WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНУТРИКОЛЛЕДЖНОГО ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

 

 

Малявкина Людмила Николаевна

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНУТРИКОЛЛЕДЖНОГО ПРОЦЕССА

ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

 

 

 

Магнитогорск - 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики

Государственного образовательного учреждения высшего

профессионального образования

«Магнитогорский государственный университет»

 

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Беликов Владимир Александрович

 

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Беловолов Валерий Александрович

кандидат педагогических наук, доцент

Мирошниченко Людмила Алексеевна

 

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Курганский государственный университет»

 

 

Защита состоится «13» ноября 2007 года на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» по адресу : 455038, г. Магнитогорск, пр-т Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http://science.masu.ru «12 » октября 2007 года.

Автореферат разослан «12 » октября 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор                                                                                              Н.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

         Проблема нашего исследования состоит в определении путей  повышения профессиональной квалификации преподавателей в рамках педагогического колледжа.

Актуальность проблемы нашего исследования определяется следующими положениями.

Повышение статуса и профессионализ­ма работников системы образования является одной из приоритетных задач  в России в условиях модернизации образования. На современном этапе при переходе колледжа на новые образовательные стандарты возникает объективная потребность в таком процессе повышения профессиональной квалификации преподавателей, который способствовал бы изменению и развитию образовательной среды колледжа. Процесс повышения квалификации и переподготовки преподавателей кол­леджа должен быть гибкой и оперативной структурой образования, которая  быстро и качественно реагировала бы на динамично изменяющуюся социально-экономическую и образовательную ситуацию.

В современных условиях социальный заказ  требует от работников образования, в том числе преподавателей колледжа,  выполнения ранее неприсущих им функций. Отсутствие психологической готовности преподавателей  к реализации ново­го функционала, к повышению профессиональной квалификации в со­ответствии с социально значимыми направлениями препятствуют  удовле­творению образовательных потребностей населения.

К недостаткам системы дополнительного образования исследователи данной проблемы (А.И. Пискунов, Г.Н. Сериков, Э.Ф. Зеер, И.Ф. Исаев, С.Г. Молчанов, М.Е. Дуранов, В.И. Кондрух, Д.Ф. Ильясов и др.) относят: отсутствие гибкости в подборе содержания повышения квалификации работников образования в соотношении изменяющихся потребностей; несориентированность содержания, форм учебной работы со слушателями на имеющийся у них профессиональный опыт и практические потребности; отсутствие возможностей  выбора места, времени и темпов обучения в системе непрерывного образования. Слабая связь теоретической и практической подготовки специалистов, недостаточно оптимальное сочетание учебных часов по каждому направлению подготовки, нарушение принципа непрерывности профессионального образования, информативный и абстрактно-теоретический характер повышения квалификации, слабый учет специфики деятельности слушателей и другие.

Сложившаяся система повышения квалификации слабо ориентируется на решение нестандартных педа­гогических ситуаций, на конечные результаты деятельности конкретного педагога, не обеспечивая эффективную преемственность в обуче­нии и в разработке направлений повышения квалификации для колледжей различных типов. Формы повышения квалификации слабо ориентированы на конкрет­ные интересы и потребности преподавателей и не всегда взаимосвязаны между со­бой, имеют весьма узкую направленность и недостаточную результатив­ность, а поэтому не являются адекватными потребностям конкретного колледжа.

Внутриколледжный процесс повышения квалификации преподавателей позволяет преодолеть отчуждение  процесса обучения преподавателей от специфических потребностей колледжа, путем целенаправленного его осуществления, превращая методическую работу в целостную систему непрерывного дополнительного профессионального роста педагогических кадров; учитывает индивидуальные профессиональные возможности и потребности каждого преподавателя; дает возможность предвидеть конечный результат обучения, меняющийся уровень профессиональной образованности, педагогическую и социально-экономическую значимость процесса.

В этих условиях особо актуальной становится проблема выявления путей повышения профессиональной квалификации педагогических кадров.

Анализ педагогического опыта и психолого-педагогической литературы показывает, что в педагогической науке и практике сложились определенные предпосылки решения данной проблемы. В исследованиях (Н.М. Ващенко, А.В. Владиславьева, В.И. Загвязинского, А.В. Даринского, И.В. Исаева, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, В.А. Канн-Калика, И.И. Щербакова, Е.Н. Шиянова, Н.М. Яковлевой и др.) рассматриваются  общетеоретические аспекты повышения квалификации преподавателей, обосновываются цели, задачи, содержание и структура пе­дагогического образования, анализируется процесс профессионально-педагогической подготовки преподавателей. Проблемы управления методической работой преподавателей  раскрываются в исследованиях Ю.К. Бабанского, Ю.В. Васильева, В.И. Зверевой, Ю.А. Конаржевского, М.М. Поташника, В.Г. Рындак, Г.Н. Серикова, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой и др. Поиску новых подходов к подготовке преподавателей посвящены исследования Е.Г. Белозерцева, Б.С. Гершунского, А.В. Вербицкого, В.Г. Рындак, Н.М. Яковлевой и др. Исследованию различных аспектов системы непрерывного образования, ее структурных компонентов, перспектив развития отдельных образовательных действий посвятили свои работы И.В. Бестужев-Лада, Л.П. Буев, А.В. Владиславьев, Ф.И. Пергудов, В.Н. Турченко, Ф.Г. Филимонов и др. В работах А.Ф. Вербицкого, И.Ф. Исаева, М.В. Кларина, В.Я. Ляудис, М.М. Поташника, Т.И. Шамовой и др. исследовались современные теоретические подходы к содержанию и технологии профессиональной подготовки учителя. Аспекты профессионального становления и развития учителя в системе повышения квалификации исследовали А.Н. Зевина, Д.Ф. Ильясов, Ю.Н. Кулют-кин, С.Г. Молчанов, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая и др. Различные вопросы организации и управления методической рабо­той в образовательном учреждении исследовали Р.А. Алтынбаева, Л.И. Дудина, В.И. Зве­рева А.М. Моисеев, Т.В. Орлова, С.П.Чернев и др.

Несмотря на значительность полученных к настоящему времени результатов, проблема повышения профессиональной квалификации педагогических кадров по прежнему в достаточной степени не решена. Дискуссионным остается понятий­ный аппарат проблемы, отсутствуют четкие определения понятия «внутриколледжный процесс повышения квалификации преподавателей», которые бы свя­зывали цели, задачи, направления, методы, средства и формы их обучения с потребностями конкретного колледжа. Недостаточно внимания уделяется вопросам управления процессом повышения профессиональной квалифика­ции педагогов. Проблема внутриколледжного процесса повышения квалифи­кации преподавателей актуальна не только в теоретическом, но и в практическом плане. Теоретическое осмысление вопроса позволило выявить следующие противоречия между:

- потребностью преподавателей в повышении квалификации и недостаточно эффективной ее реализацией через традиционно существующие формы по­вышения;

- растущими требованиями общества к уровню профессиональной ква­лификации преподавателей   и отсутствием у большинства из них системных  про­фессиональных  знаний, умений и навыков;

  • потребностью колледжа в высококвалифицированных кадрах и не­достаточной разработанностью механизма их профессиональной подготовки в рамках конкретного колледжа.

Выделенные нами факторы  и отмеченные противоречия определили актуальность проблемы исследования, а также формулировку темы нашего исследования: «Организация  внутриколледжного   процесса повышения  профессиональной квалификации педагогических кадров».

Цель исследования  - разработка, теоретическое обоснова­ние и экспериментальную апробацию комплекса организационно-педагогических условий эффективности внутриколледжного процесса повы­шения профессиональной квалификации преподавателей колледжа.

Объект исследования - профессиональная деятельность преподавателей пе­дагогического колледжа.

Предмет исследования – внутриколледжный процесс повышения про­фессиональной квалификации преподавателей педагогического колледжа.

Гипотеза исследования: повышение эффективности внутриколледж­ного процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей кол­леджа обеспечивается реализацией следующего комплекса орга­низационно-педагогических условий:

  • основные компоненты процесса повышения квалификации преподавателей кол­леджа определяются с учетом требований программно-целевого подхода;
  • обеспечивается формирование представлений преподавателей колледжа о по­вышении квалификации как о ценностно-значимом;
  • разработка и реализация комплекса форм и методов внутриколледжного процесса повышения квалификации осуществляется в соответствии с ин­дивидуальными целями профессиональной деятельности преподавателей.

В соответствии с предметом, целью выдвинутой гипотезой были опреде­лены задачи исследования:

1. На основе анализа проблемы исследования оценить ее состояние и

степень разработанности в педагогической теории, теории профессионально­го образования и практике профессионального обучения.

Уточнить содержательные компоненты процесса повышения профес­сиональной квалификации преподавателей

Определить основные направления повышения эффективности про­фессиональной квалификации преподавателей и особенности их реализации с уче­том организационно-педагогических условий.

Экспериментальным путем проверить эффективность комплекса ор­ганизационно-педагогических условий и разработать методические рекомен­дации для преподавателей по их реализации на практике.

Теоретико-методологические основы исследования составили:

  • системный подход к решению проблем образования личности (В.Г.

    Афанасьев,  В.П. Беспалько, М.С. Коган, Э.Г. Юдин и др.);

  • психологическая теория деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев,

    С.Л. Рубинштейн и др.);

  • теория индивидуализации обучения (А.А. Бударный, А.А. Кирсанов, Е.С. Рабунский, Н.Э. Унт и др.);
  • технологический подход к решению проблем образования личности

    (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Г.К. Селевко );

  • модульный подход к обучению личности (Н.Б. Лаврентьев, П.Н. Треть­яков, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене и др.);
  • программно-целевой подход к организации процесса образования лич­ности (С.А. Репин Г.Н. Сериков, Н.И. Фуникова и др.);
  • теория профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.М. Новиков, В.А. Скакун, С.А. Шапоринский и др.).

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование на различных этапах осуществлялось на базе  Магнитогорского  педаго­гического колледжа, Златоустовского и Троицкого педагогических колледжей,    Челябинского государственного педагогического колледжа. Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2007 гг. На каж­дом этапе в зависимости от решаемых задач применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе, поисково-прогностическом (2003-2004 гг.), прово­дился анализ исследуемой проблемы в теории и практике профессионального образования и процесс повышения профессиональной квалификации; изуча­лась философская, психологическая и педагогическая литература, а также диссертационные исследования по рассматриваемой проблеме; обобщался собственный опыт деятельности по повышению профессиональной квалификации. На этой основе были определены исходные установки организации процес­са повышения профессиональной квалификации преподавателей с учетом особен­ностей их профессиональной деятельности, уточнена проблема, определена цель, сформулирована гипотеза исследования. На этом этапе были уточнены признаки ключевых понятий исследования, сформирован понятийно-терминологический  аппарат. Основные методы на данном этапе: беседа, наблюдение, изу­чение передового опыта по повышению профессиональной квалификации, анкетирование и обработка исследовательских материалов.

На втором этапе, поисково-эмпирическом (2004-2005 гг.) на основе выбранного подхода к решению проблемы был проведен констатирующий эксперимент по проблеме исследования,  выделены организационно-педагогические ус­ловия повышения эффективности внутриколледжного процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей колледжа, уточнены критерии эффективности применения средств и приемов реализации условий. Опытно-экспериментальная работа проводилась в условиях учебного процесса, при­ближенных к естественным. Основными методами на данном этапе - педагогиче­ское моделирование, тестирование, метод экспертной оценки, анализ содер­жания и структуры профессиональной деятельности преподавателей, педагогиче­ский эксперимент.

На третьем этапе, аналитико-корректирующем (2006 г.), анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации. Основные методы этапа: анализ и сис­тематизация результатов опытно-экспериментальной работы, структурирова­ние эмпирических данных, методы математической статистики, компьютерной обработки и наглядного представления.

Научная новизна исследования  заключается:

  • в уточнении содержательных компонентов внутриколледжного процесса повышения профессиональной квалификации с учетом положений сис­темного и программно-целевого подходов, индивидуальных особенностей преподавателей колледжа;
  • в определении комплекса организационно-педагогических условий повышения эффективности внутриколледжного процесса повышения профес­сиональной квалификации, включающего в себя:
  • основные компоненты процесса повышения квалификации преподавателей кол­леджа определяются с учетом требований программно-целевого подхода;
  • обеспечивается формирование представлений преподавателей колледжа о по­вышении квалификации как о ценностно-значимом;
  • разработка и реализация комплекса форм и методов внутриколледжного процесса повышения квалификации осуществляется в соответствии с ин­дивидуальными целями профессиональной деятельности преподавателей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, а) уточненены признаки понятия внутриколледжного процесса повышения профессиональной квалификации педагогов; б) выделенные содержательные компонен­ты внутриколледжного процесса повышения профессиональной квалификации с учетом положений системного и программно-целевого подходов, индиви­дуальных особенностей преподавателей колледжа, расширяют и углубляют пред­ставление о возможности повышения уровня профессиональной квалифика­ции преподавателей внутри колледжа, позволяя по-новому организовать работу в данном направлении в профессионально-педагогических образовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

  • разработаны про­граммы внутриколледжного процесса повышения профессиональной квали­фикации преподавателей различных специальностей;
  • разработаны методические рекомендации по реализации комплекса организационно-педагогических ус­ловий «Организация работы по повыше­нию профессиональной квалификации преподавателей внутри колледжа».

На защиту выносятся следующие положения:

1) содержательные компоненты внутриколледжного процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей;

2)    комплекс организационно-педагогических условий повышения эф­фективности внутриколледжного процесса повы­шения профессиональной квалификации преподавателей, включающий в себя:

  • основные компоненты процесса повышения квалификации преподавателей кол­леджа определяются с учетом требований программно-целевого подхода;
  • формирование представлений преподавателей колледжа о по­вышении квалификации как о ценностно-значимом;
  • разработка и реализация комплекса форм и методов внутриколледжного процесса повышения квалификации осуществляется в соответствии с ин­дивидуальными целями профессиональной деятельности преподавателей.
  • Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспе­чивается совокупностью исходных методологических и теоретических положений; использованием системного, программно-целевого, технологического, модульного подходов к решению поставленной проблемы; применением совокупности методов исследования адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; статистической значимостью экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в процесс повышения профессиональной квали­фикации преподавателей различных специальностей в условиях колледжа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций в печати; выступлений на ежегодных научно-практических конференциях  Магнитогорского государственного университета (2003-2006 гг.) и Магнитогорского педагогического колледжа (2004, 2005 гг.), на  областных научно-методических конференциях «Современные технологии профессионально-педагогического образования» (г. Челябинск, 2003, 2005 гг.), на региональной практической конференции «Педагогиче­ские инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму» (г. Челябинск, 2005г.); отчетов на заседаниях кафедры педагогики Магнито­горского государственного университета.

На основании теоретических положений и результатов исследования разработаны методические рекомендации «Организация работы по повыше­нию профессиональной квалификации преподавателей внутри колледжа».

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяется цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования, определяются методологические  и теоретические основы, этапы и методы  исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе – «Организационно-педагогические основания решения проблемы повышения профессиональной квалификации преподавателей колледжа»    рассмотрены  историко-педагогический  аспект исследования, теоретические идеи, на основе которых  предлагается  проектирование концептуальных основ   процесса  повышения профессиональной квалификации преподавателей колледжа, выявлены виды, особенности и структура процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей колледжа, выявлены организационно-педагогические условия эффективного функционирования процесса повышения квалификации.

В условиях перехода экономики от плановой системы к рыночной, смены ценностных ориентаций населения,  ориентации молодежи на престижные и высокооплачиваемые специальности, необходимости реформирования и повышения качества профессионального образования актуальной представляется проблема профессионального переобучения и повышения профессиональной квалификации педагогов учебных заведений различного профиля, в том числе и преподавателей колледжа. Поэтому в последнее время концепция непрерывного образования получила широкое распространение в области совершенствования образования. Непрерывное образование рассматривается как фактор повышения профессиональной квалификации специалиста. Показателями квалификации, как результата профессиональной подготовки специалиста, являются профессионализм, проявляющийся через профессиональную компетентность и готовность к профессиональной деятельности.

Научные взгляды на профессионально-педагогическую квалификацию базируются на историческом подходе к данному понятию.  На становление представления о квалификации учителя в России повлияли различные сферы жизнедеятельности общества: образовательная, политическая, экономическая, социальная, культурная и другие. Развитие представления о квалификации учителя тесно связаны с историческими периодами развития общества, в каждом из которых в представление о квалификации педагога вносилось что-то новое. Это обусловлено существенными различиями социальных заказов деятельность педагогов в разных политических и социальных условиях, что нашло отражение и в содержании ожидаемых квалификационных характеристиках.

В ранних исследования квалификации учителя приоритетное внимание уделялось его личностный качествам, указывалось на необходимость владения профессиональными приемами и методами, облегчающими понимание и касающихся взаимоотношений учителя и ученика. В нашей работе мы опираемся на современные требования к личности учителя и его квалификации, разработанные в отечественной педагогике во второй половине двадцатого века и под квалификацией понимаем уровень развития способностей работника, позволяющий ему выполнять трудовые функции определенной степени сложности в конкретном  виде деятельности. Показателями этих степеней являются качества способности, умения, знания, обеспечивающие специалисту возможность успешно осуществлять свою профессиональную деятельности.

Рассматривая понятие «квалификация» мы считаем необходимым рассмотреть в рамках нашего исследования такие понятия как «профессионализм», который является показателем творческого овладения специальностью в процессе и результате какой-либо деятельности. Мы рассматриваем профессионализм как интегративную характеристику личности, проявляющуюся в профессиональной деятельности и в общении. Критериями профессионализма мы считаем достижение профессиональных показателей, особенности профессиональной мотивации, систему ценностных ориентаций, степень овладения структурой профессиональной деятельности, соответствующей общепринятым стандартам и объективным требованиям. Показателем профессионализма выступает компетентность. Под профессиональной компетентностью специалиста мы понимаем единство теоретической и практической готовности и способности выпускника высшего учебного заведения, квалифицировано осуществлять профессиональную деятельность.

Анализ основополагающих работ Э.Ф. Зеера, А.К. Марковой, В.А. Сластенина и других по данной проблеме позволил сделать вывод, о том, что компетентность всегда рассматривается в контексте профессиональной деятельности и понимается как важное интегративное новообразование личности, возникающее в процессе освоения профессиональной деятельности и характеризующее степень готовности к ней. Выступает одним из компонентов профессиональной готовности профессиональная компетентность является важным фактором, влияющим на повышение профессиональной квалификации педагогов. Под профессиональной готовностью личности к педагогической деятельности мы понимаем особенную психологическую готовность к труду и рассматриваем ее как иерархизированную систему качеств и состояний личности. С позиции нашего исследования готовность – есть возможность и предрасположенность педагогов, в том числе преподавателей колледжа на высоком уровне решать профессиональные задачи, быстро адаптироваться к условиям труда, профессионально совершенствоваться и повышать квалификацию.

Формирование профессиональной компетентности осуществляется на разных этапах овладения педагогом профессией в процессе синтеза теории и практики и проявляется не в форме овладения определенного объема теоретического знания, а в умении специалиста мыслить, получать новые знания, общаться, мыслить, решать определенного уровня задачи, анализировать их решение, вносить коррективы. Как и проблема становления профессиональной компетентности, проблема повышения квалификации не нашла однозначного решения.

Опираясь на различные трактовки понятия «повышение квалификации», мы под повышением квалификации педагогов колледжа понимаем процесс дополнительного профессионального образования, обновления и углубления полученных ранее профессиональных знаний, совершенствование деловых качеств работников, удовлетворение образовательных потребностей, связанных с профессиональной деятельностью в системе непрерывного педагогического образования.

Решение проблемы повышения квалификации преподавателей предполагает выбор стратегии основой, которой, может выступить один или синтез нескольких подходов к исследованию. Изучение научной литературы по данному вопросу  показало, что для решения исследуемой проблемы наиболее продуктивными являются  системный, технологический, модульный, программно-целевой подходы. Данные подходы послужили теоретико-методологической основой для разработки и обоснования процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей колледжа.

Опираясь на исследования в области повышения квалификации работников образования (А.А. Вербицкий, В.Г. Онишкин, А.В. Усова, С.Г. Молчанов, Э.М. Никитин, Г.С. Альтшуллер, В.И. Загвязинский, М.М. Поташник, Т.И. Шамова Н.М. Яковлева и другие), мы считаем, что выделенные пути повышения квалификации каждый в отдельности не способны обеспечить повышение квалификации на должном уровне.

Решение проблемы повышения квалификации преподавателей колледжа, с нашей точки зрения, представляется в виде сочетания различных направлений повышения квалификации: в системе непрерывного образования (аспирантура, повышение квалификации внутри колледжа, школа начинающего педагога, семинары, педагогические мастерские, мастерклассы); в системе дополнительного образования (курсы повышения квалификации); методическая работа, самообразование, инновационная работа.

Непрерывность процесса повышения квалификации преподавателей обеспечивается преемственностью функционирования различных форм повышения квалификации, тесной взаимосвязью практической деятельности педагогов и процессом повышения их квалификации; периодической курсовой подготовкой или переподготовкой и методической работой в образовательном учреждении с самообразованием.

При организации процесса повышения квалификации мы учитывали, что в данный процесс включены преподаватели, имеющие профессиональную подготовку и квалификацию; профессиональный и витагенный опыт и прошедшие курсовую подготовку и переподготовку; обладающие высокой мотивацией к повышению квалификации и решению профессиональных проблем; предъявляющие высокие требования к результатам и качеству обучения и считали необходимым организовать процесс обучения так, чтобы оно имело практическую направленность, включало активные методы обучения и  различные формы работы, предполагало возможность выбора содержания, темпов и времени обучения.

Осуществляя организацию процесса повышения квалификации руководство колледжа, мотивирует педагогов на повышение квалификации, осуществляет контроль и оценку изменений в состоянии педагогической квалификации, совместно с педагогами составляет программу повышения квалификации, представляющую собой форму педагогических содержательных, процессуальных и организационных средств повышения квалификации.

Проектирование процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей колледжа подчинялось следующей логике:

1). Определение границ процесса и формулировка целей проектирования;

2). Формулировка цели, задач и функций процесса;

3). Обоснование принципов, на основе которых будет осуществляться проектирование процесса;

4). Обоснование компонентов процесса и разработка их содержания;

5). Выделение условий функционирования процесса;

6). Определение основного результата, который должен быть достигнут при реализации процесса, обоснование  методики,  инструментария  его диагностики;

7). Экспериментальная апробация  системы в рамках выделенных условий.

Анализ научно-методической литературы и результаты практических наблюдений позволили нам выявить комплекс организационно-педагогических условий повышения профессиональной квалификации преподавателей в условиях колледжа: 

  • основные компоненты процесса повышения квалификации преподавателей кол­леджа определяются с учетом требований программно-целевого подхода;
  • обеспечивается формирование представлений преподавателей колледжа о по­вышении квалификации как о ценностно-значимом;
  • разработка и реализация комплекса форм и методов внутриколледжного процесса повышения квалификации осуществляется в соответствии с ин­дивидуальными целями профессиональной деятельности преподавателей.

Введение первого условия вызвано сложностью, взаимосвязанностью, непрерывностью  процесса повышения квалификации педагогов колледжа. На практике программно-целевой подход реализуется через положения системного, ценностно-ориентированного и личностно-ориентированного подходов, предполагая наличия общей цели и программы по достижению данной цели. Системный подход является одним из основных методологических направлений современной науки, так как специфика системы не ограничивается особенностями элементов, составляющих данную систему, а базируется и проявляется в характере связей и отношений между элементами системы. Мы рассматриваем процесс повышения квалификации педагогов колледжа в качестве системы, в которую включены образовательные ценности, приоритеты, цели функционирования, выделенные для каждой ступени и входящие в состав «большой» системы, состоящей из множества подсистем, отражающие уровневое, профильное многообразие образовательной деятельности. 

Мы считаем необходимым рассматривать повышение квалификации педагогов колледжа с позиции системного подхода, так как данный процесс относится и к понятию "непрерывное профессиональное образование", образовательным процессам и организационным структурам и подразумевает обучение человека в образовательных учреждениях на всех стадиях профессионального становления и его самообразование. Непрерывность повышения квалификации предполагает наличие сети учреждений,  взаимосвязь и преемственность программ повышения квалификации и создание условий для повышения квалификации личности в образовательном пространстве. Системность непрерывного педагогического образования проявляется в разработке образовательных программ для образовательных учреждений разных типов; в определении соотношения теоретической и практической подготовки педагогов; в координации целей, содержания, технологии педагогического образования с потребностями общества, парадигмой общего и педагогического образования.

В рамках нашего исследования реализация системного подхода осуществляется через принципы целостности, адаптивности, системной вложенности, целенаправленности, управляемости и приводит к тому, что знания, информация об изучаемом объекте становиться шире, объемнее и богаче. Что позволяет раскрыть внутреннюю структуру процесса повышения квалификации, определить связь с более широкой системой образования, связи с внешней средой.

Следующим компонентом программно-целевого подхода выступает цель, как ожидаемое, желаемое состояние системы. При постановки целей в процессе повышения квалификации педагогов колледжа мы учитывали положения: цель ставится на основе оценки состояния системы и целеполагание опирается на результаты диагностики;  выступая, с одной стороны, в качестве образа результата, с фиксированым временем его достижения должна быть соотнесена с возможностями его получения к определенному сроку; должна мотивировать субъект на достижение указанной цели; должна быть операционально определена. На практике цели повышения квалификации педагогов колледжа расчленяют на подцели и внутренние цели.

Средством достижения целей в рамках программно-целевого подхода являются программы, имеющие комплексный характер. В целевых комплексных программах, являющихся единым плановым документом, проявляются особенности конкретных методик реализации программно-целевого подхода на практике.

Второе условие способствует пониманию педагогами колледжа необходимости повышения квалификации. Ведущими мотивами в повышении квалификации педагогов колледжа мы считаем интерес и потребности.

Повышение квалификации в учреждениях дополнительного образования, посещение лекций, семинаров, занятие самообразованием способствуют удовлетворению интереса и потребностей педагога колледжа в пополнении знаний, выработке новых умений, ознакомлении с новыми технологиями, методиками. Интерес является мощным побудителем активности личности, в результате деятельность личности становится увлекательной и продуктивной. Потребности и интересы личности, через осознание целей повышения квалификации, самоорганизации личности педагога приобретают для него личностную ценность. Интерес, являясь интегрирующим мотивом, осознается педагогами сначала как общественно значимый, но в процессе осознания необходимости и важности повышения квалификации приобретает личностную ценность, что выражается в появлении качественно новых потребностей. Формирование мотивации повышения квалификации у педагогов колледжа дает положительный результат в случае сочетания формирования мотивации и получения системы знаний, развития педагогических умений и навыков.

При выборе приемов в формировании мотивации к повышению квалификации у педагогов колледжа мы применяли тренинговые приемы, в том числе игровые и дискуссионные, приемы проблемных ситуаций, анализа конкретных ситуаций и другие, средства и формы стимулирования самообразовательной деятельности (диспуты, круглые столы, конференции, практические занятия и другие).

Это позволило нам выделить третье условие, реализация которого возможна, с нашей точки зрения, через осуществление на практике основных положений личностно-ориентированного подхода. Оно вызвано необходимостью полного учета  в процессе повышения квалификации педагогов колледжа их профессиональных потребностей, наклонностей, интересов, стажа, а также изменениями в планах, программах, технологиях обучения и внедрением новых специальностей.

В рамках нашего исследования мы учитывали основные положения личностно-ориентированного подхода: образовательный процесс ориентирован на личность, которая выступает в качестве цели, субъекта и результата образовательного процесса; переход от субъект-объектных отношений к субъект-субъектным отношениям; обеспечение развития личности через организацию ее деятельности; подчинение образования интересам и способностям личности и другие. 

Реализацию личностно-риентированного подхода при организации процесса повышения квалификации преподавателей колледжа мы осуществляли учитывая этапы, осваиваемые учителем как специалистом на пути к профессионализму; различную функциональную профессиональную направленность преподавателей колледжа; временную последовательность стадий, этапов, проходимых педагогами в своем профессиональном становлении; опираясь на андрогогические принципы обучения.

Таким образом, комплексный характер выделенных условий проявляется в том, что ни одно из выделенных условий не в состоянии обеспечить повышение квалификации преподавателей колледжа на должном уровне; каждое из выделенных условий выступает в качестве основания для другого педагогического условия; при реализации каждого условия применяются приемы, методы, формы, выделенные в рамках другого условия.

Во второй главе – «Экспериментальное исследование процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей в условиях педагогического колледжа» - описывается содержание педагогического эксперимента, диагностика его результатов, раскрывается методика реализации комплекса организационно-педагогических условий в рамках разработанного процесса, анализируются и обобщаются результаты экспериментального исследования.

Основной целью экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы. Констатирующий эксперимент проходил в естественных условиях профессиональной деятельности преподавателей педагогического колледжа и был направлен на изучение процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей колледжа, что потребовало определения критериев, позволяющих выявить, объективно оценить уровень повышения профессиональной квалификации педагогов колледжа. При выделении данных критериев мы учитывали структуру профессиональной квалификации педагогов и как нормативной характеристики, содержащей требования к уровню выполнения преподавателем профессионально-педагогической деятельности, и как интегративной личностной характеристики, содержащей перечень профессионально значимых качеств личности преподавателя (владение знаниями, сформированность профессиональных умений, сформированность мотивацитонно-ценностных и нормативных ориентаций на профессиональную деятельность, мотивация, рефлексия личностного роста. А также учитывали комплекс принципов: обоснованность, устойчивость, правильность, точность. Эффективность повышения профессиональной квалификации педагогов колледжа оценивалась по компонентам

Экспериментальная работа осуществлялась с 2002 по 2007 г. на базе Магнитогорского педагогического колледжа, Златоустовского и Троицкого педагогических колледжей, Челябинского государственного педагогического колледжа. Данные констатирующего эксперимента подтвердили необходимость целенаправленной систематической работы по повышению профессиональной квалификации педагогов колледжа и позволили сделать следующие выводы:

  • Процесс повышения квалификации и функции управления им недостаточно эффективен, обеспечивает преимущественно низкий и начальный уровень квалификации.
  • Оценка эффективности процесса повышения квалификации преподавателей осуществляется по результатам педагогической деятельности, не учитывая при этом личностный и психологический аспект оценки, а именно, уровень развития членов коллектива, характер отношений и взаимоотношений, микроклимат в коллективе.
  • Повышение уровня готовности к профессиональной деятельности в процессе повышения квалификации может быть обеспечено путем разработки и реализации данного процесса и его функционирования на основе комплекса организационно-педагогических условий.

С учетом этого в ходе формирующего эксперимента, проходившего в условиях профессиональной деятельности преподавателей колледжа,  мы проверили влияние отдельных организационно-педагогических условий и их комплекса на эффективность функционирования процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей колледжа.

На первом этапе был обоснован выбор педагогических идей, являющихся основанием для проектирования содержания  процесса повышения квалификации. Ими выступили контектстный и модульные подходы, реализация которых позволила нам учесть основные теории обучения взрослых, охватить все  компоненты  внутриколледжного   процесса повышения квалификации, реализуя вариативные разноуровневые  программы, задать предметный, процессуальный и социальный контексты деятельности преподавателя по повышению  профессиональной квалификации через систему практико-ориентированных задач и  заданий.

На  втором этапе осуществлялась разработка структуры  и содержания учебных планов и программ по всем циклам учебных дисциплин – психолого-педагогическому, частно-методическому, гуманитарному, правовому, управленческому на принципах модульного и контекстного подходов.  В  целях установления последовательности  содержания и взаимосвязи отдельных процессов мы учитывали  требования стандартов, точность и полноту определения «ядра образования» и  реализацию основных инновационных принципов повышения квалификации и профессионального образования: принцип гармонизации личности и среды; принцип региональности  образования, принцип гуманизациии образования; принцип дифференциации образования;  принцип релевантности.

При разработке в образовательной программе модулей нами были учтены  уровневый характер целей, определявших тип, содержание  модуля, объем учебного материала, характер учебной деятельности. На данном этапе  была определена  общая структура образовательной программы: вариативная и инвариативная, а также индивидуальный компонент  содержания повышения  профессиональной  квалификации.  Содержательная  часть каждой учебной дисциплины представлена в четырех уровнях: уровень оглавления, уровень схемокурса  (краткий конспект)  уровень текста, уровень иллюстраций. В модулях каждой дисциплины было сгруппировано программно- методическое обеспечение: основные учебные материалы, вспомогательные учебные материалы, сопутствующие учебные материалы,  технико – компьютерные материалы, контрольно- дидактические материалы.

В процессе эксперимента с целью полного удовлетворения образовательных заказов преподавателей были разработаны научно - исследовательские  и профессионально – ориентированные спецссеминары, лаборатории, спецкурсы,  круглые столы, конференции, студии. Характер преподаваемой дисциплины определял содержание  учебного материала, направленность задач и заданий, выбор группы, методов обучения.

В основе разработки и реализации программно – методического обеспечения процесса  повышения профессиональной квалификации преподавателей колледжа находятся субъект - субъектные отношения между преподавателями  и  руководителями. Данный характер отношений возможен лишь при достаточно высоком  уровне сформированности  общеучебных и профессиональных умений преподавателей.

Алгоритмы основных видов учебно – познавательной деятельности, разработанные В.А. Беликовым с учетом структуры деятельности, мы рассматриваем в качестве ориентирующей  основы педагогической деятельности. В их состав входят следующие обязательные действия:

1-постановка цели деятельности;

2-мотивация цели;

3-выбор (отграничение деятельности) объекта деятельности;

4- определение условий  эффективности деятельности;

5-планирование деятельности;

6-выполнение плана деятельности;

7-обработка результатов;

8-анализ результатов;

9-формулировка выводов.

Мы применяли алгоритмы всех видов педагогической и учебной деятельности преподавателей, что значительно повысило уровень усвоение учебного материала.

С учетом этого в ходе формирующего эксперимента мы  проверяли влияние отдельных организационно-педагогических условий и их комплекса на эффективность процесса повышения квалификации внутри колледжа.

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Основные учебные материалы

Вспомогат-е учебные материалы

Сопутств-е учебные материалы

Технико-компьютерные учебные материалы

Контрол-е учебные материалы

индивидуальные учебные планы стажировки; учебники;  учебные пособия;  методические сборники активных методов и форм обучения; сборники материалов учебно-методических семинаров

 первоисточники; хрестоматии; конспекты лекций; словари; блок-схемы; таблицы;  социально-психол. карты личности

рабочие тетради;  тезаурусы вспом. словари;  пакеты заданий для самост. изучения отдел. тем по предметам;  индивид. и групп. задания

 аудио и видео-записи; компьютерные версии занятий; информац. банки данных; учебные компьют. программы; тесты;- интернет-сайт;  электронная обучающая система (ЭОС) дистанционного обучения;  контрольные вопросы для закрепления

 вопросы к зачетам;  творческие задания;  контрольные карты; карты качест. знаний; карты достижений;  вопросы для самоконтроля; - тесты;  инд. рейтинг

Схема1. Структура программно-методического и дидактического обеспечения

процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей колледжа

В процессе эксперимента с целью полного удовлетворения образовательных заказов преподавателей были разработаны научно - исследовательские  и профессионально – ориентированные спецссеминары, лаборатории, спецкурсы,  круглые столы, конференции, студии. Характер преподаваемой дисциплины определял содержание  учебного материала, направленность задач и заданий, выбор группы, методов обучения.

В основе разработки и реализации программно – методического обеспечения процесса  повышения профессиональной квалификации преподавателей колледжа находятся субъект - субъектные отношения между преподавателями  и  руководителями. Данный характер отношений возможен лишь при достаточно высоком  уровне сформированности  общеучебных и профессиональных умений преподавателей.

Алгоритмы основных видов учебно – познавательной деятельности, разработанные В.А. Беликовым с учетом структуры деятельности, мы рассматриваем в качестве ориентирующей  основы педагогической деятельности. В их состав входят следующие обязательные действия:

1-постановка цели деятельности;

2-мотивация цели;

3-выбор (отграничение деятельности) объекта деятельности;

4- определение условий  эффективности деятельности;

5-планирование деятельности;

6-выполнение плана деятельности;

7-обработка результатов;

8-анализ результатов;

9-формулировка выводов.

Мы применяли алгоритмы всех видов педагогической и учебной деятельности преподавателей, что значительно повысило уровень усвоение учебного материала.

На основе  разработанных нами программно-методических материалов мы производили комплектацию групп, корректировали содержание   учебного материала модулей, отбирали  практико-ориентированные задачи и задания для индивидуальной и коллективной работы, тестовый и анкетный материалы, формы и методы.

В ходе формирующего эксперимента мы проверяли влияние комплекса организационно-педагогических условий  на эффективность функционирования  разработанного нами процесса. Для реализации  данной задачи в каждом педагогическом колледже, где проходил эксперимент, было сформировано по две группы преподавателей (контрольной и экспериментальной). Для участия в эксперименте были выбраны три группы преподавателей. К-1 контрольная группа, сформированная из преподавателей Магнитогорского педагогического колледжа; Э-1 экспериментальная  группа, сформированная из преподавателей Златоустовского  педагогического колледжа; Э-2 – экспериментальная группа, сформированная из преподавателей Троицкого педагогического колледжа; Э-3 экспериментальная группа, сформированная из преподавателей Магнитогорского педагогического колледжа. Выделены уровни эффективности повышения профессиональной квалификации педагогов колледжа: низкий, начальный, стандартный и креативный.

Таблица 1

Изменение уровня профессиональной квалификации преподавателей

в ходе эксперимента

Учебная группа

Количество педагогов (слушателей курсов)

Преобладающий уровень эффективности

Начало эксперимента

Окончание эксперимента

Контрольный срез

Контрольная (КГ)

96

Низкий и начальный

Начальный

Начальный и стандартный

Экспериментальная (ЭГ)

107

Низкий и начальный

Стандартный и креативный

Креативный

Таблица2

Результаты диагностики показателей эффективности повышения

профессиональной квалификации преподавателей

Уровень

Контрольная группа преподавателей колледжа

Начало

эксперимента

Конец

эксперимента

Разница

результатов

Кол-во чел.

%

Кол-во чел

%

Низкий

24

53,3

25

55,6

+2,3

Начальный

19

42,3

19

42,2

0,0

Стандартный

2

4,4

1

2,2

-2,2

Креативный

0

0,0

0

0,0

0,0

Ср

1,51

1,46

-0,05

К

0,99

Уровень

Экспериментальная группа преподавателей колледжа

Начало эксперимента

Конец эксперимента

Разница

результатов

Кол-во чел.

%

Кол-во чел

%

Низкий

25

53,2

4

8,5

- 44,7

Начальный

19

40,4

14

29,8

- 10,6

Стандартный

2

4,2

20

42,6

+ 38,4

Креативный

1

2,2

9

19,1

+ 17,0

Ср

1,55

2,72

К

1,86

Анализ экспериментальных данных (табл. 1, табл. 2),  полученных нами в контрольной и экспериментальных группах в ходе формирующего эксперимента позволяет сделать вывод: разница в результатах экспериментальных и контрольных групп убедительно свидетельствуют о том, что  процесс повышения  профессиональной квалификации преподавателей  колледжа осуществляется эффективнее   при  воздействии выделенного нами комплекса организационно – педагогических условий, чем их использование по отдельности.

Достоверность полученных результатов проверялась с помощью критерия "хи-квадрат"  К. Пирсона. По расчетным данным  при 5% уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой. Это позволяет сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

В заключении изложены основные результаты  диссертационного исследования:

1. В ходе исследования было установлено, что проблема процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей является одной из ключевых проблем современной педагогики, требующей скорейшего разрешения на теоретическом и  методическом уровнях. Ее актуальность определяется  происходящими  сегодня в стране социально – экономическим и информационно – техническими  изменениями, которые инициировали модернизацию  системы    отечественного образования на всех уровнях и обусловили, в частности потребность школьной практики в преподавателях, имеющих высокий уровень  профессиональной   квалификации. Подтверждена необходимость и возможность решения данной проблемы с позиций  акмеологического, системного, технологического, модульного, контекстного, деятельностного  и рефлексивного подходов.

2. В  процессе исследования уточнены структура, содержание и механизмы процесса повышения  уровня профессиональной  квалификации   преподавателей.  После проведенного в диссертации уточнения повышения квалификации может быть определено следующим образом: интегративное образование личности и выступающее как совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение   мотивационного, когнитивного, ориентационного, операционального, эмоционально – волевого, оценочного компонентов, степень сформированности которых позволяет преподавателю продуктивно  решать профессиональные задачи.

3. Выделен, обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно – педагогических условий эффективного функционирования данного процесса:

  • основные компоненты процесса повышения квалификации преподавателей кол­леджа определяются с учетом требований программно-целевого подхода;
  • обеспечивается формирование представлений преподавателей колледжа о по­вышении квалификации как о ценностно-значимом;
  • разработка и реализация комплекса форм и методов внутриколледжного процесса повышения квалификации осуществляется в соответствии с ин­дивидуальными целями профессиональной деятельности преподавателей.
  • Разработано и апробировано программно дидактическое обеспечение  процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей, включающее  основные учебные материалы, вспомогательные учебные материалы, технико-компьютерные учебные материалы, контрольные учебные материалы.
  • Изучение результатов опытно-экспериментальной работы  позволяют сделать вывод о достижении поставленной цели и решении задач исследования. Сформулированная нами гипотеза - повышение эффективности внутриколледж­ного процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей кол­леджа обеспечивается реализацией комплекса орга­низационно-педагогических условий подтверждается.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

  • Малявкина Л.Н. Содержание и условие эффективности внутриколледжной системы повышения квалификации педагогов / Л.Н. Малявкина и [др.] // Сибирский педагогический журнал. – 2007. - № 11. – С. 250-259. (Реестр ВАК Министерство образования и науки РФ).
  • Малявкина, Л.Н. Повышение профессиональной квалификации педагогических кадров в системе непрерывного образования / Л.Н. Малявкина // Проблемы развития среднего профессионального образования: Вестник института Развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Центр управления качеством профессионального образования. - Челябинск: ЧГПУ, 2003. – Серия 3. С. 141-143.
  • Малявкина, Л.Н. Содержание и модель деятельности системы повышения квалификации преподавателей Магнитогорского педагогического колледжа / Л.Н. Малявкина // Модернизация общего и профессионального образования: сб. Материалы региональной научно-практической конференции: "Модернизация общего и профессионального образования" (II Томинские чтения) Издательство: ЧГПУ, 2004. – С. 147-151.
  • Малявкина, Л.Н. Самообразование в системе повышения квалификации преподавателей педагогического колледжа / Л.Н. Малявкина // Актуальные вопросы подготовки специалистов среднего педагогического образования: сб. научных трудов областной научно-практической конференции преподавателей  педагогических колледжей 30 марта 2005 г. – Челябинск, 2005. – С. 94-96.
  • Малявкина, Л.Н. Повышение квалификации преподавателей колледжа как условие формирования ценностно-значимых качеств личности будущего специалиста / Л.Н. Малявкина // Педагогические основы становления гражданственности будущего учителя: сб. научных трудов регионального семинара-совещания образовательных учреждений среднего педагогического образования 14 марта 2007 г. – Челябинск, 2007. – С. 15-18.

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


                                                                    

Регистрационный № 0250 от 27.07.2006 г. Подписано в печать 11.10.2007 г.

Формат 60?841/16. Бумага тип № 1. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 1,00. Уч.-изд. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ № 639.

Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета

455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114

Типография МаГУ

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.