WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]

Педагогическая эффективность социального партнерства в начальном профессиональном образовании

Автореферат кандидатской диссертации

 

На правах рукописи

 

Фаломкин Андрей Васильевич

 

 

 

Педагогическая эффективность

социального партнерства в начальном профессиональном образовании

 

 

13.00.08 – теория и методика

профессионального образования

 

 

Автореферат диссертации

на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

 

Москва – 2008


Работа выполнена в ГОУ «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук

Попов Иван Павлович

 

 

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Кязимов Карл Гасанович

доктор педагогических наук, профессор

Жуков Геннадий Николаевич

Ведущая организация:

Университет Российской академии образования

Защита состоится 28 марта 2008 года в 13 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 850.015.01 при Научно-исследовательском институте развития профессионального образования Департамента образования города Москвы по адресу:

125315, г. Москва, 2-й Балтийский пер., д.3.

С диссертацией можно ознакомиться в методическом кабинете Научно-исследовательского института развития профессионального образования Департамента образования города Москвы.

Автореферат разослан 26 февраля 2008 года

Ученый секретарь    

диссертационного совета,    

кандидат педагогических наук, доцент _________________Н.Н. Михайлова


Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В условиях рыночной экономики учреждения начального профессионального образования обязаны постоянно расширять систему социальных связей. Механизмом самоорганизации этого процесса становится социальное партнерство, прежде всего с работодателями, заказчиками кадров.

Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что большинство предприятий утратило характерную для прежних лет заинтересованность в сотрудничестве с образовательными учреждениями. Многие из ранее существовавших форм трудовых отношений претерпели значительные изменения, происходит постепенный переход от их полного регулирования государством к социальному партнерству, т.е. преимущественно к договорному регулированию. Однако, заинтересованность всех участников системы социального партнерства в скорейшем ее становлении еще не означает, что данный процесс имеет самоорганизующий характер. Требуется инициировать активность всех заинтересованных в развитии социального партнерства сторон.

  • Существенно влияет на процесс подготовки рабочих кадров в учреждениях начального профессионального образования недостаточная работа в школах по профессиональной ориентации учащихся; невнимание к новым мотивам жизненного самоопределения молодежи и учету их в организации эффективного учебно-воспитательного процесса; отсутствие живой связи с работодателями, со службами занятости населения и другими социальными партнерами учреждений профессионального образования.

Социальное партнерство – относительно новое явление общественной практики, связанное с развитием демократических начал. Именно этим можно объяснить недостаточное внимание ученых и организаторов профессионального образования к данной проблеме и ее слабую научную разработанность.

Проведенный в ходе диссертационного исследования анализ зарубежной практики, обобщение накопленного за последние годы в России опыта создает методологическую основу для научного обоснования новых, педагогически эффективных методов социального партнерства в начальном профессиональном образовании.

Основные понятия, использованные в исследовании:

Социальное партнерство - система договорных отношений организационного, педагогического и экономического взаимодействия учреждений профессионального образования с работодателями, службами занятости, профсоюзами, родителями, позволяющая включить эти учреждения в рыночные отношения.

Диагностика педагогической эффективности – оценка совокупности дидактических, организационных и диагностических методов, позволяющих формировать личность с заданными качествами в соответствии с требованиями образовательных стандартов.

Социально-профессиональная адаптация – процесс вхождения работника в профессиональную среду, усвоения профессионального опыта, активной реализации накапливаемого опыта в условиях реального производства.

Несмотря на довольно большое количество диссертационных работ последних лет по тематике подготовки квалифицированных рабочих кадров, они практически не затрагивают проблемы социального партнерства. Даже исследования, связанные с анализом процесса трудоспособности и адаптации выпускников учреждений профессионального образования лишь ограничиваются упоминанием социального партнерства как важного фактора повышения качества профессионального образования без анализа его сущности и педагогической эффективности.

Относительно небольшое число работ, связанных с проблемами социального партнерства можно объяснить тем, что система профессионального образования России проходит трудную адаптацию к требованиям рынка труда. Наблюдается ее запаздывающая реакция на происходящие в базисной сфере преобразования, отставание от них. Такой разрыв неизбежно приводит к искажению реально требуемой структуры подготавливаемых кадров, не способных воспринять и использовать новые возможности экономики и производства. Феномен социального партнерства, опыт его становления и развития в России, принципы и технологии его осуществления в системе образования исследованы в работах А. М. Баскакова, Б.С. Гершунского, Н.Д. Никандрова, А.Г. Петренко, Е.В. Ткаченко, И.П. Смирнова и других.

Социальное партнерство как целевой предмет научного исследования содержится в диссертациях Е.Г. Сафоновой (Свердловская область), В.А. Щеголева (Калужская область), Н.С. Игнатьева (Казань), А.В. Борилова (Омск), М.В. Оборина (Тольятти), С.И. Кубицкого (Москва), ряде исследований Кузбасского регионального института развития профессионального образования. Автор опирался также на работы, раскрывающие общие проблемы формирования открытых систем профессионального образования, в частности И.А. Жигаловой, Т.С. Паниной, И.П. Попова (Кемеровская область), Л.Г. Соломко (г. Ноябрьск), А.П. Беляевой, В.В. Шапкина (С.-Петербург), А.Т. Глазунова, В.М. Зуева., Е.А. Рыковой, (г. Москва) и др.

Несмотря на продвинутость теоретических исследований проблем системы начального профессионального образования, например, Е.В. Ткаченко, Е.Г. Сафонова, Л.П. Панина, О.А. Фищукова «Социальное партнерство учреждений профессионального образования» – Екатеринбург, еще не удалось создать цельной теории ее функционирования в условиях социального партнерства. Именно поэтому высокую научную и практическую актуальность имеет поиск зависимостей базиса и инфраструктуры современного общества, экономики и социальной сферы, а применительно к данному исследованию – социального партнерства в сфере начального профессионального образования.

В результате сравнительного анализа научных публикаций, а также практики развития социального партнерства за рубежом и в России становится все более очевидным, что современные отношения между системой подготовки кадров и рынком труда, работодателями характеризуются рядом противоречий: между спросом и предложениями рабочей силы; между профессионально важными в условиях рыночной экономики качествами личности и отсутствием их у молодежи; между необходимостью рационального распределения трудовых ресурсов и отсутствием механизма связи с работодателями и другие.

Указанные противоречия учитывались диссертантом при выборе темы исследования: «Педагогическая эффективность социального партнерства в учреждениях начального профессионального образования».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании зависимости подготовки квалифицированных рабочих кадров от требований рынка труда и определении путей повышения педагогической эффективности социального партнерства в учреждениях начального профессионального образования.

Объект исследования: учреждения начального профессионального образования и их социальные партнеры, прежде всего работодатели.

Предмет исследования: педагогическая эффективность процесса формирования и развития механизма социального партнерства в начальном профессиональном образовании.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эффективность профессионального образования существенно повышается при выполнении условий развития системы социального партнерства. Это возможно при условии, если:

  • предоставлена достаточная информация населению, учащейся молодежи о наличии свободных рабочих мест и возможностях профессиональной подготовки и переобучения;
  • выявлены требования социальных партнеров к выпускникам учреждений профессионального образования, способствующие их адаптации к рынку труда;
  • проводится профессиональная ориентация и профессиональный отбор молодежи, поступающей в учреждения НПО;
  • осуществлена научно-обоснованная экспертиза программной и учебно-методической и тестирующей документации с учетом мнения социальных партнеров;
  • определены требования к проектированию образовательного процесса с участием социальных партнеров и способы диагностики его педагогической эффективности.

Задачи исследования:

  • исследовать предпосылки формирования социального партнерства в профессиональном образовании;
  • разработать модель выпускника лицея, в которой определить совокупность важных для работодателя профессионально значимых качеств и организационно-педагогические условия их формирования;
  • разработать программу социального партнерства как часть бизнес-плана базового предприятия, разработать и внедрить организационно-правовое, научное и учебно-методическое обеспечение социального партнерства;
  • разработать концепцию поитогового финансирования УНПО, создать и апробировать систему заинтересованности всех социальных партнеров в высоком качестве подготовки выпускников на основе нового механизма финансирования учреждений НПО;
  • разработать и апробировать методику маркетинга образовательных услуг с участием социальных партнеров;
  • показать перспективы дальнейшего развития системы социального партнерства в начальном профессиональном образовании.

Теоретико-методологической основой исследования являются концептуальные разработки отечественных и зарубежных ученых в области проблем формирования открытых систем профессионального образования на основе социального партнерства и государственно-общественного управления:

Базой для научного анализа объекта и предмета исследования послужили разработки по проблемам:

  • социального партнерства в современных условиях рыночной экономики (И.А. Жигалова, В.М. Зуев, К.Г. Кязимов, Г.В. Мухаметзянова, А.М. Новиков, Т.С. Панина, И.П. Смирнов, В.В. Шапкин);
  • разработки технологий управления образовательными системами в инновационном режиме (В.И. Лисов, И.П. Петров, Г.М. Романцев, К.А. Скворчевский, А.И. Таюрский, Е.В. Ткаченко, А.В. Тодосийчук);
  • методов оценки эффективности профессионального образования (В.В. Анисимов, С.И. Вершинин, А.А. Кузнецов, С.К. Никулин, М.С. Савина, Н.К. Сергеев, А.П. Тряпицина, И.В. Роберт);
  • технологического и содержательного обеспечения учебного процесса (О.Г. Грохольская, Г.Н. Жуков, Н.В. Костюк, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова, А.Г. Схиртладзе, Е.И. Тупикин, О.Б. Читаева, Л.А. Харисова);
  • зарубежного опыта (В.М. Гаськов, А.Т. Глазунов, С.А. Орлов, Н.Н. Петров, Г.А. Федотова и др.).

Опытно-экспериментальная база. Основная научно-исследовательская работа проводилась на базе профессионального лицея №19 города Новокузнецка Кемеровской области, опыт работы которого отмечен премией Президента Российской Федерации в области образования. При сопоставительном анализе проблемы использовались данные исследований, проводимых с участием диссертанта в других учреждениях начального профессионального образования Кемеровской области (профессиональный лицей № 49, ПУ № 14, 25, 67, 76).

Нормативно-правовой базой исследования являются Закон РФ

«Об образовании»; Национальная доктрина образования (2000 г.); Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденная приказом Правительства РФ от 29.12.2001 №1756-р.; Закон Российской Федерации «О занятости населения в Российской Федерации», законодательные и нормативные материалы Совета народных депутатов и Администрации Кемеровской области. (Закон Кемеровской области «О квотировании рабочих мест для учащихся-сирот, выпускников профессиональных училищ Кемеровской области»; Соглашение о сотрудничестве между департаментом науки и профессионального образования и заинтересованными структурами государственных и муниципальных органов власти, службой занятости населения по подготовке квалифицированных рабочих кадров, их трудоустройству и обеспечению занятости).

Методы исследования:

  • теоретический анализ научных трудов, включая диссертационные исследования, по проблемам, связанным с социальным партнерством;
  • обзор государственной статистики – при оценке кадрового потенциала рынка труда;
  • наблюдение и анкетирование – при изучении мотивов выбора профессии старшеклассников общеобразовательных школ;
  • педагогическое моделирование – при формировании системы взаимодействия учреждения профессионального образования с социальными партнерами;
  • комплекс эмпирических методов исследования, включая констатирующий и формирующий эксперимент, педагогический мониторинг.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение четырех лет и состояло из трех этапов.

Первый этап (2004-2005 гг.) – обоснование теоретических предпосылок адаптации учреждения начального профессионального образования к условиям рынка труда, формирование научной проблемы, гипотезы и программы исследования.

Второй этап (2005-2006 гг.) – продолжалась работа по обоснованию теоретических предпосылок концепции вхождения системы НПО в рынок труда. Организация педагогического эксперимента, на основании которого проводилось уточнение целей, рабочей гипотезы и задач исследования.

Третий этап (2006-2008 гг.) – проанализирован накопленный статистический и эмпирический материал, обобщены итоги исследования. Это позволило разработать теоретические основы формирования механизма социального партнерства и методику образовательного маркетинга с учетом потребностей рынка труда.

Научная новизна и теоретическая значимостьдиссертации.

  • Проведен сравнительный анализ нормативно-договорных основ законодательной базы социального партнерства в сфере начального профессионального образования за рубежом и в России, в том числе в субъектах Федерации (Москве, Республике Татарстан, Алтайском и Ставропольском краях, Кемеровской, Новосибирской, Новгородской, Омской областях);
  • Установлена доминирующая роль государства в системе социального партнерства на современном этапе, реализуемая путем определения политики в  области  начального профессионального обра­зования через законодательство, консультации между сторонами социального партнерства и доказана необходимость перераспределения функций в пользу объединений работодателей.
  • Разработана концепция и осуществлен эксперимент по созданию нового поитогового механизма финансирования учрежде­ний НПО с учетом введения новых профессий, расширения подготовки рабочих кадров по наиболее востребованным работодателями профессиям, а также уровня трудоустройства выпускников.
  • Создана и апробирована методика разработки программ социального партнерства в учреждениях начального профессионального образования. Опыт реализации Программы социального партнерства профессионального лицея №19 г. Новокузнецка Кемеровской области и ОАО «Западно-Сибирский металлургический комбинат» отмечен премией Президента Российской Федерации в области образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

  • Разработана и апробирована методика образовательного маркетинга с участием социальных партнеров.
  • Создана и апробирована методика ежегодной экспресс-диагностики и отбора поступающих в лицей с участием социальных партнеров.
  • Внедрена эффективная система многоканального финансирования профессионального лицея с привлечением дополнительных инвестиций;
  • Создана система производственного обучения и практики: первый курс – в учебных мастерских лицея, второй курс - на учебных участках, третий – в цехах комбината с закреплением подготовленных наставников и установлением им доплат.
  • С участием специалистов базового предприятия разработаны учебно-методические комплексы с мультимедийным сопровождением по всем четырнадцати подготавливаемым в лицее профессиям.
  • Внедрена рейтинговая оценка деятельности преподавателя, мастеров производственного обучения, куратора, заведующих учебными кабинетами.

На защиту выносятся:

  • Программа социального партнерства как часть бизнес-плана базового предприятия, предусматривающая создание правовых, экономических, организационных и методических условий для эффективного развития учреждения начального профессионального образования через разработку и апробацию технологий софинансирования, формирования содержания профессионального образования работодателем и обеспечения образовательного учреждения современным учебно-лабораторным и учебно-производственным оборудованием.
  • Модель выпускника НПО, включающая профессионально важные для работодателя характеристики, критерии оценки сформированности этих качеств и система мониторинга качества подготовки выпускника в условиях социального партнерства.
  • Концепция нового (поитогового) механизма финансирования учрежде­ний НПО с учетом введения новых профессий, расширения подготовки рабочих кадров по наиболее востребованным работодателями профессиям, а также уровня трудоустройства выпускников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись автором через публикации, включение исследовательских материалов и выводов в доклады и выступления на научно – практических конференциях: «Профессиональная практика в современных социально-экономических условиях: подходы, организация, проведение» (г. Новокузнецк, 2006 г.); «Дополнительное профессиональное образование и социально-экономическое развитие регионов» (г. Москва, 2006 г.); «Инновационные процессы в профессиональном образовании в условиях реализации приоритетного национального проекта «Образование» (г. Кемерово, 2007 г.); Международном конгрессе «Global education – Образование без границ – 2007» (г Москва).

Семинары «Взаимодействие учреждений профессионального образования и бизнеса для обеспечения рынка труда Кемеровской области квалифицированными кадрами рабочих и специалистов», проводимые лабораторией социального партнерства ГОУ «КРИРПО», создавали условия для внедрения научно-методического и  учебного обеспечения социального партнерства в деятельность образовательных учреждений НПО.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, использованием апробированных, взаимодополняющих методов исследования, применимых к предмету, задачам и логике исследования, сочетанием качественного и количественного анализа, целенаправленной опытно-экспериментальной проверкой гипотезы, корректным применением методов математической и статистической обработки данных.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.


Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы, научная новизна и практическая значимость исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, показаны достоверность и апробация результатов исследовательской работы.

В Главе I «Организационно-педагогические основы социального партнерства в профессиональном образовании» осуществлен анализ и систематизация исторических предпосылок развития социального партнерства в России, а также дан анализ этой формы сотрудничества за рубежом.

В диссертации проанализированы действующие в настоящее время нормативно-договорные основы социального партнерства в профессиональном образовании, в том числе в ряде регионов России (Москве, Республике Татарстан, Алтайском и Ставропольском краях, Кемеровской, Новосибирской, Новгородской, Омской областях). Это позволило сделать вывод о том, что если в сфере трудовых отношений механизм социального партнерства по существу в России уже сложился, то партнерство в сфере профессионального образования требует разработки своих методологических основ, целей и механизма.

Создание современной системы социального партнерства в России связано с началом реформирования экономики, ее переходом к рыночным отношениям. Под воздействием этих факторов начали формироваться определенные формы участия работодателей в социальном партнерстве с профессиональным образованием. Социальный диалог в экономике все более перемещается из области зарплаты и занятости (которые остаются жизненно важными) в область компетенции и квалификации, основным средством достижения которых является профессиональное обучение.

Соответствие уровня квалификации работников требованиям современного производства*, %

* По итогам социологического опроса работодателей

В Концепции, принятой Российской трехсторонней комиссией, социальное партнерство определяется как «особый тип социально-трудовых отношений, присущих рыночной экономике, обеспечивающий на основе равноправного сотрудничества наемных работников и работодателей оптимальный баланс и реализацию их основных интересов». Основными принципами социального партнерства определены: полномочность представителей сторон; равенство сторон на переговорах; приоритетность примирительных методов и процедур в переговорах; добровольность принятия обязательств; обязательность исполнения договоренностей; ответственность за принятые обязательства.

Доминирующую роль в системе социального партнерства на современном этапе продолжает выполнять государство. Главная задача государства – создание рацио­нальных правил взаимодействия социальных партнеров. Государство должно определять политику в сфере социально-трудовых отношений, в том числе и в области профессионального обра­зования, но не прямо, а косвенно, через законодательство, консультации между сторонами социального партнерства и другие методы. Показательным является создание Центра бюджетного мониторинга в Петрозаводском государственном университете, сфера деятельности которого проведение независимого анализа и прогнозирования социального и экономического развития регионов России в бюджетной сфере и в области рынка труда и рынка образовательных услуг.

В перспективе, по мере повыше­ния организованности объединений работодателей, роста их авторитета будет происходить перераспределение функций между участниками социального партнерства.

Для системы профессионального образования социальное партнерство является естественной формой существования в условиях рыночной экономики.

Только в тесном контакте с работодателями становится возможным эффективно реализовать основную функцию – обеспечение рынка труда необходимыми кадрами специалистов, востребуемыми реальным сектором экономики.

Соотношение количества выпускников общеобразовательных учреждений, прогнозных показателей приема в ОУ ПО и потребности в специалистах всех уровней профессионального образования на 2008 -2015 гг., чел. (Кемеровская область)*

*По данным Центра бюджетного мониторинга Петрозаводского государственного университета

Кроме того, для учреждения начального профессионального образования открываются дополнительные возможности, такие как:

  • постоянный доступ к информации о рынке труда, что позволяет уточнять структуру профессий и объем подготовки кадров;
  • учет требований работодателей по содержанию подготовки специалистов путем совместной разработки учебных планов и программ;
  • организация практики учащихся на оборудовании, действующем в реальном секторе экономики;
  • проведение систематической стажировки преподавателей для ознакомления с новейшими типами оборудования и технологическими процессами;
  • создание механизма оценки качества подготовки рабочих кадров совместно с работодателями;
  • целевая подготовка работников для конкретного предприятия, что повышает возможности трудоустройства выпускников;
  • совместные проекты, позволяющие осуществлять пополнение внебюджетных фондов образовательных учреждений.

В основе интересов работодателей лежит экономический интерес. Помочь содействовать реализации этого интереса может образовательное учреждение, которое действительно обладает потенциалом, способным заинтересовать работодателя. Таким потенциалом являются выпускники профессиональных школ, требующиеся на рынке труда.

Понятен интерес к системе социального партнерства и у объединений работников – профсоюзов. Чем качественнее будет профессиональная подготовка, тем меньше окажется социальных проблем, конфликтов с работодателями, тем ниже социальная напряженность в обществе.

Интерес к партнерству с профессиональной школой Службы занятости состоит в возможности снизить поток безработных, обеспечить продуктивную занятость населения.

Вместе с тем, в диссертации доказано, что очевидная заинтересованность всех участников системы социального партнерства в скорейшем ее становлении еще не означает, что этот процесс имеет самоорганизующий характер. Уровень развития социального партнерства на современном этапе можно охарактеризовать как неустойчивый и незавершенный. Помехой этого являются не только субъективные причины: разобщенность работодателей, инерционность мышления многих руководителей предприятий и учебных учреждений, отсутствие должного контакта между органами управления образованием и службой занятости, но и объективные: отсутствие законодательной базы для формирования такого партнерства, системы налогообложения, стимулирующего уровень профессионализма кадров на предприятии и пр. В этой связи в диссертации сформулированы предложения в законы «Об образовании» и «О занятости населения» в части стимулирования развития социального партнерства в профессиональном образовании.

Проведенный анализ позволил выделить следующие основные цели социального партнерства в области начального профессионального образования: реализацию государственной политики в области профессионального образования и подготовки кадров, обеспечение развивающегося рынка труда необходимым объемом рабочих кадров требуемых профилей и квалификаций с учетом основных тенденций стратегического развития экономики, быструю адаптацию учреждений профессионального обучения и переподготовки кадров к изменениям на рынке труда, повышение кадрового потенциала, профессиональной мобильности и конкурентоспособности наемных работников.

В Главе II «Оценка педагогической эффективности социального партнерства» показано, что в настоящее время социальное партнерство приобретает новое качество и начинает выстраиваться как система, охватывающая большой спектр взаимодействия от предпрофильной подготовки старшеклассников общеобразовательных школ до профессионального образования. Все это создает объективные условия для разработки и апробации модели социального партнерства школ, профессионального образования и бизнеса по подготовке квалифицированных рабочих.

Программа обеспечивает преемственность инновационных процессов по становлению и развитию системы начального профессионального образования на основе социального партнерства с базовым предприятием ОАО «Западно-Сибирский металлургический комбинат», организации предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников на базе профессионального лицея. Программа рассчитана на период с 2006 по 2010 годы.

В рамках диссертационного исследования и подготовки Программы проведен анализ демографической ситуации в городе Новокузнецке и кадрового состава ОАО «Западно-Сибирский металлургический комбинат». Установлено что средний возраст работающих на комбинате (25 тысяч человек) составляет 44 года.

Возрастные данные по категориям работающих на комбинате

Категории

Всего

Возраст, лет

Пенсионеров

До 20

До 30

До 40

До 50

Более 50

Рабочие

19704

800

5469

4405

4228

4802

3432

Руководители

2523

-

381

641

619

882

476

Специалисты

2872

8

780

710

556

818

403

Служащие

197

6

55

50

51

35

12

Итого по комбинату

25296

814

6685

5806

5454

6537

4323

36% работающих на комбинате имеют пенсионный и предпенсионный возраст. Как показывают расчеты, через два года это количество возрастет до 50%. А среди высококвалифицированных рабочих, за счет которых поддерживается стабильная технологическая и производственная дисциплина, рабочими пенсионного и предпенсионного возраста являются 90%. Большинство вакансий на комбинате составляют рабочие профессии.

Состав работающих на комбинате по стажу работы

Категории

Всего

Стаж работы, лет

До 5

До 10

До 15

До 20

Более 20

Рабочие

19704

1676

5294

3278

1269

4079

Руководители

2523

177

694

502

237

806

Специалисты

2872

308

782

573

211

645

Служащие

197

40

37

49

17

44

Итого по комбинату

25296

2179

6807

4402

1734

5574

Проведенный в те же сроки был маркетинговый опрос учащихся 19 школ двух муниципальных образований города Новокузнецка (Заводской и Новоильинский районы) позволил установить численность выпускников школ – потенциально будущих работников комбината, уровень востребованности образовательных услуг (НПО, СПО, ВПО), выбор профессиональной направленности выпускников. Анализ показал стабильное снижение количества учащихся школ и укомплектованных классов. Демографическая ситуация в городе Новокузнецке такова, что к 2014 году молодежи, которой исполнится 18 лет, будет 4,5 тыс. человек, а уходящих на пенсию 8 тыс. человек, то есть почти в 2 раза больше.

Почти 85% учащихся школ имеют желание учиться в ВУЗах, 8% в ОУ СПО, 7% ОУ НПО. Однако, почти 90% учащихся хотели бы пройти предпрофессиональную подготовку в процессе обучения на старшей ступени общего образования.

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования не ограничивает образовательное учреждение в организации того или иного профиля обучения (или несколько профилей одновременно), а школьника – в выборе содержания и форм профессионального образования. Это определяет возможность создания системы предпрофильной подготовки и профильного обучения, адаптированной к конкретным условиям. Данная модель должна ориентироваться на потребности учащихся и их семей (как основных заказчиков образовательных услуг), на потребности рынка труда конкретного региона, на возможности самого образовательного учреждения.

По мере увеличения сложности производственных процессов в металлургической отрасли растет и уровень требований комбината к квалификации рабочих кадров. Это делает необходимым постоянное обновление учебно-материальной базы профессионального лицея. Таким образом, он становится участником развития экономики предприятия.

Созданная при участии диссертанта Программа социального партнерства стала частью бизнес-плана Западно-Сибирского металлургического комбината, а образовательное учреждение – структурным звеном всего производственного процесса. Совместными мероприятиями предусматривается создание системных правовых, экономических, организационным и методических условия для эффективного функционирования и развития профессионального лицея через разработку и апробацию технологий софинансирования, формирования содержания профессионального образования работодателем и обеспечения образовательного учреждения современным учебно-лабораторным и учебно-производственным оборудованием.

Главным эффектом реализации данной Программы является создание качественно новых условий для обучения, адекватных современным требованиям, повышение привлекательности начального профессионального образования для молодежи. Для работодателей – повышение гибкости и инвестиционной привлекательности образовательных учреждений начального профессионального образования, осуществляющих качественную подготовку квалифицированных рабочих.

Контроль за выполнением настоящей Программы осуществляется в соответствии с ежегодным рабочим документом – годовым планом-графиком контроля работы образовательного учреждения.

Для подготовки квалифицированных рабочих кадров разработаны учебно-методические комплексы по всем четырнадцати подготавливаемым в лицее профессиям. В разработке учебно-методических комплексов участвовали специалисты комбината, что обеспечило соответствие их содержания современному производству.

Учебно-методические комплексы включают: профессиональную характеристику, квалификационную характеристику, учебный план, учебный план по профессии, рабочие программы дисциплин общетехнического и отраслевого циклов, сводно-тематический план, рабочую программу производственного обучения, тематический план производственного обучения, тестовый контроль, основные требования техники безопасности. Обучающиеся могут получить одну – три смежные профессии. Большинство разделов обеспечено мультимедийным сопровождением образовательного процесса.

Для подготовки высококвалифицированных рабочих профессиональным лицеем и комбинатом разработана «Модель выпускника НПО», включающая все профессионально важные для работодателя характеристики выпускника. Разработаны критерии и показатели оценки сформированности этих качеств по всем профессиям.

Внедрена система мониторинга качества подготовки выпускника в условиях социального партнерства. Используется разработанная рейтинговая оценка деятельности преподавателя, мастеров производственного обучения, куратора, заведующих учебными кабинетами. Внедрен «Инновационный вестник педагога», позволяющий оценивать динамику профессионального развития педагога, его участие в реализации программы развития лицея и опытно-экспериментальной работе.

Научной инновацией является разработанный диссертантом и осуществляемый в рамках Программы социального партнерства эксперимент по созданию нового механизма финансирования учрежде­ний НПО с учетом трудоустройства их выпускников.

Динамика 

размера дополнительного финансирования УНПО,

включенных в эксперимент по итоговому финансированию.

(коэффициенты определены в соответствии с методикой ИРПО)

Показатель

           ПУ № 14

            ПЛ № 25

          ПУ № 67

          ПУ № 76

2005

год

2006

год

2007

год

2008

год

2005

год

2006год

2007год

2008

год

2005год

2006год

2007

год

2008

год

2005

год

2006

год

2007

год

2008

год

Сохранность контингента

0,08

0,07

0,04

0,08

   -

    -

   -

-

   -

 

   -

   -

-

   -

   -

   -

-

Уровень достигнутой

выпускниками квалификации

   -

0,14

0,13

0,08

0,07

0,11

0,1

0,11

0,14

0,18

0,14

0,12

0,03

0,07

0.07

0,05

Трудоустройство выпускников

0,05

    -

0,06

0,07

0,01

0.03

0,01

0,08

0,06

0,04

0,01

0,01

   -

   -

   -

-

Закрепление выпускников на

рабочем месте

0,1

0,05

   -

0,06

0,07

0,01

0,03

0,01

0,06

0,08

0,06

0,07

   -

   -

   -

-

Общий коэффициент

дополнительного финансирования

0,23

0,26

0,23

0,29

0,15

0,15

0,14

0,2

0,26

0,30

0,21

0,2

0,03

0,07

0.07

0,05

Общая сумма

доп. финансиров.

(тыс. руб.)

 

280

 

340

 

420

 

 

260

 

280

 

320

 

 

350

 

400

 

360

 

 

90

 

225

 

140

 

Стимулирование участников эксперимента осуществляется путем введения повышенного норматива финансирования. Он учитывает введение новых профессий, расширение подготовки рабочих кадров по наиболее востребованным профессиям, а также уровень трудоустройства выпускников.

Повышенный норматив финансирования формируется в рамках общего образовательного бюджета Кемеровской области, рассчитывается исходя из 50% обычного подушевого норматива и реализуется по системе показателей, учитывающих экономическую оценку основных этапов исполнения государственного заказа.

Порядок реализации повышенного норматива (в % от подушевого норматива)

1. За поступивших на обучение по договорам

4%

2. За сохранность контингента (по итогам каждого полугодия)

5%

3. За выпускников повышенного уровня квалификации

18%

4. За трудоустройство по полученной профессии

14%

5. За работу по профессии более 1 года

9%

Итого: 50% от подушевого норматива финансирования

С участием социальных партнеров создана и реализована методика маркетинга образовательных услуг, позволившая определить оптимальный перечень учебных профессий, структуру подготовки кадров для своего сегмента рынка труда и ее прогноз на будущее. Одновременно рассмотрены потенциальные возможности выхода профессионального лицея на рынок товаров с целью реализации товарной продукции, производимой учащимися в ходе производственного обучения.

Осуществленный совместно с социальными партнерами анализ, а также составление модели выпускника, изучение протекания адаптации, удовлетворённости в различных сферах деятельности даёт возможность педагогам, мастерам производственного обучения учитывать в своём взаимодействии с учащимися различные факторы, такие как мотивы выбора специальности, ценностные ориентации, интересы и склонности учащихся в учебной и профессиональной деятельности. Мастера и классные руководители групп, имея результаты анализа социальных партнеров по группе в целом и индивидуально по каждому учащемуся, могут эффективно регулировать процесс профессионального становления и социальной адаптации в учебной группе.

Результаты диагностики учащихся второго курса показали, что интерес к будущей профессии за время обучения у них вырос на 2 балла, у учащихся третьего курса – на 2,5 балла. А на вопрос "Нравится ли тебе твоя профессия?" – 81% ответили положительно. Каждый второй выпускник лицея получает повышенный разряд, каждый седьмой – смежную профессию.

В Заключении диссертации изложены общие научные результаты проведенного исследования, сформулированы основные выводы.

  1. исследованы и систематизированы предпосылки формирования социального партнерства в профессиональном образовании, выявлены их особенности в современных условиях;
  2. создана модель выпускника лицея на основе важных для работодателя профессионально значимых качеств, определены организационно-педагогические условия их формирования;
  3.  разработана и внедрена Программа социального партнерства как организационно-правовое, научное и учебно-методическое обеспечение социального партнерства;
  4. с участием социальных партнеров создана и апробирована методика образовательного маркетинга, позволяющая определить оптимальный перечень учебных профессий, структуру подготовки кадров и ее прогноз на будущее.
  5. определены перспективы дальнейшего развития системы социального партнерства в начальном профессиональном образовании, состоящие в возрастающей роли в этом процессе объединений работодателей.

Проведенные в ходе исследования эксперименты доказывают реализуемость разработанных целей и эффективность предлагаемого механизма социального партнерства в начальном профессиональном образовании.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

  1. Фаломкин  А.В. Качество подготовки выпускников начального профессионального образования (по данным социологического опроса работодателей) // Качество профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы. Материалы межрегиональной научно-практической конференции (Кемерово 8-9 декабря 2004 г.) ч. I. (в соавторстве. Автор – 0,1 п.л.).
  2. Фаломкин  А.В. Развитие профессионального образования в Кемеровской области на 2006-2010 годы: среднесрочная региональная программа Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2005. (В соавторстве. Автор – 0,2 п.л.).
  3. Фаломкин  А.В. Сетевое взаимодействие базовых образовательных учреждений как ресурс развития системы начального профессионального образования Кемеровской области. //Дополнительное профессиональное образование и социально-экономическое развитие регионов: сборник материалов Всероссийской конференции (6-7 июня 2006 г., г. Москва).

    (В соавторстве. Автор – 0,4 п.л.).

  4. Фаломкин  А.В. Роль бизнеса в развитии профессионального образования в Кемеровской области. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (г. Кемерово, 22-23 ноября 2006 г.): в 2 ч. Ч.1  - Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2006. – 0,5 п.л.
  5. Фаломкин  А.В. Интеграция учреждений профессионального образования в образовательные учреждения и комплексы непрерывного многоуровневого профессионального образования. Кемерово: ГОУ "КРИРПО", 2007. – 1,1 п.л.
  6. Фаломкин  А.В. Лаборатория социального партнерства: основные направления и перспективы деятельности //Образование. Карьера. Общество.-2007. – № 3. – 0,3 п.л.
  7. Фаломкин  А.В. Некоторые аспекты развития социального партнерства в Кемеровской области. Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2007. – 0,4 п.л.
  8. Фаломкин  А.В. Интеграция науки, образования и бизнеса как основа устойчивого социально-экономического развития Кемеровского региона. //«Global educanion – Образование без границ-2007»: Материалы международного конгресса (г. Москва, 25-28.03.2007 г.). – М., 2007. – 0,2 п.л.
  9. Фаломкин  А.В. Образование без границ. Международная конгресс-выставка в Москве. //Образование и общество. – Орел, 2007. – № 3. 0,5 п.л.

Публикации в журналах, включенных в реестр ВАК

Министерства образования и науки РФ

    • Фаломкин  А.В. Сетевое взаимодействие базовых образовательных учреждений как ресурс развития системы начального профессионального образования Кемеровской области. //Дополнительное профессиональное образование. – М., 2006. – № 6. (В соавторстве. Автор – 0,4 п.л.).
    • Фаломкин  А.В. Социальное партнерство в сфере профобразования Кузбасса. //Профессиональное образование. – М.., 2006. - № 9. (В соавторстве. Автор – 0,3 п.л.).
     
    Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.