WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

 

Антропова Алёна Юрьевна

 

 

Формирование ценностного отношения

к педагогической профессии у студентов

педагогического колледжа

 

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

 

АВТОРЕФЕРАТ

на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

 

 

Магнитогорск

2009

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО

«Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Трубайчук Людмила Владимировна

 

     Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор

Назарова Ольга Леонидовна

кандидат педагогических наук, доцент

Михайлова Валентина Анатольевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Челябинская государственная академия

культуры и искусств»

Защита состоится «18» июня 2009 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр.Ленина, 114,ауд.211.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»                 http: // science.masu.ru  «17» мая 2009г.

Автореферат разослан «17»  мая 2009 г.

 

 

 

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор                                                                                Н.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема нашего исследования состоит в поиске условий эффективного формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа.

Актуальность  выбранной проблемы прослеживается  на социальном, научно-теоретическом и практическом уровнях.

На социальном уровне актуальность проблемы обусловлена изменениями социально-экономической и духовной жизни российского общества, утратой ранее значимых ценностей и возникновением новых. Это оказывает влияние и на развитие образования. Кроме того, значимость проблемы определяется социальным  заказом общества – формированием профессионально развитой личности будущего педагога, готовой к конкуренции на рынке труда,  что нашло отражение в Законе РФ «Об образовании», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта общего образования».

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловливается  недостаточной теоретической разработанностью организации образовательного процесса в педагогическом колледже, обеспечивающей становление учителя-профессионала, на основе ценностного осмысления профессии. Исследованию вопросов ценностей и ценностного отношения большое внимание уделялось в работах философов, психологов, педагогов.   Рядом учёных разрабатывается категориальный аппарат, включающий понятия «ценность», (О.Г. Дробницкий,  А.Г. Здравомыслов,  М.С. Каган,  М.  Рокич,  В.П. Тугаринов и др.), «педагогические ценности» (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Е.В. Лопанова, В.А. Сластёнин и др.), «ценностные отношения» (С.Ф. Анисимова, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, А.Н. Максимов, В.В. Розанов и др.). Вопросы систематизации ценностей рассматриваются Л.М. Архангельским, Г.Л. Смирновым, А.Г. Харчевым, А.Ф. Шишкиным и др., психологии ценностей – Б.Г. Ананьевым, А.Н. Леонтьевым, В.А. Ядовым и др. Весомый вклад в исследования проблемы ценностного  отношения к педагогической профессии внесли Б.Г. Ананьев, И.В. Дубровина, Г.И. Чижаков и др. Методический аспект проблемы рассматривался в работах И.К. Журавлёва, А.Н. Захлебного, Г.Н. Коропова, Л.В. Моисеева и др.

Данные работы способствуют накоплению и систематизации знаний по проблеме нашего исследования. Однако следует отметить, что в этих работах обозначенная проблема не нашла должного отражения и специально не изучалась.

Значимость проблемы на практическом уровне возрастает в связи с необходимостью разработки методики формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа, учитывающей особенности этого процесса и направленной на реализацию педагогических условий, обеспечивающих её эффективность.

Анализ сложившейся ситуации свидетельствует о наличии ряда противоречий между:

- возросшими требованиями, предъявляемыми обществом к современному педагогу как специалисту, способному к реализации педагогических ценностей, и реальным уровнем его профессиональной готовности в новых условиях к данной деятельности;

- социальной значимостью формирования ценностного отношения к педагогической профессии как национальной ценности и недостаточной разработанностью теоретических основ, обеспечивающих успешность этого процесса в условиях педагогического колледжа;

- необходимостью формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа и недостаточной ориентацией на него в процессе преподавания психолого-педагогических дисциплин в педагогическом колледже, в связи с отсутствием системы методических средств.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность проблемы исследования и предполагает следующую формулировку темы диссертации «Формирование ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа».

Цель исследования состоит в теоретической разработке, обосновании и реализации модели  формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа, а также в выявлении, теоретическом обосновании экспериментальной проверке  педагогических условий её эффективного функционирования.

Объект исследования: образовательный процесс в педагогическом колледже.

 Предмет исследования: педагогические условия формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа.

В соответствии с предметом и целью исследования была выдвинута следующая гипотеза исследования: формирование ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа будет более эффективным, если:  

1)  на основе  системного, личностно-деятельностного и аксиологического подходов  разработана, теоретически обоснована и реализована модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа;

2) выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного функционирования модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа:

- организация мотивообразующей деятельности студентов, способствующей осознанию ими психологических ценностей педагогической профессии;   

- решение педагогических задач, обеспечивающих усвоение и реализацию профессионально-педагогических ценностей профессии;

- включение студентов в разнообразную по форме и содержанию практическую деятельность, нацеленную на формирование у них педагогических компетенций, предполагающих освоения социально-личностных ценностей педагогической профессии.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1) оценить состояние проблемы формирования ценностного отношения к педагогической профессии в педагогической теории и практике;

2) разработать, теоретически обосновать и реализовать модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа;

3) выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного функционирования данной модели;

4) разработать методику реализации педагогических условий формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа

Теоретико-методологической основой исследования являлись системный подход (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, У.Е. Уемов и др.), личностно-деятельностный подход (В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.В. Петровский, В.Н. Саготовский и др.); аксиологический (Е.В. Бондаревская, М.Н. Дудина, Н.Б. Крылова, Б.Т. Лихачёв, В.А. Сластёнин и др.) подход; а также работы по проблеме специфики, роли, закономерностей функционирования ценностного сознания (Г.Я. Глейзерман, Г.Л. Смирнова, А.И. Титаренко), определению основных ценностных понятий (Р.Б. Абсаттаров, Р.Б. Архангельский, Л.М. Анисимов, В.А. Дробницкий, М.Г. Журавкова, А.Л. Федосеева и др.); исследования по проблемам ценностного  отношения к педагогической профессии (Б.Г. Ананьев, И.В. Дубровина, Г.И. Чижакова и др.); научные исследования, раскрывающие вопросы развития профессионального педагогического образования (И.С. Батракова, И.Ф. Исаев, А.А. Орлов, В.А. Сластёнин, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева); теории моделирования (А.У. Варданян,  Б.А. Глинский, В.А. Штофф и др.); педагогический эксперимент (Дж. Гласс, В.В. Краевский, Н.О. Яковлева и др.).

Экспериментальной базой исследования явились Омский педагогический колледж № 4 и Челябинский педагогический колледж № 2. Исследованием было охвачено 100 студентов.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход диссертационного исследования, которое проводилось в несколько этапов в период 2001 – 2009 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2001-2002 гг.) изучались психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования, осуществлялся анализ, обобщение, систематизация информации и осмысление теоретико-методологических основ исследования, анализировался и обобщался передовой педагогический опыт. На данном этапе были сформулированы исходные положения; обозначены: объект, предмет, цель; сформулирована рабочая гипотеза исследования; намечены задачи исследования; разработана модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа; определены способы диагностики эффективности разработанной модели. При этом использовались такие методы как анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования и педагогическое моделирование.

На втором этапе (2002-2007 гг.) была разработана программа педагогического эксперимента, проведено экспериментальное исследование, включающее констатирующий эксперимент на начало обучения студентов и формирующий эксперимент с целью апробации педагогической модели  и условий её реализации. Были выявлены и обоснованы педагогические условия реализации разработанной модели, а также разработана методика реализации педагогических условий формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа. На этом этапе использовались методы педагогического эксперимента, педагогического наблюдения, анкетирования, изучение и анализ продуктов деятельности студентов, методы статистической обработки экспериментальных данных.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) проведён  контролирующий эксперимент для полной проверки гипотезы  исследования, завершено накопление эмпирических данных по теме исследования, уточнены педагогические условия эффективности разработанной модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа. Основными используемыми методами были педагогический эксперимент, методы оценивания, педагогический анализ и обобщение.

На четвертом этапе (2008-2009 гг.) результаты экспериментальной работы были подвергнуты статистической обработке, проведён анализ результатов теоретического и экспериментального исследования. Основные материалы исследования опубликованы в научной печати. В этот период были уточнены и оформлены теоретические и практические выводы проведённого исследования, завершено оформление диссертации. При этом использовались методы математической статистики, педагогического анализа и обобщения.

Научная новизна исследования заключается в нижеследующем.

1. На основе системного, личностно-деятельностного и аксиологического подходов разработана, теоретически обоснована и реализована модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа, включающая внутренний (способность к самообразованию) и внешний (образовательная среда колледжа) блоки, которые обеспечивают осознание студентами совокупности ценностно-смысловых отношений к педагогической профессии. Связь между блоками  осуществляется за счет выделения и реализации ведущих компонентов, функций, этапов педагогической деятельности,  приводящая к профессиональному самоопределению личности будущего учителя.

2. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного функционирования разработанной модели (организация мотивообразующей деятельности студентов, способствующая осознанию ими психологических ценностей педагогической профессии; решение педагогических задач, обеспечивающих усвоение и реализацию профессионально-педагогических ценностей профессии; включение студентов в разнообразную по форме и содержанию практическую деятельность, нацеленную на формирование у них педагогических компетенций, предполагающих освоения социально-личностных ценностей педагогической профессии), которые определяют совокупность ценностно-смысловых отношений к педагогической профессии.

3. Разработана методика формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа, сущность которой определяется совокупностью методов обучения, педагогических средств и форм организации обучения, направленная на  профессиональное самоопределение личности будущего учителя.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие «ценностное отношение к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа», рассматриваемое нами как интегральное качество педагога, отражающее его  внутреннюю позицию, которая служит ориентиром его социальной и профессиональной активности;

- дополнительно понятие «формирования ценностного отношения к педагогической профессии», которое определяется нами совокупность особо ценных, социально значимых, смыслообразующих связей между предметами и явлениями педагогической действительности, формирующихся в сознании и направленных на удовлетворение осознанных образовательных потребностей и познавательных интересов, обусловливающих профессиональные взгляды, позиции, убеждения, ориентации.

- расширено научное представление об условиях эффективного формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа.

Практическая значимость исследования определена возможностью использования содержащихся в нем теоретических положений и методических разработок в реальной практике педагогического колледжа, а именно:

- методики реализации педагогических условий формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа;

- диагностического инструментария, позволяющего производить измерения и оценку сформированности ценностного отношения к педагогической профессии;

- учебной программы и методических материалов по спецкурсу «Педагогическая аксиология» для студентов педагогического колледжа.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологией исследования; использованием данных современной психолого-педагогической науки и практики; целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, взаимодополняющих и проверяющих друг друга; применением методик, адекватных предмету и задачам исследования; экспериментальной проверкой основных выводов диссертации; использованием научно-обоснованных критериев оценки результатов экспериментальной работы, выявлением реальных положительных изменений в процессе формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа.

Апробация и внедрение результатов работы осуществлялись посредством:

- участия автора в научно-практических конференциях и городских семинарах, в научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей ЧГПУ (2001-2008 гг.); во Всероссийском совещание учреждений среднего профессионального образования «Личностно-ориентированное обучение студентов СПО» (Омск, 2003); в областной научно-практической конференции «Модернизация СПО: перспективы и пути реализации» (Омск, 2004); в V региональной научно-методической конференции при Новосибирском государственном университете (Новосибирск, 2005); в VIII Международной научно-практической конференции  «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск – Москва, 2006);  в III Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва – Челябинск, 2007); во Всероссийской научно-практической конференции «Непрерывное педагогическое образование: проблемы и перспективы» (Шадринск, 2008). Материалы по теме диссертационного исследования отражены в 15 публикациях, 2 - публикации в изданиях,  включенных в реестр ВАК РФ.

На защиту выносятся нижеследующие положения.

1.  Формирование ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа будет эффективной при условии построения модели на основе системного, личностно-деятельностного и аксиологического подходов.

2. Эффективность функционирования модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа должна быть обеспечена соблюдением следующих педагогических условий:

- организация мотивообразующей деятельности студентов, способствующей осознанию ими психологических ценностей педагогической профессии;

- решение педагогических задач, обеспечивающих усвоение и реализацию профессионально-педагогических ценностей профессии;

- включение студентов в разнообразную по форме и содержанию практическую деятельность, нацеленную на формирование у них педагогических компетенций, предполагающих освоения социально-личностных ценностей педагогической профессии.

3. Методика реализации педагогических условий формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа включает в себя специально подобранные и взаимосвязанные между собой: 1) методы: интерактивные, имитационные, игровые, проективные и рефлексивные; 2) средства: диагностические, демонстрационные, информационные, задачи; 3) формы организации обучения: проблемные лекции, практикум, дискуссии, семинары, игры, защита проектов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Текст иллюстрирован схемами и таблицами, отражающими основные положения и результаты исследования.

 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введенииобосновывается выбор темы исследования, её актуальность, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, выносимые на защиту положения, а также рассмат­риваются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе«Теоретические аспекты формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа как  педагогическая проблема» проводится анализ состояния исследуемой проблемы в теории педагогики и практике образования, представлена модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа и педа­гогические условия её эффективного функционирования.

Для решения первой задачи данного исследования возникала необходи­мость теоретического осмысления основных понятий проблемы изучения, ко­торыми стали: «педагогическая аксиология», «ценность», «педагогические ценности», «ценностное отношение к педагогической профессии». В исследовании дана оценка степени проработанности данных понятий с точки зрения современной педагогической науки.

Логика изучения проблемы исследования определила задачу рассмотрения понятия «ценности» с философской, психологической и социологической позиции. Проанализированы взгляды зарубежных (Р.Г. Лотце, Я.А. Ко-менский, И.Ф. Герберт, М.С. Каган, У. Хэтчер и др.) и отечественных философов (А.А. Ручка, В.А. Васленко, В.П. Тугаринов, П.С. Гуревич, С.И. Попов и др.), социологов (А. Адлер, В.Т. Лисовский, В.Н. Шубкин, Н.И. Лапин и др.), психологов (Л.С. Выготский, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.Я. Басов и др.). На основании исследований разных наук можно утверждать, что ценности влияют на осуществление этической и психической регуляции деятельности и поведения субъекта в социальной среде, его поступков. Ценности – это то, что человек особенно ценит в жизни, чему он придаёт особый положительный жизненный смысл; они отвечают потребностям личности и отражаются в установках, находят выход в поступках и их мотивировке (Р.С. Немов), выступают средством определения значения объекта или явления какой-либо потребности последнего (С.Ф. Анисимов). В педагогической науке сложилось целое направление – педагогическая аксиология– наука о ценностях образования, в которых представлена система значений, норм, канонов, идеалов, регулирующих взаимодействие в образовательной сфере и формирующих соответствующий компонент в структуре личности. Основы педагогической аксиологии в России разрабатывались в трудах таких педагогов, как Н.И. Новиков,         Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, В.А. Пряникова, Н.Е. Щуркова и др. В педагогической науке ценность рассматривается как многоаспектное явление, определяемое социальными обстоятельствами, которое имеет чётко заданный культурный смысл. Ценность представляет собой не что иное, как психолого-педагогическое образование, в котором присутствует непосредственное или опосредованное отношение к среде и самому себе.

Ценности образования – это идеалы, обращённые в нравственные ориентиры воспитания и обучения: истина, добро, личность, польза, выбор  и т.д. Педагогические ценности зависят от социальных, политических, экономических отношений в обществе, которые влияют на развитие педагогики и образовательной практики (Е.В. Бондаревская). Педагогические ценности – это те особенности, которые позволяют не только удовлетворить потребности педагога, но и служить ориентиром его социальной и профессиональной активности, направленной на достижения гуманистических целей.

Осознание человеком ценностей появляется через отношение, сопричастность к миру профессии, других людей, общества, техники, культуры, ко всему тому, что составляет ближнее и дальнее его окружение. Отношение – это система временных связей человека со всей окружающей действительностью или с её отдельными сторонами, выражающая активную избирательную позицию человека, индивидуальный характер деятельности и отдельных поступков (В.Н. Мясищев). Именно в процессе деятельности происходит интериоризация и экстериоризация, развитие умений и навыков, осознание ценностей мира и развивается ценностное отношение.

При этом в преломлении к педагогическим проблемам ценностное отношение имеет субъективную, внутреннюю сторону взаимодействия учителя с окружающей действительностью и подразделяется на три основных типа педагогических отношений: к миру вещей, явлениям природы, к людям, к самому себе (В.Н. Мясищев).  Проявление ценностного отношения имеет причинно-следственные связи, пространственные, временные, внешнего и внутреннего характера (П.К. Анохин). Особенно следует подчеркнуть раскрытия новых сторон отношений в процессе осмысления имеющихся взаимозависимостей и более глубокое их постижение. Выстраивание процесса формирования ценностного отношения зависит от влияния на содержательный ход жизни человека, возможность духовного обогащения личности, а также система свободы, творчества и игры человеческих сил (Н.Е. Щуркова).

В реальной педагогической практике остаются ещё слабо задействованные ценности, связанные с возможностями профессионального роста. Среди приоритетных ценностей педагогической профессии можно выделить:

- социально-личностные ценности: значимость педагогического труда, ответственность учителя перед родителями  и обществом, расширение возможностей самореализации своих творческих замыслов, раскрытие своей индивидуальности;

- психологические ценности: возможность для сотворчества с учителями, коллегами и детьми, самоутверждение в педагогическом общении, любовь к детям, возможность самореализации своих творческих замыслов, раскрытие своей индивидуальности;

-профессионально-педагогические ценности: возможность овладения новыми методами и технологиями обучения и воспитания, возможность неограниченного профессионального роста и самосовершенствования педагогического мастерства.

Обобщив представленные теоретические положения, мы определили понятие «ценностное отношение к педагогической профессии»  как интегральное качество педагога, отражающее его  внутреннюю позицию, которая служит ориентиром его  социальной и профессиональной активности, направленной на достижения целей общества и самообразование.

Для решения задачи разработки модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии у  студентов педагогического колледжа нами изучены работы Б. Блума, Л.К. Гейхман, Ф.Н. Гоноболина, М.В. Кларина, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сла­стёнина, Л.М. Фридмана, Н.М. Яковлевой.

Выбор метода моделирования в нашем исследовании объясняется тем, что через модель в достаточной степени обеспечивается понимание диалектической зависимости между элементами и подсистемами исследуемой системы. Моделирование как метод познания дает возможность синтезировать имею­щиеся знания об исследуемом объекте, отображая или воспроизводя, заменяя объект так, что изучение дает о нем новую информацию.

Под моделью в нашей работе понимается целостная структурно-функциональная организация процесса, с последовательной поэтапной работой способствующей формированию ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа.  Субъектной основой данной модели являются, с одной стороны, преподаватели колледжа, осуществляющие педагогической содействие в процессе формирования ценностного отношения к педагогической профессии, а с другой стороны, студенты как будущие специалисты. Важно подчеркнуть, что и преподаватели и студенты в процессе формирования ценностного отношения к педагогической профессии являются субъектами. Это происходит потому, что будущие педагоги в процессе формирования ценностного отношения поставлены в активную деятельностную позицию, существенным признаком которой является осознанность каждым студентом ведущей роли выполняемой деятельности в образовательном процессе.

Ведущая роль в обеспечении корректности постановки проблемы и определении общего направления научного поиска принадлежит системному подходу (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.). При этом сущность системного подхода в современном понимании сводится к изучению явления как системы (т.е. к исследованию его системных свойств) и описанию результатов этого изучения в системных понятиях. Мы считаем, что деятельность педагога и студента в процессе формирования ценностного отношения к педагогической профессии носит системный, целенаправленный, творческий характер и определяется их индивидуальными особенностями, мотивами и условиями образовательного процесса. Эффективность данного процесса зависит от организации целенаправленных системных воздействий по осуществлению образовательной деятельности в данном направлении.

Отметим, что реализация данных положений позволяет исследовать процесс принятия педагогических ценностей с определенной долей абстрактности в том смысле, что они не раскрывают один из важнейших для педагогических явлений аспектов — аспект взаимодействия педагога и студента, в процессе которого формируется необходимый результат. Поэтому для дальнейшей работы по решению поставленной проблемы необходимо обратиться к личностно-деятельностному подходу как теоретико-методологической стратегии ее исследования.

При реализации личностно-деятельностного подходаличность рассмат­ривается как активный участник, как субъект деятельности, который сам, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения. В центре обучения нахо­дится сам обучающийся: его мотивы, цели, неповторимый психологический склад,  то есть студент как личность, и все обучение строится с учетом его прошлого опыта, личностных особенностей (И.А. Зимняя). Уникальный субъектный опыт студента представляет собой ценный источник жизнедеятельности, познания, а на этой основе  и самоопределения. С позиций этого опыта структурируется личностная и профессионально-педагогическая направленность, которая обес­печивает избирательность восприятия действительности, индивидуальное ви­дение окружающего мира и приводит к формированию ценностного отношения к нему и профессиональной деятельности.

Аксиологический подход позволяет определить ценности, на которые ори­ентируется педагогика при подготовке будущих учителей. С по­зиций общечеловеческих ценностей рассматривали процесс образования П.Ф. Каптерев, Н.И. Пирогов и др. В современной науке присутствует мнение, что мы доросли до открытого признания вторичности или даже третичности целей воспитания по отношению к ценно­стям (Н.Д. Никандров, Ю.В. Сенько). Мы считаем, что эти установки зависят не только от характера самой профессионально-педагогической деятельности, но и от личностной активности и направленности будущего учителя, выступающих в качестве составляющих компонентов педагогической нравственности.

Цель предложенной нами модели (см. рис. 1) определяется социальным заказом общества, направленного на развитие личности специалиста, готового профессионально и квалифицированно осуществлять свою профессиональную деятельность. Целью данного процесса является формирование ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа.

Особенностью разработанной модели на основе системного, личностно-деятельностного и ак­сиологического подходов является наличие блоков формирования ценностного отношения к педагогической профессии, включающие внутренний  (способность  к  самообразованию)  и   внешний   (образовательная

Подпись: Подходы:        системный,      личностно-деятельностный,       аксиологическийПодпись: Педагогические условия: 1.Организация мотивообразующей деятельности студентов, способствующая осознание ими психологических ценностей педагогической профессии;  2. решение педагогических задач , обеспечивающих усвоение и реализацию профессионально-педагогических ценностей профессии;  3.  включение студентов в разнообразную по форме и содержанию практическую  деятельность, нацеленную на формирование у них педагогических компетенций, предполагающих освоение социально-личностных ценностей педагогической профессии. 

 

 

 

 

 

 

 


Рис.1 Модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа

среда колледжа) блоки, которые  обеспечивают сформированность ценностного отношений к педагогической профессии. Связь между блоками  осуществляется за счёт выделения и реализации  ведущих  компонентов,  функций, этапов   педагогической деятельности

и параллельного перехода активности студента как субъекта деятельности к осознанию себя в роли учителя, что приводит к профессиональному самоопределению личности будущего учителя, работающего на будущее страны.

Контроль осуществлялся на основе выделенных уровней и критериев (профессионально-ценностная компетенция, ценностно-деловая компетенция, самокритическая компетенция, ценностно-мировозренческая компетенция, креативная  компетенция), переходов с одного уровня надругой. Результатом функционирования модели является сформированность ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа, которое определяется нами как совокупность особо ценных, социально значимых, смыслообразующих связей между предметами и явлениями педагогической действительности, формирующихся в сознании и направленных на удовлетворение осознанных образовательных потребностей и познавательных интересов, обусловливающих профессиональные взгляды, позиции, убеждения, ориентации.

При выявлении педагогических условий эффективного функционирования модели мы руководствовались следующим: определение социального заказа общества, анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, ис­следование процесса формирования ценностного отношения к педагогической профессии в рамках разработанной модели, выделение обстоятельств, обес­печивающих достижение цели, упорядочение полученных условий, их экспериментальная проверка в отдельности и в совокупности.

Всё перечисленное позволило выявить следующие педагогиче­ские условия:

- организация мотивообразующей деятельности студентов, способствующей осознанию ими психологических ценностей педагогической профессии;

- решение педагогических задач, обеспечивающих усвоение и реализацию профессионально-педагогических ценностей профессии;

- включение студентов в разнообразную по форме и содержанию практическую деятельность, нацеленную на формирование у них педагогических компетенций, предполагающих освоения социально-личностных ценностей педагогической профессии.

Выделяя первое педагогическое условие, включающее организацию мотивообразующей деятельности студентов, способствующую осознанию ими психологических ценностей педагогической профессии,  мы исходили из теоретического положения С.Л.Рубинштейна о механизме перевода обучаемого в позицию субъекта деятельности: внешние условия действуют через посредство внутренних, образуя с ними единое целое. Внешними факторами являются мотивообразующие действия преподавателя и (или) студента, внутренними – те потребности, интересы, ценностные ориентации, которые составляют профессиональную направленность личности студента, а в контексте нашего исследования  образуют мотивационно-ценностный компонент педагогических ценностей. Под мотивообразующей деятельностью мы понимаем деятельность субъекта образовательного процесса, которая способствует формированию профессиональной направленности и повышает мотивацию к самообразованию студентов, стремление к осознанию и принятию педагогических ценностей.

Выделение второго педагогического условия - решение педагогических задач, обеспечивающих усвоение и реализацию профессионально-педагогических ценностей профессии, включающего: знание сущности педагогических ценностей, входящих в педагогическую деятельность будущего учителя, анализ основных концепций формирования ценностных ориентаций овладения теоретическими знаниями, развития коммуникативных,  интерактивных и перцептивных умений воздействия.

Понятие «педагогическая задача» определяется с разных точек зрения.  Задача – это цель, данная в определённых условиях (А.Н. Леонтьев). Цель, заданная в конкретных условиях и требующая эффективного способа её достижения (О.К. Тихомиров). Педагогическая задача, – результат осознания субъектом деятельности цели деятельности и условий деятельности (Л.Ф. Спирин). Мы понимаем под «педагогической задачей» – цель, к которой стремиться педагог, и способ её достижения.

Осознание педагогической задачи происходит в результате анализа конкретных условий, возникших в соответствующей ситуации.

В основе данного условия лежит описание конкретного примера педагогической деятельности или эмоционально-поведенческих аспектов взаимодействия участников образовательного процесса. При изучении конкретной задачи и анализе конкретного примера студент должен вжиться в конкретные обстоятельства, понять ситуацию, оценить обстановку, выявить, есть ли в ней проблема и в чем ее суть, определить свою роль в решении проблемы и выработать целесообразную линию поведения.

Третье педагогическое условие - включение студентов в разнообразную по форме и содержанию практическую деятельность, нацеленную на формирование у них педагогических компетенций, предполагающих освоения социально - личностных ценностей педагогической профессии.

Понятие «профессиональная компетентность» целесообразно определить как совокупность профессиональных знаний, умений, а также способов выполнения профессиональной деятельности (А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, М.А. Шамина).

Педагогическая компетентность трактуется исходя из требований общества к образованию – это интегральная профессионально-личностная характеристика, обуславливающая готовность и способность выполнять педагогические функции в соответствии с принятыми в социуме в конкретно-исторический момент нормами, стандартами, требованиями.

Существует прямая и инверсионная зависимость между педагогической компетентностью и компетенциями (Д.А. Иванов, К.Г. Митрафанов, О.В. Соколова, А.В. Хуторской). Э.Ф. Зеер, рассматривая структуру личности специалиста, выделяет в ней ключевые компетенции как процедурные знания, умения и способности, необходимые для успешной деятельности в конкретных профессионально-педагогических ситуациях.На наш взгляд, формирование ценностного отношения к педагогической профессии заключается в осознании себя в роли учителя и профессиональное самоопределение в профессии, с одной стороны, и овладение ключевыми компетенциями (профессионально-ценностная компетенция, ценностно-деловая компетенция, рефлексивно-ценностная компетенция, ценностно-мировозренческая компетенция, креативная  компетенция) – с другой, выступающие в качестве основы формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа.  

В завершение первой главы формулируются основные теоретические выводы по исследуемой работе.

Во второй главе – «Содержание и методика экспериментальной работы по формированию ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа» определяются цели и задачи экспериментальной работы, критерии оценки уровней сформированности ценностного отношения к педагогической профессии, описывается реализация модели и выделение педагогических условий ее эффективного функционирования, ана­лизируются и обобщаются результаты экспериментальной работы, в которой принимали участие студенты Омского и Челябинского педагогического колледжей. Основной целью экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы. Основной целью констатирующего этапа эксперимента – определение исходно­го уровня  сформированности ценностного отношения к педагогической профессии с помощью следующих критериев: профессионально-ценностная компетенция, ценностно-деловая компетенция, рефлексивно-ценностная компетенция, ценностно-мировоззренческая компетенция, креативная  компетенция (см. таблицу 1).

Таблица 1

Критерии сформированности ценностного отношения

к педагогической профессии

Критерии

Показатели

Профессионально-ценностная компетенция

Ценность восприятия педагогической деятельности как интересного и значимого процесса. Интерес к профессии, педагогические умения в работе с детьми, целеустремленность в достижении профессионально-педагогического мастерства и своих профессиональных достижений, педагогический долг и ответственность, способность к самосовершенствованию и саморазвитию своих потенциальных возможностей.

Ценностно-деловая компетенция

Ценность труда. Умение планировать свою деятельность и продуктивно выполнять свою работу в течение длительного времени, умение анализировать свою педагогическую деятельность, правильность решения учебно-воспитательных задач, знание своих личностных и профессиональных возможностей роста.

Продолжение табл.1

1

2

Ценностно-мировоззренческая компетенция

Восприятие человеческой жизни как главной ценности. Наличие духовных, инструментальных и  интеллектуальных ценностей.

       Рефлексивно-ценностная  компетенция

Осознание ценностных установок внутреннего «Я» Умение осуществлять самоконтроль в процессе учебно-практических занятий, способность к анализу педагогической деятельности, умение проявлять интуицию в педагогической деятельности, способность самостоятельно и критически оценивать уровень профессиональной подготовленности, способность к самосовершенствованию и саморазвитию своих потенциальных возможностей.

Креативная компетенция

Отношение к творчеству как педагогическая ценность. Умение творчески подходить к любому делу. Наличие эмоционально-образных качеств: воображения, фантазии, эмпатии, образности, чувства необычайного, чуткости к противоречиям, склонность к творческому сомнению.

    

Для определения динамики сформированности ценностного отношения к педагогической профессии будущих учителей нами были выделены четыре уровня: репродуктивный, рефлексивный, эвристический, креативный. Результаты констатирующего этапа показали недостаточный уровень сформированности ценностного отношения к педагогической профессии будущих учите­лей. Количество студентов, имеющих репродуктивный уровень сформированности ценностного отношения к педагогической профессии, составило: в ОГ-4 – 32%, в ОГ-I – 28%, в ОГ-2 – 25%, в OГ-3 – 23%; рефлексивный уровень – в OГ-4 – 31%, в ОГ-1 – 25%, в ОГ;-2 – 27%, в ОГ-3 – 30%; эвристический – в ОГ-4 – 24%, в ОГ-1 – 29%, в OГ-2 – 24%, в ОГ-3 – 25%. Студенты, имеющие креативный уровень становления профессионально-педагогической деятельности, составили в ОГ-4 – 13%, в ОГ-1 – 18%, в ОГ-2 – 24%, в ОГ-3 – 18%.

На основании констатирующего этапа экспериментальной рабо­ты мы сделали вывод о том, что в традиционной системе подготовки педагоги­ческих кадров формирование ценностного отношения к педагогической профессии происходит стихийно и в недостаточной степени полно. Следова­тельно, необходима целенаправленная эффективная работа по совершенствова­нию организации образовательного процесса, направленного на формирование ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа путем реали­зации модели данного процесса и выявленных педагогических усло­вий ее эффективного функционирования (см. таблицу 2).

После статистической обработки результатов констатирующего этапа была разработана стратегия экспериментальной  работы, которая осущест­влялась в естественных условиях образовательного процесса по типу вариатив­ной, для которой характерна целенаправленная реализация модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии при варьировании условий в различных группах с выравненными начальными параметрами.

Таблица 2

Сравнительные данные уровня сформированности

ценностного отношения к педагогической профессии

на констатирующем этапе

Группа

Количество студентов (%)

Репродуктивный

Рефлексивный

Эвристический

Креативный

ОГ - 1

28,00

25,00

29,00

18,00

2,4

ОГ - 2

25,00

27,00

24,00

24,00

2,48

ОГ - 3

23,00

30,00

25,00

18,00

2,42

ОГ - 4

32,00

31,00

24,00

13,00

2,2

Программа экспериментальной рабо­ты состояла из трех стадий: констатирующей, реализующей и контрольно-обобщающей. Цель экспериментальной рабо­ты заключалась в проверке эффективности спроектированной нами модели и в оценке влияния предложенных педаго­гических условий на формирование ценностного отношения к педагогической профессии.

Обучение студентов в опытных группах отличалось ориентацией на раз­ные педагогические условия. В экспериментальной работе были задействованы четыре опытные группы. В ОГ-1 обучение велось на фоне первого педагогиче­ского условия – организации мотивообразующей деятельности студентов, способствующей осознанию ими психологических ценностей. В ОГ-2 реализовывалось, кроме первого вышеназванного, еще и вто­рое педагогическое условие – решение педагогических задач, обеспечивающих усвоение и реализацию профессионально-педагогических ценностей. В ОГ-3 проверялась действенность трех педагогических ус­ловий, включающих, наряду с первым и вторым, третье условие­ – включение студентов в разнообразную по форме и содержанию практическую деятельность, нацеленную на формирование у них педагогических компетенций, предполагающих освоения социально-личностных ценностей педагогической профессии. В ОГ-4 обучение, также направленное на формирование ценностного отношения к педагогической профессии у студентов, велось с внедрением модели, но без целенаправленного обеспечения вы­деленных педагогических условий.

В ходе исследования нами было проведено три среза: нулевой – в конце 1 курса, промежуточный – в конце 2 курса, итоговый – в конце 3 года обучения.

Сравнительный анализ данных нулевого, промежуточного и итогового срезов показал положительную динамику уровня сформированности ценностного отношения к педагогической профессии.  В ОГ-3, где внедрялся все три педагогических условия, количество студентов, имеющих креативный уровень сформированности ценностного отношения к педагогической профессии, состави­ло значительно больший процент (46%) по сравнению с теми опытными груп­пами, в которых проверялись отдельные условия (ОГ-2 – 37%; ОГ-1 – 23%). В ОГ-4, где велась целенаправленная работа по формированию ценностного отношения к педагогической профессии, за время экспериментальной работы существенных изменений зафиксировано не было (см. таблицу 3).

На контрольно-обобщающем этапе исследования объективность и досто­верность полученных результатов была доказана с помощью методов матема­тической статистики: использовался х2 ~ критерий, что позволило установить наличие статистически значимого влияния выделенных педагогиче­ских условий на процесс формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа.

Таблица 3

Сравнительные данные формирования ценностного отношения к педагогической профессии

Груп­па

Количество студентов, %

Репродуктивный уровень

Рефлексивный

уровень

Эвристический

уровень

Креативный

Уровень

Нул.

срез

Итог.

срез

Нул.

срез

Итог.

срез

Нул. срез

Итог.

срез

Нул.

срез

Итог. срез

ОГ-1

28

20

25

24

29

33

18

23

ОГ-2

25

16

27

17

24

30

24

37

ОГ-3

23

10

30

17

25

27

21

46

ОГ-4

32

31

31

31

24

25

13

13

Рис.2 Распределение студентов по уровням сформированности ценностного отношения к педагогической профессии

 

В заключении изложены результаты исследования, сформулированы ос­новные выводы.

1. Анализ педагогической теории и практики по проблеме формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа позволил установить, что данная проблема является актуальной и требует дальнейшего теоретического осмысления и практического решения.

2. Изучение научной литературы позволило конкретизировать сущность понятия «ценностное отношение к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа», рассматриваемого нами как интегральное качество педагога, отражающее его  внутреннюю позицию, которая служит ориентиром его  социальной и профессиональной активности.

3. На основе  системного, личностно-деятельностного и аксиологического подходов спроектирована модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии, включающая внутренний (способность к самообразованию) и внешний (образовательная среда колледжа) блоки, которые обеспечивают осознание совокупности ценностно-смысловых отношений к педагогической профессии. Связь между блоками  осуществляется за счет выделения и реализации ведущих компонентов, функций, этапов педагогической деятельности и параллельного перехода активности студента как субъекта деятельности к осознанию себя в роли учителя, что приводит к профессиональному самоопределению личности будущего учителя

4. В соответствии с выделенными нами критериями и их показателями был разработан диагностический инструментарий для определения начального показателя и динамики сформированности ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа.

5. Обоснованы и экспериментальным путём проверена эффективность педагогических условий, способствующих процессу формирования ценностного отношения к педагогической профессии:

- организация мотивообразующей деятельности студентов, способствующей осознанию ими психологических ценностей педагогической профессии;  

- решение педагогических задач, обеспечивающих усвоение и реализацию профессионально-педагогических ценностей профессии;

- включение студентов в разнообразную по форме и содержанию практическую деятельность, нацеленную на формирование у них педагогических компетенций, предполагающих освоения социальных - личностных ценностей педагогической профессии.

Проведенный анализ полученных результатов показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель ис­следования достигнута. В то же время, проведенное исследование не претенду­ет на исчерпывающий анализ всех аспектов исследуемой проблемы ввиду ее многоплановости. Дальнейшее изучение проблемы может быть продолжено в направлении исследования преемственности  в формировании ценностного отношения к педагогической профессии у студентов учреждений среднего и высшего профессионального образования.

Основное содержание исследования отражено

в следующих публикациях автора

1. Антропова, А.Ю. Динамика системы ценностных ориентаций современных студентов педагогического колледжа.  [Текст] / А.Ю.Антропова // Среднее профессиональное образование. – М., 2008. -  № 11. –С. 56-59. (реестр ВАК Минобрнауки РФ)

2. Антропова, А.Ю.  Реализация модели формирования ценностного от-ношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа.  [Текст] / А.Ю.Антропова // Мир науки, культуры. г. Горно-Алтайск,2009. - №1. – С.122-127. (реестр ВАК Минобрнауки РФ)

3. Антропова, А.Ю. Этапы исследовательской работы в период  педагогической практики  [Текст] / А.Ю.Антропова // Личностно-ориентированное обучение студентов средних педагогических учебных заведений в период педагогической практики: материалы Всероссийского совещания учреждений СПО. – Омск: Изд-во Омск. гос. пед. ун-та, 2003. - С.96-100.

4. Антропова, А.Ю. Становление аксиологического подхода в  педагогической науке [Текст] / А.Ю.Антропова // Психолого- педагогические исследования в системе образования: материалы II Всероссийской научно-практической конференции. – Москва – Челябинск: Изд-во «Образование», 2004. – С.98-101.

5. Антропова, А.Ю. Формирование педагогических ценностей в образовательном процессе [Текст] / А.Ю.Антропова // Проблемы и перспективы развития образования. – Челябинск. – 2003. - №2. –С.69-72.

6.Антропова, А.Ю. Развитие культурных ценностей [Текст] / А.Ю.Антропова // Инновационные процесс в образовании: материалы VII Международной научно-практической конференции. – Челябинск–Москва: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2004. - С.240-243.

7.Антропова, А.Ю. Формирование культурных ценностей педагогической профессии у студентов в процессе обучения. [Текст] / А.Ю.Антропова // Модернизация системы ПО на основе регулируемого эволюционирования: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. – С. 130-132.

8. Антропова, А.Ю. Исходные понятия культурной парадигмы в образовании. [Текст] / А.Ю.Антропова //  Психолого- педагогические исследования в системе образования: материалы III Всероссийской научно-практической конференции. – Москва – Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. – С.66-69.

9. Антропова, А.Ю. Роль духовной культуры в самореализации личности. [Текст] / А.Ю.Антропова // Проблемы сущности человека и типа личности: материалы V региональной межвузовской конференции. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2006. –С.139-143.

10.Антропова, А.Ю. Профессиональное становление будущего педагога в современном образовательном процессе [Текст] / А.Ю.Антропова // Диалог культур в современном образовательном пространстве: материалы Международной научно-практической конференции. – Ульяновск: Изд-во «Корпорация технологий продвижения», 2007. –С.198-201.

11.Антропова, А.Ю. Значимость культурных ценностей в воспитании гуманной личности подростка [Текст] / А.Ю.Антропова // Развитие личности в поликультурном славянском образовательном пространстве: материалы конференции, проводимой в рамках международного конгресса «VI Славянские педагогические чтения». – Москва: Изд-во «Педагогика», 2007. –С.16-21.

12.Антропова, А.Ю. Педагогически значимые признаки процесса профессионального становления личности будущего педагога [Текст] / А.Ю.Антропова // Образование. Молодежь. Карьера: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Красноярск: Изд-во Красн.гос. пед.ун-та, 2008. –С. 52-55. 

13.Антропова, А.Ю. Разработка и внедрение спецкурса «Культура            педагогического общения и деятельности», направленного на формирования культурных ценностей педагогической профессии [Текст] / А.Ю.Антропова // Учебное занятия: поиск, инновации, перспективы: науч. метод. сб. ст. – Челябинск, 2008.- 13 (5). –С.50-55.

14.Антропова, А.Ю. Ценности профессиональной культуры как одна из основных характеристик подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования [Текст] / А.Ю.Антропова // Непрерывное педагогическое образование: проблемы и перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Шадринск: Изд-во «Прогресс», 2008. –С.24-27.

15. Антропова, А.Ю. Формирование ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа [Текст] / А.Ю.Антропова // Всероссийской научно-практической конференции. – Москва: Изд-во «ФАИР-ПРЕСС», 2009. –С.75-78.

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.