WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

ИВАНОВА ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА

 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ

РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА

ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

 

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Магнитогорск – 2007


Работа выполнена на кафедре педагогики

Государственного образовательного учреждения высшего

профессионального образования

«Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Беликов Владимир Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Кузьмин Андрей Михайлович

кандидат педагогических наук

Козлов Роман Алексеевич

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Защита состоится «26» октября 2007 года на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» по адресу: 455038, Магнитогорск, пр-т. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http://science.masu.ru «24» сентября 2007 года.

Автореферат разослан 24 сентября 2007 года

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор                                                                                         Н.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Проблема нашего исследования состоит в обеспечении эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза.

Актуальность исследования. Обновление всех сторон обще­ственной жизни выдвинуло принципиально новые требования кличности специалиста. На первый план выходит потребность общества в конкурентоспособных специалистах, которые способны принимать и решать сложные профессиональные задачи в постоянно меняющихся условиях производства. Интеллектуальный потенциал страны, напрямую опреде­ляющийся качеством высшего образования, становится важнейшим факто­ром не только экономического и социального развития, но и экономической и политической самостоятельности страны, фактором ее выживания. Это обусловливает необходимость коренных преобразований системы подготов­ки профессиональных кадров, необходимость внедрения в системе высшего профессионального образования международных стандартов ИСО серии 9000, особенно в связи с интегра­цией российского образования в Болонский процесс. Подготовка высококвалифицированных специалистов начинается с процесса их адаптации к профессиональному образованию в вузах.

Адаптация студентов к условиям профессионального образования обуславливает использование в образо­вательной практике вузов всего многообразия видов деятельности, обеспечи­вающих в итоге единство и комплексность позитивного преобразования со­циальных и биологических начал человека на пути восхождения к личности; становление профессионального мастерства. При этом важнейшим фактором адаптации, становления личности профессионала и оптимальной сочетаемости в ней со­циального и биологического являются физкультурно-спортивная деятельность и ее ценности, овладение которыми обеспечивает сформированность специфического состояния физической культуры личности.

Прогрессивный ритм жизни студента технического вуза требует от него все большей физиче­ской активности и подготовленности. Адаптация к всё увеличивающимся учебным нагрузкам на протяжении всего профессионального образования требуют более высокого физического совершенства, которое должно достигаться с помощью физкультурно-спортивной деятельности.

Физкультурно-спортивная деятельность в Основах законодательства Российской Федерации о физической культуре и спорте представлена в выс­ших учебных заведениях как учебная дисциплина и важнейший компонент целостного развития личности. Являясь составной час­тью общей культуры и профессиональной подготовки студента в течение периода обучения, физкультурно-спортивная деятельность входит обязатель­ным разделом в гуманитарный компонент образования, значи­мость которого проявляется через гармонизацию духовных и фи­зических сил, формирование таких общечеловеческих ценностей, как здоровье, физическое и психическое благополучие, физическое совершенство.

Свои образовательные и развивающие функции физкультурно-спортивная деятельность наиболее полно осуществляет в целенаправленном педа­гогическом процессе физического воспитания.

Следует отметить, что проблема адаптации студентов в высшей про­фессиональной школе рассматривалась многими авторами.

Общие аспекты социальной, социально-психологической, профессио­нальной адаптации молодежи получили освещение в трудах В.И. Брудного, Л.П. Буевой, В.Н. Грибова, Т.Г. Дичева, В.М. Дугинца, В.И. Земцовой, И.Д.Калайкова, Н.И. Козаря, И.Н. Лычагиной, И.А. Милославовой, А.Я.Найна, В.С. Олейникова, Л.М. Растовой, В.В. Синявского, Б.Э. Тамарина, В.Т. Хорошко, Г.М. Федосимова, Л.С. Шубиной и других. Однако эти работы были выполнены в иных социально-экономических и психолого-педагогических условиях.

Психолого-педагогические основы адаптации студентов к учебному процессу и вузу в целом исследовались Д.А. Андреевой, Р.Р. Бибрих, В.С.Викторовой, С.В. Гринько, М.Д. Дворяфиной, Л.Г. Егоровой, В.Т. Хорошко и другими. Они определили основные понятия, виды адапта­ции, сосредоточив внимание на адаптации к новой учебной деятельности и коллективу, справедливо полагая, что они обусловливают успешность даль­нейшей профессиональной подготовки.

Отдельные аспекты управления процессом профессиональной адапта­ции освещены в трудах В.С. Аванесова, М.П. Будякиной, Н.И. Иванова, Э.Крау, А.Я. Найна, СВ. Овдей, А.Т. Ростунова, А.А. Русалиновой, А.Д. Сазонова, В.С Симоненко, В.В. Синявского, Л.В. Черемнова и др.

В теории уделяется достаточно много внимания вопросам физического воспитания (Р.А. Абзалов, А.Р. Джамалов, Н.Н. Пересветов, В.К. Бальсевич, С.С. Коровин, Л.П. Матвеев, Г.Г. Румянцев, Н.А. Фомин), становления и формирования физической культуры, разработкой основ вузовского физического воспитания (Т. Арнольд, Н.И. Пономарев,  Н.Н. Бугров, В.С.Быков, М.Я. Виленский, Д.А.Крадман, Л.И. Лубышева, В.В. Столбов, Б. Хавин, Е.М.Чернова и др.). Но роль физкультурно-спортивной деятельности в адаптации студентов технического вуза в процессе профессионального образования при этом раскрывается недостаточно. Ощущается недостаток научно-методической литературы и методических рекомендаций по данной проблеме.

В отношении совершенствования образовательного процесса в высшей школе направленного на реализацию адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза следует выделить противоре­чие между потребностью социума в повышении качества высшего образования и уровня подготовки специалистов высокой квалификации и недостаточной разрабо­танностью педагогических основ реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза на современном этапе. Данное противоречие определяет несоответствие между обозначен­ными в нормативно-правовых документах требованиями к профессиональ­ной подготовке инженеров и их недостаточной практической подготовленностью к обучению в вузе, потребностью техни­ческих вузов в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспе­чении процесса реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов и недостаточной разработанностью педагогических техноло­гий реализации данного процесса.

Необходимость разрешения указанного противоречия определяет актуальность проблемы исследования и предполагает следующую формулировку темы исследования: «Педагогические условия эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза».

Цель исследования - выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза.

Объект исследования - процесс профессионального образования студентов технического вуза.

Предмет исследования: - реализация адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза.

Гипотеза нашего исследования заключается в том, что эффективная реализация адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза может быть обеспечена в результате выполнения следующего комплекса педагогических условий:

- формирование интереса к физкультурно-спортивной деятельности у студентов вуза;

- установление в процессе физкультурно-спортивной деятельности субъект-субъектных отношений между студентами и преподавателями и среди студентов;

- структурирование учебного материала на основе индивидуального подхода.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

  1. определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике высшего профессионального образования, выделить понятийный аппарат исследования;
  2. разработать модель реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза;
  3. выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза;
  4. разработать методические рекомендации по эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теория адаптации (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Л.С. Выготский, И.Д.Калайков, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, А.А. Ухтомский);

- теория социальной адаптации (Т.Г. Дичев, И.А. Милославова, В.С.Олейников, В.В. Синявский);

- теория деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);

- теория личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, В.А. Беликов, В.С. Леднев, В.Я. Ляудис, Н.С. Немов, В.В. Сериков, Д.И. Фельдштейн, И.С. Якиманская и др.);

- теория и методика профессионального образования (СИ. Архангельский, С.Я. Батышев, В.С. Безрукова, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, С. А. Махновский, А.Т. Ростунов, А.Н. Сергеев, В.А. Сластенин и др.);

- теория индивидуальности (А.С. Белкин, М.П. Громкова, Ю.М. Орлов, Н.Г. Осухова и др.);

- теория физической культуры (В.М. Выдрин, Б.Р. Голощапов, Б.В. Евстафьев, Ю.Д. Железняк, Б.К. Зыков, Н.А. Карпушко, А.В. Лотоненко, Л.П. Матвеев, Н.Ю. Мельникова, В.М. Менщиков, В.С. Родиченко, В.В. Столбова, Л.А. Финогенова и др.);

- теоретические положения о роли физкультурно-спортивной деятельности в разностороннем развитии личности (И.А. Аршавский, В.К. Бальсевич, З.Т. Бикбулатов, Н.Д. Граевская, Л.Н. Ильи­на, С.С. Коровин, О.А. Сиротин, Н.А. Фомин и др.).

Экспериментальная база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа по теме исследования осуществлялась на базе ГОУ ВПО «Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова» (МГТУ) и ГОУ ВПО «Магнитогорского государственного университета» (МаГУ). Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2007 гг.

Первый этап (2003 - 2004 гг.) - поисково-теоретический - осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в философской, психолого-педагогической литературе. Это позволило сформулировать исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать рабочую гипотезу. В эти же сроки был разработан диагностический аппарат исследования, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала, проведен констатирующий эксперимент, определены педагогические условия эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза и частично разработана методика их реализации. На данном этапе использовались следующие основные методы исследования: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование), эмпирические (наблюдение, тестирование, беседы, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий  эксперимент), методы математической статистики.

Второй этап (2004 - 2006 гг.) - опытно-экспериментальный - уточнялся и экспериментально проверялся комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза и методика их реализации; разрабатывалась и реализовалась модель реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза; анализировался ход и результаты формирующего эксперимента. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация), эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, обучающий эксперимент), методы математической статистики.

Третий этап (2006 - 2007 гг.) - заключительно-обобщающий. На этом этапе анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, формулировались  теоретические и практические выводы, оформлялись  полученные результаты. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации, учебные и учебно-методические пособия. Методы, используемые на данном этапе: теоретические (обобщение и систематизация материала), методы  математической статистики, компьютерной обработки результатов эксперимента и наглядного их  представления.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  1. выделен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза;
  2. разработана модель реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в уточнении особенностей процесса реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза;

- в выделении показателей оценки уровня адаптации студентов к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности.

Практическая значимость полученных результатов исследования заключается в том, что внедрение разработанных нами методических рекомендаций реализации комплекса педагогических условий способствует повышению эффективности реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза и, тем самым, позитивно влияет на учебный процесс.

На защиту выносятся:

1. Комплекс педагогических условий эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза, включающий в себя:

- формирование интереса к физкультурно-спортивной деятельности у студентов вуза;

- установление в процессе физкультурно-спортивной деятельности субъект-субъектных отношений между студентами и преподавателями и среди студентов;

- структурирование учебного материала на основе индивидуального подхода.

2. Модель реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются четким определением исходных методологических предпосылок, опорой на положения современных педагогических теорий; использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов экспериментального исследования, репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику работы ГОУ ВПО «Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова» (МГТУ).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством: публикаций в печати (2002-2007), отчетов на заседаниях кафедры педагогики МаГУ; выступлений на ежегодных научно-практических конференциях МаГУ и  МГТУ (2002-2007); выступлений на методических семинарах и курсах повышения квалификации учителей школ г. Магнитогорска.

Основные результаты проведенного исследования использовались при реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов ГОУ ВПО «Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова» (МГТУ) с целью повышения эффективности данного процесса.

СТРУКТУРА И ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка литературы по проблеме исследования, приложения.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, оп­ределяются цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи исследо­вания, определяются теоретико-методологические основы, этапы и методы ис­следования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая зна­чимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной ра­боты.

В первой главе - «Теоретические основы реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза как педагогическая проблема» - анализируется состояние исследуемой проблемы; уточняется сущность основополагающих понятий; разрабатывается и представ­ляется модель реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза, выявляются педагогические условия эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза.

Непрерывный процесс совершенствования высшего образования выдвигает перед педагогической наукой задачи по разработке эффективной организации учебного процесса в вузах. Правильная постановка процесса обучения, повышение физического здоровья и умственной работоспособности студентов - одна из центральных проблем педагогики. Адаптационный процесс является реальной основой целенаправленной активизации резервных возможностей человека, его творческих способностей, а также преодоления трудностей и психологических барьеров, возникающих в процессе учебной деятельности. Включение студента в новую среду требует установления связей с ней, выполнения тех требований, что предъявляет к нему вузовская система обучения. Процесс адаптации связан с повышением активности личности, с формированием новых личностных качеств.

Сегодня существует настоятельная необходимость оценки адаптации студентов к профессиональному образованию с более широких позиций, с учётом не только количественных, но и качественных характеристик. В нашей работе под социальной адаптацией понимается процесс активного освоения личностью новой социальной среды, связанный с усвоением знаний об окружающей ее действительности, приобретением умений и навыков в построении собственного образа жизнедеятельности, активным участием в общественной жизни, присвоением норм и ценностей.

Характеризуя социальную адаптацию как процесс, исследователи выделяют следующие ее компоненты: адаптивная среда, адаптирующийся элемент, адаптивная ситуация и адаптивная потребность.

В зависимости от включения личности в новые формы деятельности: или отношений исследователи рассматривают виды адаптационной среды: профессиональную, социально-психологическую, правовую, общественно-политическую, учебную, бытовую, брачную. Среди всех пере­численных видов адаптаций важнейшей является профессиональная, это обусловлено ведущей ролью трудовой деятельности в жизни человека. По нашему мнению, сущность социально-профессиональной адаптации заключается в согласовании потребности личности в профессиональном самоопределении и становлении, профессиональном успехе и социальном признании с потребностями социальной среды и условиями будущей деятельности.

Подвижность среды требует мобильности от человека, поэтому личность должна вырабатывать новые приемы ос­воения профессии. В этой связи процесс формирования личности профессионала требует определенных педагогических воздействий, которые могут быть реализова­ны, на наш взгляд, в рамках физкультурно-спортивной деятельности. Традиционно процесс использования адаптационного потенциала физической культуры в вузовской подготовке студентов осуществ­ляется и реализуется в рамках физического воспитания.

Потенциал представляет собой совокупность взаимодействующих сил, заключенных в той или иной материально-духовной системе, вектор дей­ствия которых может быть направлен как на саму эту си­стему, так и во вне ее. Потенциал — это понятие, кото­рым обозначается система сил, действие которых акту­ально или может быть актуализировано при определен­ных условиях. Результатом их действия являются разнопла­новые, разнокачественные изменения. При этом в содержа­нии понятия «потенциал» можно выделить два уровня: фор­мальный и реальный.

В соответствии с выше уточненными понятиями «адаптация» и «потенциал» мы предлагаем следующее определение адаптационного потенциала. Адаптационный потенциал — это присущая мате­риально-духовным системам (личности, школе, социальному институту образования, науке и т.д.) совокупность (энергетического рода) параметров, обеспечивающих наличие у этих систем определенных возможностей, способностей, ресурсов для реализации ими тех или иных усилий, направленных на самосохранение и самодвижение, а также преобразо­вание условий и характеристик среды.

Адаптационный потенциал физкультурно-спортивной деятельности в техническом вузе должен быть направлен на фор­мирование физкультурно-образованной личности, включенной в физкультурно-спортивную деятельность как самостоятельно, так и в коллективных занятиях, связанных с сознательно воспроизводимыми либо создаваемыми новыми средствами физической культуры и новыми вариантами их исполь­зования для укрепления здоровья, рекреации и повышения работоспособности. Глав­ным результирующим показателем эффективности реализации адаптационного потенциала служит личность студента, овладевшая ценностями физической культуры и обладающая спе­цифическим набором высокоразвитых потребностей, личностных и двига­тельных способностей, обеспечивающих успешность профессионального образования и профессиональной деятельности.

Исходя из анализа литературы, структуры личности  и ее физической культуры определения адаптационного потенциала, мы предполагаем, что основными компонентами  структуры адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза должны стать аксиологический, образовательный, физи­ческий и психический.

Аксиологический компонент адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза подразумевает ценностную ориентацию личности на овладение совокупностью ценностей физической культуры и совокупностью ценностей общественного опыта, связанных с образовательной и профессиональной деятельностью. Образовательный компонент адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза включает формирование у студентов теоретической подготовленности — физкультурных знаний и умений и физкультурно-методической под­готовленности в целях практического использования приобретенных навыков вобеспечении самосовершенствования и успеха в использовании полученных знаний в профессиональном образовании и будущей профессиональной деятельности. Физический компонент отражается в оптимальном физическом разви­тии, высоком уровне физической работоспособности и кондиционной подготовленности (основные физические качества и связанные с ними способно­сти). Психическийкомпонент адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза заключается в создании основ их психического здоровья путем формирования эмоциональной устойчивости к психогенным факторам труда, владении способами психогигиенической саморегуляции, оптимизации эмо­ционального состояния и снижения уровня личностной тревожности, сформированности комплекса личностных качеств, отражающих со­циальную культуру и создающих основу межличностных и коллективных взаимоотношений.

Таким образом, адаптационный потенциал физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза в рамках физического образования предполага­ет комплексную реализацию обучения, воспитания и развития личности на основе совершенствования биологических, психических и социальных адап­тивных механизмов. Основу теоретической разработки и методологического обоснования стратегии реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза составляют базисные положения системного подхода, атакже современ­ные аспекты концепций личностно-деятельностного и оптимизационного подходов.

В современной научно-педагогической литературе любые образователь­ные процессы рассматриваются как системы, следовательно, и процесс реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза есть система. При ее проектировании мы исходили из того, что научная модель представляет собой абстрагированное выражение сущности исследуемого явления. В нашем исследовании использование модели позволяет сохранить представление об изучаемом предмете как о целостном явлении и облегчает проникновение в его сущность.

Проектируемая нами модель процесса реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки состоит из следующих основных компонентов: целевого, содержательно-технологического и результативного.

Целевой компонентвключает цель, отражающую главную функцию реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза, и задачи, решение которых обеспечивает достижение цели. Целесооб­разность модели определяется стремлением к достижению определенного ре­зультата и его значимостью. Выбор цели осуществлялся с учетом вопросов, на которые должна ответить модель. Для того чтобы успешно решить проблему реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза, необходимо, пре­жде всего, четко представлять себе конечные цели данной реализации. Цель построения модели — исследовать возможности реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности  студентов технического вуза.

Основным компонентом модели реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности  студентов технического вуза является содержательно-технологический компонент,основу которого составляют следующие взаи­мосвязанные блоки: мотивационно-личностный, информационно-когнитивный, операционный и эмоционально-рефлексивный.

Мотивационно-личностный блоксодержательно-технологического компонента модели фор­мирует положительное отношение к данному виду деятельности, развивает разнообразные познавательные мотивы и интересы, учитывает индивидуальные потребности, интересы и склонности студентов, создает высокую личную заинтересованность, использует многочисленные мотивы, формирует потребность в повышении своей подготовки. Информационно-когнитивный блок модели реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза включает в себя теоретические знания, в которых основное внимание обращается на то, что физкультурно-спортивная деятельность является средством социального ста­новления будущего специалиста, активного совершенство­вания индивидуальных, личностных и профессиональных качеств. Операционный блок определяется набором действий, необходимых студенту для эффективной адаптации к профессиональной подготовке. Данный блок содержит рефлексию способов достижения поставленных целей, освоение алгоритмов и способов принятия решений. Эмоционально-рефлексивный блокиспользует способности: мониторинга своих собственных эмоций и эмоций других людей, различать их и использо­вать информацию для управления собственным мышлением и действиями.

Результативный компонент модели включает уровни, критерии и диагностические ме­тодики. При выделении данного компонента мы исходили из следующих сообра­жений. Модель, разработанная нами, должна отражать не только деятельность студентов технического вуза в процессе реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности, но и описывать процесс развертывания этой деятельности, т.е. важным признаком развития модели во времени является ее динамизм. Для развития модели реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности  студентов технического вуза необ­ходимо выделить ее качественные состояния, т.е. уровни. Мы выделяем три уровня адаптации студентов к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности: низкий, средний и высокий. Каждый из этих уровней взаимодействует с предшествующими и последующими. Внутри каждого уровня между отдель­ными студентами существуют различия в степени их адаптации к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности. При переходе с уровня на уровень степень реализации повышается.

Таким образом, наиболее продуктивным для це­лей нашего исследования мы сочли метод моделирования. Модель выступает в нашем исследовании системообразующим фактором для отбора содержания, форм и методов реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности  студентов технического вуза. Схема модели представлена на рис. 1.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       

Рис.1. Модель процесса реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности  студентов технического вуза

Для реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности  студентов технического вуза необходимо наличие комплекса педагогических условий. При его выделении мы учитывали: требования, предъявляемые обществом к будущему специалисту; понимание сущности и содер­жания готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности; основные положения системного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов; результаты констатирующего эксперимента. В результате нами был выявлен следующий комплекс педагогических условий: 1) формирование интереса к физкультурно-спортивной деятельности у студентов вуза; 2) установление в процессе физкультурно-спортивной деятельности субъект-субъектных отношений между студентами и преподавателями и среди студентов; 3) структурирование учебного материала на основе индивидуального подхода. Педагогические условия включены в мо­дель, которая не может существовать в ином виде, кроме как в комплексе с ука­занными педагогическими условиями. В противном случае мы будем иметь мо­дель с другими характеристиками и целевой функцией.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности  студентов технического вуза» - описываются логика и содержание педагогического экспери­мента, техника диагностики его результатов, раскрывается методика реализации педагогических условий в рамках разработанной модели, анализируются и обобщаются результаты экспериментального исследования.

Цель педагогического эксперимента мы сформулировали следующим образом: экспериментально проверить реализацию адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза с учетом выделенного комплекса педагогических условий. Сформулированная цель определила характер конкретных задач, решаемых нами в ходе педагогического эксперимента: 1) определить критерии и показатели отслеживания уровня адаптации студентов к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности; 2) выделить основные элементы методики реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза; 3) выявить характер  влияния комплекса педагогических условий на эффективность реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза; 4) разработать методические рекомендации по эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза.

Экспериментальная работа осуществлялась нами в естественных условиях педагогического процесса  в ходе реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза. В педагогическом эксперименте приняли участие студенты ГОУ ВПО «Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова» (МГТУ) и ГОУ ВПО «Магнитогорского государственного университета» (МаГУ). В соответствии с целью и поставленными задачами, экспериментальная работа проводилась в три этапа и осуществлялась с 2003 по 2007 год.

В результате теоретического анализа научной литературы мы для каждого компонента адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза определили критерии, наиболее четко его характеризующие: 1) мотивационный компонент – профессиональная направленность при  занятии физкультурно-спортивной деятельностью; 2) когнитивный компонент – знания, необходимые для адаптации студентов к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности; 3) операционно-деятельностный компонент – умения, необходимые для адаптации студентов к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности.

На основании экспериментальных данных, полученных в ходе констатирующего этапа, нами сделаны следующие выводы: адаптация студентов к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности происходит недостаточно эффективно; повышение уровня адаптации студентов к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности может быть обеспечено путем разработки специальной модели данного процесса на основе определенного комплекса педагогических условий.

С учетом этого в ходе поискового и формирующего эксперимента мы проверяли влияние отдельных педагогических условий и их комплекса на эф­фективность процесса реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза.

Методика реализации первого условия основывалась на том, что для формирования устойчивого интереса к занятиям различными формами физкультурно-спортивной деятельности необходимо сформировать мотивирующую среду, в которую вовлечены преподаватель и студенты. В качестве стимулирующих факторов необходимо использовать интегральную оценку уровня физической подготовленности, индивидуальные профили физической подготовленности, показатели физического здоровья.

Основными факторами, обеспечивающими эффективность функционирования мотивирующей среды, являются: желание и способность преподавателя физической культуры к правильной интерпретации индивидуальных показателей физического здоровья и физической подготовленности; регулярность контроля; реальная достижимость намеченных краткосрочных и отставленных целей. Методика формирования интереса к физкультурно-спортивной деятельности у студентов вуза в эксперименте заключалась в следующем: проводилось тестирование уровня сформирован­ности составляющих компонентов адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности; на   каждого   студента,  строился   профиль   физической подготовленности,   и   выявлялись   слабые   и   сильные   стороны подготовленности; тестирование проводилось в конце каждого семестра; педагогом осуществлялось планирование самостоятельной работы на основании профилей физической подготовленности и показателей физического здоровья; создание особого эмоционального фона с помощью игровых и соревновательных методов.

Методика реализации второго условия обеспечивается через гибкое управление и самоуправление, а так же через диалогизацию учебного взаимодействия. В эксперименте гибкость управления и самоуправления осуществлялась нами посредством использования методики формирования опыта самостоятельной познавательной деятельности в рамках задачной системы обучения и системы форм совместной деятельности.

В диссертации показана специально разработанная система задач, которая построена и ориентирована на использования полученных  знаний студентами в физкультурно-спортивной деятельности при адаптации в процессе профессиональной подготовки. Основные положения данной методики: способ предъявления задач учитывает принцип преемственности и последовательности в процессе реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов и обеспечивает их поэтапное включение в деятельность более высокого уровня; задача формулируется полностью, что обеспечивает осознание сту­дентом всего ряда действий, ориентирует их на конечный результат и обо­значает «траекторию» движения к этому результату; разработка решения сложных задач идет путем кол­лективных поисков «ориентировочной» основы действий.

Опираясь на данную методику в ходе педагогического эксперимента мы предъявляли не независимые, самостоятельные задачи, а их логическую последовательность, при которой информация, получаемая сту­дентом в процессе решения предыдущей задачи, была необходима ему для решения последующей.

Эффективность организации и реализации экспериментальной струк­турно-функциональной модели реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза обусловле­на ее программно-содержательным обеспечением, главной особенностью ко­торого является структурирование учебного материала на основе индивидуального подхода при целесооб­разной модернизации содержания традиционных и включении новых видов физкультурно-спортивной деятельности.

Основными педагогическими требованиями к распределению и реализа­ции программно-содержательного обеспечения в опытных группах студентов являются:

  1. Содержание разделов «Гимнастика», «Спортивные игры», «Легкая атлетика» в структуре процесса физического образования, обеспечивающее создание базы общей двигательной подготовленности на основе индивидуального подхода и дальнейшее ее поддержание на всех этапах образования.
  2. Обеспечение становление системы мотивов и потребностей, знаний и ценностных ориентации личности в сфере физической культуры, усвоение теоретико-методических особенностей ее использования в профессиональном образовании.
  3. Разнообразия форм контроля, определение его места в структуре образовательного процесса; предусматривает выявление и оценку теоретической, физической и психической подготовленности студентов.
  4. Создание в структуре каждого учебно-тренировочного занятия педа­гогических ситуаций для взаимообучения и самообучения.
  5. Внедрение и реализация системы внеаудиторных учебно-тренировочных занятий в целях упрочения и поддержания уровня адаптации студентов в процессе профессиональной подготовки.

Кроме групп с общей подготовкой в эксперименте принимали участие и специальные группы. В них зачисляются студенты, отнесенные по данным медицинского обследования.

Для достижения поставленной цели и решения задач педагогического эксперимента мы использовали следующие методы исследования: анкетирование, экспертные оценки, самооценка, тестирование, беседы, ранжирование, наблюдение, моделирование, анализ результатов педагогической деятельности студентов и преподавателей, методы математической и компьютерной обработки результатов и др. Такое комплексное использование методов давало возможность целостного определения уровней адаптации студентов к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности.

В организации экспериментальной работы мы руководствовались этапным подходом, согласно которому любой педагогический эксперимент осуществляется минимум в два – максимум три этапа (подготовительный, основной, заключительный), на каждом из которых проводится соответствующий этапу тип эксперимента (констатирующий, поисковый и формирующий). Опираясь на данный подход,  все этапы были взаимосвязаны и подчинены основной цели, но каждый этап характеризовался своими задачами, методами, средствами их достижения и результатами.

В ходе эксперимента мы проверяли методику реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза на основе выделенного комплекса условий. В контрольной группе (К-1) реализация адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов осуществлялась в рамках традиционного обучения. Экспериментальные группы, в которых реализовывалась модель реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза, отличались ориентацией на различные педагогические условия. В первой экспериментальной группе (Э-1) проверялось комплексное влияние первого и второго условий. Во второй группе (Э-2) проверялось комплексное влияние второго и третьего педагогических условий на эффективность реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза. В группе Э-3 проверялось влияние всех трех условий в комплексе. Сравнение достигнутых уровней проводилось между экспериментальными и контрольной группой одного курса.

Полученные результаты представлены в таблицах 1-2. Их анализ свидетельствует о заметном возрастании в экспериментальных группах, по сравнению с контрольной, уровня адаптации студентов к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности.

Таблица 1

Состояние адаптации студентов к профессиональной подготовке на конец педагогического эксперимента

Группа

Уровень адаптации студентов к профессиональной подготовке

Ср

V

низкий

средний

высокий

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

Э – 1

5

16,1

8

25,8

18

58,1

2,420

1,210

Э – 2

5

15,2

9

27,3

19

57,5

2,420

1,210

Э – 3

5

16,1

7

22,6

19

61,3

2,450

1,225

К

10

28,5

15

42,9

10

28,6

2,000

-

Таблица 2

Сводные данные опытно-экспериментальной работы

Показатели абсолютного прироста (G)

Группа

G по адаптации студентов к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности (в %)

 

Низкий

Средний

Высокий

G по Ср

G по V

Э-1

 – 41,9

+ 3,23

+ 38,7

+ 0,807

+ 0,202

Э-2

– 42,4

+ 3,03

+ 39,4

+ 0,814

+ 0,206

Э-3

– 41,9

– 3,23

+ 45,2

+ 0,896

+ 0,237

К

– 28,6

+ 17,1

+ 11,4

+ 0,400

Анализ экспериментальных данных, полученных нами в контрольной и экспериментальных группах в ходе формирующего эксперимента, позволяет сделать следующие выводы: 1) разница в результатах экспериментальных и контрольных групп убедительно свидетельствует о том, что реализация адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза идет успешней при воздействии выделенных нами педагогических условий; 2) результаты, полученные нами в экспериментальной группе Э–3, позволяют определить общую тенденцию: реализация адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза идет успешней при реализации педагогических условий в комплексе.

Достоверность полученных результатов проверялась с помощью крите­рия  х2 К. Пирсона. По расчетным данным при 5% -м уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой. Это позволи­ло сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза подтвер­ждена.

В заключении изложены основные результаты диссертационного иссле­дования:

В ходе исследования было установлено, что проблема  обеспечения эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза является одной из актуальных проблем современной педагогики, требующей скорейшего разрешения на теоретическом и методологическом уровне.

Опираясь на методологический анализ поставленной проблемы, мы четко сформулировали цель, гипотезу и задачи научно-исследовательской работы. Цель диссертационного исследования заключалась в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза.

В аспекте поставленной цели нам удалось в целом подтвердить гипотезу исследования о том, что высокий уровень реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза может быть обеспечен в результате выполнения следующего комплекса педагогических условий:формирование интереса к физкультурно-спортивной деятельности у студентов вуза; установление в процессе физкультурно-спортивной деятельности субъект-субъектных отношений между студентами и преподавателями и среди студентов; структурирование учебного материала на основе индивидуального подхода.

В ходе диссертационного исследования был решен следующий комплекс задач, вытекающих из поставленной цели и сформулированной гипотезы:1) определена степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике высшего профессионального образования, выделить понятийный аппарат исследования; 2) разработана модель реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза; 3) выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза; 4) разработаны методические рекомендации по эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза.

Мы полагаем, что выполненное исследование проблемы и полученные в ходе него результаты свидетельствуют о решении в целом поставленных задач.

Достоверность результатов проверки эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза, на фоне реализации комплекса педагогических условий, обеспечивается использованием в качестве основного критерия диагностики – продвижение студента на более высокий уровень адаптации к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности.

Значимость результатов проведенного нами исследования была доказана в ходе внедрения разработанной нами методики реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза в ГОУ ВПО «Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова».

Экспериментальная работа, проведенная с выпускниками, обеспечила их достаточный уровень адаптации к профессиональной подготовке. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования, утверждения самих студентов.

В нашем исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что: выделен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза; разработана модель реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза; уточнены особенности процесса реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза; выделены показатели оценки уровня адаптации студентов к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности.

Вместе с тем мы считаем, что выполненная нами научно-исследовательская работа не исчерпывает всех аспектов проблемы обеспечения эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза. Дальнейшее исследование по проблеме может быть продолжено в следующих направлениях: поиск перспективных направлений реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза путем разработки инновационных обучающих и управляющих моделей; поиск педагогических условий, которые обеспечили бы переход студентов от уровня простого функционирования к уровню творчества при адаптации студентов к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

  1. Иванова, Е.А. Реализация адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов вузов / Е.А. Иванова//// Сибирский педагогический журнал / Под ред. В.А. Беловолова. – Новосибирск: НГПУ, 2007. – № 6. – С. 146-154. (Реестр ВАК Минобразования и науки РФ).
  2. Иванова, Е.А. Адаптационный потенциал физкультурно-спортивной деятельности студентов технических вузов / Е.А. Иванова // Проблемы образования и развития личности учащихся: сб. науч. трудов.- Магнитогорск: МаГУ, 2006.- Часть 1. - С.60-63
  3. Иванова, Е.А. Проблема реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности технического студентов вуза / Е.А. Иванова // Гуманизация образования в России: сб. науч. трудов региональной научной интерактивной конференции.- Магнитогорск: МаГУ, 2007.- С.70-72.
  4. Иванова, Е.А.  Влияние характеристик сердечно-сосудистой системы на спортивную работоспособность / С.С. Крючек, О.В. Андреева, Е.А. Иванова, Е.В. Шестопалов // Оздоровительные технологии в деятельности высших учебных заведений: сб. статей межвузовской научно-практической конференции.- Магнитогорск: МаГУ, 2007.- С.84-87.
  5. Иванова, Е.А.  Педагогические условия эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза: метод. рекомендации / Е.А. Иванова.- Магнитогорск: МаГУ, 2007. - 24 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Регистрационный №1397 от 09.03.2004г. Подписано в печать 19.08.2007г.

Формат 60х84. Бумага тип. №1. Печать офсетная. Усл.печ.л. 1,00.

 Уч.-изд.л.1,00. Тираж 100 экз. Заказ №544 .

Бесплатно

 

Издательство Магнитогорского государственного университета

455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114

Типография МаГУ

 

 

 

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.