WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]

Развитие профессиональной компетентности педагогов учреждений среднего профессионального

Автореферат кандидатской диссертации

 

На правах рукописи

 

КОРНЕЕВ Юрий Владимирович

 

 

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

ПЕДАГОГОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

Москва  2008

 

Работа выполнена в Кузбасском региональном институте развития профессионального образования (г. Кемерово)

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Пальянов Михаил Павлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Кязимов Карл Гасанович

 

доктор педагогических наук, профессор

Новикова Татьяна Геннадьевна

Ведущая организация:

Казанский государственный университет

Защита состоится 29 декабря 2008 года в 10-00 часов на заседании диссертационного совета Д 850.015.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Научно-исследовательском институте развития профессионального образования Департамента образования города Москвы по адресу: 125315, г. Москва, 2-й Балтийский пер., д.3.

С диссертацией можно ознакомиться в методическом кабинете Научно-исследовательского института развития профессионального образования Департамента образования города Москвы и на официальном сайте НИИРПО www.mosniirpo.ru.

Автореферат разослан 28 ноября 2008 г.

Ученый секретарь       

диссертационного совета,    

доктор педагогических наук, доцент__________________ Н.Н. Михайлова


ВВЕДЕНИЕ

        

Актуальность исследования. Динамические изменения в национальной политике образования, происходящие в наше стране, обусловили наличие целого ряда проблем социально-экономического, организационно-управленческого, психолого-педагогического характера.

В условиях перехода России к рыночной экономике необходима модернизация содержания и структуры профессионального образования в соответствии с требованиями основных отраслей промышленности, сферы услуг, культуры. В документах по модернизации образования на период до 2010 года записано: «Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах».

В соответствии с целью модернизации профессионального образования необходимо создание устойчивого механизма повышения качества подготовки специалистов, всестороннего, гармоничного и свободного развития их личности. Подобное возможно только как следствие эффективного труда каждого педагога, постоянного совершенствования уровня профессионализма, приращение профессионального мастерства, научного, оптимального управления трудом педагога и его развитием. Создавая условия для развития профессиональной компетентности педагогов и мастеров производственного обучения с учетом современных тенденций развития профессионального образования, отражающих требования государства и общества к педагогу, и на основе научных исследований, способных развивать данные тенденции, обеспечивается развитие творческой личности студентов, будущих специалистов.

Периодическая смена моделей образования влечет за собой смену критериев оценки качества работы педагога и приводит к увеличению доли педагогов, не удовлетворяющих критериям новой модели. В учреждениях среднего профессионального образования г. Новокузнецка более 50% педагогов, не имеющих педагогического образования, 86,9 % преподавателей и 83,3% мастеров производственного обучения постоянно испытывают затруднения в процессе своей профессиональной деятельности,  большая часть педагогических кадров (73 %) находится в предпенсионном или пенсионном возрасте, а традиционные формы повышения квалификации не дают желаемых результатов. Очевидно, необходимы иные методы и методики исследования педагогического труда и способы внедрения педагогических и психологических знаний в реальную практику образовательных учреждений. Повышение профессиональной компетентности педагога, как целостной системы – одна из важнейших научно-практических проблем. От успешности ее решения в значительной степени зависит повышение эффективности труда преподавателя, преодоление (и предотвращение) таких негативных явлений, как ранние «педагогические кризисы», «педагогическое истощение» и преодоление профессиональных и личностных затруднений педагогов. В этих условиях явно недостаточно личностной ориентированности этого процесса, он должен быть личностно-развивающим, направленным на развитие всех компонентов  педагогического мастерства.  Развитие профессиональной компетентности мы рассматриваем в контексте  ориентации на выделение и устранение индивидуальных и типовых затруднений педагогов для обеспечения качественного образовательного процесса и в контексте подготовки педагогов к переходу на компетентностно-ориентированное образование.

Актуальность исследования подтверждена наличием следующих

противоречий между:

  • практической потребностью в целенаправленном непрерывном развитии профессиональной компетентности педагогов и существующими условиями организации их профессионального развития в образовательном учреждении;
  • между требованиями к качеству профессионального образования и недостаточной разработанностью моделей повышения квалификации педагогов учреждений среднего профессионально образования (СПО);
  • между научным обоснованием новых подходов к повышению квалификации педагогов и недостаточной разработанностью системы организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности как относительно самостоятельной системы профессионального роста педагогов.

Противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какие формы и организационно-педагогические условия позволят  организовать повышение профессиональной компетентности педагогов в учреждении среднего профессионального образования?

Поиск путей решения проблемы определил выбор темы нашего исследования: «Развитие профессиональной компетентности педагогов учреждений среднего профессионального образования».

Цель исследования: исследовать процесс развития профессиональной компетентности педагогических работников СПО посредством разработки и реализации личностно-развивающей модели повышения их квалификации и организационно-педагогических условий, обеспечивающих её эффективность в изменяющихся социально-экономических условиях.

Объект исследования: развитие профессиональной компетентности педагогических работников учреждений среднего профессионального образования.

Предмет исследования: развитие профессиональной компетентности педагогов учреждения среднего профессионального образования на основе личностно-развивающей модели повышения квалификации.

Гипотезой исследования служит предположение о том, что повышение квалификации педагогических работников СПО будет эффективным при выполнении следующих условий:

  • разработать систему выявления затруднений в профессиональной деятельности педагогов СПО и выделить группы педагогов имеющих типичные затруднения;
  • разработать личностно-развивающую модель повышения квалификации педагогов ориентированную, основанную на выявлении и устранении индивидуальных профессиональных затруднений;
  • разработать организационно-педагогические условия обеспечивающие повышение квалификации педагогических кадров учреждений среднего профессионального образования в изменяющихся социально-экономических условиях;
  • освоение педагогических технологий рассматривать как условие развития педагогической деятельности и повышения профессиональной компетентности работников СПО, на основе учета содержательного, организационного и мотивационного аспектов;
  • разработать критерии для мониторинга развития профессиональной компетентности педагогов, опирающейся на ключевые компетенции и устранение индивидуальных профессиональных типичных затруднений.

         В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

  • Сформулировать основные положения личностно-развивающей модели повышения квалификации педагогических работников профессионального образования на основе анализа теории и современной практики организации и управления  развитием профессиональной компетентности.
  • Разработать личностно-развивающую модель повышения квалификации педагогических работников учреждений среднего профессионального образования учетом перехода на компетентностно-ориентированное образование.
  • Выделить и апробировать компоненты и этапы личностно-развивающей модели повышения квалификации педагогических работников учреждений СПО на основе мониторинга их профессиональной компетентности.
  • Провести апробацию личностно-развивающей модели повышении квалификации групп педагогов СПО с различным уровнем профессиональной компетентности;
  • Обосновать организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность личностно-ориентированной модели повышением квалификации и возможность ее использования в организации методической работы на этапе перехода на компетентностно-ориентированное образование в СПО.

Методолого-теоретической основой исследования являются:

методология развития профессионализма педагогических работников (А.Т. Глазунов, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Я. Синенко, В.В. Соколова, В. А. Сластенин, О. Б. Читаева); теоретические основы непрерывного профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.М. Новиков, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко и др.); теоретические основы профессиональной компетентности педагогов (В. И. Андреев, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, К. Г. Кязимов, А.К. Маркова и др.); теоретические основы педагогической деятельности (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, В.А. Крутецкий, Ю.Н. Кулюткин и др.); методы диагностики профессиональной деятельности (В.В. Анисимов, В.И. Зверева, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, М. С. Савина и др.).      

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: общетеоретические (анализ понятийно-терминологической системы; изучение исследований, выполненных в области профессионально-педагогической деятельности; анализ методической литературы по проблеме; формирование гипотез; моделирование, прогнозирование); эмпирические (наблюдение, беседа, изучение организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности педагогов, обобщение педагогического и профессионального опыта); социологические (анкетирование, опрос преподавателей и социальных партнеров; психологические (тестирование, интервьюирование), описательные (самоотчет, диалог); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты), математические и статистические обработки экспериментальных данных.

Нормативную базу исследования составили Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. с последующими изменениями и дополнениями. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Программа развития непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 гг., Государственный образовательный стандарт СПО, информационные документы в области среднего профессионального образования.

Опытно-экспериментальной базой исследования НОУ СПО явился «Новокузнецкий строительный техникум», Торгово-экономический техникум, Междуреченский горно-строительный техникум, Томский коммунально-строительный техникум, Новосибирский монтажный техникум. Исследование проводилось с по 1998 г. по 2008 г.

Первый этап (1998-2000) - поисковый, в ходе которого определилась исходная позиция и цель исследования, изучалось состояние проблемы в теории и на практике, теории отечественных и зарубежных авторов по проблеме развития профессиональной компетентности педагогов, проводились локальные экспериментальные исследования.

Второй этап (2001-2003) - аналитический, в ходе которого была сформулирована рабочая гипотеза, уточнялись задачи исследования, разрабатывались личностно-развивающая модель развития профессиональной компетентности педагогов и организационно-педагогические условия, обеспечивающие развитие профессиональной компетентности; уточнялся научный аппарат исследования, разрабатывалась методика, проводился научный эксперимент.

На третьем этапе (2004-2008) - экспериментальном, продолжался педагогический эксперимент, в ходе которого внедрялась личностно-развивающая модель развития профессиональной компетентности, выявлялись критерии эффективности модели, корректировались и уточнялись основные компоненты системы, условия развития профессиональной компетентности педагогов, осуществлялась обработка, обобщение и систематизация результатов исследования, формировались окончательные выводы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

  • В новых условиях традиционная система повышения квалификации для развития профессиональной компетентности педагогов требует новых моделей. В связи с этим была разработана и апробирована личностно-развивающая модель повышения квалификации педагогических работников СПО включающая в себя такие этапы, как: диагностический (направленный на повышение уровня профессиональной компетентности через выявление и устранение индивидуальных и типичных затруднений педагогов в профессиональной деятельности); мотивационный (обеспечивающий готовности педагогов к развитию),         организационно-управленческий (обеспечивающий развитие педагогов по индивидуальной траектории); технологический (опирающийся на освоение педагогических технологий эффективных в профессиональном образовании и способствующих развитию педагогической деятельности); рефлексивно-оценочный (обеспечивающий оценку и самооценку развития педагогической деятельности и профессиональной компетентности педагогических кадров).
  • Разработан комплекс практико-ориентированных средств для повышения квалификации педагогов в процессе выявления и устранения индивидуальных и типичных затруднений педагогов: типологизация затруднений педагогов и педагогических технологий для их устранения; планы повышения квалификации для трех групп педагогических работников с различным уровнем профессиональной компетентности, на основе выделенных типичных профессиональных затруднений в каждой группе;  индивидуальные планы повышения квалификации, основанные на анализе педагогических затруднений конкретного педагога;  механизм взаимосвязи новый системы оплаты труда и уровня квалификации педагогов.
  • Обоснована сущность личностно-развивающей модели повышения квалификации педагогических работников учреждений среднего профессионального образования как инструмента повышения качества профессионального образования и прогнозирования готовности педагогов к переходу на компетентностно-ориентированное образование.

Практическая значимость заключается в том, что:

  • разработана и внедрена в практику личностно-развивающая модель повышения квалификации педагогических работников СПО, позволяющая оптимизировать развитие их профессиональной компетентности;
  • разработанные средства мониторинга повышения квалификации могут применяться для развития профессиональной компетентности педагогов в учебных заведениях начального и среднего профессионального образования;
  • разработанные и апробированные анкеты и методики для выявления затруднений педагогов, могут быть использованы для организации методической работы и повышения квалификации в учреждениях начального и среднего профессионального образования для преподавателей различного уровня компетентности, стажа и образования;
  • разработано и используется в учреждениях профессионального образования Сибири методическое обеспечение личностно-развивающей модели повышения квалификации педагогов в учреждениях среднего профессионального образования;
  • опубликовано 2 монографии и учебное пособие, среди них «Развитие профессиональной компетентности педагогов учреждения среднего профессионального образования», Томск 2008 – 198 с.

На защиту выносятся следующие положения:

  • Сущность и содержание личностно-развивающей модели повышения квалификации педагогических работников учреждений среднего профессионального образования, которая позволяет организовать повышение квалификации в соответствии с тремя выделенными уровнями профессиональной компетентности, обеспечивает развитие педагогической деятельности на основе устранения индивидуальных и типичных затруднений, позволяет оптимизировать процесс управления повышением квалификации.
  • Типология затруднений педагогов при организации теоретического обучения и учебно-производственной деятельности в соотношении с педагогическими технологиями для их устранения, позволяющая устранить затруднения в педагогической деятельности и подготовить педагогов к переходу на компетентностно-ориентированое образование.
  • Организационно-педагогические условия обеспечивающие эффективность работы личностно-развивающей модели повышения квалификации педагогов, позволяющие   реализовать взаимосвязь новой системы оплаты труда и уровня квалификации педагогов и  использовать ее в организации методической работы на этапе перехода на компетентностно-ориентированное образование в СПО.

         Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены: применением современной методологии системного, комплексного, интегративного подходов с использованием философских, социологических, педагогических, психологических источников, рациональным их сочетанием; избранной методологической основой, использованием комплексной методики теоретико-экспериментального исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; проведением широкого педагогического эксперимента, созданием эффективных организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности педагогов; согласованностью результатов работы с требованиями, которые предъявляются к современным педагогическим исследованиям; соответствием проблемы исследования запросу и требованиям государства и общества к педагогу.

         Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования нашли практическое отражение в восемнадцати публикациях автора и методических рекомендациях, используемых в учебном процессе в институтах повышения квалификации работников образования и педагогических вузах (Новокузнецк, Новосибирск, Томск, Юрга, Кемерово); докладывались и обсуждались на 12 международных и российских научно-практических конференциях, в том числе: «Образование. Карьера. Молодежь» (Новосибирск, 2003, 2004, 2005), «Образование. Карьера. Занятость» (Томск, 2004); Всероссийских научно-практических конференциях «Образование в меняющемся мире» (Новосибирск, 2006), «Образование для новой России: опыт, проблемы, перспективы» (Юрга, 2005); на Всероссийской конференции с международным участием «Российские модели образования и их интеграции в мировое образовательное пространство: прошлое и настоящее» (Юрга, 2007); на заседаниях лаборатории сравнительного анализа образовательных систем и международных программ Института развития образовательных систем РАО в течение 2002-2007 гг., на областных педагогических чтениях.

Личное участие соискателя состоит в проведении теоретико-педагогического анализа структуры и содержания компетентностного подхода в сфере среднего профессионального образования, в разработке научно-методических рекомендаций по реализации компетентностного подхода и внедрению в практическую работу учреждений СПО Сибирского региона (Новокузнецк, Томск, Кемерово, Юрга, Новосибирск).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка изученной и цитируемой литературы, приложений.

Основное содержание исследования

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, гипотеза, цель и задачи исследования; проводится характеристика этапов и методов исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования; содержатся сведения об апробации и внедрении результатов исследования в практику.

В первой главе «Теоретические предпосылки развития профессиональной компетентности педагогов» раскрывается степень разработанности проблемы в педагогической и психологической  науке; состояние исследуемой проблемы, ее место и роль в теории и практике профессионального образования.

Модернизация системы образования, перемены, происходящие в системе начального и среднего профессионального образования, сделали актуальным вопрос повышения уровня профессиональной компетентности кадрового состава образовательного учреждения. В настоящее время введены Государственные образовательные стандарты всех уровней профессионального образования, широко реализуются инновационные процессы в содержании и технологиях обучения, которые направлены на повышение качества подготовки специалистов.

Повышение качества профессионального образования связано с таким основополагающим вопросом, как исследование профессиональной компетентности педагогов. Обеспечить качественное образование, воспитание, профессиональное мышление, высокую мобильность и компетентность, ориентированность на созидательный и качественный труд, должны педагоги, обладающие высоким уровнем профессиональной компетентности, владеющие глубокими педагогическими, психологическими, методическими знаниями и умениями, умело использующие различные способы профессионально-педагогической деятельности для творческого решения педагогических задач.

Педагог, являющийся ключевой фигурой в образовании, сегодня не только воплощает образовательную программу в учебный процесс, но и непосредственно участвует в формировании содержания образования, в его обновлении. Именно он формирует будущего специалиста и как конкурентоспособного работника, и как личность, способную к саморазвитию. Однако большинство педагогов испытывают затруднения различной степени сложности в процессе педагогической деятельности. В ходе исследования были выявлены типичные затруднения педагогов учреждений среднего профессионального образования. (Таблица 1).

Затруднения в педагогической

деятельности

Количество педагогов, испытывающих затруднения,

степень затруднения /%

Не владею

Часто  затрудняюсь

Периодически затрудняюсь

Иногда затрудняюсь

Календарно-тематическое планирование

-

7

29

64

Умение отобрать материал к уроку в соответствии с поставленной целью

-

10

43

47

Умение провести самоанализ урока

-

7

33

60

Проведение практических работ

-

10

28

62

Осуществление дифференцированного подхода к обучению

15

21

24

40

Использование межпредметных связей

2

14

24

60

Использование информационных технологий

29

42

19

10

Обеспечение дисциплины и активного внимания на уроке

-

7

31

62

Учет и оценка учебных достижений

38

19

24

19

Выявление типичных причин неуспеваемости

-

24

33

43

Работа с одаренными студентами

-

17

33

50

Работа с неуспевающими студентами

-

12

45

43

Организация индивидуальной работы со студентами

5

33

38

24

Таблица 1

Типовые затруднения педагогов  учреждений среднего профессионального образования

Проблема недостаточного уровня развития профессиональной компетентности  еще больше обострилась на этапе перехода к компетентностно-ориентированному образованию. Поэтому одним из способов разрешения противоречий в повышении качества профессионального образования, является организация повышения квалификации педагогов, в которой освоение педагогических технологий рассматривается: во-первых, как средство развития педагогической деятельности и личности педагога, как способ устранения типичных и индивидуальных затруднений педагогов; во-вторых, как способ формирования готовности педагогов к формированию компетенций учащихся.

В педагогической науке и практике существует множество подходов к

понятию «профессиональная компетентность». Профессиональная

компетентность как термин часто используется в педагогической,

психологической, социологической и экономической литературе (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Э.Ф.Зеер,

Н.В. Кузьмина, А.М. Новиков, А.К. Маркова, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко и др.).

Различные авторы вкладывают разный смысл в определение этого термина. Социологи и экономисты часто отождествляют его с понятиями «профессионально-квалификационная       характеристика»,           «уровень квалификации», «профессионализм». Педагоги и психологи выделяют такие понятия как «ключевые квалификации», «универсальные социальные компетентности», «педагогический профессионализм», «профессионализм деятельности» и другие.

На этапе перехода от частно-методической системы к технологической в качестве рабочего определения «профессиональной компетентности» мы выбрали определение А. К. Марковой, которое позволяет при анализе труда педагога выделить три базовые категории – деятельность, общение, личность. Педагогическое мастерство рассматривается, как комплекс свойств личности, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации профессионально-педагогической деятельности.

Поэтому профессиональная компетентность педагога в диссертационном исследовании определяется нами как интегративная характеристика профессиональных и личностных качеств, как результирующая характеристика процесса развития преподавателя, мастера производственного обучения, как мера достижения педагогами такого уровня развития педагогической деятельности, мировоззренческих, личностных и профессиональных качеств, которые в наибольшей мере отвечают требованиям к подготовке квалифицированных рабочих кадров.

Повышение квалификации педагогов в современных условиях должно носить не только личностно-ориентированный, но и опережающий, развивающий характер, который основан на стратегических целях развития системы профессионального образования. Реализация тактических задач, таких как, создание стандартов на компетентностной основе, разработка модульно-компетентностных программ, организация компетентностно-ориентированного учебного процесса должна быть подкреплена организацией методической работы по обучению педагогических кадров образовательным технологиям, которые будут способствовать формированию профессиональных и ключевых компетенций учащихся.

Анализ различных подходов  к организации  повышения квалификации педагогических кадров при переходе на компетентностно-ориентированное образование позволил выделить ряд проблем:

  • Ограниченность возможностей традиционной формы повышения квалификации, полученные знания у большей части слушателей остаются нереализованными из-за отсутствия поддержки со стороны администрации и коллег.
  • Отсутствие потребности в освоении педагогических технологий, так как часто не осознается роль освоения педагогических технологий с позиции личностного развития, роста профессионализма, оптимизации педагогической деятельности.
  • Непонимание руководителями роли педагогических технологий в повышении качества профессионального образования и отсутствие стимулов к их освоению.
  • Неготовность педагогических работников к переходу от предметно-ориентированной педагогической деятельности к работе с образовательными технологиями, для реализации практико-ориентированного образования.

Для решения поставленной проблемы были проанализированы теоретические основы по управлению процессом повышения квалификации в образовательных учреждениях (М.М. Поташник, В.С. Лазарев, В.А. Сластенин, Н.Н.Михайлова, И.Ф. Исаев, Э. М. Никитин, Е.Н. Шиянов, В. Я. Синенко, А.М. Новиков и др.).  Обобщая исследования в данной сфере можно сделать вывод, что эффективным управлением развития профессиональной компетентности педагогических кадров начального и среднего профессионального образования является обеспечение функционирования всех систем (экономической, социальной, образовательной) с целью сохранения, развития и адаптации их к изменяющимся условиям. В более узком смысле управление повышением квалификации мы определяем как развитие и оптимизацию деятельности методической службы.

В управление образовательной системой различают:

  • управление функционированием, обеспечивающее использование образовательного потенциала на раннее доступном уровне;
  • управление развитием, обеспечивающее наращивание потенциала педагогического коллектива и повышение уровня его использования за счет освоения инновационных процессов.
Исходя из вышеизложенного подтверждается необходимость разработки системы управления развитием профессиональной компетентности педагогов и актуальность внедрения личностно-развивающей модели повышения квалификации педагогических работников учреждения среднего профессионального образования на основе выявления индивидуальных профессиональных затруднений и организационно

педагогических условий, обеспечивающих их устранение.

Исследование показало, что сущность развития профессиональной компетентности педагогов следует рассматривать как интегрированное явление, выражающееся в целенаправленном единстве деятельности руководителей и педагогического коллектива.

Во второй главе «Моделирование процесса развития профессиональной компетентности педагогов среднего профессионального образования» рассматривается роль системного подхода в развитии профессиональной компетентности педагогов и повышении качества обучения студентов; представлена модель, структура и содержание организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности; определены задачи, содержание, методы исследования; проанализированы результаты эксперимента.

В исследовании разработана личностно-развивающая модель повышения профессиональной компетентности педагогов, которая обеспечивает организацию непрерывного личностно-профессионального развития преподавателей и мастеров производственного обучения. Моделирование позволяет проследить путь преобразования от реально существующего уровня в практике работы к более высокому научно обоснованному уровню профессионализма педагогов (рис. 2).

Личностно-развивающая модель повышения профессиональной компетентности педагогов учреждений начального и среднего профессионального образования построена на основе современных требований к системе среднего профессионального образования, принципах социально-педагогического, системного, личностно-ориентированного, личностно-развивающего, управленческо-технологического подходов, идее развития и саморазвития и ориентируется на формирование нового мировоззрения педагога, обеспечение мотивации личностно-профессионального развития, развитие управленческо-педагогических способностей.

Выявление индивидуальных и типовых затруднений преподавателей

 

Диагностический

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Рисунок 2 Этапы реализации личностно-развивающей модели повышения профессиональной компетентности педагогов

В модели выделены следующие этапы развития профессиональной компетентности педагогов учреждений начального и среднего профессионального образования:

Диагностический       этап  - направлен        на      исследование мировоззренческого, личностного, профессионального уровня педагога, мотивационной готовности педагогов к развитию и повышению уровня профессиональной компетентности, формирование потребности в непрерывном профессиональном развитии.

Для решения задачи создания личностно-развивающего пространства, был подобран диагностический инструментарий для определения уровня профессиональной компетенции педагогов, выявления индивидуальных и типовых затруднений в их педагогической деятельности. На основе анализа полученных данных была осуществлена дифференциация педагогических работников на группы и поставлена цель разработать программы повышения профессиональной компетентности для отдельных групп педагогов, и каждого педагога в отдельности, с учетом выявленных затруднений, личностных и профессиональных характеристик. Выделены три группы педагогов имеющие типичные затруднения в профессиональной деятельности.

Первая группа включает педагогов, которые находятся на репродуктивном и на адаптивном уровнях; они испытывают и осознают затруднения, связанные, в основном, с содержанием учебной дисциплины. Актуальным для них выступают следующие проблемы: как сделать учебный материал доступным для восприятия студентов; как избежать перегрузки учебного плана второстепенной информацией; какую логику изложения материала выбрать и др..

Ко второй группе относятся педагоги которые находятся на локально-моделирующем уровне; они испытывают затруднения связанные главным образом с организацией учебного процесса типичными проблемами этих педагогов являются: как сформулировать учебные цели, чтобы их реализацию можно было проконтролировать; какие формы и методы дают наибольший эффект и др.

Третья группа объединяет педагогов, которые находятся на уровне системно-моделирующего творчества, их типичные затруднения связанны с технологическим описанием собственного опыта создания авторских разработок, с участием в разработке инновационных проектов.

Организационно-управленческий этап направлен на создание индивидуальной траектории развития педагогов; содержание деятельности на данном этапе состояло в создании гибкой системы повышения квалификации педагогов с учетом опыта, личных запросов, творческих возможностей, достигнутых результатов, стажа работы, образования и результатов аттестации. В систему повышения квалификации вошли:  подбор оптимальных для педагога курсов повышения квалификации или переподготовки; стажировка в современных организациях и предприятиях отрасли; повышение квалификации внутри образовательного учреждения (школа начинающего преподавателя, мастера производственного обучения, педмастерская, творческие (проблемные) группы, предметные (цикловые) комиссии, теоретические семинары, индивидуальные и групповые консультации; развитие исследовательских умений педагогов, вовлечение их в научно-исследовательскую  и проектную деятельность; освоение  педагогических технологий, эффективных в профессиональном образовании.

Технологический этап заключается в формировании и развитии педагогической деятельности, результатом которого является создание круглых столов, педагогических мастерских, творческих лабораторий, мастер-классов, организация и проведение научно-практических конференций, разработка программ развития-саморазвития, защита творческих отчетов, авторских проектов. Особое внимание уделяется участию педагогов в разработке и реализации инновационных образовательных проектов на уровне учебного заведения, города, региона.

Для организации личностно-развивающего подхода к повышению квалификации педагогов и реализации деятельностного принципа при ее организации необходимо подобрать комплекс методов и форм, тренинговых занятий для освоения  педагогических технологий, которые позволят с одной стороны устранить индивидуальные затруднения педагогов, повысить их работоспособность, качество деятельности педагогов, а, следовательно, и качество самого профессионального образования. С другой стороны организация работы творческих групп по освоению различных педагогических технологий эффективных в системе начального и среднего профессионального образования позволит подготовить педагогический коллектив на компетностно-ориентированное образование.

         Рефлексивно-оценочный этап включает оценку и самооценку педагогической деятельности, исследование уровня профессиональной компетентности педагога. Повышение квалификации и устранение затруднений педагогов имеет циклический характер, выполняется строго по этапам с регулярным отслеживанием выполненных заданий и освоенных видов педагогической деятельности. Для мониторинга повышения квалификации педагогов разработана система критериев и показателей комплексной оценки педагогической деятельности (уровень заинтересованности в инновациях, уровень овладения педагогическими технологиями, уровень готовности к саморазвитию, уровень организационного обеспечения, степень участия в повышении квалификации), которая является основой для механизма взаимосвязи новой системы оплаты труда и уровня профессиональной квалификации

педагогов.

Профессиональное развитие педагогов осуществляется на основе системы принципов: гуманизации, научности, непрерывности, целенаправленности, индивидуализации и дифференциации.

Для обеспечения эффективности функционирования личностно-развивающей модели повышения профессиональной компетентности педагогов  разработаны следующие организационно-педагогические условия:

  • Мотивационные условия, связанные с опорой на внутреннюю и

    внешнюю мотивацию и обеспечивающие решение социально-педагогических

    задач. К данной категории условий мы относим создание

    благоприятного  морально-психологического         климата,    разработку критериев оценки уровня профессиональной компетентности для новой системы оплаты системы оплаты труда, разработку контрактов для различных категорий педагогов, в том числе и пенсионного возраста, организацию повышения квалификации направленную на преодоление затруднений в педагогической деятельности.

  • Кадровые условия направлены на создание кадрового потенциала, включающего поиск, прием, обучение и аттестацию работников с учетом их уровня профессиональной компетентности. К данной категории условий мы относим разработку нового штатного расписания для реорганизованного образовательного учреждения, привлечение и закрепление молодых специалистов через решение вопросов социально-экономического плана, создание условий для продления работоспособного периода для педагогов пенсионного возраста.
  • Управленческие условия обеспечивают процесс управления развитием профессиональной компетентности педагогов через изменение функций государственно-общественных структур оправления образовательными учреждениями, создание новых структурных подразделений в соответствии с изменяющимися социально-экономическими условиями,  разработка системы критериев и показателей для минимизации субъективизма администрации  в контроле и оценке профессиональной компетентности педагогических кадров, оптимизация должностных и функциональных обязанностей в реорганизованном образовательном учреждении с учетом уровня профессиональной компетентности, оптимизация структуры управления реорганизованным образовательным учреждением, создание консультационного совета образовательного учреждения и работодателей по оценке качества подготовки выпускников.  
  • Информационные условия создают возможности для привлечения к   деятельности   научных   и   информационных  учреждений,   создание   банка данных учебной литературы и периодики, обеспечения информацией по проходящим инновационным проектам на федеральном и региональном уровне,  взаимодействие с профессорско-преподавательским составом институтов повышения квалификации.
  • Нормативно-правовые условия представляют комплекс нормативной документации, необходимой для успешного функционирования и развития образовательного учреждения и педагогического коллектива в том числе: положение о внедрении менеджмента качества; положение о рейтинговой оценке, о консультативном совете, положение о сотрудничестве с торгово-промышленной палатой.
  • Научно-методические условия составляют основу для организации учебно-методической и научно-исследовательской и проектной деятельности педагогов через создание творческой группы педагогов по разработке и реализации инновационных образовательных проектов, формирование готовности педагогов к переходу на модульное и компетентностно-ориентированное образование, через организацию курсов повышения квалификации по теории и методологии новых образовательных стандартов, соразработка модели выпускника с учетом требований работодателей.
  • Материально-технические условия представляют комплекс научно-технического обеспечения всех образовательных зон (учебных, воспитательных, компьютерных и др.), создание учебно-материальной базы, необходимой для организации учебно-воспитательного процесса и процесса повышения квалификации педагогов. Разработка бизнес-плана в конкурсной документации федерального и регионального инновационного проекта с учетом освоения новых промышленных технологий, обеспечения образовательного учреждения оборудованием, используемым в отрасли, либо опережающим его, обеспечение учебно-воспитательного процесса современным оборудованием позволяющим внедрять более прогрессивные способы передачи информации.

         Финансово-экономические условия создают возможности для поддержания инновационных процессов в образовательном учреждении различными видами экономических ресурсов через использование средств федерального бюджета в сочетании с внебюджетной деятельностью и средствами работодателей; разработку нормативно-сметной документации по различным формам повышения квалификации реализации, разработку механизма учета уровня профессиональной компетентности при переходе на новую систему оплаты труда, разработку механизма материального стимулирования педагогов повышающих свою профессиональную компетентность с привлечением средств членов консультационного совета из числа работодателей.

В ходе исследования была проведена апробация личностно-развивающей модели повышения квалификации педагогов и организационно-управленческих условий ее реализации. Для этого была разработана рейтинговая система оценки профессиональной деятельности педагогов. В процессе опытно-экспериментальной работы принято участие более 2100 студентов учреждений СПО и 450 педагогов. В результате мониторинга профессиональной компетентности педагогов была  установлена положительная  динамика ее развития, которая подтверждает эффективность действия модели и организационно-педагогических условий ее функционирования (диаграмма 1).

Эксперимент показал, что за последние пять лет количество педагогов, работающим по новым технологиям, возросло с 33% до 57%;  занимающихся научно-методической  деятельностью   - с 25,6% до 47,6%;  публикующих  статьи в журналах и сборниках – с 6% до 25%; обобщающих и использующих передовой педагогический опыт - с 6 % до 23%.  В процессе развития профессиональной компетентности педагогов (12%) в учебном заведении сформировалась группа педагогов, освоившая и включившаяся в проектную деятельность на федеральном и региональном уровнях.

Образовательный уровень педагогов также изменился. На 01.09.2007 г. высшее образование имеют 100% преподавателей (в 2000 г. - 87%). За период эксперимента количество педагогов с высшей квалификационной категорией увеличилось с 35% до 46%.

В процессе опытно-поисковой работы было выявлено улучшение социального самочувствия преподавателей и мастеров производственного обучения, которое связано с повышением профессионального мастерства, творческим отношением к работе, материальным стимулированием профессионального роста.

Диаграмма 1

Динамика развития профессиональной компетентности педагогов

Полученные результаты подтверждают эффективность разработанной системы организационно-управленческих условий реализации личностно-развивающей модели повышения квалификации педагогических кадров среднего профессионального учреждения.

В заключении обобщены основные результаты проведенного теоретического и практического  исследования.

1.  Обосновано, что на этапе перехода к компетентностно-ориентированному образованию  актуальной становится проблема развития профессиональной компетентности работающих педагогов. Организация повышения квалификации на основе мониторинга  в обязательном порядке требует анализа  ранее достигнутого уровня профессиональной компетентности педагогов, наличия образа желаемого изменения и путей перехода к новому состоянию.

2. Доказано, что выделение групп педагогов имеющих типичные профессиональные затруднения для  организации повышения квалификации  позволяет повысить  эффективность развития профессиональной компетентности через моделирование личностно-развивающего подхода к ее организации. Обосновано, что проведение администрацией мониторинга  повышения квалификации педагогов, получение объективной информации о ходе развития педагогической деятельности и личности педагогов является необходимым условием успешного проведения модернизации образования.

3. Разработана и апробирована личностно-развивающая модель повышения квалификации педагогических работников учреждений начального и среднего профессионального образования, в которой выделены четыре этапа: диагностический, организационно-управленческий, технологический, рефлексивно-оценочный.

4. Разработан комплекс средств для повышения квалификации педагогов в процессе выявления и устранения индивидуальных и типичных затруднений педагогов: типологизация затруднений педагогов и педагогических технологий для их устранения; разработка планов повышения квалификации для трех групп педагогических работников с различным уровнем профессиональной компетентности, на основе выделенных типичных профессиональных затруднений в каждой группе; разработка индивидуальных планов повышения квалификации, основанных на анализе педагогических затруднений конкретного педагога.

5. Выделены и апробированы организационно-управленческие условия реализации личностно-развивающей модели повышения квалификации педагогов учреждений начального и среднего профессионального образования: мотивационные, кадровые, управленческие, нормативно-правовые, научно-методические, информационные, материально-технические, финансово-экономические. Совокупность данных условий позволяет обеспечить профессиональное развитие педагогов на основе финансовой, плановой, социально-бытовой, психолого-педагогической, интеллектуальной поддержки.

6. Обосновано, что использование личностно-развивающей  модели повышения квалификации педагогических работников учреждений начального и среднего профессионального образования является инструментом для управления формированием готовности педагогов  к переходу на компетентностно-ориентированное  образование.

7. Обосновано, что система  критериев и показателей комплексной оценки профессионально-педагогической деятельности (уровень заинтересованности в инновациях, уровень овладения педагогическими технологиями, уровень готовности к саморазвитию, уровень организационного обеспечения, степень участия в повышении квалификации) позволяет фиксировать динамику развития профессиональной компетентности педагогов и  ее дальнейшую организацию и управление этим процессом.

8. Разработан комплекс средств для организации  повышения квалификации педагогических работников через  соотнесение  типологии  затруднений педагогов и педагогических технологий для их устранения;: подбор оптимальных для педагога курсов повышения квалификации или переподготовки; стажировка в современных организациях и предприятиях отрасли или зарубежом; повышение квалификации внутри образовательного учреждения (школа начинающего преподавателя, мастера производственного обучения, педмастерская, творческие (проблемные) группы,  индивидуальные и групповые консультации; развитие исследовательских умений педагогов, вовлечение их в научно-исследовательскую  деятельность; создание рабочей группы педагогов участвующих в разработке и реализации федеральных и региональных инновационных образовательных проектов.

9. Доказано, что применение личностно-развивающего подхода к организации повышения квалификации педагогических работников в  учреждении начального и среднего профессионального образования способствует повышению качества профессионального образования в целом и позволяет реализовать прогностическую функцию управления при реализации основных направлений модернизации  начального и среднего профессионального образования.

Проведённое исследование не претендует на комплексное рассмотрение проблемы. Перспективным, на наш взгляд, является дальнейшее изучение процесса развития профессиональной компетентности педагогов всех типов учреждений профессионального образования и повышения квалификации.

Содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

I.   Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Корнеев, Ю.В. Реализация компетентностного подхода в сфере профессионального образования [Текст] // «Профессиональное образование. Столица». – 2008 – № 11. – С. 23-25.

П. Монографии,  учебные пособия:

2. Корнеев, Ю.В. Сравнительный анализ профильного обучения в системе общего профессионального образования Германии и России [Текст]: монография / А.Р.Демченко, Т.В.Покачалова, Л.Н.Судьина.  – Томск: SТТ, 2008. – С. 256.

3. Корнеев, Ю.В. Теория и практика профильного обучения в России и за рубежом. Монография [Текст] / А.Д. Копытов, Корнеев Ю.В., Кошкина Н.Б., Пальянов М.П., Федотова Е.Е. – Томск: Томский ЦНТИ, 2007. – 274 с.

4. Корнеев, Ю.В. Пути совершенствования профессиональной компетентности педагогов учреждения среднего профессионального образования [Текст]. – Томск: SТТ, 2008. – 136 с.

III. Статьи в сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций:

5. Корнеев, Ю.В. Структура и содержание компетентностного подхода в сфере профессионального образования [Текст]. / Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Образование для новой России: опыт, проблемы, перспективы», г. Юрга (апрель, 2005 г.)  – Томск: SТТ, 2005. – С. 111-113.

6. Корнеев, Ю.В. Профессиональное развитие педагогов учреждений среднего профессионального образования [Текст] / Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Образование в меняющемся мире», г. Новосибирск (ноябрь 2006 г.) // Новосибирск: Издательство НИПКиПРО, 2006. – С.88-92.

7. Корнеев, Ю.В. К проблеме организации методической работы в учреждении среднего профессионального образования [Текст] // Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции «Традиции и инновации в развитии правового и гражданского образования школьников», г. Томск (декабрь 2006 г.) – Томск: Томский ЦНТИ, 2007. – С. 114-117.

8. Корнеев, Ю.В. Повышение квалификации педагогических кадров системы среднего профессионального образования [Текст] // Сборник трудов региональной научно-практической конференции «Непрерывное профессиональное образование и карьера - XXI в.», г. Юрга (апрель 2007 г.) – Томск: SТТ, 2007. – С.88-89.

9. Корнеев, Ю.В. Ключевые компетентности как результат образования [Текст] // Пути эффективного сотрудничества учреждений среднего профессионального образования и социальных партнеров по подготовке конкурентоспособного специалиста: Материалы региональной  научно-практической конференции, г. Новокузнецк (май 2007 г.) – Томск: SТТ, 2007. – С.200-203.

10. Корнеев, Ю.В. Система управления развитием методической службы техникума [Текст] // Пути эффективного сотрудничества учреждений среднего профессионального образования и социальных партнеров по подготовке конкурентоспособного специалиста: Материалы региональной  научно-практической конференции, г. Новокузнецк (май 2007 г.) – Томск: SТТ, 2007. – С. 195-200.

11. Корнеев, Ю.В. Развитие профессиональной компетентности педагогов в среднем профессиональном учреждении [Текст] // Сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация общего и профессионального образования», г. Новокузнецк (июнь 2008). – Томск: SТТ, 2008. – С. 125-133.

12. Корнеев, Ю.В. Cущность и структура компетентностного подхода в сфере профессионального образования [Текст] // Сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация общего и профессионального образования», г. Новокузнецк (июнь 2008 г.). – Томск: SТТ, 2008. – С. 133-138.

13. Корнеев, Ю.В. Структура и организация системы повышения качества подготовки специалистов учреждений среднего профессионального образования [Текст] / Корнеев Ю.В., Зайцев П.Г., Владимиров В.Г. // Сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация общего и профессионального образования», г. Новокузнецк (июнь 2008 г.). – Томск: SТТ, 2008. –  С.138-143.

14. Корнеев, Ю.В. Формирование ключевых компетенций в системе многоуровневого непрерывного профессионального образования [Текст] / Корнеев Ю.В., Малыгин А.Г. // Сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация общего и профессионального образования», г. Новокузнецк (июнь 2008 г.). – Томск: SТТ, 2008. –  С.178-184.

15. Корнеев, Ю.В. Компетентностный подход в системе повышения квалификации работников профессионального образования [Текст] // Сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в профессиональном образовании в условиях реализации приоритетного национального проекта «Образование»», г. Кемерово (ноябрь 2007 г.). – Кемерово: Издательство КРиРПО. – С.118-124.

16. Корнеев, Ю.В. Коммуникативная политика трех С: согласование, сотрудничество, созидание – условия создания результативного партнерства, инструмент развития Новокузнецкого строительного техникума [Текст] / Корнеев Ю.В., Баскова Е.В., Кокарева Е.И. // Сборник научно-практических материалов «Инновационная деятельность как условие повышения качества подготовки будущих специалистов». – Кемерово: Изд-во Кем ГППК, 2008. – С. 6-13.    

17.  Корнеев, Ю.В. Развитие профессиональной компетентности педагогов в процессе управления методической службой профессионального образовательного учреждения [Текст] // Сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация общего и профессионального образования» г. Кемерово (март 2008 г.). – Томск: SТТ, 2008. – С.97-105.

18. Корнеев, Ю.В. Методическая служба профессионального образовательного учреждения как фактор формирования профессиональной компетентности педагогов [Текст] // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы профессионального образования в условиях реализации приоритетного национального проекта», г. Томск (ноябрь 2007 г.) – Томск: SТТ, 2008. – С. 191-194.

 
Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.