WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ПРЕВЕНЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В СФЕРЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

 

Зеркина Елена Владимировна

 

 

 

Подготовка будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий

 

 

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

 

 

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

 

Магнитогорск – 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики

Государственного образовательного учреждения высшего

профессионального образования

«Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель:         кандидат педагогических наук, профессор

                                                     Чусавитина Галина Николаевна

 

Официальные оппоненты:    доктор педагогических наук, профессор

                                                     Сергеев Алексей Николаевич

кандидат педагогических наук

                                                     Шманева Ирина Витальевна

Ведущая организация:            ГОУ ВПО «Уральский государственный

технический университет-УПИ»

Защита состоится «13» ноября 2007 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского

государственного университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http://science.masu.ru

«12» октября 2007 г.

Автореферат разослан «12» октября 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор                                                                                          Н.Я. Сайгушев

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Научный прогресс, развитие информационных и коммуникативных технологий (ИКТ), их массовая доступность значительно расширили возможности человека и послужили началом нового эволюционного процесса – информатизации. Процесс информатизации вклю­чает в себя обеспечение сферы образования необходимой научной и учебно-методической информацией, методологией и практикой разработки и эффективного использования средств ИКТ, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания.

Однако развитие процесса информатизации всех сфер человеческой деятельности, в том числе и образования, становится причиной возникновения новой проблемы – информационной безопасности человека и общества. В связи с этим в последнее время все больше ученых обращают внимание на необходимость активной разработки проблематики безопасности в условиях применения ИКТ. Педагоги, психологи, социологи, специализирующиеся в области информатизации образования, подчеркивают важность преодоления негативного воздействия (на интеллектуальное, психическое, эмоциональное и физическое здоровье), возникающего при использовании ИКТ. В качестве основных поведенческих отклонений в ИКТ-насыщенной среде исследователи выделяют:

- асоциальное поведение (поведение, противоречащее общественным нормам и принципам, проявляющееся в форме безнравственных или противоправных деяний, совершаемых с использованием информационно-коммуникативных технологий);

- делинквентное или антисоциальное поведение (отклоняющееся поведение, представляющее собой проступок, либо уголовно наказуемое деяние, совершенное посредством, либо в ИКТ-сфере, влекущее за собой получение выгоды и/или нанесение материального, психологического, информационного вреда жертве);

- аддиктивное поведение (девиантное поведение, проявляющееся в своеобразном уходе от реального мира, посредством фиксации внимания на определенных видах деятельности, опосредованных информационно-коммуникативных технологий);

- девиантное поведение на базе гиперспособностей в сфере ИКТ (поведение, сопровождающееся девиациями в обыденной жизни, при особой одаренности и даже гениальности в области информационно-коммуникативных технологий).

В связи с этим возрастает роль школы как ведущей организации в осуществлении эффективной ранней диагностики и профилактики негативного отклоняющегося (девиантного) поведения подрастающего поколения в информационном обществе и в сфере просвещения школьников и родителей о возможных негативных воздействиях средств ИКТ. Однако, как показывает проведенный нами анализ, в настоящее время наблюдается нехватка научных и методических работ по проблемам защищенности образовательной сферы от различных информационных угроз и уязвимостей. Исследования свидетельствуют о недостаточной готовности учителей, педагогов, родителей, да и самих школьников к превенции возможных негативных результатов использования ИКТ в школьной и внешкольной деятельности. Подобное состояние обусловливается элементарным неведением о возможных негативных воздействий средств ИКТ на школьника, недостаточной осведомленностью в данной области, незнанием средств, методов ранней диагностики и способов профилактики отклоняющегося поведения в сфере ИКТ. В ИКТ-насыщенной образовательной среде возрастает роль учителя, который должен быть подготовлен к выявлению намечающихся отклонений в поведении школьника, а также осуществлять превенцию подобных явлений. Таким образом, все большую остроту приобретает вопрос, связанный с педагогическими аспектами обеспечения превенции девиантного поведения школьников в деятельности, опосредованной применением ИКТ. Следовательно, актуальной является проблема подготовки будущих учителей, обладающих высоким уровнем компетентности в области превенции девиантного поведения школьников в ИКТ-насыщенной среде.

Вопросы девиантного поведения освещаются в работах В.С. Афанасьева, С.А. Беличевой, Я.И. Гилинского, Т.А Донских, Э. Дюркгейма, Е.В. Змановской, Ц.П. Короленко, Ю.А. Клейберг, В.Д. Менделевич, В.Т. Кондрашенко, А.Е. Личко, А.А. Реан, И.П. Подласого, Т.А.Хагурова, Х. Хекхаузен и др. Различные аспекты диагностики девиантного поведения подростков исследуются психологами – В.В. Бойко, Ю.А. Клейберг, Д.А. Леонтьевым, Н.Я.Семаго, М.М.Семаго, Т.А. Шиловой и др.; педагогами – В.И. Андреевым, А.С. Белкиным, В.И. Загвязинским, Т.Е. Климовой, Б.Т. Лихачевым, В.В. Третьяковым, В.А. Сластениным и др.; вопросы профилактической работы – Ю.Д. Бабаевой, С.А. Кулаковым, Н.А. Рычковой, Л.М. Семенюк и др.

На сегодняшний день серьезными изысканиями по проблемам негативного воздействия ИКТ на личность занимаются отечественные психологи А.Е. Войскунский, Ю.Д. Бабаева, Л.Н. Бабанин, С.В. Бондаренко, В.А. Бурова (Лоскутова), К.Ю. Галкин, Л.О. Пережогин и др. За рубежом проблема неблагоприятного влияния Интернет на личность человека освещается в работах Т. Белсэйр, В. Бреннера, Д. Гринфилда, К. Сурратта, С. Томпсена, О. Эггера и М. Раутерберга, К. Янг и др. Рядом ученых ведутся исследования по вопросам информационно-психологической безопасности с целью предотвращения или нейтрализации негативных информационно-психологических воздействий: Э.М. Андреев, О.Н. Арестова, Г.В. Грачев, М.С. Иванов, К.К. Колин, В.Е. Лепский, Г.Ю. Маклаков, А.В. Миронов, О.В. Смыслова, М. Эпштейн и др. Исследования компьютерной преступности проводятся В.А. Голубевым, Д. Деннинг, В.Б. Веховым, Е.В. Касперским, А.А. Кононовым, В.Е. Козловым, Д.И. Панкратовым, В.П. Сабадаш, Т.Л. Тропиной и др.

Существенные результаты в поиске новых подходов к педагогической диагностике получены в исследованиях В.А. Беликова, А.С. Белкина, А.А. Вербицкого, В.И. Загвязинского, Т.Е. Климовой, А.Я. Найна, М.М. Поташника, В.Я. Сластенина, Н.М. Яковлевой и др.

Для целей нашего исследования представляют интерес работы, рассматривающие организацию образовательного процесса на основе компетентностного подхода, для получения качественно более высокого уровня в подготовке специалистов: В.И. Байденко, В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, Н.А. Гришанова, Д.А. Иванов, Э.Ф. Зеер, Е.Я.Коган, С.В. Кульневич, О.Е. Лебедев, Дж. Равенн, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов, И.Д. Фрумин и др.

Однако, как показывает проведенный нами анализ, выпускники педагогических специальностей вузов, учителя школ (в том числе и учителя информатики), преподаватели системы дополнительного образования детей и подростков в недостаточной степени компетентны в сфере подготовки подрастающего поколения к жизни в информационном социуме, слабо знакомы с особенностями обеспечения информационной безопасности личности (культура поведения в информационной среде; активизация учебно-воспи­тательной работы по созданию нетерпимого отношения к противоправным действиям в области ИКТ, предотвращению компьютерных преступлений среди молодежи; предупреждение и нейтрализация негативного воздействия информационных угроз на психику школьников и др.), не готовы использовать в своей деятельности методы выявления и предупреждения отклоняющегося поведения школьника в ИКТ-среде. Таким образом, проблема исследования определяется противоречием, с одной стороны, между возросшей необходимостью преодоления негативных последствий информатизации образования, и, с другой стороны, недостаточной степенью готовности выпускников педагогических специальностей вузов к превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий.

Анализ исследуемой проблемы позволяет нам сформулировать ряд противоречий между:

  1. объективной необходимостью общества и школы в учителях, способных оказать помощь учащимся по преодолению негативного воздействия ИКТ на физическое здоровье, психику, стереотипы поведения в обществе и личной жизни, моральные нормы, нравственные критерии и духовные ценности школьника, и недостаточным уровнем готовности выпускников педагогических специальностей вузов к практической реализации данной потребности;
  2. потребностью в теоретическом обосновании и методическом обеспечении процесса подготовки будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, и недостаточной исследованностью и разработанностью данного вопроса в педагогической науке.

Необходимость преодоления названных противоречий определяет актуальность проблемы исследования и предполагает следующую формулировку темы исследования: «Подготовка будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуни­катив­ных технологий».

Объект исследования – профессиональная подготовка будущих учителей в высшем учебном заведении.

Предмет исследования – процесс формирования компетенций будущих учителей в области превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий.

Цель данного исследования: разработать модель компетенций будущих учителей в области превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий.

Ход исследования определяется гипотезой, согласно которой подготовка будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий будет более эффективной, если:

- протекает в рамках разработанной модели компетенций будущего учителя, включающей в себя ключевые сферы, разделы, элементы, критерии эффективности, необходимые знания в области превенции девиантного поведения в ИКТ-насыщенной среде;

- будет реализован комплекс педагогических условий, предусматривающий: обеспечение непрерывности и преемственности этапов подготовки будущего учителя в вузе к превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-комму­никативных технологий; включение будущих учителей в проектную деятельность по превенции девиантного поведения школьников в ИКТ-насыщенной среде с использованием возможностей социальных сервисов; обеспечение системы электронной поддержки педагогической деятельности будущих учителей по проблемам превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий.

Согласно поставленной цели и выдвинутой гипотезе были поставлены следующие задачи:

    1. Выявить современное состояние исследуемой проблемы девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий, уточнить понятийный аппарат исследования, определить перспективные подходы к ее решению.
    2. Разработать и теоретически обосновать модель компетенций будущих учителей в области превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий.
    3. Разработать и обосновать комплекс педагогических условий, способствующих повышению уровня компетенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения в ИКТ-насыщенной среде.
    4. Осуществить экспериментальную проверку выявленного комплекса педагогических условий.
    5. Разработать методическое обеспечение процесса подготовки будущих учителей к диагностике и профилактике девиантного поведения школьников в сфере компьютерных технологий.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теория профессионального образования (С.И. Архангельский, Е.Ф. Зеер, А.Г. Гостев, О.В. Лешер, Р.А. Литвак, А.Я. Найн, Е.В. Романов, Н.Я. Сайгушев, А.Н. Сергеев, В.А. Сластенин и др.);

- теория девиантного поведения (Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг, Т.А Донских, Э. Дюркгейм, Ц.П. Короленко, В.Д. Менделевич, А.А. Реан, И.П. Подласый, Т.А.Хагуров и др.);

- исследования проблемы информационной, информационно-психологической безопасности (А.Е. Войскунский, Ю.Д. Бабаева, Л.Н. Бабанин, С.В. Бондаренко, И.В. Бурлаков, В.А. Бурова (Лоскутова), В.А. Голубев, М.С. Иванов, Л.О. Пережогин, В.П. Сабадаш, О.В. Смыслова, Т.Л. Тропина, К. Янг и др.);

- основные положения компетентностного подхода к образованию (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, Д.А. Иванов, Э.Ф. Зеер, Е.Я.Коган, О. Е. Лебедев, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов и др.),

- основные положения теории диагностики, методы и приемы диагностических исследований (В.И. Загвязинский, Т.Е. Климова, М.М. Поташник, В.Я. Сластенин и др.);

- работы, отражающие различные аспекты диагностики и профилактики девиантного поведения школьников (В.И. Андреев, Ю.Д. Бабаева, С.А. Беличева, В.И. Загвязинский, Е.В Змановская, Ю.А. Клейберг, И.П. Подласый, Н.Я.Семаго, М.М.Семаго, Т.А. Шилова и др.).

В соответствии с целью и поставленными задачами исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2007 год.

На первом этапе (2003-2004 гг.) осуществлялся анализ информации по проблеме исследования в психологической, педагогической, философской, социологической литературе и педагогической практике. Это позволило разработать понятийный аппарат, спроектировать модель компетенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения школьников и обосновать комплекс педагогических условий подготовки будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, сформулировать рабочую гипотезу. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Основными методами данного этапа были: теоретические (анализ, обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, констатирующий эксперимент); методы математической обработки результатов.

На втором этапе (2004-2005 гг.) уточнялись содержание компонентов модели и комплекс педагогических условий подготовки будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в ИКТ-насыщенной среде, анализировался ход и результаты формирующего эксперимента, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», ГУНПО «Профессиональное училище № 97», систему повышения квалификации учителей школ города и области, в общеобразовательные учреждения (СОШ № 10, 33, лицей при МаГУ, МОУ «Смеловская средняя школа», МОУ «Кирсинская средняя школа»). Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, формирующий эксперимент); методы математической статистики, компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов.

На третьем этапе (2005-2007 гг.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялась перепроверка результатов эффективности созданного научно-методического обеспечения, анализ внедрения основных идей исследования в практику работы высшей школы. Данный этап завершился окончательным оформлением результатов исследования в виде диссертации. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику научно-методические рекомендации, разработано учебно-методическое пособие «Методика диагностики и профилактики девиантного поведения школьников в сфере ИКТ» и «Методические рекомендации по написанию курсовых работ по дисциплине «Информационная безопасность в системе открытого образования» для студентов специальности 050202 – «Информатика»». Основные методы третьего этапа: теоретические (обобщение, систематизация); анализ и интерпретация результатов исследования, методы математической статистики, компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана модель компетенций учителя в области превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий;

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, способствующих повышению уровня компетенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения в ИКТ-насыщенной среде.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- уточнено содержание понятий «девиантное поведение в сфере информационно-коммуникативных технологий», «превенция девиантного поведения в сфере ИКТ»;

- определены основные положения методики реализации комплекса педагогических условий, способствующих эффективности подготовки студентов педагогических специальностей вуза к превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что содержащиеся в диссертации теоретические положения, выводы и практические рекомендации могут быть использованы при чтении курсов «Информационные технологии», «Теория и методика преподавания информатики», «Информационная безопасность», «Информационная безопасность в системе открытого образования» студентам педагогических специальностей вуза и в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации работников образования. Разработанное научно-методическое обеспечение подготовки будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ могут применяться студентами, преподавателями педагогических институтов и учителями школ. Материалы исследования могут быть использованы в работе преподавателей системы дополнительного образования.

На защиту выносятся:

1.  Модель компетенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий;

2.  Комплекс педагогических условий повышения уровня компетенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения в сфере информационно-коммуникативных технологий, включающий:

-    обеспечение непрерывности и преемственности этапов подготовки будущего учителя в вузе к превенции девиантного поведения школьников в ИКТ-насыщенной среде;

-    включение будущих учителей в проектную деятельность по превенции девиантного поведения школьников в ИКТ-насыщенной среде с использованием возможностей социальных сервисов;

-    обеспечение системы электронной поддержки педагогической деятельности учителей по проблемам превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических принципов; анализом современных достижений педагогической и психологической наук; обоснованной логикой исследования; применением комплекса взаимодополняющих методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; положительными результатами педагогического эксперимента, воспроизводимостью и  репрезентативностью  полученных в ходе него данных, их количественным и качественным анализом, апробацией идей и результатов исследования в печати и на научно-практических конференциях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций в печати; отчетов на заседаниях кафедр педагогики и информационных технологий Магнитогорского государственного университета; выступлений на семинарах аспирантов и соискателей; выступлений на конференциях преподавателей МаГУ, международных конференциях-выставках «Информационные технологии в образовании (Москва, 2006-2007 гг.), международном симпозиуме «Философия образования Востока и Запада: развитие диалога» (Новосибирск, 2006 г.), международной научно-практической Интернет-конференции «Дистанционное образование: области применения, проблемы и перспективы развития» (Москва, 2006), международной научно-практической конференции «Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте» (Одесса, 2007) и др. Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы прошли апробацию в Магнитогорском государственном университете, лицее при МаГУ, ГУНПО «Профессиональное училище № 97», МОУ СОШ № 10, 33 г. Магнитогорска, МОУ «Смеловская средняя школа», МОУ «Кирсинская средняя школа».

Структура диссертационного исследования включает введение, две главы, заключение, библиографию и приложения. Кроме текстовых материалов в работу включены таблицы и рисунки. Общий объем диссертации составляет 188 страниц. Список литературы включает 197 наименований, из них 16 на иностранных языках.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяется цель, объект, предмет, формулируется гипотеза и задачи исследования; определяются методологическая и теоретическая основы, характеризуются используемые методы и база исследования, обосновывается достоверность, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; отражены этапы исследования, пути апробации и внедрения результатов.

В первой главе «Теоретические основы подготовки будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий» представлены результаты анализа социологической, педагогической, психологической литературы по данной проблеме; определены сущность и специфика понятия «девиантное поведение в сфере ИКТ», установлены виды девиантного поведения в сфере ИКТ; сформулировано понятие «превенция девиантного поведения в сфере ИКТ»; выделены компетенции будущего учителя в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ; предлагается комплекс педагогических условий повышения уровня компетенций будущего учителя в области девиантного поведения школьников в сфере ИКТ.

Во второй главе «Экспериментальная работа по подготовке будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий», представлены логика и содержание педагогического эксперимента; критерии и показатели оценки его эффективности; раскрывается методика реализации выделенного комплекса педагогических условий; анализируются и обобщаются результаты экспериментального исследования.В заключении сформулированы общие выводы проведенного исследования, намечены перспективы дальнейшей разработки проблемы.

Основное содержание диссертации

1. Теоретические основы подготовки будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий

Процесс информатизации образования предполагает использование возможностей ИКТ, методов и средств информатики для реализации идей развивающего обучения, интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышения его качества и эффективности. Однако, несмотря на значительное расширение возможностей человека в его интеллектуальном, профессиональном и личностном развитии, широкое распространение компьютерных технологий и Интернет, информатизация общества и научный прогресс породили новую проблему – проблему информационной безопасности человека и общества. Повсеместное внедрение ИКТ в образовательный процесс помогает молодому поколению получить навыки работы с компьютером, приобщиться к современной научной, общественной и культурной жизни. По мере освоения ИКТ существенно меняются и мотивы взаимодействия с ними: от любопытства и игры до саморазвития, самопознания, развития и тренировки определенных умений, навыков и качеств, выбора будущей профессии. Школьники, имеющие опыт работы с ИКТ отличаются более высоким уровнем самооценки, чаще принимают участие в различных творческих и исследовательских работах, конференциях и олимпиадах. Тем не менее, не все последствия  информатизации образования можно однозначно отнести к положительным. Некоторые специалисты говорят о возникающих у школьников тенденциях к обособленности, завышенной самооценке, отсутствия интереса к выполнению заданий и работ, не связанных с ИКТ. Появились и новые виды девиантного поведения, характерные преимущественно для молодых пользователей ИКТ.

Принимая во внимание специфику нашего исследования и положения, представленные в работах В.С. Афанасьева, С.А. Беличевой, Я.И. Гилинского, Т.А. Донских, Е.В. Змановской, Ц.П. Короленко, Ю.А. Клейберг, В.Д. Менделевич, В.Т. Кондрашенко, А.Е. Личко, А.А. Реан, И.П. Подласого, Т.А. Хагурова и др., под «девиантным поведением в сфере ИКТ» будем понимать вид девиантного поведения индивида (группы индивидов), представляющий систему поступков (или отдельные поступки), опосредованных применением ИКТ (либо направленных в отношении ИКТ), причиняющую ущерб (моральный, физический, экономический и иной) обществу, организациям, частным лицам или самой личности.

Рассмотрев природу исследуемой дефиниции, опираясь на исследования вышеперечисленных ученых, мы выделили основные виды девиантного поведения в сфере ИКТ: асоциальное поведение (киберхулиганство, увлечение виртуальным сексом), делинквентное (компьютерные преступления, кибертерроризм), аддиктивное (Интернет-зависимость, геймерство) и гиперспособности в области ИКТ (хакерство, программирование).

Таким образом, в ИКТ-насыщенной образовательной среде возрастает в настоящее время роль учителя, который должен быть подготовлен к выявлению намечающихся отклонений в поведении школьника в области ИКТ, а также осуществлять превенцию подобных отклонений. Следовательно, все большую остроту приобретают проблемы, связанные с педагогическими аспектами обеспечения превенции девиантного поведения школьников в деятельности, опосредованной применением ИКТ.

Опираясь на работы Я.И. Гилинского, Е.В. Змановской и др., под «превенцией девиантного поведения в сфере ИКТ» будем понимать: диагностику девиантного поведения в сфере ИКТ, которая позволит выявлять индивидуальные особенности и потенциальные возможности школьника, устанавливать особенности классных коллективов и тем самым научно обоснованно управлять учебно-воспитательным процессом; а также педагогическую профилактику, направленную на разработку мер по предупреждению отклоняющегося поведения школьников в сфере ИКТ. На основании анализа ряда работ, посвященных диагностике девиантного поведения подростков в области психологии (С.А. Беличева, В.В.  Бойко, Е.В Змановская, Ю.А. Клейберг, Д.А. Леонтьев, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, Т.А. Шилова и др.) и педагогики (В.И. Андреев, А.С. Белкин, В.И. Загвязинский, Т.Е. Климова, Б.Т. Лихачев, И.П. Подласый, В.В. Третьяков, В.А. Сластенин, Ю.И. Юричка и др.) нами построена схема диагностики девиантного поведения школьников в сфере ИКТ. Принятые на основе диагностики решения и рекомендации реализуются через различные процедуры профилактики, раскрываемые в трудах Ю.Д. Бабаевой, С.А. Беличевой, Е.А. Змановской, Ю.А. Клейберг, С.А. Кулакова, Н.А. Рычковой, Т.А. Шиловой и др. С учетом результатов, полученных в данных работах, педагогическая профилактика девиантного поведения школьников в сфере ИКТ должна включать в себя три основных блока: первичная профилактика – предупреждение возникновения девиантного поведения в сфере ИКТ; вторичная профилактика – предупреждение формирования отклоняющегося поведения учащихся и перехода к уголовно-наказуемым поступкам в сфере ИКТ; третичная профилактика – комплекс социальных, образовательно-воспита­тельных, психологических и нормативно-правовых мер, направленных на предотвращение рецидивных отклонений в поведении и способствующих восстановлению личностного и социального статуса школьника.

Решение проблемы подготовки будущего учителя к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ предполагает выбор стратегии, в основе которой может выступать один или синтез нескольких подходов. Проведенный нами анализ исследований показал, что для решения проблемы исследования наиболее продуктивным является компетентностный подход. Он послужил теоретико-методологической основой для разработки и обоснования модели компетенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ и выработки педагогических условий ее эффективного функционирования.

Теоретические аспекты компетентностного подхода к подготовке специалистов в вузе рассмотрены в работах В.И. Байденко, В.А. Болотова, Е.В. Бондаревской, Д. А. Иванова, Э.Ф. Зеера, Е.Я.Когана, С.В. Кульневич, О. Е. Лебедева, Дж. Равенна, Г.К. Селевко, В.В. Серикова, А.Н. Тубельского, А.В. Хуторского, С.Е. Шишова, И.Д. Фрумина и др. О.Е. Лебедев рассматривает компетентностный подход как «…совокупность общих принципов определения целей образования, отбора со­держания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов» . В своей работе мы опирались на определение А.В. Хуторского: «компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним» . Разработанная нами модель компетенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения в сфере информационно-коммуникативных технологий выступает системообразующим фактором для отбора содержания подготовки студентов педагогических специальностей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, основанием для выбора методов и форм его реализации в учебном процессе. Под моделью компетенций в своем исследовании мы понимаем описание в установленной форме индикаторов, характеризующих необходимый уровень развития компетенций у идеального специалиста. Структура модели включает в себя: ключевые сферы, разделы, элементы, критерии эффективности, необходимые знания в области превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий.

Опираясь на функциональную модель компетенций будущего учителя в сфере информационной безопасности Г.Н. Чусавитиной, мы разработали модель компетенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ (фрагмент модели представлен на рис. 1). Для каждой ключевой сферы в разработанной нами модели выделено определенное количество разделов компетенций, каждый из которых в свою очередь декомпозирован на элементы. Для каждого элемента сформулированы критерии оценки эффективности и перечислены необходимые знания и понимания, требуемые для успешного выполнения конкретных ролей и задач, а также становления необходимых качеств личности.

Для определения уровня компетенций будущего учителя в области девиантного поведения школьников нами использовалась уровневая шкала (низкий, средний, высокий уровень компетенций).

2. Комплекс педагогических условий повышения уровня компетенций в области превенции девиантного поведения школьников

в сфере информационно-коммуникативных технологий

На основе анализа изучаемой проблемы и теоретико-эксперименталь­ного исследования, мы выделили следующий комплекс педагогических условий повышения уровня компетенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуника­тивных технологий:

  1. обеспечение непрерывности и преемственности этапов подготовки будущего учителя к превенции девиантного поведения школьников в ИКТ-насыщенной среде;
  2. включение будущих учителей в проектную деятельность по превенции девиантного поведения школьников в ИКТ-насыщенной среде с использованием возможностей социальных сервисов;
  3. обеспечение системы электронной поддержки педагогической деятельности учителей по проблемам превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий.


Выделяя первое условие, мы исходили из того, что в содержании высшего педагогического образования сегодня не существует специального цельного курса, посвященного проблемам девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, порождая тем самым противоречие между элементами знаний, получаемых студентом педагогических специальностей при изучении различных дисциплин и необходимостью в будущем использовать их в комплексе в своей педагогической деятельности. Отсутствие непрерывности и преемственности в получении знаний является «узким местом» в подготовке будущего учителя к осуществлению деятельности по превенции девиантного поведения школьников даже на уровне теоретического знания.

Методика реализации данного условия строилась на принципах междисциплинарной интеграции, предполагающей, что в контексте нашего исследования центральной проблемой подготовки будущего учителя к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ является соответствующее содержание подготовки. Его проектирование осуществлялось на основе междисциплинарных связей комплекса специальных, общепрофессиональных учебных, факультативных дисциплин и дисциплин по выбору. Однако анализ возможностей учебного плана показал, что подготовка будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ в рамках данных дисциплин обеспечивается недостаточно. Поэтому обобщающую роль в организации данной подготовки мы отводим разработанному спецкурсу «Информационная безопасность в системе открытого образования», в рамках которого можно решить данную проблему.

Спецкурс носит интегративный характер, синтезируя подходы к проблеме подготовки будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, поэтому в нем обобщаются психолого-педагогические, медицинские, гигиенические, специальные и методические знания студентов. Программа спецкурса состоит из трех относительно самостоятельных разделов, целостно охватывающих весь цикл формирования компетенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ. Первый раздел программы посвящен программно-техническим средствам, обеспечивающим предупреждение доступа школьников к ресурсам сети (Интернет, локальные), содержащим информацию, которая должна быть ограничена по различным причинам (не соответствуют образовательным целям, оказывают различное негативное влияние, содержат нежелательный контент и т.д.). Во втором разделе дается характеристика понятия «девиантное поведение в сфере ИКТ», его разновидностей, особенностей, способов выявления. Третий раздел посвящен проблеме профилактики девиантного поведения школьников в ИКТ-насыщенной среде, методам обеспечения информационной безопасности личности и т.д.

Выделение второго условия комплекса обусловлено необходимостью развития умений и навыков, а также опыта деятельности студентов в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ.

Методика реализации данного условия строилась на принципах контекстности, проблемности, технологичности, гибкости и предполагала использование в качестве ведущей проектной технологии. Необходимость применения новых современных информационных технологий, а в частности, социальных сервисов Web 2.0, для решения проблем превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, способствует повышению интереса к занятиям. Благодаря огромному количеству информации, предоставляемому Интернет и возможностям сетевых сообществ в плане консультаций, постановки новых интересных проблем, будущие учителя получают и усваивают большее количество информации. Использование проектов на основе социальных сервисов подготавливает будущих учителей к профессионально-педагогическому общению в компьютеризованном обществе и формирует информационные умения и навыки, используемые в дальнейшей практике. Участие в различных сетевых сообществах способствует формированию у студента коммуникативных умений (кратко и чётко излагать свою мысль, умение слушать партнёра, уважать его мнение, способность вести дискуссию без агрессии, аргументированно отстаивать свою точку зрения, принимать партнёра таким, какой он есть и т.д.). Изучение уже существующих сетевых сообществ, особенно сообществ, имеющих различные виды проявления девиантного поведения (хакерские, фрикерские и т.п.), помогает студентам лучше понять специфику данного поведения, получить навыки общения с такими людьми, иметь возможность проверить некоторые гипотезы своих проектов, выявить различные виды девиантного поведения в сфере ИКТ и т.д.

Выделяя третье условие, мы руководствовались тем, что создание системы электронной поддержки, позволяющей оптимально структурировать учебный и методический материал по различным характеристикам, например, по степени сложности, по проблематике, по содержанию и т.д., позволит студентам и учителям легко получать необходимую информацию, тем самым повышая свой уровень компетенций. В условиях информатизации общества, все большее число ученых поднимают в своих исследованиях вопросы эффективности профессиональной подготовки, причем использование новых информационных технологий актуально не только при обучении специалиста в области информационных технологий, но и при обучении специалистов любого направления.

Использование портала в процессе подготовки к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ позволяет вывести его на новый уровень: предоставить доступ к научным материалам на уровне факультета, университета и глобальной сети, что позволяет смягчить проблему недостаточности и ограниченности информации, и обеспечить студентов информацией, необходимой для формирования компетенций; оперативное и наиболее полное получение информации по проблеме девиантного поведения в сфере ИКТ; преемственность полученных знаний и результатов, что позволяет более углубленно прорабатывать и эффективно решать проблемы, возникающие при разработке программ превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ; публикация результатов исследований и проектов (повышение у студентов уверенности в значимости, необходимости и результативности своей работы, стимулирование активности, заинтересованности в результатах, приобретении новых информационных умений и навыков, и знаний в области информационной безопасности и девиантного поведения в сфере ИКТ).

Выделенные педагогические условия, с одной стороны, являются относительно самостоятельными, а с другой, взаимосвязанными и образуют единый комплекс.

3. Основные результаты экспериментальной работы

Целью нашего экспериментального исследования является доказательство того, что при выполнении комплекса выявленных педагогических условий, реализуемых на основе разработанной нами модели компетенций, будет повышаться уровень компетенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ.

В соответствии с целью и поставленными задачами исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2007 год. Оно осуществлялось в естественных условиях образовательного процесса со студентами Магнитогорского государственного университета (факультеты: исторический, филологический, физико-математический, технологический, информатики и лингвистики и перевода), учащимися и учителями лицея при МаГУ, ГУНПО «Профессиональное училище № 97», МОУ СОШ № 10, 33 г. Магнитогорска, МОУ «Смеловская средняя школа», МОУ «Кирсинская средняя школа».

Для проведения экспериментальной работы были выбраны 4 группы студентов. В экспериментальной группе, обозначенной символом «ЭГ-1», проверялось влияние первого условия (обеспечение непрерывности и преемственности этапов подготовки будущего учителя к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ); в экспериментальной группе «ЭГ-2» – влияние второго условия (включение студентов педагогических специальностей в проектную деятельность по проблемам превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ (на основе социальных сервисов); в экспериментальной группе «ЭГ-3» – влияние третьего условия (обеспечение системы электронной поддержки подготовки и повышения квалификации учителей в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ). В контрольной группе (КГ-1) работа осуществлялась в рамках традиционного обучения.формирующем эксперименте проверялось влияние выделенных педагогических условий в комплексе. Исходя из цели данного этапа, были сформированы одна контрольная группа (КГ-2), где формирование готовности осуществлялось в рамках традиционного обучения, и одна экспериментальная группа (ЭГ-4), в которой проверялось комплексное влияние всех трех условий. Реализация педагогических условий осуществлялась в рамках разработанной нами модели.

В целом полученные нами результаты на первом и втором этапах формирующего эксперимента представлены в табл. 1–2. Их анализ позволяет с достаточной степенью уверенности констатировать явное преобладание на начало эксперимента во всех исследуемых группах низкого уровня подготовки к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ.

Таблица 1

Сравнение результатов воздействия педагогических условий

на подготовку будущих учителей

к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ

Группа

Этап

Уровень компетенции

СП

К эфф

?2набл

Низкий

Средний

Высокий

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

ЭГ-1

начало

19

50,00

17

44,74

2

5,26

1,55

0,99

0,10

конец

11

28,95

19

50,00

8

21,05

1,92

1,09

2,92

ЭГ-2

начало

23

58,97

14

35,90

2

5,13

1,46

0,93

0,84

конец

12

30,77

21

53,85

6

15,38

1,85

1,04

1,51

ЭГ-3

начало

23

62,16

11

29,73

3

8,11

1,46

0,94

1,90

конец

9

24,32

21

56,76

7

18,92

1,95

1,15

2,30

ЭГ-4

начало

49

56,98

32

37,21

5

5,81

1,49

0,96

0,56

конец

18

20,93

50

58,14

18

20,93

2,00

1,19

9,89

КГ-1

начало

49

56,98

32

37,21

5

5,81

1,49

 

 

конец

18

20,93

50

58,14

18

20,93

2,00

 

 

КГ-2

начало

45

52,33

34

39,53

7

8,14

1,56

 

 

конец

36

41,86

42

47,67

9

10,47

1,69

 

 

Таблица 2

Динамика подготовки будущих учителей

к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ

при воздействии отдельных условий

Группа

Показатели абсолютного прироста (G)

G по уровням (%)

G по СП

G по Кэфф

Y

Низкий

Средний

Высокий

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

ЭГ-1

-8

-21,05

2

5,26

6

15,79

0,37

0,09

1,24

ЭГ-2

-11

-28,21

7

17,95

4

10,26

0,38

0,11

1,26

ЭГ-3

-14

-37,84

10

27,03

4

10,81

0,49

0,22

1,33

ЭГ-4

-31

-36,05

18

20,93

13

15,12

0,51

0,23

1,34

КГ-1

-13

-17,57

11

14,84

2

2,70

0,20

-

1,08

КГ-2

-9

-10,47

7

8,14

2

2,33

0,13

-

1,08

Очевидно, что результаты, полученные в экспериментальной группе «ЭГ-4», позволяют определить общую тенденцию: подготовка будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ идет более успешно в группе, где реализованы все педагогические условия, т.е. эффективность использования комплекса условий выше, чем их использование по отдельности.

Достоверность полученных результатов проверялось с помощью критерия «хи-квадрат» К.Пирсона. По расчетным данным при 5% уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой. Это позволило сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

В заключении изложены основные результаты исследования:

1. В ходе исследования было установлено, что проблема подготовки будущих учителей к информационной безопасности образовательного процесса в ИКТ-насыщенной среде является одной из актуальных проблем современной педагогики. Выявленные нами в ходе исследования противоречия свидетельствуют, в частности, о том, что более детального рассмотрения требует такой аспект проблемы, как специальная подготовка будущих учителей к осуществлению превенции девиантного поведения школьников в ИКТ-насыщенной среде.

2. В ходе исследования уточнены содержание и сущность понятия «девиантное поведение в сфере ИКТ», «превенция девиантного поведения школьников в сфере ИКТ». Под девиантным поведением в сфере ИКТ мы понимаем вид девиантного поведения индивида (группы индивидов), представляющий систему поступков (или отдельные поступки), опосредованную применением ИКТ (либо направленную в отношении ИКТ), причиняющую ущерб (моральный, физический, экономический и иной) обществу, организациям, частным лицам или самой личности. Превенция девиантного поведения в сфере ИКТ включает в себя: диагностику девиантного поведения в сфере ИКТ, которая позволит выявлять индивидуальные особенности и потенциальные возможности школьника, устанавливать особенности классных коллективов и тем самым научно обоснованно управлять учебно-воспитательным процессом; педагогическую профилактику, направленную на разработку мер по предупреждению отклоняющегося поведения школьников в сфере ИКТ.

3. В процессе исследования обоснована и представлена модель компетенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, разработанная на основе компетентностного подхода. Модель выступает системообразующим фактором для отбора содержания подготовки студентов педагогических специальностей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, основанием для выбора методов и форм его реализации в учебном процессе. Спроектированная модель характеризуется: целостностью, так как все указанные компоненты (подструктуры) взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат – достижение более высокого уровня компетенций будущих учителей в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ; наличием вариативной (средства и механизмы достижения основных и промежуточных задач) составляющей; прагматичностью, так как модель выступает рабочим представлением обозначенной цели.

4. Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий повышения уровня компетенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, включающий в себя: обеспечение непрерывности и преемственности этапов подготовки будущего учителя к превенции девиантного поведения школьников в ИКТ-насыщенной среде; включение студентов педагогических специальностей в проектную деятельность по проблемам превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ с использованием возможностей социальных сервисов; обеспечение системы электронной поддержки подготовки и повышения квалификации учителей в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ. Анализ результатов педагогического эксперимента показал, что наиболее успешно подготовка будущего учителя к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ осуществляется при комплексной реализации педагогических условий, выделенных на основе построенной модели компетенций.

5. Обоснована и представлена методика подготовки будущего учителя к осуществлению превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, состав и параметры которой отражают логику комплексной реализации выделенных педагогических условий и поэтапный характер осуществления данного процесса.

Проведённый анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла своё подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Дальнейшая работа может быть продолжена в направлении дальнейшего изучения особенностей различных видов девиантного поведения в сфере ИКТ (асоциального, делинквентного, аддиктивного, на базе гиперспособностей); особенностей работы с учащимися с девиантным поведением в сфере ИКТ; исследования механизмов коррекции девиантного поведения в сфере ИКТ; разработке новых способов диагностики и профилактики и соответствующих методик.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях:

  1. Зеркина, Е.В. Проблемы организации учебно-воспитательной деятельности со школьниками в целях нейтрализации негативного воздействия ИКТ /Е.В. Зеркина, Г.Н. Чусавитина // Вестник Московского государственного открытого университета. Сер. «Открытое образование». – М. : Изд-во МГОУ : 2006. – Т. 1. № 2 (33) – С. 97-102. (Реестр ВАКа МО и Н РФ).
  2. Зеркина, Е.В. Компетенции учителя в области профилактики негативного влияния ИКТ / Е.В. Зеркина // Вестник Московского государственного открытого университета. Сер. «Открытое образование».– М. : Изд-во МГОУ, 2007. – Т.2. – № 2. – 128 с. – с. 61-64. (Реестр ВАКа МО и Н РФ).
  3. Зеркина, Е.В.Проблема девиантного поведения школьников в сфере компьютерных технологий // Философия образования. Спецвыпуск 2 (ноябрь). – Новосибирск : СО РАН, 2006. – С. 311-316.
  4. Зеркина, Е.В. Подготовка будущих учителей к профилактике девиантного поведения школьников в сфере компьютерных технологий / Е.В. Зеркина, Г.Н. Чусавитина // Открытое образование. Проблемы и перспективы развития : сб. науч. материалов. – М. : Изд-во МГОУ, 2006. – С. 103-108.
  5. Зеркина, Е.В. К вопросу о девиантном поведении школьников в сфере компьютерных технологий // Информационные технологии в образовании : сб. тр. XVI междунар. конф.-выставки. – М. : «БИТ про», 2006. – Ч. II. – С.109-112.
  6. Зеркина, Е.В. Роль учителя информатики в превенции негативного отклоняющегося поведения школьников в сфере компьютерных технологий // Дистанционное образование : области применения, проблемы и перспективы развития: науч. тр. III-й междунар. науч.-практич. Интернет-конф. – М. : Издательство МГОУ, 2006. – Ч.2. – С.10-14.
  7. Зеркина, Е.В. Необходимость разработки методики диагностики и профилактики девиантного поведения школьников в сфере компьютерных технологий // Современные проблемы науки и образования : тез. докл. ХLIII внутривуз. науч. конф. преподавателей МаГУ. – Магнитогорск : МаГУ, 2006. – С. 180-181.
  8. Зеркина, Е.В. Проблема пропедевтики негативного воздействия средств информационно-коммуникационных технологий на поведение школьника / Е.В. Зеркина // Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте : сб. науч. тр. междунар. науч.-практ. конф. Т.12. – Одесса : Черноморье, 2007. – Т. 12. – С. 29-31.
  9. Зеркина, Е.В. Разработка методики диагностики и профилактики девиантного поведения школьников в сфере компьютерных технологий / Е.В. Зеркина // Конкурс грантов студентов, аспирантов и молодых ученых вузов Челябинской области : сб. рефератов науч.-исслед. работ аспирантов. – Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2007. – С. 71-72.
  10. Зеркина, Е.В. Методика диагностики и профилактики девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникационных технологий : учебно-методическое пособие / Е.В. Зеркина — Магнитогорск : МаГУ, 2006. – 102 с.
  11. Зеркина, Е.В. Использование социальных сервисов при формировании компетентности будущих учителей в области информационной безопасности (проектный подход) / Е.В. Зеркина // Информационные технологии в образовании : сб. тр. XVII междунар. конф.-выставки [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://ito.su/main.php?pid=26&fid=7083.
  12. Зеркина, Е.В. Компетенции учителя в области морально-этических норм киберпространства / Е.В. Зеркина, В.Н. Макашова // Информационные технологии в образовании : сб. тр. XVII междунар. конф.-выставки [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://ito.su/main.php?pid=26&fid=7084.
  13. Зеркина, Е.В. Информационная безопасность в системе открытого образования : методические рекомендации по написанию курсовых работ для студентов специальности 050202 – «Информатика» / Е.В. Зеркина. – Магнитогорск : МаГУ, 2007. – 28 с.

 

 

Регистрационный №. Подписано в печать

Формат 60х84 1/16. Бумага тип № 1. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 1,0. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ №

Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета

455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114

Типография МаГУ

В

Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. – 2004. – №5. – С. 3-12.

Хуторской, А.В. Доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 года «Ключевые компетенции и образовательные стандарты». – М., 2002. – 10 с.

Превенция – от лат. praeventio – опережаю, предупреждаю.

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.