WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ К УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

ФЕДОРОВА ЕЛЕНА ЕВГЕНЬЕВНА

 

АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ К УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 – теория и методика профессионального  образования

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

МАГНИТОГОРСК

2007


Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии  

ГОУ ВПО «Челябинская  государственная академия культуры и искусств»

 

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Литвак Римма Алексеевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Лешер Ольга Вениаминовна

кандидат педагогических наук, доцент

Михайлова Валентина Анатольевна

 

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет»

Защита состоится 24 октября 2007г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д.212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Автореферат разослан 24 сентября 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор                                                                            Н. Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Происходящие в российском образовании перемены в последние годы настоятельно диктуют необходимость стратегического осмысления его дальнейшего совершенствования, укрепления связей с современной наукой, как мощной движущейся силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности экономики страны. Приоритетной проблемой образования становится обеспечение его качества на основе сохранения фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. В современных условиях личность, являясь продуктом общественного развития, становится субъектом культуры, субъектом деятельности в образовательном пространстве. От субъектной направленности и зависит содержание профессиональной активности личности. В современной образовательной парадигме, ориентированной на удовлетворение потребностей личности, особое место занимают проблемы саморазвития, самообразования, самореализации человека. В связи с этим требуют пересмотра организация, содержание, формы и методы профессиональной подготовки современных специалистов  в вузе на всех ее этапах, важнейшим из которых является адаптация студентов к учебно-профессиональной деятельности в новых условиях.

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года определены основные задачи профессионального образования, направленные на подготовку квалифицированного работника, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Актуальность проблемы адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности обусловлена тем, что в период

обучения в вузе закладываются основы профессионализма, формируется потребность и готовность к непрерывному самообразованию в изменяющихся условиях. В этой связи особенно важно, чтобы студенты, активно включались в процесс овладения знаниями и способами их освоения с начальных этапов обучения, осознавали, что результаты учебно-профессиональной деятельности становятся подлинным достоянием личности.

Необходимость обращения к разработке проблемы адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности обусловлена рядом обстоятельств.

Во-первых, государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования нацелен на поиск новых путей решения проблемы повышения уровня профессиональной подготовки специалистов.

Во-вторых, выделение основных и дополнительных специальностей, установленных государственным стандартом, переход к многоуровневой системе образования настоятельно выдвигают на первый план повышение интенсивности учебно-профессиональной деятельности студентов, развитие самостоятельности, ответственности, инициативы будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки в высших учебных заведениях. Это положение предъявляет особые требования к преподаванию психолого-педагогических дисциплин, составляющих основу личностного развития и целенаправленной подготовки молодого специалиста к будущей профессиональной деятельности (В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, Б.П. Битинас, В.И. Загвязинский, Э.Ф.Зеер, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и др.).

В-третьих, в существующей учебной и учебно-методической литературе недостаточно отражен процесс адаптации студентов в условиях профессиональной подготовки на начальных этапах обучения.

В-четвертых, недостаточным остается программно-методическое обеспечение процесса адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности.

Профессиональная подготовка специалистов сферы «человек-человек» интенсивно изучается в последние десятилетия как в целом (Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Л.К. Маркова, Е.Н. Шиянов и др.), так и в отдельных аспектах: профессионально педагогическом (В.А. Беликов, И.Ф. Исаев, Г.М.Коджаспирова, В.П.Ушачев и др.), методологическом (Г.Г. Гранатов, И.А.Зимняя, С.В.Кульневич, В.А.Сластенин и др.).

Констатируя активную разработку различных аспектов профессиональной подготовки, мы можем утверждать, что проблема адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности пока не стала предметом специального исследования, хотя  практика и показывает, что значительное количество студентов приходит в вуз после значительного перерыва по окончании школы (более 2-х лет – 50,4% студентов ОЗО), что обусловливает затруднения в организации и овладении новыми методами учебно-профессиональной деятельности. Это приводит к неудовлетворенности  результатами учебно-профессиональной деятельности, сомнениям в правильности выбора профессии. В связи с этим назрела необходимость в разрешении проявляющихся в процессе профессиональной подготовки студентов противоречий:

  1. социально-педагогического характера: с одной стороны, между возросшей потребностью российского общества в высококвалифицированных специалистах, владеющих навыками учебно-профессиональной деятельности, а с другой стороны, не полностью реализованными потенциальными возможностями учебных заведений в ее организации;
  2. научно-педагогического характера: с одной стороны, между существованием значительного количества исследований, посвященных проблемам учебно-профессиональной деятельности, а с другой стороны, недостаточной теоретической разработанностью проблемы адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности;
  3. научно-методического характера: с одной стороны, между существующими требованиями к качеству подготовки будущих специалистов, а с другой, недостаточным содержательно-методическим обеспечением процесса адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности.

Данные противоречия определили проблему исследования,заключающуюся в поиске способов и условий организации процесса адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности в вузе.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Адаптация студентов к учебно-профессиональной деятельности».

В исследование введено ограничение: адаптация к учебно-профессиональной деятельности рассматривается  на примере подготовки студентов заочного обучения.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и проверке в опытно-экспериментальной работе модели адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов вузов.

Предмет исследования – процесс адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования включает в себя ряд предположений:

  1. Решение проблемы может быть осуществлено на

    основе системного и акмеологического подходов, которые обладают значительным теоретико-методическим потенциалом для адаптации студентов ОЗО к учебно-профессиональной деятельности и способствует обновлению форм, методов и содержательных аспектов данного процесса.

  2. В соответствии с целями исследования процесс адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности можно представить в виде

    модели, которая определяется взаимосвязью целевого, содержательного,

    организационного и результативного компонентов.

  3. Эффективность реализации модели адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности должна зависеть от такого комплекса педагогических условий, который учитывал бы назначение и содержание профессиональной деятельности обучаемых: актуализация профессионально-познавательного интереса студентов вуза; учебно-методическое сопровождение процесса активизации самостоятельной работы студентов; проектирование индивидуальных программ саморазвития профессионально важных качеств.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились и решались следующие задачи:

  1. Провести теоретико-методический анализ состояния проблемы адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности и определить её теоретико-педагогические аспекты, подтверждающие достаточность научно-педагогического аппарата для достижения цели исследования.
  2.   Конкретизировать основополагающее понятие исследования, «адаптация студентов к учебно-профессиональной деятельности».
  3. Разработать на основе системного и акмеологического подходов

    модель адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности.

5. Разработать содержательно-методическое обеспечение процесса адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности.

Методологической и теоретической основой исследования явились идеи и положения, разработанные в диалектико-материалистической теории познания, теорий системного подхода, интеграции наук (К.А.Абульханова-Славская, В.ГАфанасьев, В.А. Беликов, И.В.Блауберг, М.С.Каган, Э.Г.Юдин и др.); развития личности в различных видах деятельности (А.Г.Асмолов, Ю.К.Бабанский, А.С.Белкин, Э.Ф.Зеер, В.П.Зинченко, О.В.Лешер и др.); общей и профессиональной педагогики (В.И.Загвязинский, Э.Ф.Зеер, Т.Е.Климова и др.); адаптации к различным видам деятельности (В.Г.Ананьев, В.И.Андреев, А.А.Бодалёв, И.Н.Браим, Р.А.Литвак, Б.Ф.Ломов, Л.Я.Петровская, Л.Д.Столяренко, С.Л.Рубинштейн и др.).

Большое значение для нашей работы имели идеи организации образовательного процесса в высшей школе с позиций следующих подходов:

- системного (Б.С.Гершунский, Т.А.Ильина, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Никандров, Э.Г.Юдин и др.), который позволяет изучать проблему адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности на основе многообразия факторов и условий, способствующих развитию интереса к профессиональной деятельности как целостному процессу, представляющему собой комплекс взаимосвязанных элементов;

- личностно-ориентированного (Д.А.Белухин, Л.И.Божович, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, В.Я.Ляудис, В.А.Петровский, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, А.И.Щербаков, И.С.Якиманская и др.), признающего индивидуальность и самоценность личности, обеспечивающего ее развитие;

- личностно-деятельностного (А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина и др.), развитие личности, ее творческое преобразование и самосовершенствование осуществляется через организацию учебно-профессиональной деятельности;

- рефлексивного (Ю.Н. Кулюткин, В.А. Петровский, Н.Ю.Посталюк и др.), позволяющего сформировать рефлексивную позицию студентов.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: а) историко-педагогический анализ использовался для выявления прогрессивных тенденций в истории отечественного образования; б) теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; в) понятийно-терминологический анализ применялся для характеристики и упорядочения понятийного поля проблемы; г) системный подход послужил основой целостного рассмотрения проблемы; д) моделирование использовалось для выстраивания процесса адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности; с) прогнозирование применялось для обоснования перспектив развития искомого процесса.

Эмпирические методы: а) изучение нормативно-правовых документов в области заочного профессионального образования; б) исследование и обобщение эффективного педагогического опыта и массовой практики подготовки студентов ОЗО; в) констатирующий эксперимент по оценке уровня адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности; г) формирующий эксперимент по практической реализации путей и способов развития искомого процесса; д) экспериментальная проверка действенности комплекса педагогических условий; е) наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, рейтинг; ж) статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез.

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование состояло из трех этапов и проводилось с 2002 по 2007 гг. на базе Миасского филиала ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО«Челябинская государственная академия культуры и искусств», ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт».

Всего исследованием охвачено 386 студентов, 28 преподавателей вузов.

На первом, теоретико-поисковом, этапе (2002-2003) выявлялись генезис и современное состояние проблемы адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности, осуществлялся поиск рационального теоретико-методического подхода, определялись ведущие позиции исследования, его терминологическое поле, анализировались и верифицировались отдельные аспекты адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности

Второй, опытно-экспериментальный, этап (2003-2005) был посвящен разработке модели адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности, выявлению и теоретическому обоснованию организационно-педагогических условий ее реализации, их апробации и экспериментальной оценке.

На третьем, заключительном, этапе (2006-2007) определялись возможности верификации разработанной модели и организационно-педагогических условий её реализации в образовательном процессе вузов, анализировались ход и результаты формирующего эксперимента, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс вуза. Обрабатывались и уточнялись полученные в ходе проведенного теоретико-экспериментального исследования данные и результаты, определялась логика изложения материала, уточнялись выводы исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснованы теоретические подходы к адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности, к которым относятся системный, акмеологический, деятельностный. Уточнено и конкретизировано понятие «адаптация студентов к учебно-профессиональной деятельности», которое рассматривается как процесс активного включения студентов в образовательную среду вуза (адаптивная ситуация), формирование потребности в приобретении профессиональных знаний, умений и навыков, организации жизнедеятельности на основе присвоения норм и ценностей профессиональной деятельности (адаптивная потребность) и удовлетворенность новым статусом, направленность на саморазвитие личности будущего профессионала (адаптированность).

2. Разработана модель адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности,  спроектированная  на основе  акмеологического подхода и определяющаяся взаимосвязью целевого, содержательного, организационного и результативного компонентов. Содержательная специфика данной модели заключается в интеграции ее нормативно-организационного, информационного и личностно-развивающего блоков.

3. Обоснован комплекс педагогических условий адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности: актуализация профессионально-познавательного интереса студентов вуза; учебно-методическое сопровождение процесса активизации самостоятельной работы студентов; проектирование индивидуальных программ саморазвития профессионально важных качеств.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

  1. исследована проблема адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности на теоретико-методологическом уровне, создающем идейную основу для её практического использования в условиях заочного образования;
  2. уточнен понятийный аппарат проблемы, позволяющий выделить её

    междисциплинарные аспекты, взаимосвязь используемых понятий.

Практическая значимость исследования заключается в направленности результатов обучения на основе модели адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности; в определении дополнительных возможностей  системы высшего образования для эффективного решения задач подготовки современных специалистов; в разработке программы факультатива «Механизм личностного и профессионального роста студентов»; в разработке показателей адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности. Полученные в результате исследования выводы могут быть учтены при составлении программ, разработки учебных пособий и дидактических материалов.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечиваются использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам настоящей работы; результатами реализации в образовательный процесс вузов факультатива, разработанного на основе выдвинутых в диссертации теоретических положений; масштабами организации исследовательской работы в рамках Института педагогических исследований, объединяющего аспирантов, соискателей, а также преподавателей ЧГАКИ; организацией экспериментальной проверки выдвигаемых в ходе исследования положений; обработкой полученных экспериментальных данных методами математической статистики с использованием компьютерных программ.

Личное участие автора в получении результатов определяется разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения экспериментальной работы по настоящей проблеме, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе и получении эмпирических данных, теоретическим обобщением и интерпретацией полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством работы в качестве преподавателя, заместителя директора по учебной работе Миасского филиала ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет». Основные положения работы обсуждены и одобрены на конференциях и семинарах-совещаниях по проблемам профессионального образования (Челябинск, 2000,2001,2003,2005, 2006; Шадринск, 2006) и др., обсуждены на заседаниях научно-исследовательской лаборатории Института педагогических исследований при Челябинской государственной академии культуры и искусств, кафедры педагогики Челябинского государственного педагогического университета; в процессе проектирования и внедрения факультатива «Механизм личностного и профессионального роста студентов»; разработки научно-методических рекомендаций «Педагогические условия адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности».

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Теоретико-методической основой адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности является акмеологический подход, который обеспечивает комплекс целостных знаний, умений и навыков в

    области учебно-профессиональной деятельности на основе трансформации из разных учебных дисциплин элементов содержания,   способствующих совершенствованию учебно-профессиональной деятельности студентов ОЗО, а также успешности профессиональной подготовки в целом.

  2. Модель адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности спроектирована на основе системного и акмеологического подходов   и   определяется взаимосвязью целевого, содержательного, организационного и результативного компонентов. Содержательная специфика данной модели заключается в интеграции нормативно-организационного, информационного и личностно-развивающего блоков, что способствует достижению более высокого уровня адаптации к учебно-профессиональной деятельности.
  3. Эффективность реализации модели адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности обеспечивается комплексом педагогических условий: актуализация профессионально-познавательного интереса студентов вуза; учебно-методическое сопровождение процесса активизации самостоятельной работы студентов; проектирование индивидуальных программ саморазвития профессионально важных качеств.

Архитектоника диссертациисоответствует её логике и включает введение, две главы, заключение и библиографические источники, содержащие ХХ наименований, в том числе ХХ на иностранном языке. Общий объем работы составляет ХХ страниц машинописного текста.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

1.Теоретические аспекты исследования проблемы адаптации студентов вузов к учебно-профессиональной деятельности

При изучении системы высшего профессионального образования следует рассматривать ее как самостоятельно развивающуюся целостность, состоящую из ряда компонентов и характеризуемую уровнем достижения результатов. Режим непрерывного развития обеспечивает эффективность и долговременность профессионального образования как педагогической системы.

Современная система профессионального образования служит не только для передачи специальных знаний, но и для развития будущего специалиста как представителя и носителя определенной культуры,  характеризующейся совокупностью знаний, умений, а также определенным мировоззрением, жизненными установками и ценностями, особенностями профессиональ­ного поведения.

Содержание учебно-профессиональной деятельности изменя­ется вместе с личностным ростом молодого специалиста. Развитие личности стимулирует преобразование учебно-профессиональной деятельности, углубление представлений о профессии. Преобра­зование учебно-профессиональной деятельности, ее качественно новый уровень, в свою очередь, приводят к дальнейшему разви­тию личности в том случае, если цели данного процесса совпадают с внутренней позицией студента, его потребностями, интересами, установками и ценностными ориентациями.  Сложность процесса адаптации к учебно-профессиональной деятельности требует обращения к системному подходу, как общенаучному уровню методологии. Методологическая специфика системного подхода определяется тем, что он ориентирует исследование на раскрытие целостности объекта и обеспечивающих ее механизмов, на выявление многообразных типов связей сложного объекта.

Таким образом, анализируя научно-методическую литературу на основе системного подхода к определению профессионального образования, мы рассматриваем  его как открытую систему, состоящую  из взаимозависимых компонентов: целевого, содержательного, организационного,  функционального,  нормативного. Цель данной системы – создание благоприятных условий для адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности.

В отечественной педагогике учебно-профессиональная деятельность исследуется в рамках деятельностного подхода, который представляет собой теорию о ведущей роли деятельности в процессе образования личности. Актуальность данного подхода для нашего исследования определяется тем, что деятельность выражает уровень активности личности, определяет ее способность к взаимодействию с окружающим миром (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.); существует закон единства деятельности и развития личности (С.Л.Рубинштейн), который носит всеобщий характер.

Данные методологические подходы позволили нам выявить основные категории адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности.

Научная и практическая актуальность проблемы адаптации заключается в том, что современное общество заинтересовано сохранить и улучшить физическое и психическое здоровье человека, повысить его интеллектуальный потенциал. Поэтому изучение механизмов и закономерностей адаптации человека в разнообразных производственных и социальных условиях на различных уровнях приобретает в настоящее время фундаментальное значение. Приоритетного внимания заслуживает изучение этого феномена в связи с профессиональной деятельностью человека.

Адаптивная ситуация(содержательно-технологический компонент)Анализ внешних и внутренних факторов, влияющих на процесс адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности позволил нам конкретизировать исследуемое понятие,  котороемы рассматриваем как процесс активного включения студентов в образовательную среду вуза (адаптивная ситуация), формирование потребности в приобретении профессиональных знаний, умений и навыков, организации жизнедеятельности на основе присвоения норм и ценностей профессиональной деятельности (адаптивная потребность) и удовлетворенность новым статусом, направленность на саморазвитие личности будущего профессионала (адаптированность) (рис.1).

Адаптивная потребность(мотивациооный компонент),Адаптивность (личностный компонент),Адаптивная ситуация(содержательно-технологический компонент) 


Ответственность, самостоятельность

 

Рис.1. Адаптация студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности.

Исследование и поиск социально-педагогических и психологических требований и свойств адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности позволили нам сделать следующие выводы:

  • структура адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности включает три связанных фактора: адаптивная потребность, адаптивная ситуация и адаптированность;
  • динамика адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности последовательна, т.к. развитие идет по нарастающей от интуитивного уровня к творческому;
  • адаптация студентов к учебно-профессиональной деятельности обеспечивает адекватное взаимодействие объекта с соци­альной средой; формирование новых качеств личности; профессиональную идентификацию и т.д.; предполагает формирование нового социального статуса, освоение новых социальных ролей, приобретение новых ценностей, осмысление значимости традиций профессиональной деятельности.
  • адаптация студентов к учебно-профессиональной деятельности – начальный этап реального процесса социального, профессионального, психофизиологического врастания будущего специалиста в трудовую деятельность, где он получает возможность самореализации.

Процесс адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности, таким образом, выступает как диалектическое единство противоположных сторон: приспособление индивида к среде и активного изменения данной среды. Причем, обе стороны не сущест­вуют друг без друга и служат в совокупности выражением единого процесса освоения человеком окружающей его адаптируемой среды. Следовательно, процесс адаптации происходит в деятельности индиви­да как специфическое социально-психологическое состояние личности.

С другой стороны, выделенные особенности актуализируют проблемы профессиональной подготовки, дают образцы деятельности в различных ситуациях, позволяют генерализировать  опыт ситуативного взаимодействия, опосредованно влиять на систему  межличностных отношений.

 

2. Характеристика модели адаптации студентов вузов к учебно-профессиональной деятельности

Адаптация студентов к учебно-профессиональной деятельности в условиях вуза зависит от организации процесса обучения, который необходимо проектировать таким образом, чтобы условия обучения студента требовали от него совокупности самостоятельных действий, в определенной мере моделирующих будущую профессиональную деятельность. Это будет способствовать формированию самостоятельности как черты личности студента и усвоению необходимого объема умений, знаний, навыков.

Для описания процесса адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности мы опирались на системный (А.Н.Аверьянов, М.С.Каган,  Э.Г.Юдин и др.) и акмеологический подходы (Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский, К.К. Платонов и др.).

Выделение «акмеологии» как особой области знаний обусловлено

потребностью современного общества в высоком профессионализме

деятельности специалистов, в создании условий для их максимального

самовыражения и творческой самореализации. В современных социально-

экономических условиях профессионализм выступает как эффективное

средство социальной защиты, что представляет собой новую парадигму

образования. Основными факторами самодвижения к вершинам профессионализма являются образ творческой акмеологической деятельности; поиски путей познания, за счет чего достигается положительный эффект; поиски собственных путей достижения новых вершин профессиональной деятельности.

Рассматривая проблему адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности в аспектах акмеологии, мы опирались на работы ученых, изучающих личность и ее структуру (Б.Г. Ананьев, А.Н.Леонтьев, Г.Н. Сериков, А.В.Петровский, К.К. Платонов и др.). При этом особо важное значение для нашего исследования имели труды Э.Ф.Зеера, К.М. Левитана, Л.М. Митина, Д.И.Фельдштейна и других ученых, рассматривающих профессиональную структуру личности.

Акмеология учитывает сформулированные педагогикой принципы и правила, средства, формы, методы организации учебно-познавательного процесса посредством выявления продуктивных технологий деятельности, способов ее совершенствования и корректировки, продуктивных способов стимулирования творчества студентов в процессе познавательной деятельности. Активная познавательная деятельность рассматривается, соответственно, как высшая ступень развития человека в качестве субъекта познания. Акмеологический путь в педагогическом строительстве, как утверждают  В.В.Зайцев, А.М.Зимичев, представляется как один из наиболее перспективных при решении задач повышения эффективности общего образования человека, его профессиональной подготовки, и квалификации, и  переподготовки в течение жизни.

Проведенный нами анализ показал, что создание благоприятных условий для профессионального роста студентов требует совершенствования. В связи с этим мы пришли к убеждению в необходимости моделирования процесса адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности.

Построение модели необходимо для того, чтобы понять, как устроен конкретный объект, научиться управлять этим объектом или процессом и определять наилучшие способы управления при заданных условиях, целях и критериях; прогнозировать прямые и косвенные последствия реализации заданных способов и форм воздействия на объект.

Для разработки нашей модели нам необходимы критерии определения ее структуры. В современной теоретической педагогике существует множество критериев, по которым можно выделять и анализировать системы в образовательном процессе.  Для нашего исследования наиболее приемлемой является структура, основанная на выделении основных компонентов процесса адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности: цель – содержание – организационные формы – результат. Правильность наших рассуждений подтверждается исследованиями А.С. Белкина, Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгина и др.

Выделение структурных компонентов позволило нам в данной системе выделить блоки: целевой, содержательный, организационный, функциональный, результативный (см. рис. 2.).

Исходя из логики нашего исследования, мы выделяем в качестве первого целевой блок, включающий в себя определение цели и задач профессионального образования студентов в соответствии с социальным заказом, требованиями Государственного образовательного стандарта и особенностями учебных дисциплин, изучаемых в вузе, интересов и склонностей студентов.

Под целью профессионального образования принято понимать сознательно определённый ожидаемый результат, который необходимо достичь.  В качестве  цели процесса высшего профессионального образования мы определили адаптацию студентов к учебно-профессиональной деятельности.


Б

Л

О

К

И

П

Р

О

Ц

Е

С

С

А

Целевой

Цель: адаптация студентов к учебно-профессиональной деятельности

Задачи

Формирование положительной мотивации познавательной деятельности

Оптимизация управления и самоуправления учебно-профессиональной деятельностью

Развитие активности, самостоятельности, творчества

Содержа-тельный

Содержание деятельности

Теоретико

познавательная

деятельность

Организационно- управленческая

работа

Личностно-развивающая деятельность

Организационный

Методы

Формирования профессиональной направленности

Организации и управления

Формирования личностных качеств

Формы

Имитационные

Неимитационные

Функциональный

Функции

Теоретикопознавательная

Адаптационно-ориентационная

Рефлексивно-оценочная

Прогностическая

Персонификационная

Результативный

Подготовка специалиста, готового к перманентному самообразованию


Исходя из выявленных компонентов процесса адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности, мы определили следующие задачи: формирование положительной мотивации учебно-профессиональной деятельности (мотивационный компонент), оптимизация управления и самоуправления учебно-профессиональной деятельностью (содержательно-технологический компонент), развитие личностных качеств студентов (личностный компонент).

Соотнеся личностный потенциал студента с формами организации учебно-профессиональной деятельности, мы пришли к заключению, что наша модель будет эффективна при реализации комплекса педагогических условий:

  • актуализация профессионально-познавательного интереса студентов вуза;
  • учебно-методическое сопровождение процесса активизации самостоятельной работы студентов;
  • проектирование индивидуальных программ саморазвития профессионально важных качеств.

Необходимость выделения первого педагогического условия обусловлена личностным подходом к образованию, который предполагает право каждой личности на самоопределение, саморазвитие в соответствии с собственными интересами, одновременное рассмотрение личности как субъекта и объекта образовательного процесса. Исторически проблема интереса в педагогике является ключевой, поскольку именно интерес активизирует все психические процессы человека, побуждает личность к постоянному преобразованию действительности. В отечественной педагогике интерес определяется как интегративное свойство личности; мощный побудитель активности человека, под влиянием которого психические процессы протекают интенсивно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной.

Как   отмечают   Г.Н. Александров,   Р.Ш. Ахтямова,   Б.А. Бенедиктов, Д.Б. Богоявленская, М.И. Дьяченко, Н.М. Коряк, Г.И.Щукина и другие      исследователи, основной предпосылкой познавательной активности студентов является познавательный интерес личности. Актуализация профессионально-познавательного интереса должна способствовать, на наш взгляд, адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности.

Стратегическим направлением мо­дернизации образования является оптимиза­ция системы управления учебно-профессиональной деятельностью студентов, а также процессами вос­питания самостоятельности, ответ­ственности и развития творческих спо­собностей будущих специалистов в рам­ках организационной структуры про­фессионального образования, что позволило определить второе педагогическое условие - учебно-методическое сопровождение процесса активизации самостоятельной работы студентов.

На активизацию самостоятельной работы студентов в системе профессионального образования оказывают влияние: качественное планирование и организация проведения самостоятельной работы студентов; целенаправленная их подготовка к самостоятельной работе; учет личностно-временных аспектов самоорганизации деятельности студентов в ходе педагогического проектирования самостоятельной работы; разработка и применение специальных технологий самостоятельной работы студентов; наличие дидактических материалов для индивидуализированного управления познавательной деятельностью обучающихся в ходе самостоятельной работы; использование студентами современных технических средств обучения и средств новых информационных технологий.

Под активизацией самостоятельной работы студентов мы понимаем целенаправленную совместную деятельность преподавателей и студентов, предполагающую совершенствование содержания, форм, методов, приемов познавательной деятельности с целью формирования положительной учебной мотивации, повышения профессиональной компетентности будущих специалистов на основе развития таких личностных качеств студентов, как активность, творчество, самостоятельность, рефлексивность. Формирование самостоятельности, ответственности студентов в учебно-профессиональной деятельности исторически и логически связано с реализацией их творческих возможностей. Особое значение придается активной деятельности, стимулированию способностей личности к творчеству, формированию внутренних потребностей, мотивов, творческих особенностей (В.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, К.К.Платонов, Д.В. Эльконин  и др.).

Выбор третьего педагогического условия - проектирование индивидуальных программ саморазвития профессионально важных качеств - обусловлен тем, что адаптацияпредполагает использование человеком тех своих благоприятных природных качеств, кото­рые способствуют успеху в деятельности. Это условие отражает личностную составляющую адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности и опирается на акмеологический подход, который исследует субъективные и объек­тивные факторы, способствующие достижению вершин профес­сионализма, творческого долголетия специалистов; организации обучения будущих специалистов профессионализму, совершенство­ванию и коррекции их деятельности.

Для оптимизации педагогического процесса, направленного на совершенствование личности будущего профессионала, необходимо определить такие педагогические механизмы, которые соответствовали бы задачам и возможностям современного образования. К числу таких механизмов  относится педагогическое проектирование, которое является универсальным деятельностным инструментом, позволяющим обеспечить системность, целеориентированность и результативность, гибкость и вариативность профессиональной подготовки в целом и адаптации к учебно-профессиональной деятельности в частности.

Цель педагогического проектирования состоит в создании предположительных вариантов будущей деятельности и прогнозе результатов. Объектом педагогического проектирования являются образовательные системы различного уровня и характера или их структурные компоненты, которые также исследуются во взаимосвязи с системой в целом. Таким образом, педагогическое проектирование заключается в том, чтобы создать предположительные варианты предстоящей педагогической деятельности и прогнозировать ее результат.

Педагогическое проектирование мы используем при разработке программ саморазвития профессионально важных качеств студентов. В своей будущей профессиональной деятельности человек дол­жен обладать рядом личностных качеств. Профессионально важ­ные качества влияют на эффективность труда, являются предпосылкой и результатом профессиональной деятельности, со­вершенствуются в ней. В качестве профессионально важ­ных качестввыступают психические про­цессы(мыслительные, сенсорные, речевые, мнемические), пси­хические состояния, а также мотивы профессиональной деятель­ности.

При всем своеобразии комплексов профессионально важ­ных качествв различных видах профессиональной деятельности можно выделить ряд лич­ностных качеств, выступающих как практически важные для лю­бого вида профессиональной работы: ответ­ственность, самоконтроль, профессиональная самооценка, яв­ляющихся важным компонентом профессионального самосозна­ния, и несколько более специфические качества: эмоциональ­ная устойчивость, тревожность, отношение к риску.

Итак, при выявлении педагогических условий эффективности процесса адаптации студентов вузов к учебно-профессиональной деятельности мы учитывали социальный заказ общества, официальные документы, степень разработанности проблемы в психолого-педагогической и специальной литературе с опорой на системный, акмеологический, деятельностный подходы.

 

3. Содержание опытно-экспериментальной работы по адаптации  студентов к учебно-профессиональной деятельности

Целью опытно-экспериментального исследования явилась проверка эффективности комплекса педагогических условий, обеспечивающих реализацию модели адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности. В опытно-экспериментальной работе по реализации модели активизации самостоятельной работы студентов ставились и решались следующие задачи:

  • Разработать диагностическую программу определения уровней адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности.
  • Определить начальный уровень адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности.
  • Определить эффективность модели  адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности и  комплекса педагогических условий ее реализации.
  • На основе результатов опытно-экспериментальной работы разработать методические материалы по  адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности.

На первом этапе (2002-2003гг.) проводился констатирующий эксперимент, в задачи которого входило:

- изучение эффективности существующей системы адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности и определение факторов, оказывающих влияние на повышение ее эффективности;

-     определение причин затруднений адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности;

-  разработка оценочно-критериального аппарата нашего исследования и диагностика исходного уровня адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности.

В целях определения направлений работы по адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности необходимо было определить эффективность существующей системы ее организации и выявить факторы, влияющие на ее эффективность. Для этого было проведено анкетирование 386 студентов и 28 преподавателей Челябинского государственного педагогического университета, Челябинской государственной академии культуры и искусств, Шадринского государственного педагогического университета, которое показало недостаточность внимания к проблемам адаптации студентов в вузе и, соответственно, низкий уровень адаптации к учебно-профессиональной деятельности.

Для проведения эксперимента нами были сформированы три экспериментальных группы студентов и одна контрольная. Экспериментальные группы (ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3) были ориентированы на реализацию соответствующих педагогических условий. В контрольной группе (КГ) обучение студентов не было специальным образом ориентировано на реализацию модели адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности, обучение студентов осуществлялось согласно ГОС в традиционных условиях.

Анализ результатов констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показал недостаточный уровень адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности. Данный факт доказывает  необходимость проведения целенаправленной работы по  адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности.

Для реализации педагогических условий была разработана методическая система, включающая конкретную цель, принципы, методы, приемы, формы и средства, позволяющие достичь этой цели.

На первом этапе формирующего эксперимента, мы акцентировали внимание на конкретных  изменениях в познавательной мотивации студентов, на развитии их интереса к профессии. Большую роль, согласно результатам исследования, в формировании интереса к профессии играют проблемные, развивающие и другие активные методы обучения. Среди методов стимулирования интереса к профессии и мотивации познавательной активности мы использовали наряду с монологовыми и коллективные, диалоговые формы обучения (беседу, дискуссию, ролевую игру, тренинг и др.), а также современные информационные технологии.

Особое внимание мы уделили повышению качества знаний и совершенствованию навыков самостоятельной работы студентов, что актуализирует их познавательную потребность и представляет мотивационный и содержательно-технологический компоненты адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности в реализуемой модели.

Активизация самостоятельной работы студентов немыслима без использования новых информационных технологий, без владения медиасистемами. Новые информационные технологии в образовательном процессе - это совокупность методов, приемов и способов сбора, хранения, обработки, анализа, синтеза и предъявления учебной информации, основанные на широком использовании информационной и вычислительной техники с целью повышения эффективности обучения, познавательной деятельности студентов, их самостоятельности, а также управления образовательным процессом вуза.

Анализируя методы совершенствования самостоятельной работы, мы пришли к выводу, что для реализации всей системы требований преподавателю необходимо: разработать дидактические материалы, позволяющие осуществить опосредованное индивидуализированное управление познавательной деятельностью обучающегося в ходе самостоятельной работы; ввести в систему самостоятельной работы технические средства, и в частности, информационные технологии. Эффективность контроля качества самостоятельной работы студентов обеспечивается методом системного подхода, обеспечивающего охват всех сторон и параметров самостоятельной работы, в современных условиях широко используется рейтинговая система контроля качества обучения, которая нацелена на систематическую, максимально мотивированную, активную, творческую и ритмичную работу как студентов, так и преподавателей, стимулирует учебно-профессиональную деятельность студентов и во многом определяет качество подготовки специалистов.

Включение студентов в выполнение различных видов работ по развитию профессионально важных качеств осуществлялось в ходе общетеоретической подготовки, при изучении студентами цикла психолого-педагогических дисциплин, в процессе изучения дисциплин специализации, а также в процессе учебно-производственной практики.

На заключительном этапе факультатива студенты осуществляли проектирование индивидуальных программ саморазвития профессионально важных качеств на основе результатов диагностики их сформированности.

4. Результаты опытно-экспериментальной работы по адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности

Данный этап экспериментального исследования включал обработку и обобщение результатов педагогического эксперимента; уточнение основных результатов адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности.

На данном этапе исследования мы использовали такие методы как метод интерпретации полученных данных, метод наглядного представления результатов, первичные и вторичные методы математико-статистического анализа. Основанием для интерпретации получаемых результатов выступали критерии и показатели адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности, выделенные нами на основе теоретико-методологического исследования. Полученные данные позволили нам определить уровень адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности. В табл.2 и гистограмме 1 приведены количественные данные контрольного этапа эксперимента.

Анализ данных, полученных в ходе формирующего этапа эксперимента, свидетельствуют о том, что во всех экспериментальных группах произошли положительные изменения, это объясняется тем, что в экспериментальных группах была апробирована модель и реализован комплекс педагогических условий адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности.

Таблица 2

Результаты адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности на контрольном этапе эксперимента

Гистограмма 1. Абсолютный прирост уровня адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности

Сопоставляя результаты, полученные нами в контрольных и экспериментальных группах, можно сделать следующие выводы. Разница в результатах экспериментальных и контрольных групп убедительно свидетельствует о том, что адаптация студентов к учебно-профессиональной деятельности идет успешней при реализации соответствующей модели и комплекса педагогических условий.

Общие выводы диссертационного исследования

В ходе исследования было установлено, что проблема адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности является одной из актуальных проблем педагогической теории, требующей своего дальнейшего осмысления. Ее актуальность обусловлена социально-экономическими, информационно-техническими преобразованиями в обществе и рядом теоретико-методологических предпосылок, а также конкретно-практическими задачами. Установлено, что системный, акмеологический, деятельностный подходы к решению проблемы адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности являются наиболее продуктивными и позволили уточнить исследуемое понятие, которое мы рассматриваем как процесс активного включения студентов в образовательную среду вуза (адаптивная ситуация), формирование потребности в приобретении профессиональных знаний, умений и навыков, организации жизнедеятельности на основе присвоения норм и ценностей профессиональной деятельности (адаптивная потребность) и удовлетворенность новым статусом, направленность на саморазвитие личности будущего профессионала (адаптированность). Нами выделено целостное единство мотивационного, содержательно-технологического, личностного компонентов.

Адаптация студентов к учебно-профессиональной деятельности способствует формированию положительной мотивации учения, профессиональной компетентности и важнейших личностных качеств: самостоятельности, познавательной и творческой активности и ответственности.

Процесс адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности проходит более успешно при разработке и внедрении соответствующей модели и комплекса педагогических условий ее реализации.

Предложенная модель адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности построена на основе акмеологического подхода, обеспечения процесса образования и самообразования, его содержания, форм, методов; интеграции целей, задач и функций учебно-профессиональной деятельности; связей между всеми блоками модели с учетом поэтапного перехода исследуемого процесса на более высокий уровень. Основными особенностями разработанной нами модели адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности являются: во-первых, её направленность на достижение поставленной цели; во-вторых, интеграция функций отдельно взятых компонентов, позволяющая реализовать функции всей модели.

При выявлении педагогических условий адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности мы учитывали социальный заказ общества, государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, степень разработанности проблемы в психолого-педагогической литературе, критерии и уровни адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности. Выявленные педагогические условия: актуализация познавательного интереса студентов вуза; учебно-методическое сопровождение процесса активизации самостоятельной работы студентов; проектирование индивидуальных программ саморазвития профессионально важных качеств способствуют эффективности функционирования модели.

Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение процесса адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности (учебное пособие, методическое пособие, оценочно-критериальный инструментарий).

Проведенное исследование и полученные в ходе эксперимента результаты дают основание полагать, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Дальнейшая работа по изучению адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности может быть посвящена поиску перспективных направлений оптимизации учебно-профессиональной деятельности студентов, созданию альтернативных методов и методик диагностики уровня исследуемого процесса, подготовке преподавателей к проектированию педагогических условий, обеспечивающих творческий уровень взаимодействия со студентами, а также в разработке технологий организации данного процесса.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Федорова Е.Е. Проблемы адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности в вузе /Е.Е.Федорова. // Педагогика. - №5. - 2007. – С. 71 – 76. (Реестр ВАК Минобразования и науки РФ).

2.Федорова Е.Е. Комплекс педагогических условий адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности в вузе / Е.Е.Федорова. //Вестник Костромского государственного университета. - Кострома: Изд-во Костр. гос. ун-та, 2007. № 3. - С. 68-75. (Реестр ВАК Минобразования и науки РФ).

3. Федорова Е.Е.Проблемы  адаптации будущих менеджеров к профессиональной деятельности /Е.Е.Федорова. // Омский научный вестник №4 (58) серия «Общество. История современности» - С. 102-106.- Омск.- 2007(Реестр ВАК Минобразования и науки РФ).

4.Федорова Е.Е.Семьякак социальная и эмоциональная единица /Е.Е.Федорова. // Развитие клубного семейного творчества как аспект духовно-нравственного воспитания детей и молодежи: материалы обл. научн.-практ. конф. 30 ноября 2004г. - Челябинск: ЧГАКИ, 2004. - С. 148-154.

5.Федорова Е.Е.Современные концепции адаптации будущих менеджеров к профессиональной деятельности /Е.Е.Федорова. //Инновации общего и профессионального образования. [Текст]: материалы междунар. научн.-практ. конф. -Челябинск, 2006. - С. 296 - 302.

6.Федорова Е.Е.Личность и группа. Влияние группы на личность /Е.Е.Федорова. // Личностно ориентированный подход в условиях реализации нац. проекта «Образование»: материалы региональн. научн.-практ. конф. 28 марта 2007г.- Миасс: Изд-во ЧГПУ, 2007. - С. 229 - 235.

7. Федорова Е.Е. Формирование адаптивных способностей студента в вузе /Е.Е.Федорова. / Вестник института культуры детства. - Челябинск: Изд-во ЧГАКИ. - №1. - 2006. - С.27-34.

8. Федорова Е.Е.  Самореализация молодежи в контексте ее адаптации /Е.Е.Федорова. / Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования: материалы всерос. науч. конф. – Шадринск: Изд-во ШГПИ. 2004. - С. 108-112.

9.Федорова Е.Е.Моделирование адаптации студентов к профессиональной деятельности в вузе /Е.Е.Федорова. / Вестник института культуры детства. - Челябинск: Изд-во ЧГАКИ. - №1. - 2007. - С.96-105.

10. Федорова Е.Е.Педагогические условия формирования профессионально важных качеств будущих специалистов в вузе /Е.Е.Федорова. / Вестник института культуры детства. - Челябинск: Изд-во ЧГАКИ. - №2. - 2007.               С.47-53.

11. Федорова Е.Е.Учебно-методическое сопровождение процесса активизации самостоятельной работы студентов /Е.Е.Федорова. // Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования: Вестник ЧГАКИ – Вып. 26 (№3). - Челябинск, 2007. - С. 57 - 61.

12. Федорова Е.Е.Соотношение проблем адаптации и дезадаптации студентов /Е.Е.Федорова. // Теория и практика формирования культуры детей и подростков:  Вестник института культуры детства. - Вып. 9. - Челябинск: Изд-во ЧГАКИ. - 2007. - С. 68 -73.

13. Федорова Е.Е.Теоретико-методологические подходы к проблеме адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности /Е.Е.Федорова. // Теория и практика формирования культуры детей и подростков: Вестник института культуры детства. - Вып. 8. - Челябинск: Изд-во ЧГАКИ. - 2007. - С. 89-95.

14. Федорова Е.Е.Проблема актуализации познавательного интереса студентов вуза /Е.Е.Федорова. // Теория и практика формирования культуры детей и подростков: / Вестник института культуры детства. - Вып. 8 - Челябинск: Изд-во ЧГАКИ. - 2007. - С.78 - 84.

15.Федорова Е.Е.Социокультурные проблемы подготовки студентов в вузе /Е.Е.Федорова./ Межвузовский сборник научных статей.- Вып. 2 - Челябинск: Изд-во ЧГАКИ. - 2007. - С.131 - 139

16.Федорова Е.Е.Адаптация студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности: научно-метод. пособие /Е.Е.Федорова. – Миасс: Изд-во «Геотур», 2007.-76  с.

17.Федорова Е.Е.  Механизм личностного и профессионального роста студентов: методические рекомендации к программе факультатива / Е.Е.Федорова. - Миасс: Изд-во «Геотур», 2007. -83  с.

 

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.