WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

АРЕФЬЕВА ОКСАНА ВИКТОРОВНА

 

 

 

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ

 

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

 

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук  

 

 

 

 

 

Магнитогорск

2007

Работа выполнена на кафедре педагогики

 Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

 «Магнитогорский государственный университет»

 

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор

Жданова Надежда Сергеевна

 

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук

Кондрух Вячеслав Иванович

кандидат педагогических наук, доцент

Герасев Виталий Анатольевич

 

 

Ведущая организация:

ГОУ ВПО Оренбургский государственный университет

Защита состоится « 26 » сентября 2007 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, д. 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http:// science / masu.ru 24 августа 2007г.

Автореферат разослан « 24  » августа 2007г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,                                                         Н.Я. Сайгушев

профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Возросшие требования общества к личности будущего специалиста определяют необходимость пересмотра профессиональной подготовки студентов – дизайнеров. В настоящем исследовании рассмотрена одна из проблем вузовской педагогики: профессиональная подготовка студентов – дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике.

Вступление общества в индустриальную эпоху привело к массовой, коллективно организованной подготовке людей по разным профессиям. Возникает необходимость в инициативных и образованных работниках, широкого профиля, обладающих разносторонними знаниями, включающие информационные технологии. В Национальной доктрине Российской Федерации пристальное внимание современного общества обращается на подготовку высокообразованной, высококвалифицированной, мобильной личности.

Роль, значение профессии в обществе исследовали: И.М. Дуранов, В.И.Жернов, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов и др. Вопросами профессиональной подготовки занимались психологи: В.А. Бодров, Н.Н. Грачев, И.С. Гриншпун и др.; педагоги -  Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Я. Найн, А.Г. Пашков, В.А.Сластенин и др.

Применение компьютеров и компьютерных технологий в образовательном процессе школ и вузов широко обсуждается в отечественной и зарубежной литературе. Теоретические аспекты проблемы отражались в следующих направлениях: разработка компьютерной технологии обучения (Ю.К. Бабанский, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина и др.); применение новых информационных технологий в учебном процессе  (Г.П. Блуднов, Б.С. Гершунский, Б.Ф.Ломов, Е.М. Разинкина, А.В. Соловов, О.К. Тихомиров и др.); анализ проблемы компьютеризации обучения (Т.В. Габай, Е.И. Машбиц и др.).

Методика обучения основам информационной культуры базируется на широком использовании элементов метода проблемного обучения на занятиях, повышении роли самостоятельности, организации поисковой и экспериментальной деятельности студентов. Вопросами проблемного обучения занимались А.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, С.Л. Рубинштейн и др.

Для нашего исследования оказались полезными результаты анализа Н.А.Евдокимовой, которая обследовала крупнейшие архитектурные и дизайнерские высшие образовательные учреждения и сформулировала ряд положений, которых придерживаются данные вузы страны. Часть из них считают необходимым введение компьютерных технологий в структуру смежных дисциплин. Другие - предлагают разбивать курс на порции и закреплять материал путем практических работ профессиональной направленности с использованием графических пакетов, соответствующих учебным задачам. Третьи – сочетают компьютерную графику с возможностями мультимедиа, и разрабатывают реальные задания в содружестве с крупными коммерческими корпорациями. Это свидетельствует о разобщенности теоретических подходов и больших различиях в практике преподавания компьютерной графики.

С учетом отсутствия целенаправленных методик использования компьютерных программ для профессиональной подготовки дизайнеров становятся особенно ценными те разрозненные труды, которые были опубликованы в научной литературе Г. Боутоном, С.В. Грошевым, А.О.Коцюбинским, В.Н. Поревым, В. Рейнбоу, Е.Ф. Тимофеевой, Г.С.Тимофеевым, В.С. Шнейдеровым, О.Г. Яцюк и др.

Для углубления понимания сущности дизайнерского творчества, весьма важное значение имели исследования творчества и творческого мышления Л.С. Выготского, А.М. Матюшкина, Я.А. Пономарева, В.П. Ушачева и др. Приемы самореализации творческого потенциала рассмотрены в трудах О.С. Базылева, Б.С. Гершунского, Л.Б. Ермолаевой – Томиной, А. Маслоу, Ю.И. Мишуковской, С.Л. Рубинштейна и др. Особенности дизайнерского мышления нашли свое отражение в работах В.Л. Глазычева, К.М. Кантора, В.Ф.Сидоренко и др.

В современном мире изменения происходят быстро, и образование не всегда за ними успевает, и тогда традиционная структура преподавания учебных дисциплин тормозит профессиональную подготовку будущих специалистов. Опрос и многократные беседы с выпускниками нашего факультета, практикующими дизайнерами показали, что в прежние годы они получили недостаточную компьютерную подготовку. Сегодня использование компьютерных технологий обеспечивает интенсификацию и актуализацию учебно-воспитательного процесса. Многие авторы (В.Г. Бандорин, С.А. Васин, А.Ю. Талащук и др.) фундаментальных учебников по проектированию уделяют компьютерному обеспечению этого процесса большое внимание, что свидетельствует о значимости компьютерной графики в профессиональной подготовке будущего специалиста. Однако чаще всего в данной литературе приводится описание работы в каком–либо графическом редакторе, но не рассматриваются в целом содержание, средства и методы преподавания компьютерной графики.

Социальный заказ общества актуализирует проблемы совершенствования компьютерной подготовки специалистов. В настоящий момент очевидна необходимость пересмотра традиционных подходов, долгое время действовавших в сфере высшего образования, но уже неспособных в условиях перехода к информационному обществу обеспечить решение всех проблем профессиональной подготовки будущего специалиста. Таким образом,

Актуальность проблемы нашего исследования определяется следующими факторами:

  • недостаточной теоретической изученностью и отсутствием гибкой организации профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике;
  • слабой связью между имеющимися теоретическими разработками и практикой преподавания компьютерных дисциплин;
  • разобщенностью содержания, методов и средств преподавания компьютерной графики.

Изучение теоретических и практических вопросов по исследуемой теме дало основание сформулировать проблему исследования: каким образом можно обеспечить эффективность профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике?

Актуальность и значимость рассматриваемой проблемы послужили основой для темы нашего исследования: «Профессиональная подготовка студентов - дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике».

Цель исследования: разработка и теоретическое обоснование модели профессиональной подготовки будущих дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов-дизайнеров в университете.

Предмет исследования: процесс обучения компьютерной графике будущих дизайнеров.

Гипотеза исследования заключается в следующем: эффективность профессиональной подготовки студентов-дизайнеров обеспечивается:

1) при разработке и внедрении модели профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процесс обучения компьютерной графике;

2) при выполнении комплекса педагогических условий:

  • наличие мотивации и потребности к получению высокопрофессиональной подготовки;
  • оптимальное сочетание содержания, методов, средств и форм обучения компьютерной графике;
  • диагностика, позволяющая отслеживать и корректировать профессиональную подготовку студентов-дизайнеров.

Задачи исследования:

  • Оценить состояние теории и практики профессиональной подготовки будущих дизайнеров, на основе анализа научно-методической и специальной литературы.
  • Выделить компоненты модели профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике.
  • Определить критерии и показатели уровня профессиональной подготовки студентов-дизайнеров.
  • Определить и проверить на практике эффективность модели и педагогических условий, влияющих на ее функционирование.
  • Разработать и апробировать эффективную методику профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения их компьютерной графике.
  • Проанализировать результаты заключительной диагностики и составить методические рекомендации по обеспечению эффективности профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике.

Методологической и теоретической основой исследования являются научные труды философов, психологов, педагогов, современные исследования по профессиональной подготовке личности. Психологические теории: теории всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явлений, активности и ведущей роли творческой личности как сущностной характеристики человеческой деятельности, представленные в трудах таких ученых, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.; теория поэтапного обучения (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); теория профессионального образования (О.А. Абдуллина, В.А. Бодров, И.М. Дуранов, Э.Ф. Зеер, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.); личностно – ориентированный подход (В.А. Беликов, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская и др.); деятельностный подход (Л.С. Выготский, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.); системный подход (Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, К.К. Платонов и др.); теории творчества и самореализации личности (Б.С. Гершунский, А. Маслоу, В.П. Ушачев и др.); исследования профессиональных интересов (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская и др.).

Исследования в области общего дизайн – образования в странах запада (А.Арнольд, Д. Барклес, Дк.К. Джонс, Д. Питт и др.); в Российских школах (А.Д. Дижур, Л.Б. Переверзев, В.Ф. Сидоренко и др.); в анализе структуры, особенностей и социокультурной значимости дизайнерской деятельности, существенную помощь оказали работы В.А. Аронова, Л.Н. Безмоздина, М.С. Кагана, К.М. Кантора, Г.Б.Минервина, Е.М. Розенблюма, В.Ф. Рунге, В.В. Сеньковского, Л.М. Холмянского, А.С. Щипанова и др.

Значительное влияние на наше исследование оказали работы ученых, в которых рассмотрены вопросы о роли мышления в образовании (Э. Де Боно, Ю.Г. Коваленко, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, О.К. Тихомиров и др.); о методах активизации творческого процесса в художественной деятельности (Р.А. Гильман, Б.М. Неменский, М.В. Соколов, Б.П. Юсов и др.).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

  • разработана, научно обоснована и экспериментально проверена модель профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике;
  • разработана и экспериментально проверена эффективная методика профессиональной подготовки будущих дизайнеров в процессе обучения их компьютерной графике;
  • разработана и экспериментально проверена диагностика профессиональной подготовки студентов - дизайнеров.

         Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

  • уточнены понятия и роль компьютерной графики в учебном процессе, в профессиональной подготовке студентов-дизайнеров;
  • разработаны содержание и методика профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике.

         Практическая значимость состоит в том, что содержащиеся в диссертационном исследовании теоретические положения, выводы и методические рекомендации, модель профессиональной подготовки студентов-дизайнеров, на базе которой разработана авторская программа курса «Компьютерная графика» при использовании их в практике преподавания художественно-педагогических училищ и художественно-педагогических вузах, обеспечат повышение уровня профессиональной подготовки студентов-дизайнеров.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Магнитогорском государственном университете, в Шадринском государственном педагогическом институте, в негосударственном образовательном учреждении «Челябинский гуманитарный институт». Исследование проводилось в течение 2002–2007г.г. Всего исследованием было охвачено 550 студентов-дизайнеров.

Первый этап (2002–2003г.г.) - осуществлялась работа с научной литературой по теме исследования, подготовка теоретической базы на основе анализа философской, психолого-педагогической, методической, специальной литературы. На данном этапе определялись теоретические и методологические основы исследования: выделение проблемы, объекта и предмета; постановка целей и задач; выбор методов и средств; формулировка гипотезы исследования и педагогических условий. Были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы по изучаемой проблеме и современного состояния практики, обобщение передового педагогического опыта, наблюдение за учебной деятельностью студентов в контексте межпредметных связей, беседа, тестирование. Определялось содержание занятий по компьютерной графике. Уточнялись критерии и показатели, характеризующие уровни профессиональной подготовки студентов-дизайнеров.

Второй этап (2003–2005г.г.) - проводилась опытно-экспериментальная работа, направленная на решение задач исследования и проверку основных положений выдвинутой гипотезы; осуществлялся поиск методов и приемов работы; частично разработана диагностика. Выявлялись уровни профессиональной подготовки через компоненты, анализировались результаты поискового эксперимента. Методы на этом этапе: наблюдение, анализ реализации комплекса условий и модели, диагностика, метод экспертной оценки и самооценки, методы статистической обработки данных.

Третий этап (2005-2007г.г.) - продолжалась опытно-экспериментальная работа, обрабатывались и обобщались полученные данные, проводились анкетирование и тестирование. Проверялась теоретически обоснованная модель профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике, а также педагогические условия ее функционирования. Апробировались методические рекомендации и материалы по проблеме исследования. Подведены итоги экспериментальной работы и оформлено диссертационное исследование.

На защиту выносятся:

  • Модель профессиональной подготовки студентов – дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике;
  • Методика профессиональной подготовки студентов-дизайнеров, представленная в модели;
  • Авторская программа курса «Компьютерная графика».

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена опорой на теоретические положения философской, искусствоведческой, психолого-педагогической литературы, касающейся вопросов развития творческой личности и вопросов профессиональной подготовки; экспериментальной проверкой основных положений данного исследования в условиях проведения курса «Компьютерной графики». Результаты исследования можно считать достоверными, поскольку методика исследования соответствовала поставленной цели и задачам, а также подтверждена с помощью методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов. Основныеположения и результатыдиссертационногоисследования докладывались и получили положительную оценку на научных, научно-практических конференциях внутривузовского, регионального и  всероссийского  уровней: XLIII, XLIV, XLV внутривузовских научных конференциях преподавателей МаГУ «Современные проблемы науки и образования» (Магнитогорск, 2005, 2006, 2007); региональной научно – практической конференции «Развитие российского и зарубежного дизайн – проектирования: теория и практика» (Магнитогорск, 2003); всероссийском научно – практическом семинаре «Школа – Учитель – Искусство» (Москва – Чебоксары, 2005); всероссийской научно-практической конференции «Непрерывное художественное образование: содержание, проблемы, перспективы» (Магнитогорск, 2006); всероссийской научно-практической конференции «Проблемы высшего художественно-педагогического образования: содержание и технологии» (Тольятти, 2007); всероссийской научно-практической конференции «Проблемы современного художественно-графического образования» (Смоленск, 2007); всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы становления личности в современном мире» (Магнитогорск, 2007). Основные положения исследования были рассмотрены также на заседаниях кафедры дизайна, кафедры начертательной геометрии и графики, аспирантских семинарах. Результаты диссертационного исследования нашли отражение в 11 публикациях автора.

Структура диссертации: диссертационное исследование состоит из введения, двух глав: теоретической и экспериментальной, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, 7 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

         Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; рассматривается научно-понятийный аппарат: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методологическая основа; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, этапы работы; основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основания профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике» раскрывается сущность профессии и профессиональной подготовки студентов-дизайнеров; выявляются ее структурные компоненты, теоретически обосновывается модель профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике и педагогические условия ее функционирования.

Профессия – необходимая для общества и ограниченная область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему возможность существования и развития. Профессия выбирается в соответствии с наклонностями, культурными и духовными запросами и с учетом интересов человека. Вопросы теории профессионального образования освещались в трудах таких ученых как О.А. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, В.А. Бодров, А.Д. Гонеев, И.М. Дуранов, Э.Ф. Зеер, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.

Для нашего исследования оказалась важной психологическая классификация профессий, предложенная Е.А. Климовым. Он выделяет пять классов отношений: 1) «человек – живая природа»; 2) «человек – техника и неживая природа»; 3) «человек – человек»; 4) «человек – знаковая система»; 5) «человек – художественный образ».

Дизайнер – это человек, погруженный в мир художественных образов. Деятельность дизайнера представляет собой сложный синтез труда изобретателя, ученого и художника, где очень важную роль играет мышление. Она направлена на разработку и проектирование предметно-пространственной среды, окружающей человека. Направленность деятельности дизайнера позволила нам, рассмотреть его профессию в соответствии с вышеизложенной классификацией Е.А. Климова (см. рис. 1).

Приведенное схематическое разделение весьма условно, реальные же области проектирования, несомненно, намного сложнее, но данная схема позволяет утверждать, что дизайнер как специалист взаимодействует с огромной системой  окружающего мира, начиная от средовой организации этого мира до выстраивания психологических и коммуникативных отношений внутри человеческого общества. Он не только взаимодействует, но и является центральным звеном в системе отношений с окружающим миром, и потому должен обладать уникальным комплексом качеств, которые входят в профессиональную подготовку.

Мы, в своем исследовании будем опираться на определение, данное С.В. Щеблевой, понимающей под профессиональной подготовкой – динамический процесс, конечной целью которого является формирование комплекса профессиональных качеств личности. Профессиональной подготовке посвящены работы 0.А. Абдуллиной, С.И. Архангельского, Д.М. Гришина, Н.Н. Дьяченко, Э.Ф. Зеера, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузминой, А.И. Мищенко, А.А. Орлова, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова и др. Значительно меньшее количество трудов посвящено профессиональной подготовке дизайнеров. Наиболее значимые из них принадлежат исследователям в странах запада – А. Арнольду, Д. Барклесу, Дк.К. Джонсу, Д. Питту и др.; в Российских школах – А.Д. Дижур, В.Ф. Сидоренко, Л.Б. Переверзеву и др..


Рис.1 Система отношений дизайнера с окружающим миром.

Анализ исследований методологических и учебно-методических материалов, издаваемых ведущими российскими школами дизайна (Московской, Ленинградской, Уральской и др.) позволил предварительно выделить ряд задач профессиональной подготовки дизайнеров: 1) формирование потребности в профессиональном самоопределении; 2) развитие навыков и умений исследовательской деятельности; 3) развитие воображения, фантазии, ассоциативного, пространственного и образного мышления; 4) стремление к использованию компьютерных технологий для разработки и подачи дизайнерской идеи; 5) стремление к новизне в принятии решения; 6) развитие готовности к самообразованию.

Проведенный анализ позволил также выделить профессионально-важные качества дизайнера: склонность к аналитической и исследовательской работе; способность к прогнозированию, мысленному предвосхищению конечного результата; способность разрабатывать оригинальные по художественному замыслу проекты; способность планировать свою деятельность и критически оценивать ее результаты; наличие дизайнерского мышления; способность самоутверждения, честолюбие, умение убеждать; способность нести ответственность перед обществом, за выполняемое дело; способность к общению с широким кругом людей,  не только в личном речевом контакте, но и посредством письменных текстов, рисунков, схем, чертежей и т.п.; владение современными компьютерными технологиями; способность воздействовать на формирование общественного вкуса и эстетической культуры населения; наличие устойчивого познавательного интереса.

Выделенные качества могут быть реализованы только в деятельности. Деятельность человека – это основа, на которой и благодаря которой происходит  развитие личности. Она является обоюдным процессом, так как не только человек влияет на окружающий мир, но и мир влияет на человека.

Деятельность дизайнера направлена на преобразование и гармонизацию всего окружающего человека мира в целом, причем эта деятельность является – проектной. В.Ф. Рунге и В.В. Сеньковский всю проектную деятельность разделяют на три подвида: архитектурное проектирование, инженерное проектирование и художественное проектирование, которое сегодня мы называем дизайнерская деятельность. Теоретическим и методическим основам дизайнерской деятельности посвящены труды В.Р. Аронова, Дж.К.Джонса, М.С. Каган, Л.А. Соловьева, Ю.Б. Соловьева, С.О. Хан-Магомедова, Е. Щедрина и ряда других авторов.

Деятельность дизайнера – это, в первую очередь, проектная деятельность, направленная на преобразование окружающего человека мира. Сначала преобразование происходит в воображении дизайнера, затем реализуется в проекте, который выполняется графическим языком или в макете. Сегодня же большинство графических проектов представляется в компьютерной обработке.

Современные компьютерные технологии позволяют легко манипулировать созданным объектом, видоизменять его. Они содержат возможности использования при работе любых материалов, применения широкого диапазона цветов, моделирования различных сцен и ситуаций, в которых может оказаться объект проектирования. Компьютерная графика является неотъемлемой частью знаний современного дизайнера, входящая в его профессиональную деятельность.

Разработкой методики использования компьютерных технологий для профессиональной подготовки будущих дизайнеров занимались такие ученые как С.А. Васин, А.О. Коцюбинский, В. Рейнбоу, А.Ю. Талащук, Е.Ф.Тимофеева, Г.С. Тимофеев, В.С. Шнейдеров, О.Г. Яцюк и др.

Профессиональная подготовка будущих дизайнеров осуществляется в течение всего срока обучения и направлена на развитие определенных компонентов. Нами были выделены следующие: профессиональные знания, умения, навыки; профессиональный интерес; дизайнерское мышление; потребность в самореализации. На основе анализа вышеизложенных компонентов профессиональной подготовки студентов-дизайнеров нами были выделены их критерии, показатели и уровни.

На основе теоретического анализа профессиональной подготовки студентов-дизайнеров мы обосновали следующие положения:

  • профессиональная подготовка студентов-дизайнеров включает в себя освоение компьютерной графики.
  • профессиональная подготовка содержит следующие компоненты: профессиональные знания, умения, навыки; профессиональный интерес; дизайнерское мышление; потребность в самореализации, которые могут формироваться в процессе обучения студентов-дизайнеров компьютерной графике.
  • модель, включающая цель, задачи, содержание и средства будет способствовать профессиональной подготовке студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике.
  • модель функционирует эффективно при соблюдении следующих педагогических условий:
  • наличие мотивации и потребности к получению высокопрофессиональной подготовки;
  • оптимальное сочетание содержания, методов, средств и форм обучения компьютерной графике;
  • диагностика, позволяющая отслеживать и корректировать профессиональную подготовку студентов-дизайнеров.

Рассмотрим подробнее комплекс педагогических условий, обеспечивающих функционирование модели профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике.

1.Наличие мотивации и потребности к получению высокопрофессиональной подготовки. Мотивация является активной движущей силой, побуждающей студентов к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Мотивации и мотивам человеческой деятельности посвящено большое количество монографий как отечественных (Е.П. Ильин, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, П.В. Симонов, Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсон и др.), так и зарубежных авторов (А. Маслоу, Х. Хекхаузен и др.). В органической связи с мотивами существуют потребности, которые определяются как нужда в чем-либо.  

Важным мотивом человеческой деятельности является  интерес. Являясь избирательной направленностью личности, обращенной к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями, познавательный интерес выступает главным показателем мотивационного компонента учебно-познавательной деятельности студентов, который включает в себя потребности, мотивы, желания. Он обеспечивает включение студентов в процесс активного учения и поддерживает эту активность на протяжении всех этапов учебного познания. Многие ученые уделяют большое внимание исследованиям в области интереса, играющего важную роль в становлении личности – В.Б. Бондаревская, И.С. Гриншпун,  Е.П. Ильин, Е.А. Климов, Г.И. Щукина и др.

Данное условие подразумевает наличие у студентов познавательного интереса, выражающегося у студентов в положительном отношении к знаниям, связанное с радостными переживаниями от умственного труда, с постоянным стремлением углубляться в изучение учебных дисциплин, осмысление студентами значимости получаемых знаний и умений для себя и для общества. Оно проявляется как в ходе деятельности в форме внимания, так и по окончании деятельности в отношении к ее результату. При достаточной мотивации студент строит планы на будущее, и каждый день делает шаги к их осуществлению. В целом это приводит к осознанию цели профессионального обучения, обеспечивая в свою очередь выражение в творчестве.

Реализация этого педагогического условия, по нашему мнению,  осуществима путем постоянного обращения к интересам, мотивам и целям студентов, что позволяет выявить зону ближайшего развития студентов и управлять их деятельностью.

2. Оптимальное сочетание содержания, методов, средств и форм обучения компьютерной графике. Методам обучения, от которых в немалой степени зависит результативность всего педагогического процесса, посвящено множество фундаментальных исследований, как в общей теории педагогики, так и в частных методиках преподавания отдельных учебных дисциплин (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый и др.).

Содержание курса, отраженное в авторской программе потребовало оптимального сочетания методов, средств и форм обучения. Нами были выделены основные методы, используемые при обучении студентов-дизайнеров компьютерной графике: словесные методы, объяснительно – иллюстративный метод, преобразовательный метод, систематизирующий метод, практический метод, контрольный метод. Группа эвристических методов: частично – поисковый метод, метод ассоциаций, аналогии, интерпретация, инверсия, «мозговая атака», метод комбинаторики, метод модульного проектирования, метод проектов.

Компьютерная графика в системе художественного образования позволяет оптимизировать и сделать наиболее эффективным образовательный процесс, наиболее успешно осуществлять межпредметные связи, обучать студентов работе с современным оборудованием, развивать абстрактное и логическое мышление. Компьютерные технологии расширяют спектр развития и применения в дизайнерской деятельности творческих задач, позволяют углубить профессиональный кругозор студентов.

Под компьютерными технологиями мы рассматриваем ряд графических редакторов, которые предусмотрены государственным образовательным стандартом – векторная и растровая графика как современные способы разработки и подачи дизайнерской идеи. Их применение выводит на качественно новый, профессиональный уровень, способствующий самовыражению студентов и, соответственно, их положительной мотивации к выполнению самой работы и использованию компьютера.

Работа с компьютером в большей степени предполагает индивидуальный подход к студентам на всех этапах обучения компьютерной графике. На протяжении всего учебного процесса происходит постепенное увеличение индивидуальной формы работы со студентами, которая начинает преобладать над фронтальной.

Одним из важных элементов повышения качества и эффективности процесса обучения является постоянное улучшение методического уровня. Выбор наиболее адекватного для данных условий комплекса методов обучения, средств, форм и содержания, позволит подготовить высокопрофессиональных, компетентных специалистов, способных действовать в сложной и нестандартной обстановке, новых социально-экономических условиях.

3.Диагностика, позволяющая отслеживать и корректировать профессиональную подготовку студентов-дизайнеров. Основной целью диагностики является своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продуктивностью. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования компонентов профессиональной подготовки студентов-дизайнеров и делает весь педагогический процесс более эффективным и целенаправленным.

Точное представление о сущности и содержании профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике привело нас к построению модели исследуемого явления. Моделирование связано с мысленным имитированием реально существующей системы путем создания специальных аналогов, в которых воспроизводятся принципы организации и функционирования данной системы обучения (П.И. Пидкасистый, М.В. Соколов, В.А. Штоф и др.).

Предметом моделирования выступал процесс профессиональной подготовки студентов-дизайнеров. Целью модели было спроектировать ее в процессе обучения компьютерной графике. Профессиональная подготовка студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике осуществлялась путем решения последовательного ряда взаимосвязанных проектных задач и заданий в учебной деятельности.

В модели нами выделяются и характеризуются три этапа учебной деятельности студентов-дизайнеров: формирующий, развивающий и творческий, которые совпадают у нас с уровнями учебно-познавательной деятельности: воспроизводящей, интерпретирующей, творческой. На первом - формирующем этапе, закладывается основа компьютерного образования личности студента. На развивающем этапе происходит систематизация знаний и умений студентов-дизайнеров, ликвидируются пробелы, произошедшие на первом этапе. Творческий этап призван воплощать и реализовывать проекты студентов на высоком профессиональном уровне. Переход студентов на следующий уровень отслеживается промежуточной диагностикой и выполнением контрольных работ.

Комплекс педагогических условий представляет собой совокупность связанных друг с другом элементов, направленных на достижение одного результата–перехода студентов на более высокий уровень профессиональной


подготовки (см. рис. 2). Данный комплекс оказывает одинаковое влияние, как на работу всей модели, так и на ее содержание.

Подпись: 13

Комплекс дидактических условий поэтапного развития ПИ

 
  • осуществление преемственности графического образования посредством введения единого графического режима в школе;
  • многообразие видов самостоятельной графической и практической деятельности школьников;
  • реализация возможностей  внутриклассной индивидуализации обучения;
  • создание учебно-методического комплекса, стимулирующего поэтапное развитие познавательного интереса школьников средствами чертежной графики
  Во второй главе «Опытно – экспериментальная работа по профессиональной подготовке студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике» дается описание целей, задач и методов эксперимента; проверяются критерии и показатели профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике. Нами описывается реализация педагогических условий, содержания, диагностики и методики, входящих в модель профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике, даются анализ и интерпретация полученных данных, обобщаются результаты экспериментального исследования.

Основной целью опытно-экспериментальной работы являлась проверка функционирования модели профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике. Экспериментальное исследование проходило по следующим этапам. Первый этап – поисковый эксперимент – выявление начального уровня профессиональной подготовки студентов-дизайнеров и ее структурных компонентов: профессиональных знаний, умений и навыков; профессионального интереса; наличие потребности в самореализации. Для диагностики нами была разработана система критериев и показателей с инструментарием их измерения и методикой интерпретации полученных результатов. Критериями были выбраны компоненты профессиональной подготовки, к ним применялся уровневый подход.

Результаты, полученные в поисковом эксперименте, свидетельствовали о низком уровне профессиональных знаний, умений и навыков, профессионального интереса. Потребность в самореализации также показала достаточно низкий уровень. Для нашего исследования определение начального уровня компонентов профессиональной подготовки констатировало, что студенты-дизайнеры имеют примерно одинаковый (невысокий) уровень подготовки.

Поисковый этап эксперимента показал недостаточное количество выделенных нами в то время компонентов профессиональной подготовки. У одного и того же студента разрыв в показателях оказался очень велик, что создавало трудности в правильном определении его уровня. Была предпринята попытка поиска универсального компонента. Им выступило дизайнерское мышление, так как знания, умения, навыки, профессиональный интерес, потребность в самореализации проходят через сознание и мышление человека, а значит, зависят от продуктивной мыслительной деятельности студента. Поэтому, на констатирующем этапе эксперимента нами вводится еще один компонент – дизайнерское мышление.

Второй этап – констатирующий эксперимент – проведение анализа и апробации учебно-методического комплекса и констатирующей диагностики по следующим направлениям: определение уровней профессиональных знаний, умений, навыков, профессионального интереса, дизайнерского мышления и сформированности потребности в самореализации. На данном этапе студенты постепенно переходили к процессу самостоятельной творческой практической деятельности при выполнении проектных задач и заданий. Результаты констатирующего эксперимента также показали невысокий уровень выделенных нами компонентов профессиональной подготовки студентов-дизайнеров.

Третий этап – формирующий эксперимент – осуществлялось внедрение модели профессиональной подготовки студентов-дизайнеров, реализован учебно-методический комплекс. После завершения экспериментального обучения нами была проведена заключительная диагностика, направленная на выявление уровней выделенных компонентов.

Обучение студентов-дизайнеров проходило поэтапно. На первом, формирующем этапе обучения оказалась важна диагностика, которая позволила выявить начальный уровень профессиональной подготовки студентов-дизайнеров и определить пути воздействия на знания и умения студентов, их профессиональный интерес, мышление и потребность в самореализации. Освоение содержания авторской программы курса «Компьютерная графика» позволила перейти студентам-дизайнерам с воспроизводящего на творческий уровень учебно-познавательной деятельности. Этому способствовали содержащиеся в структуре курса задания проблемного характера; преобладание эвристических методов в обучении; УМК; технические аудиовизуальные средства. В результате воздействия новых средств и методов обучения происходит повышение уровня профессиональной подготовки студентов-дизайнеров. Результаты диагностики вторых и пятых курсов имеют существенную разницу в показателях по каждому критерию. Для того чтобы рассмотреть прирост каждого критерия компонентов профессиональной подготовки студентов-дизайнеров и нагляднее показать, мы приводим полученные данные в виде таблицы (см. табл. 1).

Таблица 1

Динамика развития компонентов профессиональной подготовки

   студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике

компоненты

критерии

уровни

2-е курсы

5 – е курсы

Профессиональные знания, умения, навыки

Владение профессиональными знаниями, умениями, навыками

низкий

38,76

2,56

средний

51,28

43,58

высокий

17,94

53,84

Профессиональный

интерес

Интерес-направленность

низкий

7,14

4,44

средний

69,04

46,66

высокий

23,80

48,88

Продолжение таблицы 1

компоненты

критерии

уровни

2-е курсы

5 – е курсы

Дизайнерское

мышление

-Образность

-Вариативность

-Широта и

ассоциативность

низкий

23,37

1,57

средний

38,31

33,07

высокий

38,31

65,35

Потребность

в самореализации

-Пространство самореализации;

-Характер

самопознания.

низкий

12,82

0

средний

56,41

38,46

высокий

30,76

61,53

Сравнительный анализ диагностики профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике на констатирующем и формирующем этапах эксперимента показали разный уровневый прирост (2-е и 5-е курсы). Студенты вторых курсов достигают только преобладания среднего уровня профессиональной подготовки. Они имеют неустойчивый, ситуативный интерес; владеют определенными профессиональными знаниями, умениями и навыками, но не рассматривают теоретической связи основ материала с практической стороной; у них недостаточно развито умение обобщать и анализировать информацию, а также выявлять существенные связи между объектами, предметами и явлениями, окружающего мира. Они поверхностно осознают выражение и проявление своих творческих возможностей в будущем.

К пятому курсу 53,84% студентов достигли высокого уровня профессиональных знаний, умений и навыков; 48,88% - высокого уровня профессионального интереса; 65,35% - высокого уровня дизайнерского мышления; 61,53% - сформированности потребности в самореализации. Введение новой методики работы пробуждают устойчивый интерес студентов к профессиональной подготовке в целом, к углублению знаний и умений в области профессиональной деятельности, они имеют высокую мотивацию достижений.

Переход студентов-дизайнеров на высокий уровень профессиональной подготовки характеризовался тем, что у них появлялось целенаправленное постоянное стремление к углублению знаний и умений в области профессиональной подготовки и оперирование приобретенными знаниями, умениями, навыками на практике; формировалась устойчивая мотивация, интерес, стремление заниматься выбранной профессией; ярко выраженная активность, проявление индивидуальности и творческого начала; способность к преобразованию объектов, моделированию целевого образа.

Таким образом, знания, умения, навыки, полученные в процессе обучения компьютерной графике, дополняют профессиональную подготовку будущих дизайнеров. Апробированная методика обучения студентов-дизайнеров компьютерной графике, входящая в модель эффективно развивает творческую деятельность и обеспечивает их переход на более высокий уровень профессиональной подготовки.

В заключении проведенного исследования нами были сформулированы следующие выводы:

1.Проведенный теоретический анализ подтвердил актуальность и недостаточный уровень разработанности в педагогической теории проблемы профессиональной подготовки студентов-дизайнеров. В связи с этим, развитие современного общества и практика высшей школы также приводят к необходимости пересмотра профессиональной подготовки студентов-дизайнеров, определения ее задач, содержания, форм, методов и средств.

2.Определены структурные компоненты профессиональной подготовки:

-профессиональные знания, умения, навыки;

-профессиональный интерес;

-дизайнерское мышление;

-потребность в самореализации.

3. Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике, куда включен комплекс педагогических условий ее функционирования:

-наличие мотивации и потребности к получению высокопрофессиональной подготовки;

-оптимальное сочетание содержания, методов, средств и форм обучения компьютерной графике;

-диагностика, позволяющая отслеживать и корректировать профессиональную подготовку студентов-дизайнеров.

4. В ходе эксперимента разработано методическое сопровождение курса «Компьютерной графики», которое включает авторскую программу с методическими рекомендациями, последовательность выполнения творческих заданий и наглядные учебные материалы. Раскрыты возможности учебно-методического комплекса по компьютерной графике, который направлен на эффективность профессиональной подготовки студентов. Основным компонентом УМК становятся творческие задания и задачи, решение которых помогает студентам перейти на более высокий уровень профессиональной подготовки.

5.  Опытным путем проверена эта система заданий и задач, которая:

- направлена на повышение уровня профессионального интереса студентов-дизайнеров на протяжении всего процесса обучения;

- обеспечивает рациональное использование учебного времени;

- способствует прочному усвоению студентами теоретических знаний, практических умений в работе с разнообразными графическими редакторами;

- дает студентам возможность в использовании полученной подготовки на практике;

-способствует развитию творческой самостоятельности, навыков и умений исследовательской работы; использованию полученных знаний в освоении новых графических программ в будущей профессиональной деятельности.

6. Результатом функционирования разработанной модели выступает переход студентов в учебной деятельности от низкого на высокий уровень профессиональной подготовки. Уровневый подход показал продвижение студентов до творческого уровня. Выставки студенческих работ свидетельствуют о высоком уровне самореализации студентов в своей творческой дизайнерской деятельности.

7. Опытным путем подтверждена гипотеза исследования, выявляющая  закономерную взаимосвязь качества обучения студентов-дизайнеров компьютерной графике и уровня их профессиональной подготовки.

Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы, показывая необходимость ее дальнейшей разработки. Однако мы полагаем, что представленное исследование поможет преподавателям компьютерной графики оптимально выстроить ее в профессиональной подготовке будущих дизайнеров.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

    • Арефьева, О.В. Углубление понятия «Профессия дизайнер» в условиях современного высшего образования // Вестник ОГУ  - № 11. – Оренбург: ОГУ, 2006. – С.181 – 187. (реестр ВАК Минобразования и науки РФ)
    • Арефьева, О.В. Некоторые трудности студентов в процессе освоения курса компьютерной графики//Современные тенденции преподавания декоративно-прикладного искусства и художественного конструирования: Сб. тезисов и ст. – Магнитогорск: МаГУ, 2004. – С.129 – 133.
    • Арефьева, О.В. Самоактуализация студентов – как условие успешного освоения компьютерной графики// Наука – Вуз – Школа – № 9. – Магнитогорск: МаГУ, 2004. – С.426 – 430.
    • Арефьева, О.В. Компьютерная графика как  средство развития профессиональных умений студентов – дизайнеров//Школа – Учитель – Искусство: Сб. научных трудов – М.; Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2005. – С.163 – 164.
    • Арефьева, О.В. Экспериментальное определение  уровня профессионального самоопределения будущих дизайнеров // Наука – Вуз – Школа – № 10. – Магнитогорск: МаГУ, 2005. – С.6 – 10.
    • Арефьева, О.В. Сборник заданий по курсу «Компьютерная графика» для студентов факультета изобразительного искусства и дизайна. Adobe Photoshop / Магнитогорск: МаГУ, 2005. – 33с.
    • Арефьева, О.В. Компьютерные технологии в процессе обучения студентов графическому дизайну // Теория и практика графических изображений: Межвуз.сб.науч.тр.–Магнитогорск: МаГУ, 2006.–С.55–61.
    • Арефьева, О.В. Проектное мышление как один из компонентов профессиональной подготовки студента-дизайнера // Непрерывное художественное образование: содержание, проблемы, перспективы: Материалы всероссийской научно-практической конф., посвященной 40-летию ФИИД МаГУ (1-2 ноября). – Магнитогорск: МаГУ, 2006. – С.129 – 136.
    • Арефьева, О.В. Экспериментальное определение уровней проектного мышления у студентов-дизайнеров // Современные тенденции развития ДПИ и дизайна: Межвуз. сб. науч. тр. – Магнитогорск: МаГУ, 2007. – С.44 – 48.
    • Арефьева, О.В. Диагностика проектного мышления студентов-дизайнеров // Проблемы высшего художественно-педагогического образования: содержание и технологии: материалы всероссийской научно-практической конф. (20-24 апреля). – Тольятти: ТГУ, 2007. – С.235 – 239.
    • Арефьева, О.В. Применение «фототестов» в диагностике проектного мышления студентов-дизайнеров // Актуальные проблемы становления личности в современном мире: Материалы всероссийской научно-практической конференции (15 мая 2007г.). – Магнитогорск: МаГУ, 2007. – С.44 – 49.
     



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.