труду в разных образовательных учреждениях на основе профильного обучения в системе личностно ориентированного образования.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

    • Расторгина, О.М. Лицейская модель химического профильного образования / О.М. Расторгина // Ступеньки педагогического мастерства (По итогам областного конкурса «Учитель года»): учеб.-метод. пособие / Под ред. З.Г. Найдёновой, С.А. Лисицына. – СПб.: ЛОИРО, 2005. – С. 202-219. (1,1 п.л.)
    • Расторгина, О.М. Проблемы профильного образования / О.М. Расторгина // X Царскосельские чтения: Материалы междунар. науч.-практ. конф. 25–26 апреля 2006 г. – СПб.: ЛГУ, 2006. – Т. 2. – С. 121-124. (0,25 п.л.)
    • Расторгина, О.М. Управление процессом профильного обучения в условиях общеобразовательного учреждения / О.М. Расторгина // Вестник Ленинградского государственного университета имени А.С.Пушкина: Научный журнал. – 2010. – № 1. – С. 16-24. (0,8 п.л.)
    • Расторгина, О.М. Профильное обучение как системообразующий фактор системной организации подготовки старшеклассников к жизни и труду / О.М. Расторгина // Социальное взаимодействие в различных сферах жизнедеятельности: Материалы междунар. науч.-практ. конф. 1-3 декабря 2011 года – СПб.: Экспресс, 2011. – С.363-367. (0,3 п.л.)
    • Расторгина, О.М. Системная организация подготовки выпускников к жизни и труду в условиях современной школы / О.М. Расторгина // Специфика педагогического образования в регионах России: Сб. науч. статей IY-й Всероссийской науч.-практ. конф. (Тюмень-Санкт Петербург, 24 ноября 2011 года. – Тюмень – СПб.: ТОГИРРО, 2011. – С.123-125. (0,2 п.л.)
    • Расторгина, О.М. Подготовка старшеклассников к жизни и труду на основе профильного обучения / О.М. Расторгина // Человек и образование: Научный журнал. – 2012. – №1. – С. 54-56. (0,4 п.л.)
     
    Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.