WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В УНИВЕРСИТЕТЕ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

 

 

ЯЛМУРЗИНА ГУЗЕЛЬ САГИТОВНА

 

 

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

В УНИВЕРСИТЕТЕ

 

 

13.00.08- теория и методика профессионального образования

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

 

 

Магнитогорск – 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет

им.Г.И. Носова»

 

Научный руководитель:                 доктор педагогических наук, профессор

Лешер Ольга Вениаминовна

Официальные оппоненты:              доктор педагогических наук, профессор

Климова Татьяна Егоровна

                                                        кандидат педагогических наук, доцент

Шенцова Ольга Михайловна

Ведущая организация:                      ФГОУ ВПО «Челябинская государственная

академия культуры и искусств»

Защита состоится «19» июня 2009 г. в «10» часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http://science.masu.ru «18» мая 2009 г.

Автореферат разослан «18» мая 2009 года

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор                                                                                              Н.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Тенденции развития современного отечественного общества отмечены качественно новыми явлениями и процессами. Радикальные изменения в научно-технической, экономической, социальной и культурной сферах актуализировали потребность в творческих специалистах, готовых к инновационной созидательной деятельности, к самообразованию и саморазвитию. В связи с этим существенно меняется социальный заказ, предъявляя в адрес образовательных учреждений повышенные требования к подготовке и развитию личности. Первоочередной задачей в сфере высшего профессионального образования определяется формирование высококвалифицированных конкурентоспособных специалистов, обладающих развитым творческим потенциалом, умеющих нестандартно мыслить, творчески решать поставленные перед ними профессиональные задачи. Особую значимость вопросы формирования умений нестандартно и творчески мыслить приобретают в процессе профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности (БЖД), это обусловлено тем, что реалии современной жизни постоянно ставят человека в те или иные экстремальные, нетипичные ситуации, связанные с обеспечением личной безопасности и безопасности окружающих людей, в которых необходимо принимать быстрые и нестандартные решения. В то же время именно им отведена важная функция обучения подрастающего поколения безопасным способам поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях. Все это подтверждает, что творческое развитие становится необходимой и неотъемлемой частью профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

Однако, по мнению ряда специалистов (Л.А.Михайлов, И.А.Щеголев и др.), в настоящее время выпускники вузов с квалификацией «учитель безопасности жизнедеятельности» не вполне отвечают современным требованиям, предъявляемым к ним со стороны общества и государства, что проявляется в отсутствии целенаправленного творческого развития будущих учителей безопасности жизнедеятельности. Их профессиональная подготовка осуществляется в большей степени с позиций нормативных, правовых, организационных основ безопасности жизнедеятельности, а не с позиций развития творческого потенциала. В силу этого одной из ведущих составляющих эффективности профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности, на наш взгляд, является развитие у них творческого потенциала.

В настоящее время выполнено достаточно большое количество работ, посвященных отдельным вопросам развития творческого потенциала обучающихся. Различные аспекты данной проблемы нашли отражение в исследованиях ученых – философов (С.Р.Евинзон, М.С.Каган, Е.В.Колесникова, П.Ф.Кравчук, В.Ф.Овчинников, Г.Л.Пихтовников и др.), психологов (Д.Б.Богоявленская, Ю.Н.Кулюткин, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев, Г.С.Сухобская, Е.Л.Яковлева и др.). В педагогике изучением феномена творческого потенциала занимались Е.Е.Адакин, М.А.Алексеева, В.И.Андреев, Т.Г.Браже, Г.В.Глотова, Е.А.Глуховская, Е.А.Гуськова, Н.Д.Долгополова, Е.В.Дорофеева, М.В.Копосова, М.В.Корепанова, В.Ю.Лешер, С.Н.Мартыновская, М.Г.Мерзлякова, Л.В.Мещерякова, А.А.Перевалова, В.Г.Рындак, Т.А.Саламатова, А.И.Санникова, Т.И.Торгашина, Л.Г.Устинова, С.Н.Щеглова и др. В данных работах сущность творческого потенциала большинство ученых трактуют через соотношение с «возможностями», «ресурсами», «резервами», «способностями», «готовностью», «установками», «предпосылками» личности к творению нового, к осуществлению творческой деятельности, требующими определенных условий для их развития и практического применения. В то же время творческий потенциал используется как синоним терминов «одаренность», «креативность», «творческость», «творческие способности». Ряд исследователей (В.Ф.Овчинников; Д.Б.Богоявленская, А.В.Брушлинский, Я.А.Пономарев, О.К.Тихомиров, П.Торренс и др.) рассматривают эти качества как целостную совокупность потенциальных возможностей личности, которые могут развиваться и получать практическое применение в процессе развития.

Среди исследований феномена творческого потенциала, важное значение имеют работы, посвященные проблеме развития творческого потенциала педагога, так как именно ему отводится первостепенная роль в формировании творческого потенциала обучающихся. В данной области исследовались психолого-педагогические аспекты развития творческого потенциала учителей (Т.Г.Браже, Ю.Н.Кулюткин, М.Г.Мерзлякова, Л.В.Мещерякова, В.Г.Рындак и др.) и будущих учителей (М.А.Алексеева, Н.Д.Долгополова, М.В.Корепанова, Т.А.Саламатова, Т.И.Торгашина, С.Н.Щеглова и др.). Необходимость творческого подхода в педагогической деятельности в своих работах рассматривали Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, В.А.Канн-Калик, Т.Е.Климова, А.В.Мудрик, Н.Д.Никандров, М.М.Поташник, В.П.Ушачев, И.Ф.Харламов и др.

Наибольший интерес в современной психолого-педагогической теории и практике вызывает процесс развития творческого потенциала студентов в условиях вуза. Развитие данного вида потенциала является важным фактором включения студентов в активную научную и профессиональную деятельность. В качестве средств осуществления данного процесса рассматривают творческие, нестандартные задачи (Г.С.Альтшуллер, В.И.Андреев, Г.А.Балл, Я.А.Пономарев и др.) и проблемные ситуации (И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов и др.). Особую роль творческой задачи как важнейшего из средств обучения в процессе профессиональной подготовки студентов обосновывают такие ученые, как И.П.Калошина, Т.Е.Климова, Ю.Н.Кулюткин, И.Я.Лернер, П.И.Пидкасистый, В.Г.Рындак, В.А.Сластенин, Н.М.Яковлева и др.

Несмотря на большое количество исследований, выполненных по проблеме развития творческого потенциала обучающихся, в психолого-педагогической теории и практике до сих пор не проводилось специальных исследований по развитию творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности. Данный факт подтверждается в результате анализа работ, внесших определенный вклад в разработку различных аспектов профессионального образования в сфере безопасности жизнедеятельности (С.В.Белов; И.А.Бикмаев; В.Гафнер; Т.Ю.Давыдова; В.Девисилов; В.М.Заенчик, А.Н.Шмелев; И.А.Клюшникова; А.В.Матвеев; Л.А.Михайлов; Н.Н.Пискарев; О.Н.Русак; О.В.Сергеева; Н.Н.Скворцова; М.Сулла; В.А.Черкасов, В.Г.Макаренко; И.А.Щегалев и др.). Среди которых ряд диссертационных исследований посвящен различным вопросам профессиональной подготовки педагогических кадров в области безопасности жизнедеятельности, в них рассматриваются: организация профессиональной психофизической подготовки студентов специальности «безопасность жизнедеятельности» (И.А.Бикмаев); формирование профессиональной устойчивости студентов к педагогической деятельности, обучающихся по специальности «безопасность жизнедеятельности» (И.А.Клюшникова); развитие педагогической готовности учителя безопасности жизнедеятельности (И.А.Щегалев); совершенствование профессиональной подготовки учителя безопасности жизнедеятельности (А.В.Матвеев, Л.А.Михайлов) и др.

Актуальность исследования определяется необходимостью разрешения объективно существующих противоречий между: потребностью общества в специалистах с высоким уровнем развития творческого потенциала, готовых к профессиональной деятельности, социальным заказом на таких специалистов, и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе профессиональной подготовки в университете; необходимостью развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе профессиональной подготовки в университете и недостаточным научно-методическим обеспечением данного процесса.

Существующие противоречия определяют суть проблемы исследования, заключающейся в поиске путей повышения эффективности развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе профессиональной подготовки в университете. Данная проблема рассматривалась нами в аспекте профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в университете в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

Актуальность проблемы исследования, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования: «Развитие творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе профессиональной подготовки в университете».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе.

Предмет исследования: развитие творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

Гипотеза исследования: развитие творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе профессиональной подготовки в университете будет эффективным, если:

1) образовательный процесс в университете строится в соответствии с разработанной моделью развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности;

2) реализуется комплекс педагогических условий, способствующий эффективному развитию творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, включающий положения о том, что:

- процесс развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности носит этапный характер, предполагающий последовательное накопление студентами опыта творческой деятельности;

- в процессе обучения используется система учебно-творческих задач, способствующих реализации опыта творческой деятельности;

- переход процесса развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в режим саморазвития обеспечивается стимулированием выхода студентов в рефлексивную позицию и инициированием их личностных творческих достижений.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) выявить состояние разработанности исследуемой проблемы в педагогической теории и практике;

2) определить сущность, содержание, структуру, функции творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности;

3) выделить и содержательно описать взаимосвязанные блоки модели развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности;

4) выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующий эффективному развитию творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности в рамках разработанной модели;

5) разработать и внедрить научно-методическое обеспечение развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили концепции и теории: развития личности (К.А.Абульханова-Славская, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и др.); творчества и его роли в становлении личности (В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, Дж.Гилфорд, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев, Дж.Рензулли, Р.Стернберг, П.Торренс и др.); учебно-познавательной деятельности, характеризующие различные подходы к её осуществлению (Л.С.Выготский, Л.С.Сахаров; Н.Ф.Талызина, П.Я.Гальперин; В.И.Андреев, В.А.Беликов, М.С.Каган, С.Д.Смирнов и др.); психологов о базовых потребностях личности (А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс, Дж.Роттер, С.Л.Рубинштейн, Э.Фромм и др.); профессионального образования (С.Я.Батышев, А.Г.Гостев, Е.Ф.Зеер, И.Ф.Исаев, Е.А.Климов, Т.Е.Климова, А.В.Коржуев, А.Я.Найн, В.А.Попков, В.А.Сластенин и др.); профессиональной подготовки специалиста на основе развития его творческого потенциала (Е.Е.Адакин, М.А.Алексеева, В.И.Андреев, Т.Г.Браже, Г.В.Глотова, Н.Д.Долгополова, М.В.Корепанова, В.Ю.Лешер, С.Н.Мартыновская, М.Г.Мерзлякова, Л.В.Мещерякова, В.Г.Рындак, Т.А.Саламатова, Т.И.Торгашина, С.Н.Щеглова и др.); профессионального образования в сфере безопасности жизнедеятельности (С.В.Белов, В.Гафнер, Т.Ю.Давыдова, В.Девисилов, В.М.Заенчик, И.А.Клюшникова, А.В.Матвеев, Л.А.Михайлов, О.Н.Русак, О.В.Сергеева, Н.Н.Скворцова, М.Сулла, А.Н.Шмелев, И.А.Щегалев и др.).

Большое значение для нашей работы имели идеи организации педагогического процесса с позиций следующих научных подходов: системного (В.Г.Афанасьев, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, И.В.Блауберг, Т.А.Ильина, Ю.А.Конаржевский, Э.Г.Юдин и др.); личностно-ориентированного (В.А.Беликов, Е.В.Бондаревская, В.А.Канн-Калик, В.Я.Ляудис, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); деятельностного (В.А.Беликов, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина и др.); аксиологического (Н.П.Аникеева, С.Г.Вершловский, Н.Ю.Гузева, И.Ф.Исаев, А.В.Кирьякова, О.В.Лешер, Н.С.Розов, В.А.Сластенин и др.); синергетического (Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов, В.Г.Рындак, Г.Хакен и др.); интегративного (О.А.Абдуллина, М.Н.Берулава, Е.О.Галицких, Е.Н.Кабанова-Меллер, Т.Г.Квач, А.А.Пичугина, Г.Н.Сериков, В.А.Сластенин, А.Л.Тряпицина и др.); задачного (Г.С.Альтшуллер, В.И.Андреев, Г.А.Балл, И.П.Калошина, Т.Е.Климова, Ю.Н.Кулюткин, Д.М.Маккей, А.М.Матюшкин, Д.Пойа, Я.А.Пономарев, Н.Ю.Посталюк, С.Л.Рубинштейн, В.Г.Рындак, А.Ф.Эсаулов и др.); рефлексивного (В.Г.Богин, Г.Г.Гранатов, Т.М.Давыденко, А.Я.Найн, С.Л.Рубинштейн, Н.Я.Сайгушев, Г.В.Сухобская и др.).

Экспериментальной базой исследования выступили химико-металлургический факультет ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова» и факультет физической культуры и безопасности жизнедеятельности ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет». Всего в исследовании на различных этапах приняли участие 398 студентов.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы исследования, которое проводилось в три этапа с 2005 по 2009 годы.

На первом (подготовительном) этапе (2005 – 2006 гг.) был проведен анализ состояния разработанности исследуемой проблемы в педагогической теории и практике; определены концептуальные теоретико-методологические основания исследования проблемы; сформулированы тема, цель, рабочая гипотеза исследования; конкретизированы задачи и пути их решения; определены сущность, содержание, структура, функции творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности, критерии и показатели оценки уровня его развития; разработан понятийный аппарат исследования; выявлены ведущие направления изучения основ безопасности жизнедеятельности; разработана модель исследуемого процесса и выявлен комплекс педагогических условий эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, разработана методика эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности. В эти же сроки была разработана программа организации экспериментальной работы, проведен констатирующий эксперимент исследования, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы первого этапа: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение, экспертное оценивание, самооценка студентов, констатирующий эксперимент); методы математической и компьютерной обработки результатов.

На втором (основном) этапе (2006 – 2008 гг.) была проведена экспериментальная работа, в процессе которой: апробирована, уточнена и реализована модель развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности; уточнены педагогические условия эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, экспериментально проверен комплекс педагогических условий; уточнена и внедрена методика эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности; осуществлен качественный анализ промежуточных результатов исследования. Основные методы второго этапа: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, синтез, моделирование); эмпирические (тестирование, беседа, наблюдение, экспертное оценивание, самооценка студентов, педагогический эксперимент); методы математической и компьютерной обработки результатов.

На третьем (заключительном) этапе (2008 – 2009 гг.) были проанализированы, обобщены и систематизированы результаты теоретико-экспериментального исследования; осуществлена проверка достоверности полученных экспериментальных данных; сформулированы теоретические и практические выводы; разработаны методические рекомендации для преподавателей по развитию творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности, методические указания для студентов, учебное пособие для студентов; внедрены результаты исследования в образовательный процесс университета; определена логика изложения материала; осуществлено оформление диссертационного исследования. Основные методы третьего этапа: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, синтез); эмпирические (количественный и качественный анализы результатов исследования); методы математической статистики, компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработана, теоретически обоснована и реализована модель развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, включающая целевой, теоретико-методологический, содержательный, организационно-технологический, оценочно-результативный блоки;

- выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности;

- разработана и внедрена методика эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они дополняют и конкретизируют существующие теоретические разработки по проблеме развития творческого потенциала обучающихся, профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности, их вклад состоит в уточнении содержания понятий «творческий потенциал будущих учителей безопасности жизнедеятельности», «развитие творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности»; компонентного состава творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности (инвариантного, развиваемого: мотивационно-ценностного, креативного, когнитивного, рефлексивно-оценочного); принципов развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработано и внедрено в учебный процесс научно-методическое обеспечение развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, включающее: оценочно - критериальный инструментарий диагностики развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности (уровни развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности (низкий, средний, высокий), критерии и показатели оценки уровня развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности, методы и методики их диагностики, статистические критерии и показатели оценки результатов педагогического эксперимента); методику эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности; методические рекомендации для преподавателей «Развитие творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности»; методические указания для студентов «Развитие творческого потенциала студентов университета в процессе изучения дисциплин по безопасности жизнедеятельности»; учебное пособие для студентов «Теория и методика развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности». Разработан и внедрен спецкурс «Развитие творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности».

Материалы диссертации могут быть использованы в практике подготовки учителей безопасности жизнедеятельности с адаптацией к условиям конкретного высшего учебного заведения, в системе повышения квалификации учителей безопасности жизнедеятельности, а также при подготовке специалистов любого другого профиля в процессе изучения дисциплин по безопасности жизнедеятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается совокупностью выбранных теоретико-методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

На защиту выносятся положения:

1. Модель развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, представленная следующими взаимосвязанными блоками: целевым, теоретико-методологическим, содержательным, организационно-технологическим, оценочно-результативным.

2. Комплекс педагогических условий эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, включающий положения о том, что:

- процесс развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности носит этапный характер, предполагающий последовательное накопление студентами опыта творческой деятельности;

- в процессе обучения используется система учебно-творческих задач, способствующих реализации опыта творческой деятельности;

- переход процесса развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в режим саморазвития обеспечивается стимулированием выхода студентов в рефлексивную позицию и инициированием их личностных творческих достижений.

3. Научно-методическое обеспечение развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, включающее: оценочно - критериальный инструментарий диагностики развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности; методику эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности; методические рекомендации для преподавателей; методические указания для студентов; учебное пособие для студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия в конференциях: 64 научно-технической конференции МГТУ, посвященной 100-летию со дня рождения Г.И.Носова (Магнитогорск, МГТУ им. Г.И.Носова, 2005); региональной научной интерактивной конференции «Гуманизация образования в России» (Магнитогорск, МаГУ, 2006); II международной научно-практической конференции «Психология и педагогика современного образования в России» (Пенза, 2007); 65 научно-технической конференции МГТУ, посвященной 75-летию ОАО «ММК» (Магнитогорск, МГТУ им. Г.И.Носова, 2007); международной научно-методической конференции «Инновационные процессы в системе университетского образования: социально-гуманитарный аспект» (Магнитогорск, МГТУ им. Г.И.Носова, 2007); VI всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва – Челябинск, 2007); VI международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2008); 66 научно-технической конференции МГТУ (Магнитогорск, МГТУ им. Г.И.Носова, 2008); 67 научно-технической конференции МГТУ, посвященной 75-летию МГТУ (Магнитогорск, МГТУ им. Г.И.Носова, 2009); обсуждения результатов на методических семинарах и на заседаниях кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «МГТУ им. Г.И.Носова», а также через публикации в печати в таких журналах, как: «Высшее образование сегодня» (Москва, 2008) (реестр ВАК); «Интеграция образования» (Саранск, 2008) (реестр ВАК). Выводы исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 13 работах автора. В 2007 г. был подготовлен научно-исследовательский проект «Развитие творческого потенциала студентов технического вуза в условиях применения задачного подхода», в результате чего присужден ГРАНТ за лучший аспирантский проект в разделе «Педагогические науки». Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы прошли апробацию в ГОУ ВПО «МГТУ им. Г.И.Носова», ГОУ ВПО «ЧГПУ».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, включающих три параграфа каждая, выводов по главам, заключения, библиографического списка и приложений; снабжена таблицами и рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, степень её разработанности, определяются цель, объект, предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования, определяются теоретико-методологическая основа, этапы и методы исследования, раскрывается научная новизна, характеризуется теоретическая и практическая значимость диссертационной работы, представляются основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе «Теоретические основания решения проблемы развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности» анализируется состояние разработанности исследуемой проблемы в педагогичной теории и практике; уточняются сущность, содержание основополагающих понятий; разрабатывается и представляется модель развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности; выявляется комплекс педагогических условий, способствующий эффективному развитию исследуемого потенциала в рамках разработанной модели.

Отправным пунктом исследования стал анализ понятийного поля проблемы в следующей логике: потенциал > анализ подходов к рассмотрению феномена творческого потенциала > рабочее определение творческого потенциала студентов университета - будущих учителей БЖД > сущностные характеристики творческого потенциала > содержание, структура творческого потенциала будущих учителей БЖД> функции творческого потенциала будущих учителей БЖД > ключевое определение творческого потенциала будущих учителей БЖД > развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД > особенности профессиональной подготовки будущих учителей БЖД > личность безопасного типа > жизнедеятельность > опасность > безопасность > безопасность жизнедеятельности > основы безопасности жизнедеятельности > развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

В современной научной терминологии понятие «потенциал» широко используется в самых различных областях человеческого знания. Данная категория в самом общем виде понимается как источник, возможность, средство, запас, имеющиеся в наличии, то, что может быть приведено в действие, использовано для достижения определенной цели, решения какой-либо задачи. Исследованию творческого потенциала в научной литературе посвящено достаточно большое количество работ. Это свидетельствует о том, что данная проблема является одной из фундаментальных, касающихся всех областей человековедения. Она пронизывает все гуманитарные науки, предметно изучается в философии, психологии, педагогике. В связи с этим для уточнения содержания понятия «творческий потенциал будущих учителей БЖД» были проанализированы существующие подходы к рассмотрению феномена творческого потенциала такие как: онтологический, энергетический, способностный, деятельностно-организационный, развивающий, ресурсный, аксиологический, синергетический, интегративный, инвестиционный. Анализ различных исследований показал, что в научной литературе отсутствует единая трактовка понятия «творческий потенциал», авторы определяют его в зависимости от цели и контекста исследования. При этом большинство ученых сущность исследуемого потенциала трактуют через соотношение с «возможностями», «ресурсами», «резервами», «способностями», «готовностью», «установками», «предпосылками» личности к творению нового, к осуществлению творческой деятельности, требующими определенных условий для их развития и практического применения. Однако, взаимодействие этих понятий между собой не представляется однозначным, они, даже вместе взятые, не исчерпывают всего содержания феномена творческого потенциала. В то же время «творческий потенциал» используется как синоним терминов «одаренность», «креативность», «творческость», «творческие способности». Ряд исследователей (В.Ф.Овчинников; Д.Б.Богоявленская, А.В.Брушлинский, Я.А.Пономарев, О.К.Тихомиров, П.Торренс и др.) рассматривают эти качества как целостную совокупность потенциальных возможностей личности, которые могут развиваться и получать практическое применение в процессе развития. Проведенный анализ также показал, что нет единства в определении содержания и структуры творческого потенциала, в работах они варьируются в зависимости от точки зрения авторов на сущность анализируемого понятия. Выделяемые учеными компоненты творческого потенциала, в каждом исследовании носят как специфический, присущий данной работе характер, так и имеют общие для психолого-педагогических исследований моменты. Во-первых, отмечается, что творческий потенциал представляет собой интегральную целостность природных и социальных сил человека, обеспечивающих его субъективную потребность в творческой самореализации и саморазвитии (Е.В.Колесникова, В.Н.Марков, В.Г.Рындак, Т.А.Саламатова, Ю.В.Синягин и др.). Во-вторых, утверждается, что структурно-содержательный план творческого потенциала отражает комплекс способностей интеллекта, комплекс свойств креативности и комплекс личностных проявлений (эмоциональных, сознательных и бессознательных, волевых, поведенческих), но не сводится к отдельным из них (В.И.Андреев, Г.В.Глотова, А.М.Матюшкин, Дж.Рензулли, П.Торренс и др.). В-третьих, акцентируется внимание на том, что вероятность проявления творческого потенциала зависит от личного стремления (целенаправленности) человека; от степени его внутренней свободы; от сформированности социального чувства (действенность, созидательность), то есть от настроенности, готовности личности к развитию собственных творческих потенций (В.И.Андреев, М.Г.Мерзлякова, В.Г.Рындак, А.И.Санникова и др.). В-четвёртых, отмечается, что структура творческого потенциала может быть представлена в горизонтальном и вертикальном срезе (М.В.Копосова и др.). Таким образом, ученые сводят понимание творческого потенциала к совокупности качеств и свойств личности, отмечают интегрирующий, индивидуальный, динамический характер и подчеркивают его способность к самоорганизации, саморазвитию, самореализации. В то же время сущность творческого потенциала состоит не просто в наличии тех или иных качеств личности, а в характере их взаимосвязей (В.Ф.Овчинников и др.). В процессе реализации отдельных составляющих творческого потенциала возможно проявление: порогового эффекта при их сочетании, взаимной компенсации, а также нелинейное увеличение эффекта при их взаимодействии (Р.Стернберг). Развитие творческого потенциала является необходимой составляющей профессиональной деятельности учителей (Т.Г.Браже, Ю.Н.Кулюткин, М.Г.Мерзлякова, Л.В.Мещерякова, В.Г.Рындак и др.), а также профессиональной подготовки будущих учителей (М.А.Алексеева, Н.Д.Долгополова, М.В.Корепанова, Т.А.Саламатова, Т.И.Торгашина, С.Н.Щеглова и др.) и представляет собой важный фактор включения их в активную научную деятельность.

В нашем исследовании под творческим потенциалом будущих учителей БЖД мы понимаем полифункциональное, интегративное образование личности студентов, определяющее возможности, способности студентов в плане эффективного осуществления творческой деятельности, имеющее системную организацию, сложную структуру и выступающее как совокупность, взаимодействие, взаимопроникновение мотивационно-ценностного, креативного, когнитивного и рефлексивно-оценочного компонентов, реализация которых определяет проявление креативной составляющей жизнедеятельности, обеспечивая субъективную потребность в творческом саморазвитии и самореализации. Специфика творческого потенциала будущих учителей БЖД определяется сущностными характеристиками, раскрывающими и уточняющими сущность творческого потенциала, содержанием, структурой и заключается в выполняемых функциях. Исследователи выделяют следующие сущностные характеристики творческого потенциала: многоуровневость содержания, диалогичность, социальность, системность, интегративность, двойственность, динамичность, избыточность (Л.В.Сохань, В.А.Тихонович, В.Г.Рындак, А.И.Санникова и др.). В то же время в научной литературе сущностные характеристики изучаемого потенциала определяются характеристиками творческого мышления, такими как: ассоциативность, эмпатия, эмоциональность, метафоричность, чувствительность, чувство юмора, целостность восприятия, легкость переключения, возможность перестройки стереотипов поведения, оригинальность, гибкость, беглость (Н.В.Рождественская, А.В.Толшин, П.Торренс и др.). Наряду с обозначенными сущностными характеристиками, были выделены следующие: абстрактность, осуществление творческого потенциала возможно только в деятельности, обобщенность, иерархизированность, развиваемость, этапность, полифункциональность. Содержание творческого потенциала будущих учителей БЖД представлено: 1) инвариантным (задатки; склонности, проявляющиеся в повышенной чувствительности, избирательности, мобильности психических процессов); и 2) развиваемым (мотивационно-ценностный, креативный, когнитивный, рефлексивно-оценочный) компонентами. Мотивационно-ценностный компонент отражает личностное отношение будущих учителей БЖД к процессу проявления и развития собственного творческого потенциала, к осуществлению творческой деятельности, к созданию творческих продуктов, выраженное в мотивах (потребностях, интересах, стремлениях, ценностных отношениях) и целевых установках, направленных на их развитие. Креативный компонент является самой важной составляющей творческого потенциала и представляет собой его ядро. Сущность данного компонента отражает возможности, способности, готовность будущих учителей БЖД к достижению определенной степени новизны, оригинальности в способах осуществления деятельности и получаемых продуктах деятельности. Креативный компонент в целом представляет собой креативность – способность творчески мыслить – это есть интегративная характеристика личности, общая способность к творчеству, которая проявляется в различных сферах активности (В.П.Зинченко, Б.Г.Мещеряков) и рассматривается нами как относительно независимый фактор творческого потенциала. Когнитивный компонент включает основные знания, понятия, представления о феномене творчества, творческом потенциале и специфике творческой деятельности теоретического и технологического характера, которые представляют собой результат познавательного процесса и являются необходимыми для осуществления творческой деятельности. В то же время когнитивный компонент связан с выработкой определенных тактик, стратегий и действий, направленных на развитие творческого потенциала, заключающихся в формировании комплекса умений организации творческой деятельности, а также связан с характеристикой решаемых учебно-творческих задач. Рефлексивно-оценочный компонент отражает рефлексивные способности будущих учителей БЖД, характеризующие отношение к развитию собственного творческого потенциала, к осуществлению творческой деятельности, к её результатам. Данный компонент регулирует включение у студентов механизмов самопознания (самосознания, самонаблюдения, самоанализа, самооценки), самопроектирования (самоопределения, самоорганизации, самосовершенствования), самореализации (самовыражения, самоконтроля, самокоррекции) развития собственного творческого потенциала, осуществления творческой деятельности, её результатов, которые помогают адекватно осмыслить и оценить данные процессы. Структура творческого потенциала будущих учителей БЖД может быть представлена в горизонтальном и вертикальном срезе. Горизонтальная структура исследуемого потенциала представляет собой единство двух компонентов: 1) инвариантного (задатки; склонности, проявляющиеся в повышенной чувствительности, избирательности, мобильности психических процессов); и 2) развиваемого (мотивационно-ценностный, креативный, когнитивный, рефлексивно-оценочный). Вертикальная структура - включает два компонента: «предактуальный» («данность в невыявленном виде») – «ограниченное развитие элементов творческого потенциала преимущественно за счет социобиологических (природных) механизмов»; «постактуальный» - «предполагает наличие уже сформированных характеристик, не проявляющихся или не функционирующих в данных конкретных условиях» (М.В.Копосова). Творческий потенциал в структуре личности будущих учителей БЖД выполняет следующие функции: ценностно-ориентационную, стимулирующую, продуктивно-творческую, познавательную, информационно-трансляционную, регулирующую, оценочную, прогностическую, диалогическую, адаптационную, развивающую, интегративную.

Развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД мы рассматриваем как неотъемлемую часть общего процесса их профессионального становления, закономерное, направленное изменение внутренней структуры творческого потенциала и внешних форм его проявления, в результате чего возникают новые многоуровневые качественные состояния, основой которых выступает диалектическое единство возможного и действительного, в то же время развитие исследуемого потенциала - это саморегулирующийся процесс (В.Г.Рындак), то есть внутренне необходимое движение, «самодвижение» от начального уровня творческого потенциала до более высокого в соответствии с этапами данного процесса. В нашем исследовании проблема развития творческого потенциала будущих учителей БЖД рассматривается нами в аспекте их профессиональной подготовки в университете в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности. В связи с этим в качестве одной из задач исследования выступила необходимость рассмотрения особенностей профессиональной подготовки будущих учителей БЖД, а также конкретизация сущности понятия «основы безопасности жизнедеятельности».

Анализ педагогической, нормативной и методической литературы (Л.И.Шершнев, Л.А.Михайлов, В.П.Соломин, И.А.Щеголев, В.Гафнер и др.) показал, что главными целями профессиональной подготовки будущих учителей БЖД являются формирование профессиональных знаний, умений, навыков учителя БЖД, а также системное развитие свойств и качеств личности безопасного типа. Категория «личность безопасного типа» обозначает «характерологические особенности в личности по дихотомическому разделению человеческой активности на опасные и безопасные способы самореализации в окружающем мире. Такая личность способна минимизировать опасность на двух направлениях: исходящую для самого себя из самого себя и сознательно или неосознанно продуцируемую угрозу для других людей, природы» (Л.А.Михайлов). Ядро личности безопасного типа составляют возможности, способности человека удовлетворять потребности в самореализации, самоопределении, самоутверждении, самостоятельности и самооценке (Л.А.Михайлов, В.П.Соломин и др.). В содержании данного понятия также выделяются: собранные вместе – качества человека, гражданина и воспитанной личности (Л.И.Шершнев); компетентность в вопросах обеспечения политической, экономической, правовой, социальной, нравственной, физической и другой защищенности человека (В.П.Соломин, И.А.Щеголев).

С целью уточнения содержания понятия «основы безопасности жизнедеятельности» были проанализированы понятия «жизнедеятельность», «опасность», «безопасность», «безопасность жизнедеятельности». Определение основ безопасности жизнедеятельности предполагает формулирование главных (исходных, основных) положений, отражающих сущность безопасности жизнедеятельности. В исследовании под «основами безопасности жизнедеятельности» мы понимаем главные (исходные, основные) положения, отражающие сущность обеспечения безопасности любого вида деятельности в процессе жизни человека, заключающиеся в предвидении опасностей в процессе осуществления деятельности (выявление, изучение, предупреждение); уклонении от опасностей в процессе осуществления деятельности (отражение, ослабление, устранение); преодолении опасностей в процессе осуществления деятельности (ликвидация). В процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности у будущих учителей БЖД формируется совокупность современных знаний в области безопасности жизнедеятельности и комплекс умений организации безопасности жизнедеятельности, развитие свойств и качеств личности безопасного типа, формирование содержания поведения личности безопасного типа. При этом развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности способствует эффективности их профессиональной подготовки в университете и формированию их как личностей безопасного типа, представляет собой важный системообразующий компонент данных процессов. В нашем исследовании были выделены следующие направления изучения основ безопасности жизнедеятельности: 1) развитие творческого потенциала в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности (творческие основы безопасности жизнедеятельности) (блок 1); 2) изучение теоретических основ безопасности жизнедеятельности (блок 2); 3) изучение нормативных и организационных основ безопасности жизнедеятельности (блок 3); 4) изучение теории и методики обучения безопасности жизнедеятельности (блок 4). Данные направления выступают также в качестве направлений профессиональной подготовки будущих учителей БЖД.

Решение проблемы развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности предполагало выбор теоретико-методологической стратегии, основой которой выступил синтез нескольких подходов к исследованию. Анализ научной литературы показал, что для решения нашей проблемы наиболее продуктивными являются системный, личностно-ориентированный, деятельностный, аксиологический, синергетический подходы, выступающие в нашем исследовании в качестве общеметодологических, а также интегративный, задачный, рефлексивный подходы, выступающие в качестве конкретно-методологических, среди которых интегративный подход рассматривается в роли ведущего на конкретно-методологическом уровне, определяющего основное стратегическое направление организации процесса развития творческого потенциала будущих учителей БЖД при изучении основ безопасности жизнедеятельности.

В современной научно-педагогической литературе любые образовательные процессы рассматриваются как системы. Следовательно, и моделируемый нами процесс развития творческого потенциала будущих учителей БЖД при изучении основ безопасности жизнедеятельности также представляет собой систему. Разрабатывая модель развития творческого потенциала будущих учителей БЖД, мы исходили из того, что модель – это есть идеализированное представление о соответствии её реальному объекту исследования (М.Е.Дуранов, В.И.Жернов, О.В.Лешер). Степень подобия модели реальной действительности была соотнесена с целью исследования и определен тип разрабатываемой модели – содержательная модель структурно-функционального типа. В качестве конкретной технологии построения модели применялась технология проектирования технических систем, разработанная Г.С.Альтшуллером, В.А.Вениковым, Б.Л.Злотиным, А.В.Зусман, Ю.П.Саламатовым и адаптированная к условиям педагогического проектирования В.А.Бухваловым, Т.Е.Климовой, Ю.Ф.Тимофеевой, на выводы которых мы опирались в процессе моделирования. Выбор этой технологии был обусловлен тем, что она определяла принципы и логику построения модели. Моделирование рассматриваемого процесса осуществлялось на основе принципов: полноты частей системы, согласования ритмики частей системы, поэтапного развития системы, динамизации системы. Выбирая данные принципы, мы опирались на: принцип «универсальности» (А.М.Уголев), позволяющий рассматривать любую природную закономерность как потенциально всеобщую, проявляющуюся в принципиально разных системах; а также исследования Г.С.Альтшуллера, В.А.Веникова и др., в которых доказано подобие законов развития систем любой природы. В исследовании первый принцип позволил осуществить морфологический, структурный анализ системы, второй – функциональный анализ системы, третий – генетический анализ системы, четвертый - выявить и обосновать педагогические принципы и условия эффективного развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

Разработанная модель представлена следующими блоками: целевым (конкретная, перспективная, оперативные цели, основные и промежуточные задачи); теоретико-методологическим (научные подходы, определяющие теоретико-методологическую стратегию развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, принципы развития творческого потенциала будущих учителей БЖД и комплекс педагогических условий эффективного развития данного потенциала в рамках модели); содержательным (содержание опыта творческой деятельности, включающее способность творчески мыслить, опыт мотивационно-ценностных отношений, опыт использования различных знаний о феномене творчества, творческом потенциале и специфике творческой деятельности, опыт использования различных умений организации творческой деятельности, опыт рефлексии, которым должны овладеть будущие учителя БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности посредством интеграции дисциплин по безопасности жизнедеятельности); организационно-технологическим (этапы процесса развития творческого потенциала будущих учителей БЖД, комплекс активных методов, приемов, форм, средств); оценочно–результативным (уровни, критерии, показатели, методы и методики их диагностики (диагностические методики), статистические критерии и показатели оценки результатов педагогического эксперимента (методы математической статистики)). Научным обеспечением разработанной модели являются обозначенные подходы и выделенные на их основе принципы развития творческого потенциала будущих учителей БЖД: системности, индивидуализации; деятельности; ценностного отношения к развитию творческого потенциала; саморазвития; перехода управления в самоуправление; имитационного моделирования; сочетания непрерывности и дискретности в развитии творческого потенциала; интеграции на уровне междисциплинарных связей; преемственности; рефлексивной активности; осознанной перспективы; ситуативной активности; технологичности; обратной связи. Разработанная модель характеризуется: направленностью на конкретную цель – развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности; целостностью, так как указанные блоки (подструктуры) взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат – повышение уровня развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности; наличием инвариантной (конкретная и перспективная цели, подходы, принципы) и вариативной (методы, приемы, формы, средства достижения основных и промежуточных задач) составляющих; открытостью, так как она встроена в контекст системы профессиональной подготовки будущих учителей БЖД в университете. Схема модели представлена на рис. 1.

Динамика достижения конкретной цели разработанной нами модели развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности определяется реализацией связанного с ней комплекса педагогических условий. При его выделении учитывались: требования, предъявляемые обществом к современному учителю БЖД; понимание сущности и содержания творческого потенциала будущих учителей БЖД; специфические особенности его развития; результаты констатирующего эксперимента. В результате нами был выделен следующий комплекс педагогических условий, включающий положения о том, что:

- процесс развития творческого потенциала будущих учителей БЖД носит этапный характер, предполагающий последовательное накопление студентами опыта творческой деятельности;

- в процессе обучения используется система учебно-творческих задач, способствующих реализации опыта творческой деятельности;

- переход процесса развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в режим саморазвития обеспечивается стимулированием выхода студентов в рефлексивную позицию и инициированием их личностных творческих достижений.

Выделенные педагогические условия включены в модель развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, так как в противном случае мы будем иметь систему с другими характеристиками и целевой функцией.



Во второй главе – «Экспериментальная работа по развитию творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности» описываются логика и содержание педагогического эксперимента, оценочно-критериальный инструментарий диагностики творческого потенциала будущих учителей БЖД, методика эффективного развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности в рамках разработанной модели, анализируются и обобщаются результаты экспериментального исследования.

В качестве цели экспериментальной работы мы определили проверку эффективности воздействия комплекса выделенных педагогических условий в рамках разработанной модели на процесс развития творческого потенциала будущих учителей БЖД при изучении основ безопасности жизнедеятельности. Сформулированная цель определила содержание основных задач, решаемых в ходе экспериментальной работы: 1) разработать и апробировать на практике программу диагностики результативности экспериментальной работы; 2) разработать методику эффективного развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности; 3) экспериментальным путем проверить эффективность воздействия комплекса выделенных педагогических условий в рамках разработанной модели на процесс развития творческого потенциала будущих учителей БЖД при изучении основ безопасности жизнедеятельности; 4) сформулировать выводы.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа с 2005 года по 2009 на базе химико-металлургического факультета ГОУ ВПО «МГТУ им. Г.И.Носова» и факультета физической культуры и безопасности жизнедеятельности ГОУ ВПО «ЧГПУ».

На подготовительном этапе работа велась по двум направлениям. Первое направление было связано с разработкой программы диагностики результативности экспериментальной работы. Второе направление было связано с определением актуальности исследуемой проблемы развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности. Согласно первому направлению в результате теоретического анализа научного и эмпирического материала были разработаны и сгруппированы по трем направлениям критерии эффективности экспериментальной работы: 1) критерии надежности информации (обоснованность, правильность, точность, репрезентативность, устойчивость); 2) критерии оценки уровня развития творческого потенциала будущих учителей БЖД (мотивация творчества и творческая направленность, креативность, познавательная самостоятельность, рефлексия); 3) критерии – принципы организации и проведения экспериментальной работы (целостного изучения педагогических явлений, объективности, эффективности, деятельностного подхода, индивидуализированного подхода, гуманизации, творческой самореализации участников эксперимента), а также принципы развития творческого потенциала будущих учителей БЖД.

Реализацию второго направления мы связали с выполнением следующих процедур: 1) при помощи метода анкетирования получить первичную информацию о состоянии проблемы развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности; 2) определить в целом состояние развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе традиционного изучения основ безопасности жизнедеятельности. Результаты получения первичной информации на основе метода анкетирования показали, что на учебных занятиях дисциплин по безопасности жизнедеятельности как правило используются традиционные методы и формы обучения (лекции, лабораторные и практические работы), а преподавание по данным дисциплинам осуществляется в основном с нормативных, правовых, организационных позиций и практически не осуществляется с позиций развития творческого потенциала. Определение в целом состояния развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе традиционного изучения основ безопасности жизнедеятельности осуществлялось по следующим направлениям: изучение проявлений мотивации творчества и творческой направленности; креативности; познавательной самостоятельности; рефлексии.

На основе полученных данных нами были сделаны следующие выводы: 1) существующая практика подготовки будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности недостаточно сориентирована на развитие у них творческого потенциала; 2) повышение уровня развития творческого потенциала будущих учителей БЖД может быть обеспечено путем разработки и реализации специальной модели данного процесса, а также реализации в рамках данной модели комплекса педагогических условий эффективного развития исследуемого потенциала.

Положения гипотезы проверялись в ходе педагогического эксперимента, который проходил в три этапа в естественных условиях образовательного процесса по типу вариативного, характеризующегося целенаправленным варьированием в различных группах с выровненными начальными условиями отдельных параметров, подвергающихся экспериментальному исследованию, и сравнением конечных результатов.

В соответствии с задачами эксперимента на основе полученных данных нами были сформированы три экспериментальных (Э-1, Э-2, Э-3) и одна контрольная (К) группа. При этом группы выбирались приблизительно равные по успеваемости, уровню развития творческого потенциала. В то же время поскольку в эксперименте практически невозможно полностью выровнять начальные уровни сравниваемых групп, то для увеличения надежности результатов в качестве контрольной группы мы выбрали заведомо более сильную группу.

На основном этапе экспериментальной работы нами были параллельно проведены поисковый и формирующий эксперименты. Цель поискового эксперимента заключалась в проверке воздействия отдельных педагогических условий на развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности; цель формирующего эксперимента состояла в проверке комплексного воздействия всех трех педагогических условий на развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

В соответствии с целью поискового эксперимента в первой экспериментальной группе Э-1 мы проверяли воздействие педагогического условия, предполагающего, что в процессе обучения будущих учителей БЖД используется система учебно-творческих задач, способствующих реализации опыта творческой деятельности. Методика реализации данного условия базировалась на принципах: системности, деятельности, имитационного моделирования, индивидуализации, перехода управления в самоуправление, саморазвития, интеграции на уровне междисциплинарных связей, преемственности, ситуативной активности, обратной связи, технологичности. Методическими приемами реализации условия выступили: подборка и разработка учебно-творческих задач на основе принципа системности; предъявление учебно-творческих задач от простых к более сложным; включение будущих учителей БЖД в личностно-значимую творческую деятельность на всех этапах развития творческого потенциала посредством решения учебно-творческих задач; включение будущих учителей БЖД в процесс решения учебно-творческих задач согласно этапам развития творческого потенциала на основе применения активных методов и приемов: эвристических, диалоговых, проектов, микроисследований, игровых, конференций, конкурсов, рефлексивных; возрастание доли учебно-творческих задач в самостоятельной работе будущих учителей БЖД согласно этапам развития творческого потенциала; осуществление обратной связи в процессе решения учебно-творческих задач в виде оценки и самооценки. Во второй экспериментальной группе Э-2 мы проверяли воздействие педагогического условия, предполагающего, что переход процесса развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в режим саморазвития обеспечивается стимулированием выхода студентов в рефлексивную позицию и инициированием их личностных творческих достижений. Методика реализации условия основывалась на принципах: индивидуализации, ценностного отношения к развитию творческого потенциала, перехода управления в самоуправление, саморазвития, рефлексивной активности, ситуативной активности, осознанной перспективы, обратной связи, предусматривая: применение схемы выхода будущих учителей БЖД в рефлексивную позицию; включение будущих учителей БЖД в процесс самодиагностики личностных творческих достижений в процессе осуществления творческой деятельности на основе использования алгоритма выхода будущих учителей БЖД в позицию «наблюдателя», «исследователя» и «контролера» по отношению к развитию собственного творческого потенциала и осуществлению творческой деятельности согласно этапам развития творческого потенциала; выявление реального уровня развития творческого потенциала будущих учителей БЖД на основе результатов диагностики (анализа, оценки), проводимой преподавателем, и самодиагностики (самоанализа, самооценки), в процессе совместных действий и учебных ситуаций; составление списка основных идей; составление самодиагностирующих обучающих заметок («Дневник студента»); применение в процессе решения учебно-творческих задач, а также в конце каждого занятия рефлексивных вопросов; использование алгоритма выхода в рефлексивную позицию (Б.М.Островский); применение методических приемов, направленных на развитие рефлексивных умений у студентов (В.Г.Богин); выявление проблемных сторон творческой деятельности и способов её корректировки; формирование высокого уровня мотивации творчества и творческой направленности на основе применения приемов изучения уровня сформированности и приемов стимулирования мотивации творчества и творческой направленности; создание комфортного психологического климата в группе на основе формирования доброжелательной, непринужденной, раскованной рабочей атмосферы, базирующейся на организации субъект - субъектного (партнерского, диалогического) взаимодействия преподаватель - студент, студент – студент (работа в малых группах, командах, применение диалоговых методов и др.). В третьей экспериментальной группе Э-3 в соответствии с целью формирующего эксперимента мы проверяли действенность комплекса выделенных нами педагогических условий, включающего, кроме двух вышеупомянутых, также условие – процесс развития творческого потенциала будущих учителей БЖД носит этапный характер, предполагающий последовательное накопление студентами опыта творческой деятельности. Мы полагаем, что проверка эффективности последнего условия в качестве самостоятельного, не зависящего от других, не имеет смысла, так как его выполнение основывается на выполнении двух других условий. Экспериментально подтверждено, что последнее условие реализуется на основе всех вышеперечисленных принципах и осуществляется посредством: включения будущих учителей БЖД в личностно-значимую творческую деятельность в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности на всех этапах развития творческого потенциала; выделения и разработки блоков, представляющих содержание направлений изучения основ безопасности жизнедеятельности (блок 1, блок 2, блок 3, блок 4); горизонтального и вертикального насыщения блоков 2, 3, 4, представляющих базовое содержание направлений изучения основ безопасности жизнедеятельности, методами, приемами, формами, средствами; интегрирования в образовательную область «Безопасность жизнедеятельности» блока 1 за счет спецкурса, в результате чего происходит насыщение дополнительным содержанием, методами, приемами, формами и средствами базовых блоков; составления технологической карты организации процесса развития творческого потенциала будущих учителей БЖД при изучении основ безопасности жизнедеятельности согласно этапам. В контрольной группе К развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД осуществлялось в процессе традиционного изучения основ безопасности жизнедеятельности. Обобщенные данные, представленные в табл. 1, свидетельствуют о влиянии выделенных нами педагогических условий на развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности. Очевидно, что результаты, полученные в экспериментальной группе Э-3, значительно выше, чем в группах Э-1, Э-2. Следовательно, развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД в рамках разработанной нами модели протекает эффективнее при комплексной реализации выделенных педагогических условий.

Достоверность полученных результатов проверялась с помощью критерия «хи-квадрат» К.Пирсона. По расчетным данным при 5 % уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой. Это позволило сделать вывод о том, что цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.

Таблица 1

Результаты проверки воздействия педагогических условий на развитие

творческого потенциала будущих учителей БЖД

 

Группа

 

Этап

Уровни

 

Ср

 

Кэфф

 

 

низкий

средний

высокий

%

%

%

 

Э-1

начало

55,26

28,95

15,79

1,605

0,987

0,115

5,991

конец

21,05

52,63

26,32

2,052

1,156

3,390

5,991

 

Э-2

начало

54,05

32,43

13,52

1,595

0,981

0,038

5,991

конец

24,33

54,05

21,62

1,973

1,111

2,156

5,991

 

Э-3

начало

58,97

28,21

12,82

1,538

0,947

0,336

5,991

конец

12,82

56,41

30,77

2,179

1,228

7,707

5,991

 

К

начало

52,50

32,50

15,00

1,625

-

-

-

конец

40,00

42,50

17,50

1,775

-

-

-

В заключении изложены основные результаты диссертационного исследования:

1. В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в аспекте их профессиональной подготовки в университете в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности. Установлено, что данная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и практике, требующей своего дальнейшего осмысления. Её актуальность обусловлена научно-техническими, экономическими, социальными и культурными изменениями в обществе, значимостью проблемы формирования высококвалифицированных конкурентоспособных специалистов, обладающих развитым творческим потенциалом, рядом теоретико - методологических предпосылок и конкретно-практическими задачами.

2. В процессе исследования уточнены сущность, содержание, структура, функции творческого потенциала будущих учителей БЖД. Творческий потенциал будущих учителей БЖД мы рассматриваем как полифункциональное, интегративное образование личности студентов, определяющее возможности, способности студентов в плане эффективного осуществления творческой деятельности, имеющее системную организацию, сложную структуру и выступающее как совокупность, взаимодействие, взаимопроникновение мотивационно-ценностного, креативного, когнитивного и рефлексивно-оценочного компонентов, реализация которых определяет проявление креативной составляющей жизнедеятельности, обеспечивая субъективную потребность в творческом саморазвитии и самореализации.

3. Уточнены сущность и содержание развития творческого потенциала будущих учителей БЖД. Развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД мы рассматриваем как неотъемлемую часть общего процесса их профессионального становления, закономерное, направленное изменение внутренней структуры творческого потенциала и внешних форм его проявления, в результате чего возникают новые многоуровневые качественные состояния, основой которых выступает диалектическое единство возможного и действительного, в то же время развитие исследуемого потенциала - это саморегулирующийся процесс, то есть внутренне необходимое движение, «самодвижение» от начального уровня творческого потенциала до более высокого в соответствии с этапами данного процесса. Проблема развития творческого потенциала будущих учителей БЖД рассматривается нами в аспекте их профессиональной подготовки в университете в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

4. Обоснована необходимость решения исследуемой проблемы с позиций системного, личностно-ориентированного, деятельностного, аксиологического, синергетического подходов, выступающих в нашем исследовании в качестве общеметодологических, а также интегративного, задачного, рефлексивного подходов, выступающих в качестве конкретно-методологических, среди которых интегративный подход рассматривается нами в роли ведущего на конкретно-методологическом уровне, определяющего основное стратегическое направление организации процесса развития творческого потенциала будущих учителей БЖД при изучении основ безопасности жизнедеятельности.

5. Разработана модель развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, которая представлена пятью взаимосвязанными блоками: целевым; теоретико-методологическим; содержательным; организационно-технологическим; оценочно–результативным. Доказано, что научным обеспечением разработанной модели являются обозначенные подходы и выделенные на их основе принципы развития творческого потенциала будущих учителей БЖД: системности, индивидуализации; деятельности; ценностного отношения к развитию творческого потенциала; саморазвития; перехода управления в самоуправление; имитационного моделирования; сочетания непрерывности и дискретности в развитии творческого потенциала; интеграции на уровне междисциплинарных связей; преемственности; рефлексивной активности; осознанной перспективы; ситуативной активности; технологичности; обратной связи.

6. Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, включающий положения о том, что: процесс развития творческого потенциала будущих учителей БЖД носит этапный характер, предполагающий последовательное накопление студентами опыта творческой деятельности; в процессе обучения используется система учебно-творческих задач, способствующих реализации опыта творческой деятельности; переход процесса развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в режим саморазвития обеспечивается стимулированием выхода студентов в рефлексивную позицию и инициированием их личностных творческих достижений. Доказано, что развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД происходит наиболее эффективно при комплексной реализации педагогических условий.

7. Разработано и внедрено научно-методическое обеспечение развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, включающее: оценочно - критериальный инструментарий диагностики развития творческого потенциала будущих учителей БЖД (уровни развития творческого потенциала будущих учителей БЖД (низкий, средний, высокий), критерии и показатели оценки уровня развития творческого потенциала будущих учителей БЖД, методы и методики их диагностики, статистические критерии и показатели оценки результатов педагогического эксперимента); методику эффективного развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности; методические рекомендации для преподавателей «Развитие творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности»; методические указания для студентов «Развитие творческого потенциала студентов университета в процессе изучения дисциплин по безопасности жизнедеятельности»; учебное пособие для студентов «Теория и методика развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности».

Проведенный анализ полученных результатов показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута. В то же время проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов исследуемой проблемы ввиду её многоплановости. Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что не все аспекты развития творческого потенциала будущих учителей БЖД нами охвачены и изучены в полной мере. В связи с этим дальнейшее исследование проблемы может быть продолжено по следующему направлению: исследование закономерностей формирования свойств и качеств личности будущих учителей БЖД, усвоения ими основ безопасности жизнедеятельности в зависимости от уровня развития их творческого потенциала; развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности с использованием новых информационных технологий, электронных учебно-методических комплексов; разработка соответствующих альтернативных развивающих и диагностических методик.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

1. Ялмурзина, Г.С. Специфика развития творческого потенциала студентов университета в процессе изучения дисциплин по безопасности жизнедеятельности / Г.С.Ялмурзина // Высшее образование сегодня. – М.: Издательская группа «Логос», 2008. - №8. – С. 67 – 69 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

2. Ялмурзина, Г.С. Развитие творческого потенциала студентов в процессе изучения безопасности жизнедеятельности (на примере технического университета) / Г.С.Ялмурзина // Интеграция образования. – Саранск, 2008. - № 3 (52). – С. 12 - 18 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

3. Ялмурзина, Г.С., Лешер, О.В. Формирование творческого потенциала учащихся в процессе изучения химии / Г.С.Ялмурзина, О.В.Лешер // Молодежь. Наука. Будущее. Вып. 4: Сб. науч. тр. / Под ред. Л.В. Радионовой. - Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГТУ им. Г.И.Носова», 2005. - С. 114-118.

4. Ялмурзина, Г.С. Подходы к формированию и развитию творческого потенциала студентов в процессе изучения химии / Г.С.Ялмурзина // Гуманизация образования в России: сборник научных трудов региональной научной интерактивной конференции. – Магнитогорск: МаГУ, 2006. - С. 256 – 260.

5. Ялмурзина, Г.С. Проблема развития творческого потенциала студентов в процессе обучения / Г.С.Ялмурзина // Психология и педагогика современного образования в России: сборник статей II Международной научно-практической конференции. – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2007. – С. 34 – 36.

6. Ялмурзина, Г.С. Система учебно-творческих задач как средство развития творческого потенциала студентов технического вуза / Г.С.Ялмурзина // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования [Текст]: материалы VI Всерос. научно-практ. конф.: в 9 ч. Ч. 8 / Академия пов. квал. и проф. перепод. работ. образ.; Челяб. ин-т. перепод. и пов. квал. работ. образ.; отв. ред. Д.Ф. Ильясов. – М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2007. – С. 106 – 109.

7. Ялмурзина, Г.С. Научно-исследовательская деятельность студентов в процессе обучения / Г.С.Ялмурзина // Психолого-педагогическое сопровождение профессионального образования студентов технического университета: Сборник научных трудов преподавателей и аспирантов по результатам повышения квалификации в системе послевузовского образования на базе ГОУ ВПО «МГТУ» / Под ред. О.В.Лешер. - Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГТУ», 2008. – С. 255 – 262.

8. Ялмурзина, Г.С. Развитие творческого потенциала студентов в образовательном пространстве вуза / Г.С.Ялмурзина // Психолого-педагогическое сопровождение профессионального образования студентов технического университета: Сборник научных трудов преподавателей и аспирантов по результатам повышения квалификации в системе послевузовского образования на базе ГОУ ВПО «МГТУ» / Под ред. О.В. Лешер. - Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГТУ», 2008. – С. 147 – 151.

9. Ялмурзина, Г.С. Проблема развития творческого потенциала студентов в контексте задачного подхода / Г.С.Ялмурзина // Инновационные процессы в системе университетского образования: социально-гуманитарный аспект. Сб. науч. трудов междунар. научно-метод. конференции. 30-31 октября 2007 г. / Под ред. О.В. Лешер. - Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГТУ», 2008. – С. 103 – 109.

10. Ялмурзина, Г.С. Проблема развития творческого потенциала студентов технического университета в процессе изучения дисциплин по безопасности жизнедеятельности / Г.С.Ялмурзина // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: Сборник трудов VI-й Международной научно-практической конференции (заочной): Т.II: Общественные науки (продолжение) / Отв. ред. Н.Н. Болдырев. – Тамбов: Изд-во Першина Р.В., 2008. - С. 165 – 167.

11. Ялмурзина, Г.С. Развитие творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности: Методические рекомендации для преподавателей по развитию творческого потенциала студентов педагогических специальностей (050101, 050103, 050104) в процессе преподавания дисциплин «Безопасность жизнедеятельности», «Нормативные и организационные основы безопасности жизнедеятельности», «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» и спецкурса / Г.С.Ялмурзина. - Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГТУ», 2009. - 32 с.

12. Ялмурзина, Г.С. Развитие творческого потенциала студентов университета в процессе изучения дисциплин по безопасности жизнедеятельности: Методические указания для студентов педагогических специальностей (050101, 050103, 050104) по дисциплинам «Безопасность жизнедеятельности», «Нормативные и организационные основы безопасности жизнедеятельности», «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» и спецкурсу / Г.С.Ялмурзина. - Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГТУ», 2009. - 32 с.

13. Ялмурзина, Г.С., Лешер, В.Ю. Теория и методика развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей (050101, 050103, 050104) по дисциплинам «Безопасность жизнедеятельности», «Нормативные и организационные основы безопасности жизнедеятельности», «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» и спецкурсу / Г.С.Ялмурзина, В.Ю.Лешер. - Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГТУ», 2009. - 198 с.

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.