WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]

Социально-профессиональная адаптация обучающихся в условиях учебного производства колледжа

Автореферат кандидатской диссертации

 

На правах рукописи   

Тузов Дмитрий Валерьевич

 

 

СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

 В УСЛОВИЯХ УЧЕБНОГО ПРОИЗВОДСТВА КОЛЛЕДЖА

 

 

13.00.08 – теория и методика

профессионального образования

 

 

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

Москва - 2008

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте развития профессионального образования Департамента образования города Москвы.


Научный руководитель:

Доктор педагогических наук, профессор

Савина Марина Сергеевна


 


Официальные оппоненты:

 

Доктор педагогических наук, профессор

Вершинин Сергей Иванович

Кандидат педагогических наук,

доцент


 

Парамонов Александр Иванович


Ведущая организация:                Московский государственный                                                        

гуманитарный университет      имени М.А.Шолохова

Защита состоится 28 февраля 2008 года в 15 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций

Д 850.015.01 при Научно-исследовательском институте развития профессионального образования Департамента образования города Москвы по адресу: 125315, г. Москва, 2-й Балтийский пер, д.3

С диссертацией можно ознакомиться в методическом кабинете Научно-исследовательского института развития профессионального образования Департамента образования города Москвы

Автореферат разослан 25 января 2008 года

Ученый секретарь

диссертационного   совета,

кандидат педагогических наук, доцент __________ Н.Н.Михайлова

Общая характеристика исследования.

Актуальность темы исследования.

Современная социально-экономическая ситуация характеризуется повышением уровня технического развития производства, его автоматизацией и информатизацией. В связи с этим выдвигаются новые требования к подготовке квалифицированных производственных кадров, способных самостоятельно решать разнообразные задачи, возникающие в процессе профессиональной деятельности. От выпускников учреждений профессионального образования, помимо  профессиональных знаний, требуются способности организационно-управленческого характера, умения планирования и организации работ, навыки действий в нестандартных ситуациях.

Выпускнику колледжа сегодня необходимы такие качества, как инициативность, предприимчивость, умение самостоятельно и оперативно действовать в нестандартных ситуациях, уметь организовывать социальное пространство, преодолевать встречающиеся трудности, постоянно совершенствоваться в профессиональной деятельности, а при необходимости, и менять род занятий. В связи с этим задачей профессионального образования становится социально-профессиональная адаптация обучающихся. При этом наиболее важным является то, чтобы  в процессе обучения молодой человек осознавал себя субъектом своего собственного профессионального развития.

Вместе с тем действующая система начального и среднего профессионального  образования создавалась для решения задач плановой, а не рыночной  экономики. В ней функциональный подход к обучению преобладает над развитием творческих, предпринимательских способностей. В результате общество, как правило, получает социально пассивного человека, не способного самостоятельно анализировать явления современного мира и адекватно отвечать на изменение условий социальной среды.

Выпускники испытывают трудности, связанные с трудоустройством и адаптацией во взрослой жизни, в трудовом коллективе. Особую остроту и значимость эта проблема обрела в связи с отсутствием государственного распределения на работу, наличием значительного числа частных предприятий и появлением в социальной действительности нового типа отношений между владельцами предприятий и нанимаемыми работниками.

Под социально-профессиональной адаптацией мы понимаем индивидуальный процесс вхождения в сферу производственных отношений, неразрывно связанный с самореализацией индивида в социуме.

Социально-профессиональная адаптация выпускника колледжа должна предусматривать  активный характер его взаимодействия с социальной средой и  рассматриваться не только в качестве приспособления к новым функциям,  но и в выстраивании стратегии их преобразования в соответствии с собственным замыслом.

Под учебным производством мы понимаем комплекс организационно-педагогических условий, включающих  производственную, проектно-исследовательскую деятельность и предпринимательскую подготовку, обеспечивающих социально-профессиональную адаптацию обучающихся.

На основании имеющегося собственного опыта работы, а также анализа научных исследований, посвященных проблеме социально-профессиональной адаптации,  нами выявлены  противоречия между:

  • объективной необходимостью выпускников адаптироваться в современном обществе и личностно-профессиональной неготовностью к вступлению в самостоятельную профессиональную жизнь;
  • возрастающей потребностью общества в высококвалифицированных специалистах с уровнем подготовки, соответствующим требованиям современного работодателя, и отсутствием необходимых и достаточных условий для их формирования таковых в учреждениях профессионального образования;
  • новыми ценностными ориентирами современной молодежи (стремление к культурной самоидентификации, самоопределение в вопросах веры и пр.) и отсутствием достаточного числа адекватных образовательных технологий, используемых системой профессионального образования и способствующих реализации соответствующих запросов личности;
  • необходимостью практического обучения студентов ориентированного на современные достижения науки и производства и отсутствием условий для достижения этого уровня учреждением профессионального образования.

Разрешение этих противоречий может быть достигнуто посредством использования инновационных образовательных технологий, основанных на развитии содержания профессионального образования, создания учебно-производственной образовательной среды, способствующей социально-профессиональной адаптации обучающихся,  создания условий для включения  обучающихся в реальное производство.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: Поиск современных педагогических средств социально-трудовой адаптации обучающихся профессиональных учебных заведений.

Важность проявленной проблемы, актуальность её решения и практическая значимость позволили сформулировать тему исследования: Социально-профессиональная адаптация обучающихся в условиях учебного производства колледжа.

Цель исследования: определение и формирование педагогических условий, необходимых для социально-профессиональной адаптации обучающихся в  колледже.

Объект исследования: учебно-производственная деятельность обучающихся в колледже.

Предмет исследования:  процесс  и педагогические условия социально-профессиональной адаптации обучающихся в условиях учебного производства колледжа.

Гипотеза исследования: учебно-производственная деятельность будет способствовать социально-профессиональной адаптации обучающихся в профессиональном колледже, если:

- разработана и внедрена модель социально-профессиональной адаптации в условиях учебного производства;

-   осуществляется включение  обучающихся в учебно-производственную деятельность колледжа, обеспечивающую развитие их творческих, предпринимательских способностей;

- созданы условия для участия обучающихся в проектно-исследовательской работе, ведущей к развитию личной познавательной активности;

- осуществлена специальная психолого-педагогическая подготовка преподавателей и мастеров производственного обучения, обеспечивающая их содержательное участие в процессе социально-профессиональной адаптации;

- сформирована социокультурная среда, обеспечивающая адаптацию к будущей профессиональной деятельности.

Гипотеза и цель исследования выявили его задачи:

1.       Проанализировать существующие проблемы социально-профессиональной адаптации и определить условия их решения применительно к учебно-производственному процессу в колледже.

2.       Выявить и апробировать организационно-педагогические условия организации учебного производства в колледже.

3.       Разработать модель организации учебно-производственной деятельности обучающихся  в  колледже, обеспечивающую их социально-профессиональную адаптацию.

4.       Выявить и экспериментально проверить методы развития педагогического коллектива, способного выстраивать  работу с учетом необходимости социально-профессиональной адаптации выпускников.

5.       Разработать методические рекомендации по организации учебного производства, обеспечивающего социально-профессиональную адаптацию обучающихся.

Для достижения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические – изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социологической, научно-методологической литературы по проблеме исследования.

- эмпирические – исследование состояния профессионального обучения, наблюдение за учебным процессом, анкетирование и собеседование, изучение нормативной документации.

- экспериментальные – проверка результатов учебно-производственной деятельности обучающихся,  применение тестовых методик, направленных на выявление личностных и профессиональных качеств, анализ экспертных оценок.

Основным методом исследования явился педагогический эксперимент по социально-профессиональной адаптации обучающихся в колледже  в условиях учебного производства.

Исследование основывается на теоретических разработках в области:

- педагогики профессионального образования (С.Я.Батышев,  Э.Ф., Зеер, К.Г.Кязимов, А.М.Новиков, В.А.Сластенин, И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко, О.Б.Читаева и др.);

- теории адаптации живых организмов (П.К.Анохин, Н.Е.Введенский, И.П.Павлов, Г.Селье, И.М.Сеченов, А.А.Ухтомский, и др.);

- теории мотивации и её роли в образовательном процессе (В.Г.Асеев, Л.И.Божович, Е.П.Ильин, П.Ф.Каптерев, А.С. Макаренко);

- теории социально-психологической  адаптации личности (К.А.Абдульханова-Славская, О.И. Зотова, И.С.Кон, И.К.Кряжева,  А.Маслоу, А.В.Мудрик, , Э.А.Орлова);

- социально-экономической теории (С.И.Вершинин, В.И.Лисов, М.С.Савина, К.А.Скворчевский,  А.В.Тодосийчук).

Методологическую основу исследования составили:

-  методика развивающего обучения (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др.);

- личностно-ориентированный подход в образовании (В.А.Беликов, И.С. Якиманская и др.);

- деятельностный подход в образовании (Л.С. Выготский, П.Я .Гальперин, А.А. Деркач, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л .Рубинштейн и др.);

- положения общей теории управления (Е.Я. Бутко, А.Т. Глазунов, Ю.В.Громыко, и др.);

- методика предпринимательской подготовки молодежи (В.В.Быков, С.И.Вершинин, С.И.Зверев, И.С.Павлов, А.И.Парамонов, А.С.Потапов, М.С. Савина и др.);

Проблеме формирования жизненных и профессиональных предпочтений молодежи посвящены работы Л.А.Йовайши, Е.Е. Григорьева, Н.С. Пряжникова, Н.Ф. Родичева и др.

Основные принципы и мотивы выбора профессии подростками разработаны в работах В.В. Водзинской, Ф.И. Иващенко, Н.И. Крылова, Е.М. Павлютенкова.

Социально-профессиональная адаптация как самостоятельный предмет исследования рассмотрена в работах М.И.Губановой, А.Л.Женаева, И.В.Сорокина.

Экспериментальная база и этапы исследования.

Исследования проводились на базе ГОУ СПО Строительный колледж    № 26 (г. Москва) в том числе  в рамках деятельности экспериментальной площадки Департамента образования города Москвы по теме «Социально-профессиональная адаптация учащихся в условиях учебного производства», ГОУ Федеральный детский оздоровительный  образовательный центр «Смена» (пос.Сукко, Анапского района Краснодарского края), ГОУ СПО Колледж предпринимательства № 11 (г.Москва),  ГОУ ДО Центр «Экономика-Культура-Образование» (г.Москва).

Этапы исследования: Первый этап (2001-2003г.г.) – изучение теоретических основ проблемы социально-профессиональной  адаптации  обучающихся в учреждениях начального и среднего профессионально образования. Изучение работ, посвященных теоретическим и практическим аспектам профориентационного поиска выпускников. Изучение влияния проектно-исследовательской деятельности учащихся на формирование активной творческой позиции. Изучение опыта учреждений профессионального образования по  развитию предпринимательских, творческих способностей обучающихся, участие в семинарах, научно-практических конференциях. Выявление качественных показателей динамики развития адаптационных способностей обучающихся  и выпускников.

Второй этап (2003-2006 г.г.) – обоснование, разработка и построение учебно-производственной педагогической модели, отвечающей потребностям обучающихся в отработке профессиональных производственных взаимоотношений. Создание условий для развития проектно-исследовательской деятельности в колледже. Осуществление опытно-экспериментальной проверки методов социально-профессиональной адаптации обучающихся  в условиях действующего учебного производства. Оценка их эффективности.

Третий этап (2006-2008 г.г.) – обобщение результатов работы, анализ и уточнение выводов эксперимента. Проверка продуктивности методов социально-профессиональной адаптации обучающихся в учреждениях профобразования. Подготовка учебно-методической документации. Уточнение основных теоретических положений и выводов. Оформление результатов диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических положений исследования, целостным подходом к решению проблемы, применением признанных методов исследования, результатами деятельности экспериментальной площадки, разнообразием методов исследования, разносторонним анализом проблемы, практическим внедрением результатов исследования, личным участием диссертанта в организации и работе экспериментальной площадки в Строительном колледже № 26.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

1. Определено содержание и механизм социально-профессиональной  адаптации обучающихся и выпускников колледжа, понимаемые как индивидуальный процесс вхождения в сферу производственных отношений, неразрывно связанный с самореализацией в социуме.

2.   Разработана модель социально-профессиональной адаптации обучающихся в условиях учебного производства колледжа.

3.   Обоснована и доказана эффективность решения учебно-производственных и проектно-исследовательских  задач, способствующих повышению мотивации к профессиональной деятельности.

4.  Определены организационно-педагогические условия успешной социально-профессиональной  адаптации, среди которых основными являются: повышение познавательной активности студентов и получение ими в период обучения реальных производственных навыков.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

1. Разработана и практически реализована технология создания и функционирования учебного производства в учреждении профессионального образования, в современных социально-экономических условиях.

2. Получены экспериментальные данные, доказывающие результативность социально-ориентированной производственной деятельности обучающихся, которые могут быть использованы для социально-профессиональной адаптации выпускников учреждений профессионального образования.

3.  Разработана и опробована модель профильного производственного участка, которая может быть использована педагогами и мастерами производственного обучения как база для отработки основных социальных и производственных навыков обучающихся.

4. Разработаны и апробированы практикоориентированные формы обучения, способствующие социально-профессиональной адаптации, такие как занятие на производстве, проблемная экспедиция, конкурс проектов творческих работ, фестиваль традиционных ремесел.

5.   Разработан и апробирован курс «Предпринимательская подготовка» в рамках дополнительного образования, позволяющий повысить уровень теоретической подготовки обучающихся,  подготовить их к самостоятельной деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

  • Технология создания и функционирования учебного производства в  колледже.
  • Организационно-педагогические условия формирования в процессе обучения личных качеств, мотивов и  ценностных ориентиров, способствующих успешной социально-профессиональной адаптации выпускника колледжа.
  • Комплексная модель социально-трудовой адаптации обучающихся, ориентированная на развитие творческой предпринимательской активности студентов в процессе разработки и реализации социально значимых проектов  собственной деятельности.
  • Программа предпринимательской подготовки «Студенческая компания «Свияжск».           

Апробация основных положений и результатов исследования осуществляется:

  • при непосредственном участии автора в создании и функционировании учебно-производственного участка «Свияжск» Строительного колледжа № 26;
  • в организации проектной деятельности учащихся в рамках организации предпринимательской деятельности, участия в Московских городских конкурсах предпринимательских проектов и бизнес-фестивалей в г.Анапа (1999-2007 г.г.);
  • в проведении творческих конкурсов учащихся на лучший проект изделия с предоставлением возможности его воплощения и коммерческой реализации.
  • в непосредственном участии в организации и проведении Фестиваля Традиционных ремесел в рамках социокультурного проекта «Наследие» (2005-2007 г.г.);
  • при участии автора в работе научно-практических семинаров и конференций.

Основные положения диссертационного исследования отражены в ряде публикаций в научных журналах и были представлены на научно-практических конференциях и  заседаниях Коллегии Департамента образования города Москвы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Основное содержание работы.

Во введении обоснована актуальность исследования, выявлена проблема и степень её разработанности, определены объект и предмет исследования, выдвинута гипотеза, сформулированы цель и задачи исследования, приведены его этапы и методы исследования, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы социально-профессиональной адаптации обучающихся в колледже» проведен анализ педагогической и психологической литературы по проблеме адаптации, на основании чего сформирован  понятийный аппарат, выявлены основные характеристики адаптационных процессов и сделан вывод о том, что проблема адаптации серьезно и многогранно исследована  современной наукой. Однако процесс адаптации выпускников учреждений профессионального образования к меняющимся социально-производственным условиям не получил достаточного теоретического и эмпирического обоснования.

На основании выявленной потребности современного производства в высококвалифицированных специалистах способных творчески развивать и совершенствовать собственный потенциал доказана необходимость более полного исследования проблемы социально-профессиональной адаптации как многоуровневой и междисциплинарной.

Современная наука различает биологическую, физиологическую и социально-психологическую адаптацию. В целом понятие адаптации определяет процесс, вследствие которого системы живых организмов (или социальные общности) поддерживают устойчивость необходимую для существования и развития, несмотря на изменчивость внешних условий. Человек, представляя собой сложную биологическую систему, является одновременно частью социальной макросистемы.  Поэтому, проблема социально-психологической адаптации является особо значимой.

Социально-психологическая адаптация является процессом, в результате которого происходит установление соответствия психоэмоционального состояния личности и окружающей её среды. Психологическая адаптация происходит как приспособление личности к окружающим условиям на уровне психических процессов.

Человек проявляет индивидуальность в способности организовывать жизнь по своему замыслу, в соответствии со своими склонностями и устремлениями. Возможность согласовать свои индивидуальные устремления с требованиями общества и окружающих, определить стратегию жизни является показателем адаптивности личности. 

Рассматривая понятие «адаптивность», мы придерживаемся определения И.М.Леготиной, определяющей это явление как интегративное свойство личности, выраженное в умении выбирать средства и способы для оптимальной скорости адаптации, сформированное в результате успешного прохождения адаптационного процесса.

Процесс социальной адаптации предполагает проявление различных комбинаций, приёмов и способов приспособления личности к условиям среды. Все это определяет стратегию социальной адаптации личности.

Понятие стратегии определяется как направляющий, организующий способ действий, рассчитанных на достижение не случайных сиюминутных, а значимых, определяющих целей. В связи с этим рассмотрен и уточнен следующий ряд понятий: образ жизни, история жизни, картина жизни, жизненный план, жизненный путь, жизненный сценарий.

Термин «профессиональная адаптация» был введен в первой половине XX века   в Америке, вследствие бурного развития промышленного производства, начала глобализационных процессов, обострением борьбы за ресурсы и возросшей конкуренцией. Вследствие всего этого увеличилась физическая и психологическая нагрузка на человека, что породило ряд проблем, решение которых находилось в общем поле физиологии, психологии и экономики.

Под  профессиональной адаптацией мы понимаем процесс приспособления индивида к определенным профессиональным требованиям, возникающий в результате принятия им производственно-технических и социальных норм, необходимых для успешного выполнения производственных обязанностей.

Социализация – это процесс становления личности человека в соответствии с законами социума, процесс преодоления несоответствия между человеком и средой. Усвоение ценностей культуры социума определяет интеграцию личности в общественную жизнь и профессиональную деятельность. На основании этого происходит включение личности в жизнедеятельность различных социальных институтов, что является фактом принятия личности обществом и фактом самореализации.

Процессы социализации и начальной профессиональной адаптации активно развиваются во время обучения в учреждениях профессионального образования. Следовательно, социализация и профессиональная адаптация молодежи были и остаются важнейшими задачами учреждений профессионального образования, а учебный процесс должен включать способы и средства формирования опыта социально-профессиональной подготовки обучающихся.

Выработанные в течение многих лет формы профессионального обучения определяют в качестве результата сформированность  знаний, умений, навыков обучаемых. Однако это является недостаточным в условиях быстро меняющихся характеристик экономического и социального состояния общества. Современное понимание результата профессионального образования связано с понятием ключевых компетенций, то есть способностей и качеств, способных обеспечить профессиональную мобильность и эффективное поведение на рынке труда.

Достижение подобного результата невозможно без включения познавательного интереса обучающихся, развития мышления и привнесения в образовательную среду эмоционально-личностного контекста деятельности. Активность  образовательной деятельности обуславливается наличием цели обучения, а цель появляется при осознании собственных потребностей в развитии. Для активизации деятельности обучающихся важно содействовать им в определении собственных потребностей, в осознании и формулировке проблемы и путей её разрешения. В процессе поиска решения  проблемы активизируется исследовательская деятельность обучающихся, проявляются творческие и предпринимательские начала.

Результаты изучения психолого-педагогической литературы и анализ результатов экспериментальной деятельности подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы и задач исследования. Решение поставленных задач лежит в плоскости создания образовательной среды развивающего типа, способствующей активизации собственного познавательного интереса обучающегося, и активизации его творческих способностей.

Во второй главе «Педагогические условия социально-профессиональной адаптации обучающихся в колледже» определены  направления экспериментальной деятельности, разработана модель адаптирующей образовательной среды, выявлены механизмы и критерии эффективности деятельности.

На основании данных опросов первокурсников нами сделан вывод о пониженной мотивации достижений у поступающих в учреждения профессионального обучения. Выяснилось, что 75 % обучающихся - это дети из семей, определяемых по характеристикам: малообеспеченные, неполные семьи, отсутствие родителей.

Из этого следует вывод о полном или частичном отсутствии семейных форм воспитания, невысоком материальном достатке большинства обучающихся. Как правило, отсутствует учебно-познавательная мотивация. 34% первокурсников оценили свой выбор при поступлении в колледж как несвободный. Основными мотивами поступления, как правило, являются: материальное положение семей, нежелание продолжать обучение в школе из-за трудностей в освоении программы, начальные представления о будущей профессии.

Диаграмма 1. Начальный опыт работы. (РПДЗ – Реставратор памятников деревянного зодчества, РПЛИ – Реставратор художественных покрасок и лепных изделий.)

Проведенные нами исследования доказали, что учащиеся, поступившие в учреждения  начального профессионального образования, имеют неверные, неполные, а иногда и искаженные представления о будущей профессии. Мы пришли к выводу, что уровень и качество представлений о будущей профессиональной деятельности напрямую зависит от предшествующего трудового опыта. Диаграмма 2. Уровень осознанности профессионального выбора при поступлении в колледж.

.

Наличие такого опыта повышает уровень осознанности профессионального выбора и ведет в дальнейшем к лучшим показателям в учебе и освоении профессиональных навыков.

Нашей задачей являлось определение параметров образовательной среды, предусматривающей возможности приобретения жизненного и профессионального опыта, через получение которого  обучающиеся смогут увидеть личный интерес и смысл обучения. Для этого необходимо максимально  активизировать адаптационные процессы, отражающие изменение позиции обучающегося: сначала от школьника до профессионально-определившегося ученика, далее к работнику, включенному в новые производственные взаимоотношения.

Каждый из этих переходов характеризуется состоянием внутренней напряженности, обнаружением несоответствия привычных условий и форм деятельности новым обстоятельствам или требованиям. При этом нарушается привычное состояние покоя, адаптант предпринимает попытки его удержания. Однако в изменившихся условиях это не удаётся и наступает адаптивное состояние, исход которого зависит от усилий субъекта в его взаимодействии с окружающей средой.

Модель развивающей адаптационной учебно-производственной среды выстроена нами  на основе предметных, проектно - исследовательских, социально – культурных и производственных элементов. Её реализация позволила обучающимся адаптироваться к быстро меняющимся содержанию и условиям профессионального труда и овладеть  комплексом средств для успешной самореализации личности.

Важнейшим принципом  построения модели социально-профессиональной адаптации является совместная проблемно-целевая деятельность обучающихся и педагогов. Проблема, решаемая в процессе деятельности, должна быть очевидна и реальна как для педагога, так и для обучающегося. Таким образом, наличие содержательной проблемы и её формулировка задают предметность пространства построения адаптационной модели.

Модель социально-профессиональной адаптации     обучающихся в учебном производстве колледжа

Абитуриент колледжа

Участники процесса социально-профессиональной адаптации

 

Обучающиеся

 

Педагогический коллектив

 

Сотрудники колледжа

 

Социальные партнеры

Совместная проблемно-целевая деятельность обучающихся, педагогов и работодателей

в условиях учебного производства колледжа.

 

Производственная деятельность

 

Проектно-исследовательская деятельность

 

Предпринимательская подготовка

 

Учебно-производственный участок «Свияжск»

 

Конкурс на лучший проект и реализацию изделия в условиях учебного производства

 

Деятельность по реализации продукции собственного производства

 

Исследовательские реставрационные экспедиции

 

Обучение в школе молодого предпринимателя «ЭКО»

Практическое обучение на предприятиях отрасли

Участие в конкурсе предпринимательских проектов и Бизнес-фестивалях

 

Социо-культурный предпринимательский

проект «Наследие»

Результат социально-профессиональной адаптации

Выпускник с сформированными ключевыми компетенциями

Профессиональные

Интеллектуальные

Образовательные

Коммуникативные

Личностные компетенции

Информационные

Базовые знания и умения, знакомство с  современными технологиями и оборудованием и достижениями НТП

Гибкость и широкомасштабность мышления, способность применять знания к реальным ситуациям

Владение методами познания, готовность к непрерывному обучению, общая образованность

Умение слушать собеседника, вести переговоры, навыки письменного общения, социальное взаимодействие, знание иностранных языков

Рефлексивное мышление, мобильность, самокритичность, толерантность, уверенность в себе.

Владение компьютерными технологиями,  способность искать и обрабатывать информацию с помощью современных технологий.

С учетом возрастного, психологического и социального аспектов нами разработаны этапы социально-профессиональной адаптации.

1 этап – профессионального выбора.  Происходит появление мотивации к обучению и развитие профессиональных предпочтений подростков. У обучающихся происходит изменение образовательной модели (от школьной – общеобразовательной к профессиональной). Важнейшим моментом допрофессионального этапа является диагностика, изучение профессиональных предпочтений первокурсников.

В результате проводимых мероприятий происходит самоопределение обучающихся по отношению к выбранной профессии.

2 этап – первичная адаптация и индивидуализация. Обучающиеся получают первичные профессиональные навыки. Через профессиональные пробы происходит выявление склонностей и интересов к различным видам деятельности. Организуется включение в проектную и исследовательскую деятельность. Профессиональный кругозор расширяется за счет участия в экскурсиях, экспедициях, студенческих конференциях.

Разработка и реализация собственных учебных проектов и приобретение практикоориентированного опыта приводит к появлению положительной трудовой мотивации.

3 этап – начальной профессионализации.  Характеризуется возможностью применения начальных навыков к выполнению несложных производственных заданий. Самореализация обучающихся осуществляется через включение в исследовательскую, проектную и учебно-производственную деятельность. Возникающие задачи требуют мобилизации имеющихся возможностей и осознания их дефицитности.

Выполнение конкретных производственных заказов и реализация бизнес-проектов способствуют приобретению обучающимися опыта сотрудничества и взаимодействия в профессиональной среде.

4 этап – профессиональной самореализации. Заключается в  реализации полученных знаний, творческого потенциала, организации собственных предпринимательских проектов.  Состояние обучающегося  характеризуется достижением на протяжении временного отрезка баланса личности и социального окружения. Развиваются профессиональные интересы, мотивации к дальнейшему профессиональному образованию и построению профессиональной карьеры. Осуществляется вхождение в производственную среду и социальная адаптация в ней.

Вторым принципом является обязательное включение обучающегося в существующие направления деятельности, а также последующая рефлексия собственной деятельности. Включенность обучающегося в процесс совместной со взрослыми деятельности обеспечивает получение ими уникального индивидуального опыта. В результате рефлексии этого опыта обучающийся делает собственной, ранее являвшейся для него внешней проблему.

Новизна создаваемой модели социально-профессиональной адаптации заключается в том, что она является не фрагментарной репродукцией производственной деятельности, а целостной структурой социально-производственной сферы.

В рамках нашего исследования разработаны, уточнены и апробированы педагогические условия, способствующие эффективному функционированию модели социально-профессиональной адаптации обучающихся в колледже. К ним мы относим те, которые сознательно создаются в образовательном процессе и обеспечивают его эффективное протекание.

Критерием качества создаваемой модели является возможность, обеспечить субъектам образовательного процесса качественное личностное саморазвитие, реализующееся посредством усиления познавательной мотивации обучающихся. Важнейшими факторами усиления познавательной мотивации является исследовательская и проектная деятельность. Под исследовательской стратегией образовательного процесса мы понимаем системный подход к построению модели профессиональной подготовки, обеспечивающий формирование у выпускников творческих умений, навыков научно-исследовательской экспериментальной работы, научного стиля мышления.

Реализация исследовательской стратегии образовательного процесса основывается нами на широком применении в учебном процессе проектно-исследовательского метода. Для этого нами использовались следующие педагогические условия:

- научно-исследовательская практическая деятельность обучающихся;

- совместная экспериментальная и исследовательская деятельность обучающихся и педагогов колледжа;

- широкое применение проектного метода как условия и механизма развития образовательной среды образовательного заведения;

- вынесение проектно-исследовательской деятельности образовательного учреждения во внешнюю среду для реализации и экспертизы.

В ходе эксперимента нами проведено исследование готовности обучающихся к использованию проектно-исследовательской деятельности в образовательном процессе с целью развития познавательной и творческой активности. В результате анкетирования 130 человек мы выяснили оценку ими важности присутствия в программе обучения исследовательского компонента. Респонденты отметили отсутствие у себя необходимых для проектно-исследовательской деятельности качеств и важности их формирования для дальнейшей профессиональной деятельности. Ими были отмечены такие качества, как организованность, память, наличие творческого подхода, трудоспособность, усидчивость, самостоятельность.

Моделируемая образовательная среда включала в себя как традиционные урочные формы проектно-исследовательской деятельности, так и внеаудиторные. К первым отнесены: проблемное изложение материала, - включение в курс предмета актуальных, значимых для преподавателя, обучающихся и профессионального сообщества задач и совместный поиск путей решения проблемы. Принцип единства учебной и исследовательской деятельности определяет необходимость включения познавательных исследовательских заданий в профессиональные и общеобразовательные учебные курсы, непрерывный характер проектно-исследовательской работы обучающихся в течение всего срока обучения.

Формирование опыта проектной деятельности осуществлялось путем включения познавательных исследовательских заданий в курс профессиональной подготовки через творческую деятельность обучающихся в ходе разработки и реализации проектов. Среди исследований начального этапа обучения можно привести примеры таких работ, как исследование «Ремесло предков», проектно-исследовательская работа «Мой дом», исследование существующих памятников архитектуры, в рамках Реставрационных экспедиций. Разнообразные формы исследовательской работы способствовали формированию у обучающихся познавательной  мотивации, творческого мышления, развитию эрудиции, расширению кругозора, приобретению опыта работы с научной и справочной, методической литературой, овладению и обобщению навыков работы с теоретическим и справочным материалом.

Для развития творческой активности в процессе реализации проектной деятельности использовались разнообразные формы внеаудиторной дополнительной образовательной деятельности. Для обучающихся профессиям строительного цикла проводился конкурс на лучшую идею, проект и реализацию проекта малых архитектурных форм из дерева. Важной особенностью этого проекта является возможность изготовления своего изделия в материале и его коммерческая реализация.

В результате участия в конкурсе участники получали опыт решения творческих задач, проектирования и реализации проекта, ответственности за принимаемые решения. 

Обучение в системе  проектно-исследовательской деятельности развивает предпринимательские способности как важнейшее средство профессионального самовыражения и саморазвития. Способность анализировать ситуацию и действовать в конкретных условиях в рамках предпринимательской логики позволяет молодому человеку выстраивать внешнюю средовую ситуацию под свои интересы и достигать намеченной цели. Основные компоненты профессионально-важных качеств предпринимателя, а именно: мотивационно-ценностного блока, эмоционально-волевой характеристики, опыта социального взаимодействия, профессиональных навыков, не только являются характеристиками предпринимателя, но также важны для социально-профессиональной адаптации любого работника в условиях существующих экономических отношений.

Важной частью формирующего эксперимента нашего исследования стала организация системы предпринимательской подготовки.

Система предпринимательской подготовки обучающихся в колледже включала ряд образовательных площадок и мероприятий, позволяющих получить качественную теоретическую подготовку по ряду предметов, необходимых для организации деятельности, так и образовательных пространств, предусматривающих возможность непосредственного проектирования и осуществления, собственных бизнес - инициатив.

Для углубления теоретических знаний по социально-экономическому блоку предметов, необходимых в современной экономической обстановке, в рамках дополнительного образования совместно с центром ЭКО (Экономика, Культура, Образование) велись занятия в Школе молодого предпринимателя. Среди изучаемых предметов – Основы рыночной экономики, Правовые основы предпринимательской деятельности, Психология делового общения, Основы бухгалтерского учета и налогообложения.

Задача обучения предпринимательству не сводилась к передаче необходимых знаний по предмету. В ходе исследования развивалась предпринимательскую активность, то есть способность рисковать, брать ответственность на себя, быстро принимать решение, строить коммуникации, постоянно находиться в поиске нового. Поэтому образовательная среда, развивающая предпринимательские качества выстраивалась нами, как среда деятельностная. Её основой являлся проектно-практический метод, предусматривающий разработку и реализацию обучающимися реальных предпринимательских проектов и педагогическое сопровождение этих процессов. Действующей формой предпринимательской подготовки, используемой нами в формирующем эксперименте, являлся конкурс «Лучший предпринимательский проект студенческой и учащейся молодежи города Москвы», проводимый совместно Департаментом образования города Москвы и Департаментом  развития и поддержки малого предпринимательства города Москвы. Команды предпринимательских проектов колледжа постоянно принимали участие в конкурсе и становятся его победителями и лауреатами Бизнес-фестивалей.

Конкурс проектов и Бизнес-фестиваль нацелены на проявление реальных, имеющих внедренческий потенциал предпринимательских проектов. Практика участия в мероприятиях фестиваля студентов ГОУ Строительный колледж 26 доказали что, на каждом этапе проектной деятельности происходит реализация различных форм творческой активности обучающихся – от внешней мотивации деятельности до личностно-осознанной самостоятельной деятельности. Целью проведения обучающихся через алгоритм проектной деятельности являлось предоставление им возможности реализации собственного потенциала, включение внутреннего механизма активации, получение опыта деятельности, результата работы, через выстраивание взаимодействия между заказчиками и участниками проектов.

Для доказательства основной гипотезы исследования нами применялся метод сравнительного эксперимента. Были выявлены, изучены и проанализированы результаты исследования  в группах обучающихся, не включенных в производственную и проектно-исследовательскую деятельность и модельных группах, для обучения в которых применялись экспериментальные педагогические методы, а практическое обучение проходило в условиях реальной производственной деятельности. В результате в исследовании были рассмотрены данные 159 обучающихся из контрольной и экспериментальной групп. 

В результате сравнительного исследования нами сделан вывод о том, что у респондентов из контрольной группы, выполнивших учебные планы и прошедших итоговые испытания, не сформировались дополнительные компетенции, позволяющие самостоятельно применять полученные знания в конкретных производственных ситуациях. Вследствие этого в контрольной группе увеличилось число обучающихся, не собирающихся связывать дальнейшее обучение или трудоустройство с выбранной профессией. В экспериментальной группе количество выпускников, желающих связать своё будущее с полученной профессией, вдвое выше.

Данные, полученные в ходе эксперимента подкреплены  информацией о дальнейшей трудовой или учебной деятельности выпускников колледжа, проходивших обучение по экспериментальной программе, и отзывами работодателей. Через два года после выпуска продолжают работать по полученной профессии 85% трудоустроившихся после окончания обучения, 90% решивших продолжить обучение на ступени СПО, заканчивают обучение и трудоустраиваются в соответствии с полученной специальностью.

Данные сравнительного исследования позволяют утверждать, что в процессе практикоориентированного обучения в сознании обучающихся формируется модель будущей деятельности, основанная на проверенных профессиональных представлениях,  являющаяся местом генерации усилий индивида по активизации собственных действий, профессионального самообразования, развития и движения вперед.

В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты исследований. На их основании разработана система социально-профессиональной адаптации обучающихся, способствующая развитию личностных и профессиональных качеств, трудоустройству выпускников, их безболезненному вхождению в профессиональную среду, развитию качеств социальной мобильности.

В ходе  исследования решены следующие задачи:

1. В результате анализа психолого-педагогической литературы проанализирована научная проработанность проблемы исследования, уточнено понятие  социально-профессиональной адаптации применительно к учреждениям профессионального образования.

2. Определены организационно-педагогические условия успешной адаптации обучающихся, такие как:

- организация образовательного процесса на основании учета запросов, потребностей и всестороннего развития личности обучающихся;

- включение обучающихся в учебное производство, обеспечивающее активное участие и взаимодействие с окружающей средой;

- познавательная самостоятельность обучающихся, высокий уровень творческой, профессиональной мотивации к развитию и получению знаний;

- создание социокультурной среды, способствующей социально-профессиональной адаптации обучающихся.

3. Разработана и экспериментально проверена модель социально-профессиональной адаптации в колледже, состоящая из проектно-исследовательского, производственного и социокультурного блоков, реализуемых в условиях учебного производства.

4. В результате обучения в условиях проводимого эксперимента выявлен высокий уровень адаптированности выпускников колледжа. Анализ трудоустройства показал их готовность к встрече с изменившимися рыночными условиями современной экономики, развитые способности к предпринимательству, ведению самостоятельной деятельности.

5. Разработан и реализован комплекс мер, направленных на перестройку ценностно-мотивационной  и операционно-исполнительской сфер деятельности педагога, важнейшим принципом которого является совместность  проблемно-целевой деятельности. Определено содержание деятельности мастера производственного обучения, включающее функции педагога, исследователя и менеджера.

6. Разработаны и обоснованы методические рекомендации по реализации организационно-педагогических условий организации практико-ориентированного образовательного процесса, способствующего успешной адаптации обучающихся. Разработана программа предпринимательской подготовки «Студенческая компания «Свияжск».

Проведенный эксперимент подтвердил гипотезу исследования и позволяет сделать вывод о достижении поставленной цели исследования.

В то же время полученные результаты не охватили весь спектр педагогических возможностей профессионального образования по решению проблемы адаптации обучающихся и поэтому они не исчерпывают тему исследования. Накопленные и осмысленные материалы по социально-профессиональной адаптации требуют дальнейшей разработки, применительно к меняющимся условиям рынка труда и социума в целом.

В приложении к диссертации приведены материалы,  характеризующие и подтверждающие выводы исследования.

Основные результаты исследования представлены в следующих публикациях автора:

  • Тузов Д.В. Опыт проектно-предпринимательской деятельности в учреждениях начального профессионального образования // Проектирование и организация предпринимательской деятельности в условиях образовательного учреждения (выпуск 1). Сборник материалов научно-практической конференции.– М., 2005. (0,2 п.л.).
  • Тузов Д.В. Предпринимательская подготовка студентов строительного колледжа.// Проектирование и организация предпринимательской деятельности в условиях образовательного учреждения (выпуск 2). Сборник материалов научно-практической конференции. – М., 2006. (0,3 п.л.).
  • Тузов Д.В. Уровень социально-профессиональной адаптации студентов, как показатель качества образования в колледже. // Наука в КИГМе. Научно-методический сборник. ? М., 2007. (0,4 п.л.).
  • Тузов Д.В. Инновационный подход к учебному процессу. // Журнал «Профессионал». – М.,2007, №3.  (0,3 п.л.).
  • Тузов Д.В. Социо-культурный предпринимательский проект «Наследие». // Информационно-методический сборник. – М., 2006. (3 п.л.).
  • Тузов Д.В. Социально-профессиональная адаптация студентов как показатель качества образования в колледже.// Организация учебно-воспитательного процесса в строительном колледже (опыт деятельности экспериментальной площадки по патриотическому и гражданскому воспитанию обучающихся).– М.: Изд. отдел НП АПО, 2007. (0,6 п.л.).

Издания, рекомендованные ВАК РФ:

7. Тузов Д.В. Социально-профессиональная адаптация студентов. //Журнал «Профессиональное образование», 2006, №5. (0,3 п.л.).

8. Тузов Д.В. Социокультурное проектирование и его место в ряду образовательных концепций. // Приложение «Новые педагогические исследования» к журналу «Профессиональное образование. Столица», № 4, 2007. (1,5 п.л.). 

 

 

 

 

 

 

 

 

Копировально-множительный аппарат отдел НП АПО

125319, г. Москва, ул. Черняховского, д.9

Подписано в печать _________________

Ризография. Бумага ксероксная.

Объем 1,0 п.л. Формат 60х90/16

Заказ №_______ Тираж _________ экз.

 
Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.