WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]

Роль психофизиологических показателей в формировании приспособительных реакций к разным видам учебной деятельности у студентов педагогического колледжа

Автореферат кандидатской диссертации

 

 

На правах рукописи

 

 

 

Сынкова Наталья Александровна

 

РОЛЬ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ

В ФОРМИРОВАНИИ ПРИСПОСОБИТЕЛЬНЫХ

РЕАКЦИЙ К РАЗНЫМ ВИДАМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

 

Специальность 19.00.02 - психофизиология

(биологические науки)

 

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата биологических наук

 

 

 

 

 

Кемерово - 2012


Работа выполнена на кафедре физиологии человека и животных и валеологии ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат биологических наук, доцент Блинова Нина Геннадьевна

Официальные оппоненты:

         Кувшинов Дмитрий Юрьевич, доктор медицинских наук, доцент, зав. кафедрой нормальной физиологии ГБОУ ВПО «Кемеровская Государственная медицинская академия» Минздравсоцразвития России

         Харитонова Людмила Григорьевна, доктор биологических наук, профессор кафедры медико-биологических основ физической культуры и спорта ФГБОУ ВПО «Сибирский Государственный университет физической культуры и спорта»

 

 

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет»

Защита состоится 29 мая 2012 года в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.09 при ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6, ауд. 8402.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, ул. Красная, 6.

Автореферат размещён на сайте http://www.kemsu.ru

Автореферат разослан     апреля 2012 года.

Учёный секретарь

диссертационного совета

кандидат психологических наук, доцент

        Н.Р. Хакимова


               ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изучение особенностей психофизиологического развития и формирования приспособительных реакций подростков к информационным и физическим нагрузкам представляет одну из важных проблем в физиологии и психофизиологии (К.В. Судаков, 1984; Н.Н. Данилова, 1992; В.Д. Сонькин, 2004). Особый интерес вызывает изучение особенностей психофизиологического развития в переходный период от подросткового к юношескому при постоянным действии фактора внешней среды - процесса обучения. Возраст 15-17 лет - это сложный период, как в биологическом плане - период завершения роста и формирования систем организма человека, так и в социально-психологическом - период профессионального самоопределения. Процесс обучения в этом возрасте может происходить не только в старших классах школы, но и в колледжах, где подростки получают среднее профессиональное образование в условиях, близких к вузовским. 

Согласно официальной статистике, в настоящее время в системе среднего профессионального образования Российской Федерации насчитывается более 2700 ссузов, в которых обучается свыше 2,3 млн. студентов, что определяет актуальность изучения проблемы адаптации студентов к новым условиям обучения, которая представляет собой многоуровневый социально-психолого-физиологический процесс, сопровождающийся значительным напряжением компенсаторно-приспособительных систем организма.

Физиологические, психофизиологические и психологические особенности адаптации к образовательному процессу представлены в литературе преимущественно в отношении первоклассников, в зависимости от уровня готовности их к обучению (В.Ф. Богуславская, 2000; Н.В. Дубровинская и др., 2000; Е.А. Анисова, 2005), старшеклассников - к условиям профильного обучения (Н.А. Литвинова, Т.А. Холоднюк, 2009; О.А. Никифорова, 2010; Е.В. Васина, 2010)  и первокурсников - к началу обучения в вузе в соответствии со спецификой обучения на факультете (С.А. Гапонова, 1994;  М.С. Яницкий, 1998; Н.А. Барбараш и др., 2000; А.Г. Смирнов, П.Л. Стукалов, 2003; Н.А. Литвинова и др., 2003, 2005; Л.А. Варич, 2004). Особенности адаптации студентов к учебному процессу на разных отделениях техникумов и колледжей в экспериментальной литературе представлены не достаточно.

В работах Д.А. Фарбер с соавт. (2000), Л.Г. Лушпы (2000), Л.А. Варич (2004), Е.В. Васиной (2011) и других авторов показано, что различные режимы, виды и профиль учебной деятельности оказывают влияние на индивидуальные особенности морфофункционального, психофизиологического и психологического развития детей и подростков. Вместе с тем в доступной литературе практически нет данных о влиянии преобладающих видов учебной деятельности, в частности умственной и физической, в профессиональном колледже на психофизиологическое развитие обучающихся в возрасте 15-17 лет.

Изучение особенностей психофизиологического развития и формирования приспособительных реакций в процессе обучения имеет, по мнению Н.В. Дубровинской (2000 г.), не только теоретическую, но практическую значимость,  поскольку позволяет определить физиологическую «стоимость» обучения, прогнозировать возможные трудности и проводить необходимую профилактическую работу, осуществлять индивидуально-дифференцированный подход в обучении с учётом индивидуально-типологических особенностей учащихся.

В связи с вышесказанным, представляются весьма актуальными исследования, направленные на выявление роли психофизиологических показателей в формировании приспособительных реакций к разным видам учебной деятельности в среднем профессиональном учебном заведении.

Актуальность и недостаточная изученность данной проблемы послужили предпосылкой для настоящего исследования.

Цель исследования: Изучение особенностей психофизиологического развития и формирования приспособительных реакций к процессу обучения у студентов школьного и физкультурного отделений педагогического колледжа.

         Задачи исследования:

  1. Изучить психофизиологические особенности у первокурсников физ-             культурного и школьного отделений в начале обучения.
  2. Выявить изменения психофизиологических показателей у студентов на начальном этапе профессионального обучения в условиях с преобладанием физической или умственной учебной деятельности.
  3. Исследовать влияние доминирующего вида учебной деятельности на особенности психофизиологической адаптации к обучению у студентов школьного и физкультурного отделений педагогического колледжа.
  4. Определить психофизиологические характеристики, влияющие на успешность обучения и особенности адаптации студентов к учебной деятельности с разным объёмом умственных и физических учебных нагрузок.

Научная новизна исследования.          Получены новые данные о влиянии преобладающего вида учебной деятельности, физической или умственной, на особенности развития у студентов психодинамических функций, формирование мотивационной сферы, типа функционального реагирования, типа вегетативной регуляции с учётом пола.

Установлены различия в характере приспособительных реакций к учебной деятельности с разными умственными и физическими нагрузками,  которые проявились у студентов физкультурного отделения в снижении показателей умственной работоспособности и острой заболеваемости, увеличении физической работоспособности у юношей и снижении у девушек; у студентов школьного отделения - в повышении умственной работоспособности и успеваемости при ухудшении заболеваемости,  повышении физической работоспособности у девушек и снижении у юношей.

Впервые выявлена роль отдельных психофизиологических показателей в формировании адаптации к различным видам учебной деятельности - у студентов физкультурного отделения успешность адаптации к обучению с большими физическими нагрузками определяется: долговременной памятью, ваготоническим типом вегетативной регуляции, «спринтерским» типом функциональной конституции, мотивациями на профессиональную деятельность, а у студентов школьного отделения к высокому уровню умственных учебных нагрузок: высокой продуктивностью умственной работоспособности, «стайерским» типом функциональной конституции, мотивациями на учебную деятельность.

Теоретическая и практическая значимость работы. Представленные материалы расширяют общетеоретические представления о роли социального фактора - процесса обучения в формировании психофизиологического статуса индивидуума в подростково-юношеском возрасте. Результаты исследования углубляют представления о влиянии умственных и физических видов учебной деятельности на психофизиологическое развитие и формирование приспособительных реакций к процессу обучения у студентов 15-17-летнего возраста разного пола.

Рассмотрена зависимость успешности адаптации к физическим и умственным видам деятельности от индивидуальных психофизиологических показателей и типологических особенностей студентов с учётом пола.

Полученные данные позволяют прогнозировать успешность адаптации к обучению в среднем профессиональном образовательном учреждении на отделениях с преобладанием физических или умственных видов учебной деятельности.

Материалы настоящего исследования применяются в деятельности школьных и городского центров содействия укреплению здоровья воспитанников образовательных учреждений г. Киселёвска при проведении профессиональной консультации учащихся старших классов перед выбором профиля обучения, а также в работе педагогического колледжа г. Киселёвска для прогноза успешности обучениястудентов, разработки индивидуальных программ развития, дифференцированного подхода в обучении, предупреждения дезадаптивных состояний у студентов во время учебной деятельности по разным направлениям. Материалы исследования используются в преподавании спецкурсов «Физиология детей и подростков», «Основы индивидуального здоровья» на кафедре физиологии человека и животных и валеологии КемГУ.

Положения, выносимые на защиту

1. На формирование психофизиологического статуса  студентов оказывает влияние специфика учебной деятельности на физкультурном и школьном отделениях педагогического колледжа, характеризующаяся разным объёмом умственной и физической учебной нагрузки

2. Адаптация к учебной деятельности с преобладанием физических или  умственных нагрузок обеспечивается функциональными резервами организма и функциональным состоянием ЦНС студентов с учётом пола.

3. Успешность обучения студентов в процессе учебной деятельности с доминированием физических или умственных нагрузок определяется особенностями мотивационной сферы, умственной работоспособности, типа функционального реагирования и уровня развития  психодинамических функций.

Апробация работы. Основные материалы диссертации доложены и обсуждены на всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Физиолого-гигиенические проблемы экологии человека» (Белгород, 2007), XVII международной научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире» (Коломна, 2007), III международном конгрессе «Человек, спорт, здоровье» (Санкт-Петербург, 2007), всероссийской научно-практической конференции «Проблема сохранения здоровья в Сибири и в условиях Крайнего Севера» (Омск, 2007), VI Сибирском физиологическом съезде (Барнаул, 2008), II всероссийской научно-практической конференции «Функциональное состояние и здоровье человека» (Ростов-на-Дону, 2008), II съезде физиологов СНГ (Кишинёв, 2008), IV всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Фундаментальные аспекты компенсаторно-приспособительных процессов» (Новосибирск, 2009), I международной научно-практической конференции «Наука и современность - 2010» (Новосибирск, 2010), XXI съезде физиологического общества им. И.П. Павлова (Москва-Калуга, 2010), I международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы современной науки» (Краснодар, 2011).

Публикации. По теме диссертации  опубликовано 16 работ, из них две в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Объём и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 4 глав, выводов и библиографического указателя литературы, включающего 309 источников, из них 46 иностранных. Работа изложена на 177 страницах машинописного текста, включает 14 таблиц и 30 рисунков.

Материалы и методы исследования

В соответствии с задачами исследования использовался комплексный подход, включающий изучение возрастных и половых особенностей психофизиологического развития и адаптации студентов в возрасте 15-17 лет в динамике обучения.

Объектом изучения были студенты физкультурного (ФКО) и школьного (ШКО) отделений педагогического колледжа г. Киселёвска в количестве 484 человек (100 юношей и 384 девушки) в возрасте 15-17 лет. Все испытуемые принимали участие в исследовании добровольно. Исследование проводилось в течение 2005-2010 гг. на базе колледжа в осенний период с понедельника по четверг с 9 до 12 часов, при соблюдении соответствующих требований.

Обследование проводилось в 2 этапа:

-1 этап – с октября по ноябрь на 1 курсе;

-2 этап - с октября по ноябрь на 2 курсе.

В день обследования действие стрессовых факторов, обусловленных сдачей экзаменов, зачётов, а также соревнований исключалось.

Обучение студентов на разных отделениях колледжа различалось в объёме (в часах) учебных занятий с двигательными и умственными видами учебной деятельности. Специфика обучения студентов отделения ФКО заключалась в сочетании занятий по дисциплинам специализации с физическими видами деятельности и спортивными тренировками, что значительно увеличивает объём физических нагрузок до 15 часов в неделю. На отделении ШКО объём занятий с физической нагрузкой составляет 2 часа в неделю. Умственная нагрузка оценивалась количеством часов аудиторных и самостоятельных занятий с умственной деятельностью за неделю, которая на ФКО составила 36 часов, на ШКО - 59 часов в неделю. 

На всех этапах исследования у студентов проводилось психофизиологическое и морфофункциональное обследование. Для изучения особенностей темперамента оценивались уровень экстраверсии и нейротизма с помощью теста Айзенка (Н.С. Глуханюк, 2011). Для изучения развития психодинамических функций оценивались показатели памяти (кратковременная механическая, образная и смысловая, долговременная смысловая) и показатели внимания (объём и концентрация) (Практикум по психофизиологической диагностике, 2000). Умственная работоспособность изучалась с помощью корректурной пробы, оценивались: коэффициент подвижности нервных процессов, объём просмотренных знаков, коэффициенты точности и продуктивности (Практикум по психофизиологической диагностике, 2000). Для оценки тревожности использовали «Шкалу тревожности» Кондаша (Е.И. Рогов, 1995). Мотивационную сферу, включающую мотивации на профессиональную или учебную деятельность изучали с помощью анкетирования (модифицированный тест А.А. Пинского, 2004).

Для изучения индивидуальных особенностей типа вегетативной регуляции использовали вегетативный индекс Кердо (В.В.Колбанов,2011). Функциональное состояние ССС оценивали с помощью индекса адаптационного потенциала по Р.М. Баевскому (Л.К. Караулова и др., 2009), физическую работоспособность с помощью пробы Руфье (Э.М. Казин и др., 2004). Тип функционального реагирования оценивался с применением теста В.В. Розенблата в модификации В.П. Казначеева (1986). Гармоничность физического развития оценивали по результатам антропометрических измерений длины и массы тела и окружности груди в покое с использованием региональных оценочных таблиц. Оценка состояния здоровья проводилась по показателям острой заболеваемости, учитывалось количество дней с острой заболеваемостью на 1 чел/семестр. Показателем успеваемости служил средний балл по изучаемым дисциплинам за семестр.

Для анализа полученных результатов исследования применялся пакет прикладных программ «Statistica 6.1» с использованием следующих методик: описательной статистики, множественного корреляционного анализа Спирмена, парного корреляционного анализа и перцентильного анализа (Г.Ф. Лакин, 1980). Достоверность различий признаков (р) в сравниваемых группах определялась по U-критерию Манна-Уитни для несвязанных выборок и по критерию Вилкоксона для связанных выборок, значимость множественного коэффициента корреляции - по критерию Фишера (Дж. Поллард, 1982; М.Б. Славин, 1989).

 

Результаты собственных исследований и их обсуждение

 Особенности психофизиологического развития студентов в процессе обучения с разным объёмом физической и умственной учебной деятельности

В соответствии с современными представлениями индивидуальное развитие человека происходит при тесном взаимодействии организма и среды, под влиянием внутренних и внешних факторов. В качестве внутреннего фактора развития студентов выступают возрастные особенности окончания подросткового и начала юношеского периодов, характеризующиеся завершением ростовых процессов и созреванием практически всех функциональных систем организма (Д.А. Фарбер, Н.В. Дубровинская, 2001; Н.К. Смирнов, 2005) и внешнего фактора - умственная и физическая учебная  деятельность на физкультурном и школьном отделениях колледжа (М.М. Безруких и др., 2007; Е.К. Айдаркин и др., 2007).

Материалы исследования показали, что студенты отделений уже на начальном этапе обучения (в начале 1 курса) отличаются по параметрам психофизиологического статуса. Студенты ШКО характеризуются повышенным уровнем нейротизма и экстраверсии, большим объёмом внимания и развитой смысловой памятью, большим количеством лиц со «стайерским» типом функциональной конституции по сравнению с первокурсниками ФКО (табл.1). Студентам ФКО свойственен высокий уровень концентрации внимания и механической памяти и преобладание «спринтерского» типа функциональной конституции (табл.1).

Выявленные индивидуально-типологические различия явились факторами, определившими особенности мотивационной сферы первокурсников: у большей половины юношей ШКО сформированы мотивации на учебную деятельность, а у 55,8% девушек - на профессиональную, связанную с учительской профессией; у трети юношей ФКО - на профессиональную деятельность, связанную со спортом и у 41,8% девушек - на учебную деятельность.

Как известно, любой вид деятельности предъявляет повышенные требования к определённым психофизиологическим процессам, которые участвуют в этой деятельности, способствуя тем самым их развитию. Результаты исследования свидетельствуют, что систематическое и продолжительное (8-9 часов в день) занятие умственной деятельностью на ШКО способствует сохранению ко 2-му курсу у студентов высоких показателей объёма внимания и долговременной смысловой памяти по сравнению со студентами ФКО и  улучшению концентрации внимания у девушек, свидетельствующее о повышении у них функциональных возможностей ЦНС и совершенствовании психодинамических функций (табл.1).

В результате постоянной умственной деятельности произошло изменение мотивационной сферы студентов ШКО: увеличилось количество лиц с мотивациями на учебную деятельность за счёт уменьшения с несформированными мотивациями у юношей на 16%, а у девушек на 24%.

Таблица 1

Психофизиологические показатели студентов физкультурного и

школьного отделений в процессе обучения

 

Показатели

 

Пол

 

Курс

Отделения

 

Достоверность

различий

Физкультурное

ю (n=71)

д (n=112)

Школьное

ю (n=29)

д (n=272)

Экстравертированность

(баллы)

ю

1

13,6±0,3**

13,8±0,6

 

2

13,4±0,3

13,8±0,6

 

д

1

12,5±0,4**

14,9±0,3

р<0,01

2

12,9±0,4

14,9±0,2

р<0,05

Нейротизм (баллы)

ю

1

12,2±0,3

14,1±1,0

р<0,05

2

12,2±0,3

14,0±1,1

р<0,05

д

1

12,8±0,4

14,8±0,2

р<0,05

2

12,9±0,4

15,3±0,2

р<0,05

Коэффициент подвижности нервных процессов (корректурная проба, баллы)

ю

1

1,96±0,03**

2,26±0,20**

р<0,05

2

1,97±0,05

2,34±0,40

 

д

1

2,23±0,10**

2,03±0,01**

р<0,01

2

2,03±0,09

1,95±0,04

 

Кратковременная механическая память (баллы)

ю

1

5,5±0,5?

5,8±0,4

 

2

6,5±0,1?

5,4±0,4

р<0,05

д

1

6,2±0,4

6,6±0,8

 

2

6,6±0,5

6,7±0,8

 

Кратковременная образная память (баллы)

ю

1

7,6±0,5*

8,6±0,3*?

р<0,05

2

7,9±0,4*

7,7±0,5*?

 

ю

1

5,9±0,5*

7,4±0,2*?

р<0,01

2

6,3±0,4*

7,0±0,1*?

р<0,05

Долговременная смысловая память (баллы)

ю

1

6,9±0,3*

7,6±0,2*

р<0,05

2

7,2±0,4*

7,4±0,5

 

д

1

5,6±0,2*?

6,5±0,3*

р<0,05

2

6,3±0,3*?

6,9±0,2

р<0,05

Объём внимания

(баллы)

ю

1

5,7±0,3

7,1±0,2

р<0,01

2

6,2±0,8

7,6±0,5

р<0,01

д

1

5,9±0,2

7,2±1,5

р<0,01

2

5,9±0,5

7,0±0,9

 

Концентрация внимания (баллы)

ю

1

14,0±0,9*?

13,1±0,5*?

 

2

15,7±0,6*?

8,6±2,7*?

р<0,01

д

1

18,1±1,4*?

15,4±0,8*?

р<0,01

2

13,4±1,5*?

19,6±1,9*?

р<0,01

Вегетативный индекс  Кердо (балл)

ю

1

6,42±1,8?

4,6±1,6?

 

2

-1,8±1,7?

0,3±1,9*?

 

д

1

4,3±1,9?

5,3±0,7?

 

2

0,3±1,9?

3,4±0,8*?

р<0,03

Проба Розенблата (сек)

ю

1

32,9±1,6**?

38,5±1,2**?

р<0,01

2

28,6±1,5**?

46,5±4,3?

р<0,01

д

1

25,9±1,03**?

32,9±0,7**?

р<0,01

2

23,5±1,3**?

43,3±1,5?

р<0,01

Примечание: ю- юноши, д- девушки;* -  р<0,05, ** - р<0,01- достоверность половых различий на одном курсе; ? -  р<0,051 - достоверность различий между 1 и 2 курсом.

Доминирование физической деятельности в учебном процессе студентов ФКО приводит к ухудшению концентрации внимания у девушек, что говорит о развивающемся утомлении в ЦНС. Тем не менее, у них в процессе учебной деятельности повышается долговременная  смысловая память (табл.1). Для юношей физические нагрузки в учебном процессе были адекватными, на что указывает повышение у них кратковременной механической памяти, концентрация внимания. У студентов ФКО отмечается увеличение количества лиц с мотивациями на профессиональную деятельность со спортивным уклоном: у юношей на 10%, а у девушек на 26%.   Характерное доминирование симпатических влияний в вегетативной регуляции у первокурсников (высокие значения  вегетативного индекса Кердо) ко 2 курсу изменяется в сторону повышении тонуса парасимпатического отдела вегетативной нервной системы, что проявляется в уменьшении (р<0,05) значений индекса и количества студентов с симпатикотоническим типом регуляции во всех группах (табл.1, рис.1). Наиболее значительное увеличение числа представителей с ваготоническим типом регуляции (на 22,3%) отмечается у юношей ФКО в результате большой двигательной нагрузки, что свидетельствует об усилении у них автономных механизмов регуляции сердечной деятельности в процессе систематических спортивных тренировок (С.Б. Тихвинский, С.В. Хрущёв, 1991; Л.А. Варич, 2004).

Подпись: отделениеПодпись: курсПодпись: ?Подпись: ?Подпись: ?Подпись: ?Подпись: ?Подпись: ?Подпись: ?Подпись: ?Подпись: ?Подпись: ?Подпись: ?Подпись: ?Подпись: ?Подпись: ?Подпись: ?Подпись: ?Подпись: ?Подпись: ?Подпись: *Подпись: *Подпись: *Подпись: *Подпись: *Подпись: *Подпись: *Подпись: *Подпись: *Подпись: *

Девушки

 

Юноши

 

Рис. 1. Процентное соотношение студентов с разным типом вегетативной регуляции сердечного ритма в динамике обучения

Примечание: * - р<0,05, **-р<0,01- достоверность различий между отделениями на одном курсе; ? -р<0,05- достоверность различий между 1 и 2 курсами.

Сравнительный анализ результатов влияния различных видов учебной деятельности на формирование типологических особенностей функционального реагирования выявил большое количество лиц с типом «спринтер» на ФКО, для которых непродолжительные и большой мощности нагрузки являются адекватными. Среди студентов обоего пола ШКО выявлено больше лиц с типом «стайер» по сравнению со студентами ФКО (рис.2). Лицам с этим функциональным типом, наоборот, оптимальны длительные малой мощности умственные нагрузки (В.П. Казначеев, 1986).

Подпись: ЮношиПодпись: Девушки 


Подпись: отделениеПодпись: курсПодпись: ?Подпись: *Подпись: ?Подпись: *Подпись: ?Подпись: *Подпись: *Подпись: ?Подпись: *Подпись: ?Подпись: *Подпись: ?Подпись: *Подпись: *Подпись: ?Подпись: *Подпись: ?Подпись: *Подпись: *Подпись: *Подпись: *Подпись: *Подпись: *Подпись: ?Подпись: *Подпись: *Подпись: ?Подпись: *           

Рис. 2. Процентное соотношение студентов с разным типом функционального реагирования в динамике обучения

Примечание: * - р<0,05, **-р<0,01- достоверность различий между отделениями на одном курсе; ? -р<0,05- достоверность различий между 1 и 2 курсами.

Таким образом, преобладание физических или умственных видов деятельности в учебном процессе способствует формированию различий в  психофизиологическом статусе и мотивационной сферы студентов, определяющих характер приспособительных реакций к обучению.

 Особенности адаптации студентов к обучению с преобладанием физического и умственного видов учебной деятельности

Адаптация, как к физическим, так и к умственным нагрузкам представляет собой реакцию целостного организма,  однако специфические изменения в тех или иных функциональных системах могут быть выражены в различной степени (С.Г. Крупская, 1993; А.Н. Поборский, 1997; А.В. Шаханова, Н.Н. Хасанова, 2008; Э.М. Казин и др., 2011).

Приспособительные реакции студентов ФКО к учебной деятельности обеспечиваются усилением парасимпатической активности в механизмах вегетативной регуляции, свидетельствующих об экономизации сердечной деятельности при систематических занятиях спортом, при снижении у них умственной работоспособности (табл.2).  При этом у юношей повышается физическая работоспособность и функциональные возможности ССС, а у девушек адаптация сопровождается избыточным расходом функциональных резервов организма, о чём говорит повышение индекса Руфье и  адаптационного потенциала (табл.2).

Таблица 2

Показатели психофизиологической адаптации  студентов колледжа

в динамике обучения

 

Показатели

 

Пол

 

Курс

Отделение

Достоверность

различий

Физкультурное

ю (n=71)

д (n=112)

Школьное

ю (n=29)

д (n=272)

Личностная тревожность (баллы)

ю

1

14,5±0,4**

13,9±0,9**

 

2

14,3±0,4*

14,7±0,8

 

д

1

19,5±0,4**?

18,7±0,4**?

 

2

17,7±1,2*?

15,0±0,8?

р<0,05

Учебная тревожность (баллы)

ю

1

12,1±0,3**

11,3±0,6**

 

2

11,9±0,5**

11,3±1,04

 

д

1

17,3±0,5**?

16,8±0,4**?

 

2

18,4±0,3**?

14,9±0,9?

р<0,05

Межличностная тревожность (баллы)

ю

1

13,2±0,7**

10,9±0,7**

р<0,05

2

13,1±0,5

11,4±0,6**

р<0,05

д

1

19,8±1,2**?

18,6±0,4**?

 

2

15,9±1,7?

19,6±0,5**?

р<0,05

Общая тревожность (баллы)

ю

1

38,9±1,2**

31,6±1,8**

р<0,01

2

37,9±1,2*

31,7±1,5**

р<0,01

д

1

54,6±2,3**?

54,1±1,0**?

 

2

45,5±5,6*?

47,3±2,7**?

 

Объем просмотренных  знаков (корректурн. проба, кол-во знаков)

ю

1

1041,8±27,1

851,9±37,8

р<0,01

2

958,1±85,1

850,3±88,6

 

д

1

1084,6±39,5

939,5±17,2

р<0,01

2

993,7±59,8

947,7±82,1

 

Коэффициент точности (корректурн. проба, кол-во ошибок на 500 знаков)

ю

1

4,3±0,3

4,9±0,5?

 

2

4,4±0,6

7,1±1,2?

р<0,05

д

1

3,7±0,4?

5,1±0,3

р<0,05

2

7,4±1,5?

4,2±0,4

р<0,01

Коэффициент продуктивности по корректурной пробе (баллы)

ю

1

96,2±2,7?

78,0±4,7*

р<0,05

2

80,9±3,3?

75,2±8,3

 

д

1

101,3±3,9?

85,7±1,7*

р<0,05

2

80,9±5,5?

82,8±2,9

 

Успеваемость

(средний балл)

ю

1

3,6±0,1

4,1±0,2

р<0,05

2

3,4±0,1

4,4±0,2

р<0,05

д

1

3,8±0,1

3,8±0,03?

 

2

3,8±0,1

4,0±0,03?

р<0,05

 Адаптационный потенциал (усл. ед.)

ю

1

1,21±0,02

1,28±0,05

 

2

1,26±0,02

1,30±0,04

 

д

1

1,19±0,02?

1,25±0,01?

р<0,05

2

1,26±0,02?

1,22±0,01?

 

Индекс Руфье (балл)

ю

1

7,8±0,3?

6,8±0,5*?

 

2

7,2±0,2?

8,3±0,3*?

р<0,05

д

1

7,1±0,5?

10,0±0,4?

р<0,05

2

8,5±0,6?

9,0±0,2?

 

Острая заболеваемость

(кол-во дней/ на 1 чел. в семестр)

ю

1

27,4±5,9?

24,7±1,8*?

 

2

14,2±2,4*?

32,0±3,5*?

р<0,05

д

1

26,5±4,2?

22,4±2,3?

 

2

19,0±2,6*?

28,5±3,2*?

р<0,05

Примечание: ю - юноши, д - девушки; * -  р<0,05,  ** - р<0,01 достоверность половых различий на одном курсе; ?  -  р<0,05 - достоверность различий между 1 и 2 курсом.

Соответственно у юношей ФКО увеличивается количество лиц со средним уровнем и снижается с низким уровнем физической работоспособности и функционального состояния ССС, а у девушек уменьшается число студенток со средним и увеличивается с низким уровнем этих показателей (рис.3). У девушек это сопровождается повышением уровня учебной тревожности (табл.2). У всех студентов, обучающихся с повышенным уровнем двигательной активности, наблюдается значительное снижение уровня острой заболеваемости в процессе занятий физической культурой (табл.2).

Адаптация к учебной деятельности у студентов ШКО обеспечивается умственной работоспособностью, долговременной смысловой памятью при формировании мотиваций на учебную деятельность, способствующих повышению успеваемости, стайерской направленностью в  функциональном реагировании (табл.2). Установлены половые различия в формировании приспособительных реакций: у юношей наблюдается снижение физической работоспособности и повышение заболеваемости, вызванные низкой двигательной активностью, а у девушек улучшение физической работоспособности и повышение адаптивных возможностей организма при уменьшении личностной и общей тревожности, свидетельствующих о благоприятной адаптации к условиям обучения  (табл.2, рис.3).

Проведённый множественный корреляционный анализ указывает на то, что более успешная адаптация к учебному процессу и высокая успеваемость отмечается у студентов ФКО с выраженной экстраверсией (r=0,26), хорошей долговременной памятью (r=0,43), сформированными мотивациями на обучение и профессиональную деятельность (r=0,67) и ваготоническим типом вегетативной регуляции (r=-0,25).

А

  


Подпись: отделениеПодпись: курсПодпись: ?Подпись: ?Подпись: *Подпись: *Подпись: ?Подпись: ?Подпись: ?Подпись: *Подпись: *Подпись: *Подпись: *Подпись: ?Подпись: *Подпись: *Подпись: *Подпись: *Подпись: ?Подпись: ?Подпись: *Подпись: ?Подпись: *Подпись: *Подпись: ?Подпись: *Подпись: *Подпись: ?Подпись: ?Подпись: *Подпись: ?Подпись: *Подпись: ?Подпись: ?Подпись: ?Подпись: *Подпись: ?Подпись: *Подпись: ?Подпись: *Подпись: ?Подпись: *Подпись: *Подпись: ?                                                                                    

Рис. 3. Изменение процентного соотношения студентов с разным уровнем функционального состояния (по адаптационному потенциалу, А) и физической работоспособности (по индексу Руфье, Б) в динамике обучения

Примечание: * - р<0,05, **-р<0,01- достоверность различий между отделениями на одном курсе; ? -р<0,05- достоверность различий между 1 и 2 курсами.

Успешность обучения у студентов ШКО обеспечивается хорошей долговременной памятью (r=0,19), мотивациями на учебную деятельность (r=0,57),  выраженной экстраверсией) (r=0,12), «стайерским» типом функционального реагирования (r=0,17).

При этом у всех студентов с доминированием симпатических влияний и высокой подвижностью нервных процессов наблюдается наиболее высокий уровень тревожности в процессе обучения.

Роль психофизиологических показателей в формировании у студентов приспособительных реакций к обучению с разным объёмом физической и умственной деятельности

Для выявления наиболее значимых психофизиологических показателей в адаптации к обучению с преобладанием разных видов учебных нагрузок были рассчитаны коэффициенты парных корреляций каждого показателя с индивидуальным объёмом физических и умственных нагрузок у студентов обоих отделений. Установлено, что для достижения высокой успеваемости и успешного развития  приспособительных реакций к обучению с преобладанием умственной деятельности наиболее значимыми психофизиологическими показателями являются: мотивации на учебную деятельность (r=0,42), коэффициент продуктивности умственной работоспособности (r=-0,40), «стайерский» тип функционального реагирования (r=0,24), мотивации на профессиональную деятельность (r=0,20), долговременная память (r=0,17), экстравертированность (r=0,13).  Для достижения высокой успеваемости и успешного развития  приспособительных реакций к обучению с преобладанием физической деятельности наиболее значимыми психофизиологическими показателями являются: мотивации на профессиональную деятельность (r=0,78), мотивации на учебную деятельность (r=0,36), ваготонический тип вегетативной регуляции (r=-0,34),  долговременная память (r=0,30).

Проведение сравнительного анализа успеваемости, адаптивных возможностей и тревожности у студентов с разным уровнем выявленных значимых показателей установило, что студенты с высоким и средним уровнем учебных  и профессиональных мотиваций отличаются высокой успеваемостью, низким уровнем тревожности и высокими функциональными возможностями ССС  (адаптационный потенциал) по сравнению с группой студентов, имевших низкий уровень мотиваций (рис.4).

Студенты со «стайерским» типом функционального реагирования в условиях с повышенной умственной нагрузкой характеризуются высокой успеваемостью и высокими функциональными возможностями по сравнению со студентами, имевшими «спринтерский» тип (рис.5). Ваготонический тип вегетативной регуляции способствует достижению высокой успеваемости при отсутствии повышения тревожности у студентов физкультурного отделения (рис.5).

Подпись: Адаптационный потенциал 


Подпись: баллПодпись: *Подпись: *Подпись: *Подпись: *Подпись: баллПодпись: баллПодпись: *Подпись: *Подпись: *       

Подпись: БПодпись: Общая тревожностьПодпись: Адаптационный потенциалПодпись: Успеваемость 

Подпись: *Подпись: *Подпись: *Подпись: *Подпись: *Подпись: *Подпись: баллПодпись: баллПодпись: баллПодпись: *Подпись: *Подпись: *         

Рис. 4. Психофизиологические показатели и успеваемость у студентов школьного отделения (А) с разным уровнем учебных мотиваций и физкультурного отделения (Б) с разным уровнем профессиональных мотиваций

Примечание: * - р<0,05 - достоверность различий между группами

Подпись: АПодпись: Адаптационный потенциалПодпись: Успеваемость 


Подпись: *Подпись: *Подпись: *Подпись: *Подпись: баллПодпись: баллПодпись: *Подпись: *                   

Подпись: Общая тревожностьПодпись: УспеваемостьПодпись: Б 

Подпись: *Подпись: *Подпись: *Подпись: *Подпись: баллПодпись: баллПодпись: *Подпись: *Подпись: *Подпись: *       

Рис. 5. Психофизиологические показатели и успеваемость у студентов школьного отделения (А) с разным типом функционального реагирования и физкультурного отделения (Б) с разным типом вегетативной регуляции

Примечание: 1 - симпатикотонический, 2 - эйтонический, 3 – ваготонический типы;

* - р<0,05 - достоверность различий между группами

Таким образом, формирование мотиваций на учебную деятельность на школьном отделении и на профессиональную деятельность на физкультурном отделении способствует повышению успеваемости, снижению общей тревожности и адаптационной «стоимости» обучения в колледже, а «стайерский» тип функционального реагирования у студентов школьного отделения и ваготонический тип вегетативной регуляции у студентов физкультурного отделения способствуют более успешной физиологической и социально-психологической адаптации к условиям обучения на соответствующих отделениях колледжа, что позволяет использовать полученные результаты в целях прогноза успешности обучения студентов по данным направлениям среднего специального учебного заведения.

ВЫВОДЫ

1. Первокурсники школьного отделения колледжа в начале обучения отличаются повышенным уровнем нейротизма и экстраверсии, высоким уровнем психодинамических функций, сформированностью учебных мотиваций у юношей и профессиональных у девушек, а первокурсники  физкультурного отделения - высоким уровнем концентрации внимания и механической памяти, преобладанием «спринтерского» типа функциональной конституции, сформированностью учебных мотиваций у девушек и профессиональных у юношей.

2. Основной вид учебной деятельности оказывает влияние на психофизиологическое и морфофункциональное развитие студентов в процессе обучения:

а) преобладание умственной деятельности на школьном отделении способствует формированию мотиваций на учебную деятельность, увеличению количества лиц со «стайерским» типом функционального реагирования, снижению уровня кратковременной образной памяти и ухудшению гармоничности физического развития;

б) доминирование физической деятельности на физкультурном отделении способствует формированию мотиваций на профессиональную деятельность, повышению долговременной смысловой памяти, усилению ваготонических влияний в вегетативной регуляции, увеличению количества лиц со «спринтерским» типом  функционального реагирования, значительному улучшению психодинамических функций у студентов, занимавшихся спортом до поступления в колледж.

3. Характер приспособительных реакций к обучению у студентов педагогического колледжа зависит от преобладающего вида учебной деятельности:

а) большой объём умственных нагрузок на школьном отделении способствует повышению умственной работоспособности и улучшению успеваемости, но сопровождается увеличением острой заболеваемости;

б) доминирование физических нагрузок у студентов физкультурного отделения приводит к снижению умственной работоспособности при уменьшении острой заболеваемости, уменьшению адаптационных возможностей и повышению учебной тревожности у студентов, не занимавшихся спортом до поступления в колледж.

4. Установлены половые особенности психофизиологического развития и  адаптации к обучению с преобладанием:

а) умственных нагрузок - проявляющиеся в повышении концентрации внимания, улучшении физической работоспособности и адаптационных возможностей при снижении тревожности у девушек; в увеличении объёма внимания, кратковременной образной памяти, количества лиц с эйтоническим типом вегетативной регуляции и ухудшении точности умственной работоспособности и уровня физической работоспособности у юношей;

б) физических нагрузок - характеризующиеся ухудшением концентрации внимания, снижением уровня физической работоспособности и адаптивных возможностей при повышении учебной тревожности у девушек; улучшением концентрации внимания и физической работоспособности у юношей.

5. Выявлены психофизиологические показатели, обеспечивающие успешность обучения и адаптации к основным видам учебной деятельности:

а) к умственной деятельности – мотивации на учебную деятельность, продуктивность умственной работоспособности, «стайерский» тип функционального реагирования, мотивации на профессиональную деятельность, высокий уровень долговременной памяти и экстраверсии;

б) к физической деятельности - мотивации на профессиональную деятельность, мотивации на учебную деятельность, ваготонический тип вегетативной регуляции,  высокий уровень долговременной памяти.

6. Установленные психофизиологические показатели, способствующие формированию адаптации к учебной деятельности на школьном и физкультурном отделениях педагогического колледжа можно использовать при прогнозировании успешности обучения студентов среднего специального учебного заведения.

СПИСОК РАБОТ ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК:

1. Сынкова, Н.А. Особенности морфофункционального и психофизиологического развития подростков в зависимости от режима обучения [Текст] / Н.А. Сынкова, Н.Г. Блинова // Валеология. – № 1. – 2010. – С. 64-70. (50% личного участия).

­         2. Сынкова Н.А. Психофизиологическое развитие и адаптация студентов в процессе среднего профессионального образования [Текст] / Н.А. Сынкова, Н.Г. Блинова, Н.З. Кайгородова // Естественные и технические науки. – № 2. – 2012. – С. 243-245. (50% личного участия).

Публикации в других научных изданиях:

3. Сынкова, Н.А. Физиологические механизмы адаптации студентов к обучению в колледже [Текст] / Н.А. Сынкова, Н.Г. Блинова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Физиолого-гигиенические проблемы экологии человека». – Белгород, 2007. – С. 116-118. (50% личного участия).

4. Сынкова, Н.А. Влияние морфофункциональных и психофизиологических особенностей студентов на специфику методик обучения в колледже [Текст] / Н.А. Сынкова, Н.Г. Блинова // Материалы XVII Международной научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире». – Коломна, 2007. – С. 270-271. (50% личного участия).

5. Сынкова, Н.А. Здоровье подростка и спорт [Текст] / Н.А. Сынкова, Н.Г. Блинова // Материалы III Международного конгресса «Человек, спорт, здоровье». – Санкт-Петербург, 2007. – С. 139-140. (50% личного участия).

6. Сынкова, Н.А. Особенности адаптации к обучению в колледже студентов с разными типами функционального реагирования [Текст] / Н.А. Сынкова, Н.Г. Блинова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблема сохранения здоровья в Сибири и в условиях Крайнего Севера». – Омск, 2007. – С. 273-275. (50% личного участия).

7. Сынкова, Н.А. Влияние вида деятельности на формирование индивидуально-типологических особенностей и адаптацию к обучению студентов колледжа [Текст] / Н.А. Сынкова, Н.Г. Блинова // Тезисы докладов VI Сибирского физиологического съезда. – Барнаул, 2008. – С. 50-51. (50% личного участия).

8. Сынкова, Н.А. Самооценка и самокоррекция образа жизни студентами с целью повышения функционального состояния организма [Текст] / Н.А. Сынкова // Материалы II Всероссийской научно-практической конференции «Функциональное состояние и здоровье человека». – Ростов-на-Дону, 2008. – С. 210-211.

9. Сынкова, Н.А. Влияние условий обучения на формирование индивидуально-типологических особенностей подростков [Текст] / Н.А. Сынкова, Н.Г. Блинова // Тезисы докладов II съезда физиологов СНГ. – Кишинёв, 2008. – С. 216-217. (50% личного участия).

10. Сынкова, Н.А. Влияние учебной деятельности на формирование индивидуально-типологических особенностей и адаптацию к обучению студенток колледжа [Текст] / Н.А. Сынкова, Н.Г. Блинова // Сборник научных статей, посвящённый 35-летию кафедры анатомии, физиологии и гигиены человека и 85-летию со дня рождения основателя кафедры, заслуженного деятеля науки РФ, доктора мед. наук, профессора Држевецкого И.А. «Физиологические проблемы адаптации». – Ставрополь, 2008. – С. 165-167. (50% личного участия).

11. Сынкова, Н.А. Приспособительные реакции организма подростков к условиям обучения [Текст] / Н.А. Сынкова, Н.Г. Блинова // Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Фундаментальные аспекты компенсаторно-приспособительных процессов». – Новосибирск, 2009. – С. 249-250. (50% личного участия).

12. Сынкова, Н.А. Влияние режима обучения на морфофункциональное и психофизиологическое развитие студентов педагогического колледжа [Текст] / Н.А. Сынкова // Материалы I Международной научно-практической конференции «Наука и современность - 2010». - Новосибирск, 2010. - С. 46-51.

13. Сынкова, Н.А. Особенности морфофункционального развития и адаптации подростков при разных режимах обучения в колледже [Текст] / Н.А. Сынкова, Н.Г. Блинова // Тезисы докладов XXI съезда физиологического общества им. И.П. Павлова. – Москва-Калуга, 2010. – С. 589. (50% личного участия).

14. Сынкова, Н.А. Влияние условий обучения в колледже на развитие студентов [Текст] / Н.А. Сынкова, Н.Г. Блинова // Сборник научных трудов III Международной телеконференции «Фундаментальные науки и практика» – Томск, 2010. – С. 195-196. (50% личного участия).

15. Сынкова, Н.А. Влияние специфики обучения в колледже на морфофункциональное развитие и адаптацию студентов с разным типом функционального реагирования [Текст] / Н.А. Сынкова // Материалы I Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы современной науки». – Краснодар, 2011. – С. 335-337.

16. Сынкова, Н.А. Особенности функциональной конституции студентов как фактор, определяющий успешность их адаптации к разным режимам обучения [Текст] / Н.А. Сынкова, Л.А. Варич // Онтогенез. Адаптация. Здоровье. Образование: учебно-методический комплекс. Книга III. Адаптация и здоровье студентов: учебно-методическое пособие / ред. коллегия: Е.Л. Руднева, Э.М. Казин, Н.Э. Касаткина и др.; отв. ред. Э.М. Казин. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2011. – С. 120-129. (50% личного участия).

 
Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.