WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

ИГРОВОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

 

СТЕПАНОВА Лариса Михайловна

ИГРОВОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

13.00.08 — теория и методика профессионального

образования

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

Магнитогорск 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

Тиссен Петр Павлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Кузьмин Андрей Михайлович

кандидат педагогических наук, доцент

Алонцев Владислав Васильевич

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Новосибирский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 28 мая 2009 г. в 10 часов на заседании дис­серта­ционного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогор­ского государственного университета.

Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Магнитогор­ский государственный университет» httр://science.masu.ru 28 апреля 2009 г.

Автореферат разослан 27 апреля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор                                                                         Н. Я. Сайгушев

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы исследования. Модернизация профессиональной подготовки педагогов по физической культуре на современном этапе вписывается в общую стратегию образовательной политики России, важнейшей задачей которой является достижение высокого качества образования, его соответствия потребностям личности, общества и государства. Закон РФ «Об образовании», «Основы законодательства РФ по физической культуре», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в редакции 2005 года  ставят перед вузами задачу повышения эффективности подготовки специалистов с высшим образованием в сфере физической культуры, обладающих высоким уровнем профессиональной квалификации, способных занимать активную позицию в своей профессиональной деятельности. Только в этом случае можно ожидать как полной самоотдачи и творческой активности, так и самореализации всех заложенных природой способностей и накопленных в вузе знаний, умений и навыков.

Подготовка профессионалов в сфере физической культуры и спорта привлекает внимание ученых. Принципиально важное значение имеют работы, в которых рассматриваются вопросы профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре (Б. А. Ашмарин, Л. Е. Варфоломеева, В. П. Каргополов, С. С. Коровин, Н. М. Костюхина, Л. И. Лубышева, Л. П. Матвеев и др.), этнопедагогического воспитания будущих специалистов физической культуры (Р. Г. Бикимбетов); непрерывной педагогической практики студентов вуза физической культуры (Е. Г. Горбачев, Л. М. Куликова.); правовой образованности студентов вуза физической культуры (М. А. Сибатрова); развития педагогического мастерства специалиста физической культуры (Л. Е. Варфоломеева, М. Я. Виленский, А. А. Деркач, А. А. Исаев, Н. М. Костюхина, Г. Н. Хозяинов и др.) и профессиональной компетентности (С. С. Жумагамбетов, В. В. Логинов, П. А. Макаров, А. И. Нужина, Н. Г. Озолин и др.).

Однако, как показывает анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, формирование профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре посредством игрового моделирования до сих пор не стало предметом специального изучения. В то же время процесс профессиональной подготовки студентов института физической культуры и спорта не может быть свободным без феномена игры. Демократизация общества связана с необходимостью гуманизации отношений во всех сферах социальной жизни. Игра в этом смысле является важным фактором образования личности.

Можно констатировать, что в настоящее время педагогическая сущность игры в меняющихся социокультурных условиях комплексно не изучена. Пока мало исследований, посвященных подготовке студентов к использованию и организации игры как педа­гогического феномена культуры, как объективной реальности, которая должна быть включена в процесс профессиональной подготовки будущих учителей в качестве способа, средства эффективной подготовки к профессиональной деятельности.

Роль игры как социально-психологического феномена раскрыта в работах Л. И. Божович, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и др. Педагогические аспекты игры как вида деятельности обучающихся и метода воспитания исследовали Н. П. Аникеева, Ш. А. Амонашвили, Г. Н. Волков, О. С. Газман, В. А. Караковский, А. С. Макаренко, С. А. Шмаков и др. Особое внимание ученых-педагогов сосредоточено на разработке и внедрении игры как активного метода и средства профессиональной подготовки студентов (Л. Р. Вартанова, М. В. Кларин, Ю. Н. Кулюткин, А. П. Панфилова, Г. К. Селевко, Г. С. Сухобская, В. А. Трайнев, И. В. Трайнев и др.).

Вместе с тем концепции и теории игры, широко апроби­рованные педагогическим опытом, в образовательной практике подготовки педагогов по физической культуре остаются невостребованными. Проблема формирования профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре посредством игрового моделирования изучена недостаточно. Имеется ряд противоречий между:

- значительными возможностями игры как социокультурного и педагогического феномена и существующими неадекватными подходами к ее использованию в процессе профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре в образовательно-воспитательных, профессиональных целях;

- потребностью образовательной практики в использовании развивающих игровых технологий в вузе и недостаточной разработанностью применения игр как средства профессиональной подготовки будущих специалистов в педагогической науке.

Необходимость разрешения вышеназванных противоречий и устранения отмеченных недостатков определяет актуальность проблемы исследования — обеспечение эффективности формирования профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре посредством игрового моделирования

Все вышесказанное обусловило выбор темы исследования: «Игровое моделирование как средство формирования профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре».

Цель исследования — выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная апробация комплекса педагогических условий, при реализации которых игровое моделирование способствует эффективному формированию профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре.

Объект исследования процесс профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре в вузе.

Предмет исследования — формирование профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре.

Теоретический анализ литературы, педагогические наблюдения, опыт практической деятельности позволили сформулировать гипотезу, согласно которой эффективность формирования профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре посредством игрового моделирования повысится, если:

1) содержание игры будет носить профессионально ориентированный характер и обеспечивать единство теоретической, методической, практической и рефлексивной подготовки будущего педагога по физической культуре;

2) в процессе игры обеспечить преемственность и взаимодополнительность учебно-познавательной, учебно-профессиональной и квазипрофессиональной деятельности будущего педагога по физической культуре;

3) осуществлять деятельность будущего педагога по физической культуре в игре на принципах рефлексивного управления, актуализирующих его субъектную позицию.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1) на основе анализа теории и практики профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре выявить теоретико-методологические и методические предпосылки формирования их профессиональной готовности посредством игрового моделирования;

2) разработать и теоретически обосновать компоненты профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре;

3) выявить и оценить возможности игрового моделирования как средства формирования профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре;

4) разработать научно-методическое обеспечение формирования профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре посредством игрового моделирования.

Методологическую основу составили концептуальные положения философии и других общественных наук о личности как субъекте совместной деятельности и собственного развития, о закономерностях этого разви­тия, о роли игровой деятельности и общения в этом процессе, представленные в работах К. А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, А. А. Бодалева, В. В. Давы­дова, Б. Ф. Ломова, В. А. Сластенина, Д. Б. Эльконина и др.

Методологическое значение для получения требуемых результатов исследования также имели: положения о детерминированности развития личности системой общественных отношений и социальным окружением (А. Г. Асмолов, Л. П. Буева, М. С. Каган, И. С. Кон, Б. Т. Лихачев, А. В. Мудрик, А. В. Петровский, В. А. Ядов и др.); учение о направленности личности (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, А. Г. Ковалев, Н. Д. Левитов, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. С. Мерлин, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн и др.); теоретические положения педагогики высшего образования (С. И. Архангельский, И. Ф. Исаев, Н. В. Кузьмина, А. И. Мищенко, В. Г. Рындак, В. А. Ситаров, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов, А. И. Щербаков и др.); теория моделирования (В. Г. Болтянский, М. Вартовский, А. А. Вербицкий, В. В. Давыдов, Ю. Н. Кулюткин, А. П. Панфилова, Ф. И. Перегудов, Ю. М. Плотинский, Г. С. Сухобская, Ф. П. Тарасенко, Л. М. Фридман, В. А. Штофф и др.); теория игры: психологические подходы к игре (Л. И. Божович, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, В. И. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе, Д. Б. Эльконин и др.); педагогические аспекты игры (Н. П. Аникеева, Г. Н. Волков, О. С. Газман, А. С. Макаренко, Е. А. Репринцева, В. А. Сухомлинский и др.); игровые технологии (А. Э. Болотин, А. А. Вербицкий, М. В. Кларин, А. П. Панфилова, В. А. Трайнев, И. В. Трайнев, Н. Е. Щуркова и др.); исследования профессиональной деятельности и профессионально-педагогического образования специалистов физической культуры и спорта (Б. А. Ашмарин, А. А. Деркач, А. Э. Болотин, В. М. Выдрин, М. Я. Виленский, В. П. Каргаполов, С. С. Коровин, Л. М. Куликова, Л. И. Лубышева, Л. П. Матвеев, В. Т. Чичикин и др.); системный подход (В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, В. А. Караковский, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, Ю. П. Сокольников, Э. Г. Юдин и др.); контекстный подход (А. А. Вербицкий, О. А. Веденеева, Н. Б. Лаврентьева и др.); рефлексивный подход (В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, Ю. Н. Кулюткин, А. Я. Найн, А. А. Реан, Н. Я. Сайгушев и др.).

Экспериментальной базой исследования явились Оренбургский государственный педагогический университет, Уральский государственный университет физической культуры (г. Челябинск), Магнитогорский государственный университет. Всего в эксперименте принимали участие 306 студентов и 137 педагогов по физической культуре (стаж до 5 лет).

Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа с 2001 по 2008 год.

На подготовительном этапе (2001—2002 гг.) изучена литература по проблеме формирования профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре способом игрового моделирования, что позволило сформулировать исходные позиции исследования. Разработан понятийный аппарат исследования. Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме, учебных программ подготовки студентов института и факультетов физической культуры и спорта, обобщение эффективного педагогического опыта, наблюдение.

На формирующем этапе (2002—2007 гг.) осуществлено изучение практики работы по формированию профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре. Проанализирован собственный опыт работы в данном направлении, определен фактический уровень подготовки будущих педагогов по физической культуре к профессиональной деятельности, выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной готовности будущих педагогов по физической культуре посредством игрового моделирования. Методы исследования: констатирующий эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование, анализ результатов деятельности, методы математической статистики.

На заключительном этапе (2007—2008 гг.) уточнен комплекс педагогических условий эффективности формирования профессиональной готовности будущих педагогов по физической культуре посредством игрового моделирования, осуществлена его экспериментальная проверка, выполнен анализ результативности этого процесса, проверены и уточнены полученные выводы. По окончании этапа обрабатывались и систематизировались полученные результаты, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы, оформлялся текст диссертации. Методы исследования: теоретическое моделирование, формирующий эксперимент, экспертная оценка, самооценка, анкетирование, интервьюирование, прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение, анализ продуктов деятельности, методы математической статистики.

Научная новизна исследования:

1. Уточнены содержание и характеристики компонентов профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре в части определения его потребностей, мотивов, ценностных ориентаций, профессиональных знаний и умений.

2. Уточнены особенности использования игрового моделирования как средства формирования профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре.

3. Определен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий эффективного формирования профессиональной готовности будущих педагогов по физической культуре посредством игрового моделирования.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении возможностей игрового моделирования как средства формирования профессиональной готовности будущих педагогов по физической культуре; в уточнении особенностей использования педагогических игр в профессиональной подготовке будущих педагогов по физической культуре. Полученные результаты исследования расширяют границы теоретического осмысления процесса формирования профессиональной готовности педагогов по физической культуре.

Практическая значимость исследования заключаются в том, что использование результатов исследования позволяет повысить эффективность процесса профессиональной готовности будущих педагогов по физической культуре посредством педагогических игр; разработано научно-методическое обеспечение: программа «Плавание с методикой преподавания», методические пособия «Плавание в школе», «Методика обучения и совершенствования техники спортивных способов плавания», «Прикладное плавание», что отражает содержание и особенности процесса профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре посредством игрового моделирования.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов обеспечивается проведением исследования с опорой на теоретические положения философии, социологии, психологии и педагогики; выбором методов исследования, адекватных целям и задачам; комплексной методикой исследования, воспроизводимостью результатов исследования и верифицируемостью полученных экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием компьютерной техники.

На защиту выносятся:

1. Компоненты профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре, определение которых осуществляется на основе его профессиональной направленности, потребностей, мотивов, ценностных ориентаций, профессиональных знаний и умений.

2. Особенности игрового моделирования как средства профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре: создание в учебно-воспитательной ситуации условий реальной профессиональной деятельности; обогащение представлений студентов о функциональных обязанностях будущего педагога по физической культуре и условиях его деятельности; предоставление участникам игры возможности взаимодействовать друг с другом в зависимости от ролевых характеристик; осмысление этических норм профессии педагога по физической культуре; формирование опыта практического согласования целевых установок в контексте декларируемых ценностей; содействие развитию рефлексивной позиции студентов в принятии индивидуальных и групповых решений.

3. Комплекс педагогических условий эффективного формирования профессиональной готовности будущих педагогов по физической культуре посредством игрового моделирования: 1) содержание игры носит профессионально ориентированный характер и обеспечивает единство теоретической, методической, практической и рефлексивной подготовки будущего педагога по физической культуре; 2) в процессе игры обеспечивается преемственность и взаимодополнительность учебно-позна­вательной, учебно-профессиональной и квазипрофессиональной деятельности будущего педагога по физической культуре; 3) деятельность будущего педагога по физической культуре в игре осуществляется на принципах рефлексивного управления, актуализирующих его субъектную позицию.

Апробация результатов исследования. Основные положения работы рассматривались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Магнитогорского государственного университета, заседаниях кафедры теории и практики физической культуры Оренбургского государственного педагогического университета, Уральского государственного университета физической культуры; докладывались на ежегодных научно-практических конференциях Оренбургского государственного педагогического университета, на региональных и Всероссийских научно-практических конференциях (Челябинск, 2004; Магнитогорск, 2006, 2007; Санкт-Петербург, 2005, 2007; Оренбург, 2008). Материалы и результаты исследования одобрены и внедрены в практику работы Института физической культуры и спорта Оренбургского государственного педагогического университета. По теме диссертационного исследования опубликовано 10 работ, в том числе в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

 

Основное содержание диссертации

1. Теоретические основания решения проблемы формирования профессиональной готовности будущих педагогов по физической культуре посредством игрового моделирования. Профессиональная подготовка будущего педагога по физической культуре имеет две составляющие. Первая представляет систему мер, направленных на познание профессии и тех областей знаний, которые входят в ее теоретическую основу; вторая — систему мер, направленных на познание студентом себя, на саморазвитие, самоопределение личности с целью приобретения уверенности в себе, позволяющей компетентно заняться на практике профессиональной деятельностью.

В работе мы придерживаемся трактовки понятия «профессиональная подготовка» как всесторонней, целенаправленной организации жизнедеятельности студента в течение всех лет обучения, программно обеспечивающей его готовность к профессиональной деятельности.

Анализ проблемы позволил выделить компоненты процесса профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре в вузе:

- цели и задачи процесса профессиональной подготовки (целевой компонент);

- содержание образования, подлежащего усвоению студентами (содержательный компонент);

- деятельность студентов и преподавателей, включая рефлексивную (технологический компонент);

- личность студента, выпускника вуза (предполагаемый результат) (результативный компонент).

Решая проблему профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре, мы исходим из того, что студент обнаруживает свою активность в процессе взаимодействия с окружающим миром, в деятельности. Для того чтобы будущий педагог по физической культуре мог включиться в определенную деятельность, он должен быть к ней подготовлен. Готовность к деятельности рассматривается как необходимое условие успешной работы.

Поскольку мы рассматриваем процесс профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре, содержание готовности как результат этого процесса должно иметь конкретную характеристику. Исходя из этого рассмотрим результативный аспект процесса профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре — формирование профессиональной готовности.

Профессиональная готовность будущего педагога по физической культуре — интегративное личностное образование, которое проявляется на субъективном уровне как сложная система, интегрирующая в себе мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты.

Мотивационный компонент является базовым для становления всех других компонентов готовности, поскольку успех деятельности прежде всего обусловливается соответствующей направленностью личности на нее, т.е. наличием соответствующих данной деятельности мотивов, потребностей, интересов, ценностных ориентаций и установок. Таким образом, основу профессиональной готовности личности студентов, находящую непосредственное выражение в профессионально-педагогической направленности, составляет специфическая система мотивов. Специфика профессиональной готовности педагога по физической культуре заключается в уровне сформированности педагогической направленности. Непосредственными составляющими последней являются потребности и интересы личности, которые в ходе осознания целей деятельности и их значимости для общества и самореализации индивида приобретают для него определенную ценность.

Когнитивный компонент позволяет развить потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. При разработке данного компонента мы исходили из того, что любой современный учитель не может успешно решать стоящие перед ним задачи в профессиональной деятельности, не владея необходимыми для этого знаниями. Профессиональные знания будущего учителя можно представить в определенной иерархии: теоретические, методические, прикладные. Перечень профессиональных знаний, которыми должен обладать педагог по физической культуре, составляющих суть профессии, определен государственным образовательным стандартом. Среди особенностей профессионально-педагоги­ческих знаний отметим комплексность, способ­ность синтезировать изучаемые науки и личностную окрашенность.

В педагогике доказана необходимость выделения структуры содержания профессиональной подготовки. Теоретическая подготовка студентов обеспечивает овладение теоретическими знаниями по педагогической профессии — основами наук, применяемыми в данной профессии; понятиями и категориями профессиональной направленности.

Методическая подготовка представляет собой изучение студентами методов, методик и технологий овладения избранной профессией, профессионально-педагогическими умениями и навыками, необходимыми будущему учителю для организации и проведения разнообразной работы по физической культуре.

Практическая подготовка, на наш взгляд, представляет собой вузовский этап овладения профессией учителя физической культуры, так как в этот период происходит первоначальное (пробное) использование приобретенных профессионально-педагогических знаний, умений, навыков в различных видах педагогической практики.

Рефлексивная подготовка обеспечивает формирование у будущих педагогов по физической культуре целостного представления о правильности выбранной педагогической профессии, о соответствии собственных личностных качеств требуемым профессиональным качествам, осознание тех трудностей, с которы­ми можно столкнуться в процессе подготовки к профессиональной деятельности.

Нами учитывались все стороны профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре и в полной мере осуществлялись преемственные связи между ними.

2. Особенности профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре. Специфичность труда педагога по физической культуре определяется его функциями. Выделяются основные функции — воспитательные, образовательно-просветительские, управленческо-организаторские, проектировочные, административно-хозяй­ственные.

Деятельность педагога по физической культуре протекает в условиях психической и физической напряженности, под влиянием факторов внешней среды. Все это требует от педагога по физической культуре владения как общепедагогическими, так и специфическими умениями. Выделяют следующие умения педагога по физической культуре: конструктивные, организаторские, коммуникативные, гностические и двигательные.

Конструктивные умения связаны с отбором учебного материала, осуществлением планирования, необходимостью своевременно приобретать и ремонтировать спортивное оборудование и инвентарь. Организаторские умения связаны с реализацией намеченных планов. Коммуникативные умения помогают учителю общаться с учащимися, коллегами по работе, родителями, с окружающими людьми. Гностические умения связаны с изучением как отдельного учащегося, так и коллектива класса, с анализом педагогической ситуации. Двигательные отражают умения учителя выполнять физические упражнения.

По роду своей работы педагог по физической культуре реализует разнообразные виды деятельности, что требует от него соответствующих умений.

Разделяя структурно-деятельностный подход О. А. Абдуллиной, Е. П. Ильина, И. Ф. Исаева, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, Т. А. Михайловой, В. А. Сластенина, В. Т. Чичикина, А. И. Щербакова и других, в своем исследовании мы выделяем следующие группы педагогических умений будущего педагога по физической культуре: 1) организационные — умения организовать различные виды физкультурно-спортивной деятельности; 2) проектировочные — умения планировать и проводить различные виды физкультурно-спортивных воспитательных дел; 3) прогностические — умения прогнозировать результаты спортивной работы; 4) конструктивные — умения отбирать, анализировать, синтезировать материал по специальности; 5) коммуникативные — умения устанавливать педагогически целесообразные отношения, находить контакт, общий язык и правильный тон общения с разными людьми; 6) рефлексивные — умения рефлексивного анализа своей профессиональной деятельности.

Степень сформированности профессиональной направленности и педагогических умений и определяет педагогические качества будущего педагога по физической культуре. В нашей работе мы выделяем такие качества, как общительность, высокий уровень интеллекта, эмоциональная устойчивость, сдержанность, высокая нормативность поведения, смелость, чувствительность, развитое воображение, уверенность в себе, высокий самоконтроль, адекватность самооценки и др.

Представленный выше анализ подходов, трактовок к определению готов­ности и ее структуры к различным видам деятельности позволяет уточнить наше понимание готовности к профессиональной деятельно­сти будущих педагогов по физической культуре через результат целенаправленной профессиональной подготовки, характеризующийся профессионально-педа­гогической направленностью, сформированностью знаний, умений, и определенными качествами личности (табл. 1).

Таблица 1

Компоненты профессиональной готовности будущих учителей

физической культуры

Компоненты

Содержание и показатели сформированности

компонентов

Мотивационный

Профессиональная направленность

Мотивы, интересы, ценностные ориентации

Потребность саморазвития

Самооценка достижений

Удовлетворенность достижениями

Когнитивный —

профессиональные

знания

Полнота усвоения содержания понятия

Полнота усвоения объема понятия

Полнота усвоения практических действий понятия

Прочность усвоения понятия

Деятельностный —

профессиональные

умения

 

Полнота овладения умениями

Прочность овладения умениями

Осознанность

Самостоятельность

Профессиональные качества (общительность, эмоциональная устойчивость, чувствительность, доминантность,

самоконтроль и др.)

3. Игровое моделирование в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре. Актуальность игры как одного из действенных средств формирования профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре диктуется рядом обстоятельств. Игра наряду с трудом и учением рассматривается как один из основных видов деятельности человека, феномен нашего существования. В работе со студентами игра предполагает моделирование будущей педагогической деятельности. Студент обыгрывает разнообразные модели поведения будущей профессии в развитии и динамике, что может стать средством формирования профессиональной направленности личности. В играх создается образовательное поле, в котором апробируются и направленно формируются рефлексивные способы установления деловых, социально-ролевых взаимоотношений, вычленяются основные функционально-деятельностные позиции, задается движение по ним, делается попытка решения конкретных проблем. Наконец, игра является наиболее приемлемой формой активизации рефлексии, рефлексивного анализа и самоорганизации.

Мы считаем, что системообразующим компонентом технологии формирования профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре являются игры с широким спектром содержания будущей педагогической деятельности, которые проводятся со студентами в процессе учебно-професси­ональной деятельности.

В нашей работе мы рассматриваем игру в качестве средства формирования профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре, что объясняется полифункциональностью ролей самой игры: развлекательной (доставлять удовольствие участникам игры, воодушевлять и пробуждать интерес); коммуникативной (освоение диалектики общения); самореализации в игре; игротерапевтической (преодоление трудностей, возникающих в других видах деятельности); диагностической (осуществление самопознания в процессе игры); коррекционной (внесение определенных позитивных изменений в структуру личности); социализации (включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития).

Из множества форм игр мы рассматриваем педагогическую игру, основная цель которой — сформировать у студентов — будущих учителей умение реализовать свои замыслы и проекты, передавать учащимся знания, оценивать их продвижение, стимулировать к дальнейшей работе. Педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, а также является одним из средств воссоздания взаимодействия между учителем и учеником.

Имитируя реальную деятельность педагога по физической культуре в тех или иных искусственно воссозданных педагогических ситуациях, студенты-участники игры либо исполняют определенные роли (учителя, ученика, родителей и т.п.), либо выступают в качестве активных зрителей, оценивающих действия играющих сокурсников.

Мы использовали следующую последовательность реализации педагогической игры: 1. Определение идеи ценностного отношения и антиидеи (обязательна формулировка). 2. Придумывание сюжета. 3. Определение сферы жизни, в которой проявляется главная идея. 4. Придумывание события, в котором проявилась идея. 5. Распределение ролей. 6. Создание ситуации выбора. 7. Общее обсуждение хода игры. 8. Педагогические реплики. 9. Рефлексия (с педагогической поддержкой).

В такой последовательности мы моделируем для будущего педагога по физической культуре такую игровую среду, которая максимально стимулирует профессиональную подготовку.

Моделирование игровой среды в подготовке педагога по физической культуре — это учебная по цели и содержанию, но игровая по форме деятельность, способствующая рефлексивному продвижению студентов через постепенное включение их в имитирующую педагогическую деятельность и удовлетворение их профессиональных интересов. При этом будущий педагог по физической культуре, будучи увлечен игровой ролью, проявляет активность и инициативность, организаторские способности, и все это происходит на фоне эмоционально приподнятого настроения. Именно такая обстановка наиболее благоприятна для рефлексивного управления будущими учителями.

Перспективным направлением формирования профессиональной готовности педагога по физической культуре являются деловые игры. Сочетая социальный и предметный контекст, они моделируют условную деятельность, воспроизводят системы многоплановых отношений и взаимодействия. Эффективность деловых игр обусловлена тем, что они:

? позволяют студентам приблизиться к будущей профессии, создают условия, подобные реальной учебно-воспитательной ситуации;

- обогащая представления студентов о функциональных обязанностях учителя и условиях его деятельности, дают возможность участникам игры примерить различные профессиональные роли и взаимодействовать друг с другом в зависимости от ролевых характеристик;

- помогают осмыслить этические нормы профессии, дают опыт практического согласования целевых установок в контексте декларируемых ценностей, учат вырабатывать общегрупповое решение;

- способствуют развитию рефлексивной позиции студентов, учат корректному обсуждению и оцениванию эффективности, целесообразности индивидуальных и групповых решений.

Позиция преподавателя вуза в смоделированной игровой среде не является статичной, сводимой не только к предложению игры, а динамичной, способствующей проявлению профессиональных качеств студентов.

Таким образом, процессуально-технологический аспект игровой деятельности включает этапы разработки, хода игры, работы по заданию, межгрупповой дискуссии, анализа и обобщения, игрового последствия (рис. 1).

4. Комплекс педагогических условий формирования профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре посредством игрового моделирования. С учетом особенностей процесса профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре мы выделяем комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования его профессиональной готовности.

1. Содержание игры носит профессионально ориентированный характер и обеспечивает единство теоретической, методической, практической и рефлексивной подготовки будущего педагога по физической культуре.

Суть этого условия определяется тем, что целью педагогической игры выступает конкретное описание программы профессионально-педагогического развития, конечной системы знаний, умений, тех норм деятельности и культуры, которыми должен овладеть студент в процессе игры. Цели отдельно взятых игр показывают общие стратегические ориентиры и направления деятельности педагогов и студентов. Тогда содержание игры будет носить профессионально ориентированный характер и обеспечит единство теоретической, методической, практической и рефлексивной подготовки будущего педагога по физической культуре.

Рис. 1. Структура и технология педагогической игры

Мы полагаем, что предметы, представленные в учебном плане для будущего педагога по физической культуре по своей специальности, имеют конкретную целевую направленность и обеспечивают теоретическую, методическую и рефлексивную подготовку.

2. Процесс игры отражает преемственность и взаимодополнительность учебно-познавательной, учебно-профессиональной и квазипрофессиональной деятельности будущего педагога по физической культуре.

Процесс профессиональной подготовки студентов в вузе мы рассматриваем в единстве с их учебно-познавательной, учебно-профессиональной, квазипрофессиональной деятельностью в соответствии с отечественной психолого-педагогической теорией деятельности.

Интеграция этих видов деятельности студентов подготовлена всем ходом развития высшего педагогического образования и выражается в единстве и различии форм и методов образовательного процесса в вузе. Задача состоит в том, чтобы с помощью содержания, форм, методов и средств дидактического процесса вуза моделировать предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности студентов.

Наша программа профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре моделирует предстоящую деятельность путем конструирования системы таких учебных заданий, которые ставят будущего учителя перед необходимостью осмыслить содержание педагогической деятельности и свое место в ней, определиться функционально.

В ходе квазипрофессиональной деятельности необходимо ставить задачу максимального приближения условий профессиональной подготовки к условиям предстоящей деятельности, чтобы способствовать становлению позиции субъекта деятельности, для которого профессиональная деятельность, ее содержание, противоречия, затруднения выступают в качестве объекта действия, изучения, анализа и оценки.

Реализация контекстного обучения в формах собственно учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности обеспечивает будущему учителю возможность выходить в рефлексивную позицию на различных уровнях (субъект видит самого себя, субъект видит себя видящим себя, субъект оценивает себя в прошлом, настоящем, будущем и т.д.), что позволяет ему на каждом новом уровне перестраивать свою систему ценностных ориентаций, моделируя образ «Я-профессиональное».

3. Деятельность будущего педагога по физической культуре в игре осуществляется на принципах рефлексивного управления, актуализирующих его субъектную позицию.

Приняв за исходные положения существующие в гуманистической педагогике подходы: культурологический, личностный, субъект-субъ­ектный, — мы конкретизировали их в виде принципов, представляющих собой совокупность требований к профессиональной подготовке будущего педагога по физической культуре.

В рамках реализации личностного подхода процесс игры осуществляется на принципах рефлексивного управления: природосообразности, демократизации, гуманизации и диалогизации. Эти принципы актуализируют субъектную позицию будущего педагога по физической культуре и определяют стратегию и тактику практической деятельности преподавателя и студентов, характер их взаимодействия. Принципы рефлексивного управления, материализуясь в правилах в процессе учебно-профессиональной деятельности студентов, должны найти отражение в соответствующей им технологии игрового процесса профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре.

Реализация заявленных условий в ходе эксперимента носила комплексный характер, суть которого заключалась в их взаимной обусловленности и причинной детерминированности.

5. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы. Целью педагогического эксперимента является доказательство того, что при выполнении комплекса выделенных нами педагогических условий применения игрового моделирования обеспечивается повышение эффективности профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре.

Основной базой исследования явился Оренбургский государственный педагогический университет. Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа с 2001 по 2008 год. В соответствии с требованиями к экспериментальной работе разработана и реализована программа эксперимента.

При выборе критериев эффективности педагогических условий мы опирались на показатель обоснованности информации, суть которого в том, что доверять полученной информации можно только в том случае, если она адекватна объекту измерения. Учитывая это, мы выделили следующие критерии:

- профессиональная направленность;

- профессиональные знания и умения;

- профессиональные качества.

С учетом выделенных критериев нами были выделены следующие показатели:

1. Профессиональная направленность — мотивы, интересы, ценностные ориентации, сила мотивации, потребность саморазвития, самооценка достижений, удовлетворенность своими достижениями.

2. Профессиональные знания и умения — полноты и прочности.

3. Профессиональные качества — осознанность, самостоятельность.

В констатирующем эксперименте приняли участие 306 студентов Института физической культуры и спорта Оренбургского государственного педагогического университета и 137 молодых учителей физической культуры. Обобщенные результаты выявленных уровней профессиональной готовности будущих педагогов по физической культуре, полученные нами на данном этапе эксперимента, представлены в таблице 2.

Таблица 2

Состояние уровня профессиональной готовности будущих педагогов

по физической культуре в ходе констатирующего эксперимента, %

Уровень

Учителя

(137 человек)

Студенты

 по

студентам

2 курс

(87 человек)

5 курс

(73 человека)

Низкий

26,3

43,7

34,2

38,9

Средний

49,6

46,0

46,6

46,3

Высокий

24,1

10,3

19,2

14,8

У будущих педагогов по физической культуре оказался явно недостаточный уровень сформированности профессиональных мотивов, интересов, ценностных ориентаций.

В ходе основного (формирующего) этапа решались две задачи:

1) разработка методики реализации предложенных педагогических условий;

2) обоснование логики экспериментальной апробации данных педагогических условий и их апробация в рамках формирующего эксперимента.

Формирующий эксперимент проходил по типу вариативного. В соответствии с целью формирующего эксперимента были выделены три экспериментальные группы и одна контрольная.

В первой экспериментальной группе (Э1) мы проверяли влияние первого педагогического условия на эффективность профессиональной готовности будущих педагогов по физической культуре.

Во второй экспериментальной группе (Э2) — первого и второго условий.

В третьей экспериментальной группе (Э3) проверялось влияние всех педагогических условий (первого, второго и третьего).

В контрольной группе профессиональная подготовка будущих педагогов по физической культуре осуществлялась в рамках традиционного обучения. Полученные нами результаты представлены на рисунке 2.

Анализ изменений в значениях уровня профессиональной готовности будущих педагогов по физической культуре показывает, что эксперимент дал определенный эффект во всех экспериментальных группах, однако его эффективность в группе Э3 выше, чем в других экспериментальных группах. Таким образом, влияние совокупности педагогических условий на формирование профессиональной готовности будущих педагогов по физической культуре существеннее по сравнению с влиянием каждого условия в отдельности.

Рис. 2. Сравнение результатов по уровню профессиональной готовности

студентов в ходе эксперимента

 

Основные выводы диссертационного исследования

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена выделенными противоречиями, возникающими на современном этапе развития педагогического образования. Как показало исследование, значительные возможности игры как социокультурного и педагогического феномена при ее использовании в вузе в качестве средства подготовки будущих специалистов могут обеспечить высокий профессиональный уровень.

Структура содержания профессионально-педагогической подготовки будущего педагога по физической культуре включает теоретическую, методическую, практическую и рефлексивную подготовку.

В ходе исследования нами доказано, что моделирование игровой среды в подготовке педагога по физической культуре — это учебная по цели и содержанию, но игровая по форме деятельность, способствующая рефлексивному продвижению студентов посредством постепенного включения их в имитирующую педагогическую деятельность и удовлетворение профессиональных интересов.

В нашем исследовании технология игровой деятельности будущих педагогов по физической культуре охарактеризована как определенная последовательность действий, операций педагога по отбору материала, разработке, подготовке игры, включению обучающихся в игровую деятельность, осуществлению самой игры, контролю за игровой ситуацией, подведению итогов и анализу результатов проведенной игры.

Профессиональная готовность будущего педагога по физической культуре рассматривается нами как интегративное личностное образование, которое проявляется на субъективном уровне как сложная система, интегрирующая в себе мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты.

В работе уточнены особенности игрового моделирования как средства профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре — создание в учебно-воспитательной ситуации условий реальной профессиональной деятельности; обогащение представлений студентов о функциональных обязанностях будущего педагога по физической культуре и условиях его деятельности; предоставление участникам игры возможности взаимодействовать друг с другом в зависимости от ролевых характеристик; осмысление этических норм профессии педагога по физической культуре; формирование опыта практического согласования целевых установок в контексте декларируемых ценностей; содействие развитию рефлексивной позиции студентов в принятии индивидуальных и групповых решений.

Эффективное формирование профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре посредством игрового моделирования возможно при реализации заявленного комплекса педагогических условий.

В процессе исследования мы пришли к выводу, что профессиональная подготовка будущего педагога по физической культуре в педагогических вузах повысится, если в игровом моделировании рефлексия послужит основой осуществления учебно-познавательной, учебно-про­фессиональной и квазипрофессиональной деятельности, одним из основных механизмов профессионального развития студента, а также творческих начал личности будущих специалистов.

Таким образом, на основании полученных данных можно сделать вывод о достижении поставленной цели, подтверждении в целом гипотезы нашего исследования.

Вместе с тем полученные в работе результаты не претендуют на исчерпывающее решение проблемы профессиональной готовности будущих педагогов по физической культуре. Перспективным направлением исследования остается рассмотрение игры в качестве интегративного способа рефлексивного управления процессом профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры; подготовка будущего учителя физической культуры к организации и проведению детских игр в оздоровительных загородных детских центрах; рассмотрение игры в качестве средства коррекции поведения школьников.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

  1. Степанова, Л. М. Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры и методика их реализации в процессе игрового моделирования / Л. М. Степанова // Сибирский педагогический журнал : [науч.-практ. издание]. — 2008. — № 7. — С. 392—397. (Реестр ВАК)
  2. Степанова, Л. М. Пути повышения эффективности учебных занятий по плаванию со студентами специальности ФКиС / Л. М. Степанова // Качество профессионального образования: новые приоритеты, системы оценки : материалы XXVI преподавательской науч.-практ. конф. Оренбург, 7—8 апр. 2004 г. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2004. — Ч. 4 : Секции физической и экономической географии, медицины и ИФКиС. — С. 194—196.
  3. Степанова, Л. М. Опыт проведения водно-спортивных праздников для эстетического воспитания студентов в ИФКиС г. Оренбурга / Л. М. Степанова // Физическая культура и спорт: проектирование, реализация, эффективность : сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 70-летнему юбилею д-ра пед. наук, проф. А. А. Нестерова. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — Ч. 1. — С. 140—142.
  4. Степанова, Л. М. Проблема формирования рефлексивной готовности будущих учителей физической культуры к профессионально-педагогической деятельности / Л. М. Степанова // Гуманизация образования в России : сб. науч. тр. регион. науч. интерактивной конф. Магнитогорск, 2006 г. / под ред. В. А. Беликова, З. М. Уметбаева. — Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 2006. — С. 198—201.
  5. Степанова, Л. М. Игра как средство процесса профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры / Л. М. Степанова // Гуманизация образования в России : сб. науч. тр. регион. науч. интерактивной конф. — Магнитогорск : МаГУ, 2007. — С. 208—211.
  6. Степанова, Л. М. Проблемы профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры / Л. М. Степанова // Состояние и перспективы теории и практики физкультурного движения : материалы регион. науч.-практ. конф. Оренбург, 23—26 окт. 2008 г. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2008. — Т. 1. — С. 183—191.
  7. Степанова, Л. М. Плавание в школе : учеб.-метод. пособие для студ. ин-та физ. культуры и спорта / Л. М. Степанова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2003. — 176 с.
  8. Степанова, Л. М. Методика обучения и совершенствования техники спортивных способов плавания : учеб.-метод. пособие для студ. ин-та физ. культуры и спорта / Л. М. Степанова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2005. — 124 с.
  9. Степанова, Л. М. Прикладное плавание : учеб.-метод. пособие для студ. ин-та физ. культуры и спорта / Л. М. Степанова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2006. — 68 с.
  10. Степанова, Л. М. Плавание с методикой преподавания : учеб.-метод. пособие для студ., обучающихся по специальности 050720.65 «Физическая культура» / Л. М. Степанова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2008. — 252 с.

 


Подписано в печать 22.04.2009 г. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз.

460844, г. Оренбург, ул. Советская, 19. Оренбургский государственный

педагогический университет

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.