WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКИХ ДЕТСКИХ ШКОЛ ИСКУССТВ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ПРЕДМЕТОВ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

 

На правах рукописи

 

 

 

Антонова Валентина Иосифовна

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА

УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКИХ ДЕТСКИХ ШКОЛ ИСКУССТВ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ПРЕДМЕТОВ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА

 

 

13. 00. 01- общая педагогика,

история педагогики и образования

 

 

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

 

Магнитогорск – 2007

200

 

 


Работа выполнена на кафедре педагогики

ГОУ  ВПО «Магнитогорский государственный университет»

 

 

Научный  руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Сайгушев Николай Яковлевич

 

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Гильман Римма Акимовна

кандидат  педагогических наук

Леушканова Ольга Юрьевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

 

 

Защита 26 октября 2007 г. в 10-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 112. 01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http://science.masu.ru «24» сентября 2007 года.

 

Автореферат разослан 25 сентября 2007 г.

Ученый секретарь

  диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор                                       Н.Я. Сайгушев

 

Общая характеристика работы

Проблема нашего исследования заключается в более эффективном развитии творческого потенциала учащихся сельских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла.

Актуальность выбранной проблемы определяется рядом аспектов.

Модернизация образования поставила перед педагогической наукой и практикой ряд серьезных задач, нацеливающих на воспитание гуманного, творческого, готового к диалогу с окружающими людьми человека. В их решении особую роль призвано сыграть искусство, которое обладает мощным духовным и гуманистическим потенциалом

В законе Российской Федерации «Об образовании» отмечается, что содержание образования должно быть направлено на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации. Содержание образования должно обеспечивать адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества, формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы картины мира, интеграции личности в национальную и мировую  культуру.

Изменившимися социальными условиями обусловлена необходимость формирования личности, готовой не только к поиску, обновлению знаний, но и к обновлению мировосприятия в целом, мировоззрения, к смене взглядов.  Одной из форм формирования такой личности является обучение детей в школе искусств. Детская школа искусств – это учебное заведение, где познание мира происходит через предметы, которые объединяют в себе элементы искусства, науки и навыки практической деятельности. Учебный процесс детских школ искусств закладывает основы понимания красоты действительности и искусства, формирует эстетическое отношение к жизни. В условиях развития современной системы образования, проблема развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств является одной из основных в педагогике.

Актуальность в эстетическом образовании учащихся сельских детских школ искусств приобретают вопросы развития  творческого потенциала на основе взаимодействия предметов эстетического курса. Эстетическое образование определяется, как развитие способности учащихся воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и искусстве, а так же  стремления самому участвовать в преобразовании окружающего мира по законам красоты.

Взаимосвязь эстетического и творческого развития подчеркивают отечественные педагоги, исследователи, занимающиеся как эстетическим развитием школьников, так и детским творчеством, среди них имена Л.С. Выготского,  Б.Т. Лихачева, В.А. Сухомлинского, П.В. Халабузарь и др. Они отмечают, что обучение лишь тогда носит воспитывающий характер, когда уделяется внимание развитию творческого потенциала. Творчество детей активизирует процесс обучения.

Актуальность проблемы развития творческого потенциала тесно связана с задачей интенсификации обучения, усиления его развивающего эффекта. Различные аспекты этой проблемы разрабатывались и уточнялись с научных позиций многими российскими и зарубежными специалистами, среди них:           Т.Г. Браже, С.Г. Глухова, Л.А. Григорович, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина,       Ю.Н. Кулюткин, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, В.Г. Рындак, А.И. Санникова, Г.С. Сухобская и др. Вопросы стимулирования творческой инициативы подвергаются сегодня обстоятельному рассмотрению, причисляются к разряду первостепенных по своей значимости. Развитие  творческого потенциала учащихся всегда составляло предмет неустанных забот крупных музыкантов и художников, это выражено в педагогических концепциях Б.В. Асафьева, Л.А. Боренбойма, Д.Б. Кабалевского, Б.Н. Неменского, М.О. Кнебеля и др.

Интеграция содержания образования стала основой инновационных технологий, способных сформировать у учащихся сельских детских школ искусств универсальные и одновременно мобильные знания посредством развития в тесной взаимосвязи интеллектуальной, когнитивной и творческой сторон человеческой личности. В отечественной и зарубежной педагогической науке имеется богатый опыт исследования проблем интеграции, разработаны многие аспекты феномена интеграции в образовательном процессе. Реальные возможности интеграции содержания образования раскрыты в исследованиях М.Н. Берулава, Л.С. Выготского, Ю.М. Колягина, Н.Е. Кузнецовой, С.В. Кульневич, Э.Е. Мельник, Е.Ю. Сухаревской,  М.А.Терентия, Б.П. Юсова и др.

В сельскую  школу искусств не пришло интегрирование предметов эстетического цикла. По-прежнему задачи эстетического образования решаются отдельными предметами: изобразительное искусство (ИЗО), музыка, музыкальная литература – без сквозного рассмотрения отдельных проблем художественного видения мира и особенностей отражения в искусстве мира как целостной системы, что не дает учащимся достаточных оснований, чтобы составить общую картину развития культуры.

Наше исследование показало, что в образовательной практике существуют противоречия, между:

  • необходимостью развития творческого потенциала учащихся сельской детской школы искусств  и неэффективностью  способов его реализации в сельской детской школе искусств;
  • необходимостью интеграции  предметов эстетического цикла с целью развития творческого потенциала и недостаточностью разработанных программ для ее реализации.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность проблемы нашего исследования - выделение организационно-педагогических условий развития творческого потенциала учащихся на основе интеграции предметов эстетического цикла в сельских детских школах искусств.

Вышеизложенное послужило основанием для выбора нами темы исследования: «Развитие творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла»..

Целью исследования является выделение, теоретическое обоснование и апробация организационно-педагогических условий повышения эффективности развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла.

Объект исследования – творческая деятельность учащихся в процессе изучения предметов эстетического цикла в сельских детских школах искусств.

Предмет исследования – развитие творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла.

Гипотеза исследования. Развитие творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла будет осуществляться более эффективно, если будет:

  • создана художественно-эстетическая среда в сельской детской школе искусств;
  • обеспечиваться взаимодействие между преподавателями и учащимися, основанное на субъект субъектных отношениях;
  • разработана и реализована интегрированная программа «Комплексное эстетическое развитие учащихся сельских детских школ искусств», координирующая деятельность преподавателей школы искусств по развитию творческого потенциала;

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании были определены следующие задачи:

  • Оценить современное состояние и уровень решения проблемы развития творческого потенциала учащихся и выявить особенности его развития у учащихся сельских школ искусств в педагогической теории и практике.
  • Определить комплекс организационно-педагогических условий развития творческого потенциала у учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла.
  • Разработать и внедрить разработанную программу «Комплексное эстетическое развитие учащихся сельских школ искусств», которая основана на интеграции предметов эстетического цикла.
  • Выявить и экспериментально проверить эффективность влияния комплекса организационно-педагогических условий на развитие творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

  • Теория интеграции в исследованиях в исследованиях психологов (М.Н. Берулава, А. Махнач, А. А. Мелик-Пашаев и др.), в исследованиях педагогов (Н.Ю. Алексашина, Н.С. Антонов, И.Д. Зверев, Ю.И. Колягин, И.С. Муллоджанова, Б.М. Неменский, Л.Г. Савенкова, Б.П. Юсов и др.)
  • Теория развития творческого потенциала: исследования развития творческого потенциала (Т.Г. Браже, С.Г. Глухова, Л. А. Григорович, М.Т. Громкова, М.С. Каган, П. Ф. Кравчук, Ю.Н. Кулюткин, А.М. Матюшкин, В.Г. Рындак, А.И. Санникова, Г.С. Сухобская, Е. Л. Яковлева и др.), положения о художественном творчестве (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.К. Энгельмейер  др.), психолого-педагогические исследования развития творческого воображения (Л.С. Выготский, Т.С. Комарова, Р.С. Немов, Б.П. Никитин,      С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Б.П.Юсов), исследования особенностей творческой деятельности (Л.С. Выготский, Р.А.Гильман, А.Н. Леонтьев, А.Н. Лук,    А. Маслоу, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн и др.).
  • Теория эстетического воспитания (Б.Т. Лихачев, П.Ф. Каптерев,          Э.И. Медведь, Д.Б. Кабалевский, Т.С. Комарова, Б.М. Неменский и др.);
  • Теория развивающего образования: философия развития (Г.В.Ф. Гегель, Л.А. Петрушенко, Е.Ф. Молевич, А.М. Миклин, В.А. Подольский, Н.Н.Моисеев и др.), психология развития (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Б.Д. Эльконин и др.), деятельностный подход в образовании (В.А. Беликов, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.),

Экспериментальную базу исследования составили детские школы искусств: детская школа искусств с. Локосово (Тюменская область, ХМАО-Югра, Сургутский район, с.п. Локосово), детская школа искусств с. Нижнесортымский (Тюменская область, Ханты-Мансийского автономного округа-Югра, Сургутский район с.п. Нижний Сортым), детская школа искусств с. Верхний Мыс (Тюменская область, Ханты-Мансийского автономного округа-Югра, Сургутский район с.п. Верхний Мыс).  Успешному проведению исследования содействовала многолетняя практическая работа диссертанта в качестве директора сельской детской школы искусств.

Исследование избранной автором проблемы осуществлялось в три  этапа  с 2001 г. по 2007 г.

На первом этапе (2001-2002 гг.) изучалась и анализировалась философская, педагогическая, психологическая и методическая литература по теме диссертации. Проводился анализ современного состояния исследуемой проблемы в теории и практике художественного образования в детских школах искусств, уточнялись сущность понятий «интеграция», «интеграция предметов эстетического цикла», определялись организационно-педагогические условия развития творческого потенциала на основе интеграции предметов эстетического цикла. В результате были определены объект, предмет и цель исследования, конкретизированы задачи, сформулирована рабочая гипотеза, обоснованы средства и организационно-педагогические условия эффективного развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интегрирования предметов эстетического цикла. Основные методы на этом этапе: изучение и теоретический анализ научной  литературы по проблеме исследования. Осмысление, анализ и обобщение педагогического опыта по реализации исследуемого процесса; наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, построение гипотез, прогнозирование.

На втором этапе (2003 – 2005 г.г.) введена и экспериментально апробированы: программа по интеграции предметов эстетического цикла, введены в образовательный процесс детских школ искусств новые учебные планы, основанные на интеграции предметов эстетического цикла; разрабатывались и уточнялись критерии развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла. Проводилась опытно-экспериментальная работа, анализировались полученные факты. Основные методы: тестирование, прямое и косвенное наблюдение, количественный анализ результатов констатирующего эксперимента.

На третьем этапе (2006-2007гг.) продолжался формирующий эксперимент. Проводились обработка, обобщение и систематизация результатов эксперимента, уточнялось содержание исследования; полученные в ходе исследования данные были подвергнуты количественному и качественному анализу. Осуществлялось литературное оформление диссертации. Основные методы: анализ теоретических результатов, формирующий эксперимент, обобщение экспериментальных данных, методов математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в выделении, теоретическом обосновании и экспериментальном апробировании комплекса организационно-педагогических условий,  позволяющих более эффективно развивать творческий потенциал учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла.

Теоретическая значимость исследования:

  • уточнена роль интеграции предметов эстетического цикла в развитии творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств;
  • выявлено позитивное влияние комплекса организационно-педагогических условий на развитие творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла.

Практическая значимость исследования  определяется результатами, которые способствуют совершенствованию учебно-познавательной деятельности учащихся детских школ искусств и более эффективно развивают их творческий потенциал. Внедрена и апробирована в практике работы преподавателей сельских детских школ искусств программа «Комплексное эстетическое развитие», которая заключает в себе интегрированную программу предметов эстетического цикла и учебные планы эстетического отделения, а также определены критерии и показатели развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и основных выводов диссертационной работы обеспечивается системным подходом к исследованию проблемы; соответствием полученных данных методологическим положениям философской  и психолого-педагогической наук по проблеме исследования; использованием совокупности методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы с разнообразием форм апробации.

На защиту выносятся:

  • Особенности развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла.
  • Комплекс организационно-педагогических условий, направленных на развитие творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла, основывается на:
  • создании художественно-эстетической среды в сельской детской школе искусств;
  • обеспечении взаимодействия между преподавателями и учащимися, основанном на субъект субъектных отношениях;
  • разработке и реализации интегрированной программы «Комплексное эстетическое развитие учащихся сельских детских школ искусств», являющейся  координацией деятельности преподавателей по развитию творческого потенциала.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на семинарах и научно-практических конференциях преподавателей детских школ искусств и преподавателей вузов г. Магнитогорска и г. Сургута (2006г.). Организационно-педагогическая работа по внедрению результатов исследования проводилась через систему переподготовки  преподавателей детских школ искусств на базе методического отдела эстетического образования Комитета по культуре администрации Сургутского  района; путем организации ежегодных методических семинаров-практикумов для преподавателей детских школ искусств Сургутского района (2001-2006 г.г.), научно-практических конференциях. В течение пяти лет автор принимала участие в практической работе преподавателей детских школ искусств Сургутского района по проблеме развития творческого потенциала учащихся детских школ искусств. Результаты отражены в публикациях в г. Ханты-Мансийск (Департамент культуры 2002 г), в г. Магнитогорск (Магнитогорский государственный университет, кафедра педагогики 2005г. 2006г.), г. Сургут (Сургутский государственный педагогический университет 2006г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяются ее цель, объект, предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; представляются положения, выносимые на защиту, и приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе «Теоретические основания решения проблемы развития творческого потенциала учащихся сельской детской школы искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла» определяется терминологическое поле изыскания; рассматриваются теоретико-методологические подходы к решению заявленной проблемы, проектируется механизм взаимовлияния и взаимодействия функций; обосновывается комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий более эффективное развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации комплекса организационно-педагогических условий развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла» раскрываются этапы работы. Выявляются и обосновываются критерии, показатели и диагностические методики по оценке эффективности развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла; аргументируется и раскрывается методика реализации организационно-педагогических условий, способствующих осуществлению механизма взаимовлияния и взаимодействия функций; дается анализ и интерпретация полученных данных эксперимента.

В заключении изложены основные результаты исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Основные положения диссертации

1. Состояние проблемы развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла в  педагогической теории и практике

Основной концептуальной целью художественного образования является приобщение учащихся к искусству, развивая творческий потенциал. Проблемы решения этой цели по-прежнему остаются актуальными, поэтому важно определить условия развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла.

Анализ научной  литературы позволяет сделать вывод о том, творческий потенциал учащихся  это интегративная характеристика личности, характеризующая меру ее возможностей (способностей, знаний, умений, убеждений, направленности, отношений) осуществлять деятельность творческого характера.

В данном исследовании мы придерживаемся точки зрения авторов, которые основываются на том, что творческий потенциал развиваем, и, являясь результатом развития, в свою очередь, становится предпосылкой каждого нового этапа качественного изменения учащегося.

Развитие творческого потенциала – это процесс усвоения не только интеллектуального познания, но и чувственного. В процессе художественного образования происходит развитие творческого и эстетического потенциалов. Творческий потенциал учащихся формируется на основе накопленного учащимися социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций.

Педагоги-практики, работающие в детских школах искусств и музыкальных школах, предлагают свои пути решения проблемы развития творческого потенциала:

  • расширение кругозора;
  • обучая технике владения инструментом, научить творческим умениям: создавать и воспринимать;
  • «синтетический» метод формирования художественного вкуса и общего эстетического развития учащихся детских школ искусств. В его основе – идея сквозного курса: Познание в области искусства идет путем творчества, поэтому необходимо вооружать учащегося школы искусств первоначальными навыками творчества, побуждать к изобразительной, литературной, музыкальной деятельности (М. Дилоян).

Особой спецификой обладает развитие творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств. Теоретические исследования послужили осмыслению феномена сельской школы в системе современного российского образования, позволили рассмотреть ее в качестве развивающейся образовательной среды, находящейся в многообразных отношениях с сельским социумом, выявить принципы вариативной организации в условиях дифференцированной социокультурной и этнокультурной среды.

Наше исследование ограничено решением проблемы развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла.

Интеграция возможна на разных уровнях. Наиболее методически и педагогически обоснованной признана интеграция смежных дисциплин, имеющих один и тот же объект изучения.

Интеграция ускоряет формирование мировоззрения учащихся, формирует творческое мышление, способствует не только интенсификации, систематизации, оптимизации, но и овладению игрой на инструменте. А отсутствие интеграции порождает в наших школах узких специалистов, способных к простым решениям, которые могут сыграть несколько произведений на инструменте, но не иметь представления ни о композиторе, сочинившем эти произведения, ни о времени их сочинения, ни об образе, которые они несут.

            Под интеграцией предметов эстетического цикла будем понимать комплексное воздействие таких предметов как музыка и эстетика на развитие творческого потенциала учащихся. 

Мы выявили основные свойства интеграции предметов эстетического цикла, которые можно сформулировать следующим образом:

  • целостностность – взгляд на другие искусства с позиций одного искусства;
  •  взаимосвязь, взаимодействие искусства с окружающей жизнью, природой, историей культуры;
  • системность художественного мышления, выражение искусства через символ.

Однако ни в массовую школу, ни в школы искусств не пришло глубинное интегрирование предметов эстетического цикла. По-прежнему задачи эстетического воспитания решаются отдельными курсами: ИЗО, музыка, литература – без сквозного рассмотрения отдельных проблем художественного видения мира и особенностей его отражения в искусстве как целостной системы, что не дает учащимся достаточных оснований, чтобы составить общую картину развития культуры.

2. Комплекс организационно-педагогических условий эффективного развития творческого потенциала учащихся сельской детской школы искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла

Нами обосновано, что развитие творческого потенциала учащегося сельских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла формируется под влиянием комплекса организационно-педагогических условий.

Первое условие - создание художественно-эстетической  среды в сельской детской школе искусств.

В нашем исследовании мы рассматриваем художественно-эстетическую среду сельской детской школы искусств как среду, которая представлена       свето-, цвето-, и формообразующими элементами, в своей совокупности создающими особую атмосферу в сельской детской школе искусств, которая влияет на образ жизни школьников, на восприятие окружающей школьной действительности через:

  • эстетическое оформление интерьера и экстерьера здания школы (соответствующее возрасту цветовое, формообразующее, музыкальное, художественное, озеленяющее оформление);
  • обеспечение материально-технической базы (наличие оснащенных кабинетов).

Педагоги, философы и психологи (М.Я. Басов, Л.С. Выготский, С.С. Моложавый, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.) ставили вопрос об исследовании и использовании образовательных и воспитательных возможностей среды.

Изучение среды  педагоги рассматривали как условие для последующего изучения личности,  для составления  планов работы и организации средовых воздействий.

Для развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла важно разработать и организовать структуру художественно-эстетической среды сельской детской школы искусств, которая не только обеспечивала предметные кабинеты разноуровневыми средствами новых технологий, но и способствовала развитию творческого потенциала учащихся. Для этого необходимо создать школьную галерею живописи: сменные экспозиции репродукций картин в кабинетах, вернисажи работ учащихся и т.п.

Таким образом, мы пришли к выводу, что, развивая творческий потенциал учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла, преподаватели должны создать художественно-эстетическую среду сельской детской школы искусств.

Второе условие развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла – обеспечение взаимодействия между преподавателями и учащимися  на основе субъект - субъектных отношений.

В процессе исследования мы пришли к мнению, что обучение станет творческим процессом и для детей, и для учителя, если оно с самого начала будет как личностно ориентированное обучение учащихся сельских детских школ искусств. Активная позиция в учении, превращение его в личностно значимое событие возможно, если обучение не будет сводиться лишь к усвоению готовых правил и определений, а станет подлинным творческим процессом, где ученик вместе с педагогом будет, в определенном смысле, творцами тех событий, в которые они включены и которые сами строят.

Личностно ориентированный подход ведущее направление в современном образовании.

В рамках нашего исследования для нас важным является определение  личностно-ориентированного подхода как процесса культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности, в ходе которой происходит восхождение ребенка в культуру, в жизнь социума, развитие всех его творческих способностей и возможностей. Основным механизмом этого процесса является собственная активность личности, включенной в воспитательный процесс в качестве его субъекта и соавтора.

Личностно ориентированный подход ставит ребенка в центр образовательного и воспитательного процессов. Вокруг личности воспитанника концентрируются все остальные приоритеты. Личностно ориентированный подход основывается на известных принципах гуманистической педагогики: самоценность личности, уважение к ней, природосообразность  воспитания, добро и ласка как основное средство. Иными словами личностно ориентированный подход - это подход, основанный  на глубоком уважении к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношение к нему как к сознательному, полноценному и ответственному участнику образовательного процесса. Это формирование целостной, свободной, раскрепощенной личности, осознающей свое достоинство и уважающей достоинство и свободу других людей.

Таким образом, наше исследование основано на позиции, согласно которой, проектирование извне или по усмотрению педагога деятельности учащихся неэффективно. Педагогически целесообразный подход - это личностно ориентированный подход, основанный на взаимодействии преподавателей и учащихся на основе субъект-субъектных отношений, который служит раскрытию потенциальных возможностей личности учащегося в целом и обеспечивает эффективность развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств.

Третье условие - разработка и реализация интегрированной программы «Комплексное эстетическое развитие учащихся сельских детских школ искусств», являющейся  координацией деятельности преподавателей детских школ искусств по развитию творческого потенциала учащихся. Под координацией мы будем понимать согласование учебных программ по родственным предметам с точки зрения общности трактовки изучаемых понятий, явлений, процессов и времени их изучения, т.е. тщательно разработанная взаимосвязь учебных предметов, которая способствует интеграции знаний».

Таким образом, процесс развития творческого потенциала учащихся при всей его индивидуальности и неповторимости не стихийный, а управляемый, регулируемый процесс, результативность и успешность которого зависит от организационно-педагогических условий, созданных для развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла.


3. Реализация комплекса организационно-педагогических условий развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла

Рассматривая реализацию организационно-педагогических условий в едином комплексе, мы опирались на интегрированную программу «Комплексное эстетическое развитие учащихся сельской детской школы искусств», являющейся  координацией деятельности преподавателей школы искусств по развитию творческого потенциала. Эта программа состоит из двух компонентов:

  • учебная программа школы искусств, включающая в себя интеграцию предметов эстетического цикла (музыка, эстетика, танец, развитие речи, изо);
  • учебные планы.

Реализация предлагаемой программы строилась с учетом результатов диагностики, учетом  индивидуальных особенностей учащихся сельских детских школ искусств и на основе интеграции знаний изучаемых предметов в сельской детской школе искусств на эстетическом отделении.

Основные положения проводимой работы заключались в следующем:

Во-первых, были изучены предметные программы общеобразовательных школ и школ искусств, на основе которых  отобраны материалы, учитывающие не только содержание параллельно изучаемых предметов, но и уровень сложности заданий, т.е. курс построен с учетом постоянного усложнения материала, его развития и обогащения. Идет накопление знаний от простого к сложному, от знаний об особенностях произведений различных видов искусства к знаниям об эстетическом своеобразии окружающего мира.

Особенность данной программы в:

  • соединении эстетического и этического начал в интеграции с музыкальным образованием;
  • в использовании методов и приемов, развивающих творческий потенциал учащихся сельских детских школ искусств;
  • формировании творческого потенциала учащихся.

Элементарные знания по музыке, танцу, изобразительному искусству, культуре речи включены в эстетику, которая в данной школе изучается отдельным предметом. Эстетика нами рассматривается как связующее звено между прошлым и будущим, позволяющая учащимся сельской детской школы искусств целостную картину мира. Путь познания мира: от окружающего мира к человеку, от человека и его внутреннего мира – к искусству как образу внешнего мира.

Во–вторых, при разработке содержания интегрированного курса учитывалось то, что для организации творческой деятельности необходимо поощрение преподавателями творческой активности учащихся. Для этого  создаются ситуации, в которых каждый учащийся сельской школы становится художником, поэтом, артистом и реализует свое творческое начало через коллективную и индивидуальную деятельность.

В третьих, каждый преподаватель вправе предлагать на занятиях аналогичный эмпирический материал, не противоречащий позиции авторов. В свою очередь ребенку предоставляются возможности для оптимального самовыражения через осуществление права выбора решения проблемных ситуаций.

Программа составлена таким образом, чтобы в процессе ее реализации обеспечивалось постепенное наращивание  творческих возможностей учащихся через овладение разных жанров художественно-творческой деятельности на разных этапах обучения.

Программа рассчитана на три года обучения. Структурно программа построена на интеграции таких дисциплинах, как эстетика и музыка. В логике содержания курса учитывается также психолого-педагогические особенности учащихся, уровень знаний и умений, уровень творческого потенциала.

Теоретико-практическая направленность программы находит отражение в том, что полученные учащимися теоретические знания шаг за шагом реализуются в их практической деятельности. Такая взаимосвязь теории и практики способствует более эффективному творческому развитию учащихся, росту уровня их творческого потенциала.

В четвертых, при разработке содержания интегрированного курса, использованы творческие задания:

  • комбинирование, сочетание данных в опыте элементов в новых более или менее необычных комбинациях;
  • акцентирование некоторых сторон отображаемого явления, которое преобразует его облик;
  • типизация, т. е. специфическое обобщение;
  • иносказание, аллегория, метафора, символ- стремление к слиянию образа и значения, к использованию образа в переносном значении;
  • создание сказочных образов и на их основе сказок, которые потом лягут в основу сценария спектакля;
  • сочинение сказки;
  • перевоплощение авторов в придуманные ими образы.

В пятых, исходя из психологических особенностей учащихся сельской детской школы искусств, в содержание занятий включены разнообразные игры, которые могут использоваться в начале урока для актуализации задания, в процессе объяснения и закрепления материала, самостоятельной работы и задания на дом. Это игры-загадки, игры-путешествия, игры-экскурсии, сюжетно-ролевые игры, игры-предположения, игры-беседы, игры-эстафеты,  игры-конкурсы, игры-семинары, игры-драматизации, деловые игры, игры-разминки и, конечно игры-воображения.

Обучая учащихся сельской детской школы искусств по данной  программе, мы убедились в том, что на основе последовательного изучения интегрированных предметов эстетического цикла, связанных общей темой, позволяют учащимся рассмотреть каждую заявленную тему в разных аспектах, а затем, соединить полученные знания в целостную картину мира, развивая творческий потенциала учащихся сельских детских школ искусств.

Для осуществления интеграции предметов эстетического цикла нами были разработаны учебные планы на основе «Типовых учебных планов детской музыкальной школы и детских школ искусств», разработанных Всесоюзным методическим кабинетом по учебным заведениям искусств и культуры Управления учебными заведениями и научными учреждениями Министерства культуры СССР и «Примерных учебных планов образовательных программ дополнительного образования детей по видам искусства для детских музыкальных школ и детских школ искусств, разработанные Научно-методическим центром Министерства культуры Российской Федерации 2003год».

Содержание школьного компонента учебных планов определяет школьный коллектив, поэтому и педагогическому коллективу и каждому учителю открывается широкая возможность творческого поиска.

По разработанным учебным планам учащиеся эстетического отделения сельской детской школы искусств в  течение трех лет обучаются по интегрированному курсу, в который входят предметы эстетического цикла: эстетика – 1 час в неделю, музыка -1час в неделю. Учебные планы разработаны как на пятилетнее, так и на семилетнее обучение. Для учащихся, которые приходят учиться в школу в возрасте 7 – 8 лет, рассчитаны учебные планы с семилетнем курсом обучения, для учащихся, которые приходят учиться в девятилетнем возрасте разработаны пятилетние учебные планы.

Таким образом, разработанная и реализованная программа «Комплексное эстетическое развитие учащихся сельских детских школ искусств», являющейся координацией деятельности преподавателей приводит к развитию творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств.

Реализация одного из условий развития творческого потенциала учащихся сельских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла - создание художественно-эстетической среды в сельской детской школе искусств, соответствующей целям образования мы связываем с дизайном и малыми архитектурными формами. Так вестибюль в школе является гостевым местом перед гардеробом, где назначаются встречи. Кроме того, это детское игровое пространство. В Локосовской детской школе искусств таким его делает мебель, расположенная в фойе, которая воссоздает атмосферу стиля XVII века (белые кожаные кресла и банкетки, хрустальные люстры и т.д.).

Интерьер школы используется для проведения нестандартных уроков. Это может быть урок - экскурсия в «Эрмитаж». В фойе школы экспонируются репродукции работ, выставленных в «Эрмитаже», устанавливается телевизор, где учащиеся знакомятся с видеоматериалами об этой выставке. В фойе также экспонируются работы молодых художников – это работы учащихся детской школы искусств.

В Локосовской ДШИ интерьер используется часто как место для  проведения музыкальных гостиных. Музыкальные гостиные проводятся по творчеству какого-либо композитора. Одной из таких была, например, гостиная, посвященная М.И. Глинке. В одном из кабинетов воссоздавался образ салона XIX в. сестры композитора Л.И. Шестаковой. Тщательно создавалась атмосфера того времени: подбиралась мебель, убранство салона, подбиралась одежда участников данного мероприятия, создавались прически и т.д.

Другая сторона художественно-эстетической среды связана с оснащением кабинетов и обеспечение учебного процесса наглядными пособиями.

Кабинет эстетики имеет в своем распоряжении фортепиано, музыкальный центр, телевизор с видеопроигрывателем и видео камерой. С целью создания художественно-эстетической среды мы организовали видеозал для просмотра видеоматериала, который собран или предоставляется кино-видеотекой Сургутского района для уроков эстетики,  и, при необходимости, здесь можно снять свое кино.  Кабинет, по замыслу организаторов, позаботившихся о наличии индивидуальной зоны в школьном кабинете,  в кабинете расставлена мебель группами по четыре учебных места, оставляя свободными несколько отдельных парт вдоль окна. Школьные столы свободно передвигаются. Свобода организации пространства предполагает возможность заниматься на полу и на подоконнике. Кабинет разделен на две зоны: есть учебная зона (столы, стулья), и зону отдыха (пространство для игр, застеленное ковром, есть в этом уголке диван, телевизор, музыкальный центр).

Реализация следующего организационно-педагогического условия развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла - обеспечение взаимодействия между учителем и учеником на основе субъект - субъектных отношений, на  практике осуществлялось при помощи совместной деятельности преподавателей детской школы искусств и учащихся, основанной на субъект–субъектных отношениях. Преподаватели в каждом своем ученике видят творца. Они, развивая творческий потенциал учащегося,  развивают и свой творческий потенциал.

С целью развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла организуются следующие этапы учебного процесса:

  • погружение в учебный материал – формирование знаний о предмете. Этот этап позволяет ученику ознакомиться с явлениями культуры, сформировать представление об эпохах, создать образы, которые затем воплощают в своем творчестве;
  • этап самостоятельного овладения знаниями. На этом этапе происходит фильтрация информации, второстепенное уходит на второй план, учащиеся самостоятельно формируют творческие задания. Они представляют свои творческие планы, доказывают их состоятельность, дают оценку. В процессе дискуссий возможно столкновение различных точек зрения. В результате материал становится личностно значимым для учащихся.

Существенное место во взаимодействии преподавателей с учащимися на основе субъект-субъектных отношениях отводится созданию реальных продуктов совместной деятельности учащихся и преподавателей, которые каждый их них может увидеть и услышать. Продуктами совместной деятельности стали:

  • сборник детских песен Н.Н. Глушковой на стихи учащихся детской школы искусств с. Локосово;
  • «Волшебная книга» сборник работ учащихся Локосовской детской школы, занявшая первое место в районном конкурсе;
  • опера «Заветное слово», написанная на сюжет сказки, придуманной ученицей Локосовской детской школы искусств и поставленной преподавателями учащимися, занявшая первое место в российском конкурсе театральных коллективов;
  • постоянная публикация творческих работ на страницах областной  детской газеты «Лесовичок»;
  • многочисленные участия и победы в различных конкурсах районного, окружного, российского масштабов и многое другое.

Таким образом, в ходе исследования мы пришли к выводу о  необходимости обеспечения условия развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла, при котором взаимодействие учащихся  и преподавателей будут основаны на субъект-субъектных отношениях.

Каждое приведенное организационно-педагогическое условие развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла приводит к цели, но наиболее эффективно эти условия действуют в комплексе.

Правомерность этого заключения наглядно показывают отчетные концерты, которые является обязательным оформлением результатов учебной деятельности учащихся. Происходит переход учебного в воспитательное. Содержание сценария отчетного концерта, какая бы тема в нем не отражалась, нацелено на развитие у детей творческого потенциала, позитивного отношения к окружающему миру. Учащиеся всех специальностей вместе с преподавателями  соучаствуют в творческих поисках товарищей, ощущают чувство локтя, поддержку педагогов.

Соединение знаний по отдельным предметам происходит на завершающем каждую тему интегрированном мероприятии.

Цель таких мероприятий: развитие творческого потенциала учащегося.

Задачи: воспитание духовного здоровья; развитие творческого потенциала учащихся в художественно-творческой и сотворческой деятельности, приобретение духовного опыта познания, понимания, интерпретации искусства.

Таким образом, развитие творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла происходит более эффективно в результате реализации комплекса организационно–педагогических условий.

4. Результаты и выводы экспериментальной работы

Целью экспериментальной работы является экспериментально проверить влияние интеграции предметов музыки и изобразительного искусства на процесс развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств при выполнении комплекса выделенных нами организационно-педагогических условий.

В соответствии с целью и поставленными задачами экспериментальная работа осуществлялась нами в течение 2001-2007 гг. в естественных условиях в три этапа, на базе образовательных учреждений: сельские детские школы искусств: Локосовоская, Нижнесортымская, Верхнемысовская Сургутского района. Всего в предварительном диагностическом эксперименте приняли участие  130 участников: 102 учащихся, 28 учителей. Учащиеся были распределены на 6 групп, соответственно 3 группы экспериментальные (1, 2, 3 классы по 17 учащихся) и 3 группы контрольные (1,2,3 классы по 17 учащихся).

В контрольной группе (К-1) развитие творческого потенциала учащихся сельской детской школы искусств осуществлялось в рамках традиционного обучения. В первой, второй и третьей экспериментальных группах (Э-1, Э-2, Э-3) во время образовательного процесса мы проверяли влияние отдельных организационно-педагогических условий. В четвертой группе (Э-4) мы проверяли влияние всех выделенных условий в комплексе. Сравнение достигнутых уровней проводилось между экспериментальными и контрольной группой.

Уровень развития творческого потенциала учащихся сельской детской школы искусств определялся нами на основе выбранной системы оценки степени сформированности исследуемых критериев. Оценка эффективности  развития творческого потенциала учащихся сельской детской школы искусств в целом определялся методом соотношения, т.е. по соотношению количества (процентному соотношению) учащихся, находящихся на том или ином уровне в начале и в конце эксперимента.

Состояние процесса эффективного развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств  на начало и конец эксперимента представлено в табл. 1.

Таблица 1

Состояние процесса развития творческого потенциала учащихся сельской детской школы искусств на начало и конец эксперимента

Уровень процесса

Начало эксперимента

К-1

Э-1

Э-2

Э-3

Э-4

К-во

%

К-во

%

К-во

%

К-во

%

К-во

%

Высокий

8

11,1

2

5,9

3

9,1

2

5,6

6

9,1

Средний

13

18,1

4

11,8

5

15,2

6

17,1

10

15,2

Низкий

51

70,8

28

82,9

25

75,8

27

75,8

50

75,7

Ср

1,4

1,24

1,33

1,26

1,33

Уровень процесса

Конец эксперимента

К-1

Э-1

Э-2

Э-3

Э-4

К-во

%

К-во

%

К-во

%

К-во

%

К-во

%

Высокий

12

16,7

7

20,5

7

21,5

8

22,4

22

33,7

Средний

22

30,6

14

41,2

11

33,3

13

37,1

32

48,5

Низкий

38

52,8

13

38,2

15

45,5

14

40,0

12

17,8

Ср

1,6

1,8

1,8

1,8

2,2

V

1,2

1,45

1,35

1,42

1,65

Эффективность проведенного исследования в целом мы оценили при сравнении данных значений коэффициента эффективности (КЭ). Так как коэффициент эффективности во всех экспериментальных группах больше единицы, это уже указывает на то, что каждое из реализованных условий эффективно влияет на развитие творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств.

Сопоставляя полученные данные, мы отмечаем, что наиболее существенные изменения уровня развития творческого потенциала учащихся сельской детской школы искусств наблюдается в четвертой экспериментальной группе, где мы в комплексе проверяли эффективность сразу трех выделенных в нашем исследовании организационно-педагогических условий. В остальных экспериментальных группах, где осуществлялась проверка условий по отдельности, рост уровня развития имеет место, но результаты ниже, чем в четвертой экспериментальной группе. В четвертой экспериментальной группе на 24,2% увеличилось количество учащихся подготовленных на высоком уровне и на 30,4% подготовленных на среднем уровне при одновременном уменьшении на 54,5% подготовленных учащихся на низком уровне. Коэффициент эффективности при реализации комплекса условий оказывается значительно выше коэффициента эффективности при реализации каждого отдельного условия.

Полученные нами результаты подтверждаются и высокой оценкой степени удовлетворенности учащихся  предложенной методикой развития их творческого потенциала. Так, если на начало эксперимента было пропорциональное соотношение между удовлетворенными и неудовлетворенными, то к концу на одного неудовлетворенного приходится более четырех удовлетворенных, то есть в четыре раза больше. Степени удовлетворенности учащихся, полученные нами до начала формирующего эксперимента и после каждого года обследования, представлены в табл. 2.

Таблица 2

Степени удовлетворенности учащихся в течение эксперимента

Учебный год

Ответы

Коэффициент удовлет-ти

Коэффициент значимости

Уровень удовлет-ти

"+"

"-"

2003

141

99

1,4

+0,20

Средний

Май 2004

169

71

2.4

+0,41

Средний

Май 2005

187

53

3,5

+0,56

Высокий

Май 2006

200

40

4,9

+0,67

Высокий

 

Кроме того, результаты расчета критерия «хи-квадрат» показали, что в четвертой экспериментальной группе Х?(наб) > Х?(крит). В данной группе  Х?(наб) равно 11,6 при Х?(крит) равном 5,9, что является следствием специально организованной деятельности в рамках предлагаемой нами модели образовательного процесса и комплекса педагогических условий. Это означает, что выявленный и теоретически обоснованный нами комплекс педагогических условий является необходимым и достаточным.

Таким образом, полученные нами результаты эксперимента позволяют сделать вывод о достижении поставленных целей эксперимента.

Общие выводы и заключение

1. Актуальность проблемы процесса развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств обусловлена модернизацией образования и необходимостью воспитания творчески активной личности учащихся.

2. Под развитием творческого потенциала мы понимаем такой процесс, который заключается в усвоении не только интеллектуального познания, но и чувственного. Творческий потенциал учащихся формируется на основе накопленного учащимися социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций.  Базовой является образовательная функция. Но качественное выполнение обеспечивается взаимодействием и взаимовлиянием координирующей и методической функций, которые влияют на содержание образовательной функции. Базовыми методологическими подходами выступают: личностно-ориентированный, культурологический, деятельностный.

3. Развитие творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств обеспечивается комплексом организационно-педагогических условий:

  • создание художественно-эстетической среды в сельской детской школе искусств;
  • обеспечение взаимодействия между преподавателями и учащимися  на основе субъект-субъектных отношений;
  • координация деятельности преподавателей по развитию творческого потенциала на основе интеграции предметов эстетического цикла с помощью интегрированной программы «Комплексное эстетическое развитие учащихся сельских школ искусств».

4. Критерием эффективности развития уровня творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств выступает уровень развития творческого потенциала.

Учитывая признаки понятия «творческий потенциала личности учащегося» исходя из понимания характера развития творческого потенциала, как динамично развивающегося качества личности и признака учебно-познавательной деятельности, мы выделяем следующие критерии диагностического состояния уровня развития творческого потенциала учащихся сельской детской школы искусств:

  • владение учащимися системой знаний по изучаемым предметам музыки и эстетики;
  • сформированность умений использования полученных знаний в творческой учебно-познавательной деятельности;
  • сформированность мотивационно – ценностных ориентаций на использование полученных знаний в творческой учебно-познавательной деятельности;
  • сформированность рефлексивной позиции, определяющей отношение к творчеству.

Перспективным направлением дальнейших исследований может стать: поиск новых организационно-педагогических условий, повышающих уровень развитии творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла; разработка интегрированных программ для музыкальных отделений сельских детских школ искусств, способствующих более активному развитию творческого потенциала, включающих большее количество предметов эстетического цикла (музыка, ИЗО, ритмика, искусство общения, эстетика); разработка методик, приемов и технологий для педагогов, осуществляющих данный процесс.

Основное содержание исследования отражено в следующих

публикациях автора:

  • Антонова, В.И. Организационно-педагогические условия развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла / В.И. Антонова // Вестник ЧГПУ. – Челябинск, 2007. – №3. – С. 20-28. (Реестр ВАК МОиН РФ)
  • Антонова, В.И. Использование индивидуальных психологических особенностей при обучении игре на баяне. Интегрированный урок / В.И. Антонова, О.В. Бабинцева // Сборник научно-методических работ преподавателей средних профессиональных учебных заведений искусств и культуры, детских музыкальных, художественных школ и школ искусств.I часть / Департамент культуры и искусстваХанты-Мансийского автономного округа / под ред. Сомовой Н.С. – Ханты-Мансийск, 2002. – С.191-211
  • Антонова, В.И. Интегрированный урок / В.И. Антонова // Проблемы образования и развития личности учащихся : Сборник научных трудов аспирантов, соискателей и преподавателей кафедры педагогики МаГУ / под ред. В.А. Беликова. – Магнитогорск: МаГУ, 2005. С. 3-7.
  • Антонова, В.И. Развитие личности ребенка через коллективное творчество / В.И. Антонова // Проблемы образования и развития личности учащихся : Сборник научных трудов аспирантов, соискателей и преподавателей кафедры педагогики МаГУ / под ред. В.А. Беликова. – Магнитогорск : МаГУ, 2005. С. 3-7.
  • Антонова, В.И. Проблема развития творческого потенциала учащихся / В.И. Антонова // Гуманизация образования в России: Сборник научных трудов региональной        научной интерактивной конференции.– Магнитогорск: МаГУ, 2006. – С.5-9.
  • Антонова, В.И. Интеграция предметов эстетического цикла в ДШИ / В.И. Антонова // Гуманизация образования в России: Сборник научных трудов региональной        научной интерактивной конференции.– Магнитогорск: МаГУ, 2006. – С.5-9.
  • Антонова, В.И.. Развитие творческого потенциала в процессе эстетического воспитания / В.И. Антонова // Проблемы формирования профессиональной компетентности педагога в контексте личностно ориентированной парадигмы образования: Сборник научных материалов пятой окружной научно-практической конференции «Знаменские чтения». – Сургут: РИО СурГПУ, 2006. – С.155-160.
  • Антонова, В.И. К вопросу о развитии творческого потенциала / В.И. Антонова// Гуманизация образования в России: Сборник научных трудов региональной научной интерактивной конференции.– Магнитогорск: МаГУ, 2007. – С. 5-12.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Регистрационный №       от               г. Подписано в печать                          г.

Формат 60?841/16. Бумага тип № 1. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 1,00. Уч.-изд. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ №.

Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета

455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114

Типография МаГУ

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.