WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ПРОВЕДЕНИЮ ИГР В ДЕТСКИХ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЦЕНТРАХ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

 

АЛОНЦЕВ ВЛАДИСЛАВ ВАСИЛЬЕВИЧ

 

Формирование готовности студентов вуза к проведению игр в детских оздоровительных центрах

 

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

 

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

МАГНИТОГОРСК – 2007


 Работа выполнена на кафедре педагогики

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Сычкова Наталья Владимировна

 

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Быков Виктор Степанович

кандидат педагогических наук, доцент

Плотникова Елена Борисовна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

 

 

Защита состоится « 27 » сентября 2007 года на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, д.114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http://science.masu.ru. 24 августа 2007 года

Автореферат разослан «24 » августа 2007 года

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических

наук, профессор                                                       Н. Я. Сайгушев


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Качественное обновление высшей профессиональной школы как основного источника интеллектуального потенциала общества, улучшение подготовки специалистов высшей квалификации приобретают первостепенное значение. Эффективность функционирования и развития детских оздоровительных центров определяется качественно новым уровнем профессиональной подготовленности студентов к воспитательной работе, их стремлением к профессиональному и личностному совершенствованию.

Сложность и многогранность деятельности образовательных учреждений на современном этапе предъявляет особые требования к уровню профессионализма воспитателя, предполагают высокий уровень личностного развития педагога, наличие у него глубоких знаний и разносторонних умений в различных областях. Поэтому важным направлением современной педагогической науки является поиск средств, обеспечивающих процесс становления личности педагога, призванного быть носителем гуманистических ценностей, духовно-нравственных качеств и высокой педагогической культуры, умеющего ориентироваться в инновационных процессах, происходящих в теории и практике образования.

Детские оздоровительные центры (ДОЦ) в нашей стране являются наследниками системы пионерских лагерей, получившей широкое распространение в 20-80-е годы ХХ века. В процессе их функционирования определенное внимание уделялось реализации игровой деятельности, во многом носившей идеологизированный характер.

Проблема подготовки к педагогической деятельности освещена в различных аспектах. Общетеоретический подход к содержанию и организации профессиональной подготовки педагога заложен в трудах О. А. Абдуллиной, Ф. Н. Гоноболина, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, Л. Ф. Спирина, А. И. Щербакова и др. Ими обоснованы процесс формировании у студентов общепедагогических умений, раскрыты закономерности подготовки специалистов к различным направлениям учебно-воспитательной работы с учащимися. Основные положения этих исследований в равной мере применимы и к подготовке студентов к проведению игр.

Наметилось такое актуальное направление, как подготовка будущих педагогов к инновационной деятельности, что вызвано необходимостью адаптации к быстро меняющимся условиям педагогической работы, в том числе и в детских оздоровительных центрах, которая должна включать в себя общепедагогические и специальные умения.

Поиск эффективных путей воплощения идей гуманизации в педагогическом процессе детских оздоровительных центров дал новый импульс исследованиям в области воспитания детей, определил новый взгляд на значение игровой деятельности в развитии ребенка, при этом на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая развитие целостной личности.

Изложенное выше позволило сформулировать следующие противоречия между:

а) существующей системой подготовки студентов в высшей школе к педагогической деятельности и изменившейся социально-экономической реальностью, в которой она функционирует;

б) устоявшейся практикой спонтанного использования игр в детских оздоровительных центрах и возможностями повышения уровня развития детей при системном использовании игр.

Таким образом, проблема исследования заключается в повышении уровня готовности студентов к осуществлению игровой деятельности в детских оздоровительных центрах через организацию и проведение игр.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность проблемы и формулировку темы исследования: «Формирование готовности студентов вуза к проведению игр в детских оздоровительных центрах»

В работе введено ограничение — вопросы, относящиеся к теме исследования, рассматриваются на примере подвижных и массовых игр.

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель формирования готовности студентов вуза к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки студентов.

Предмет исследования: процесс формирования готовности студентов вуза к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах.

Гипотеза исследования. Формирование готовности студентов вуза к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах будет происходить эффективно при реализации структурно-функциональной модели, включающую в себя комплекс педагогических условий:

— создание системы круглогодичной подготовки студентов к работе в детских оздоровительных центрах.

— разработка методики проведения подвижных и массовых игр в условиях детских оздоровительных центров;

— обеспечение усвоения студентами знаний о влиянии подвижных и массовых игр на развитие детей и овладение ими умениями подготовки и проведения подвижных и массовых игр;

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы решались следующие задачи исследования.

1. На основе анализа теории и практики профессиональной подготовки студентов вуза оценить разработанность проблемы в педагогической теории.

2. Уточнить признаки понятия «готовность студентов к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах», а также признаки понятия «система подвижных и массовых игр развивающей направленности» применительно к детским оздоровительным центрам.

3. Выделить и раскрыть основные компоненты, связи и функции процесса формирования готовности студентов вуза к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах.

4. Выявить, теоретически обосновать и апробировать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию структурно-функциональной модели формирования готовности студентов вуза к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах.

5. Разработать методическое обеспечение по подготовке и проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах.

Методологической базой исследования являются:

— теория профессионального образования (С. Я. Батышев, В. А. Беликов,  Г. Г. Гранатов, В. И. Загвязинский, Т. Е. Климова, Н. В. Кузьмина, О. В. Лешер, А. Я. Найн, Е. В. Романов, А. Н. Сергеев и др.);

— методология и теория педагогических исследований (В. И. Загвязинский, В. В. Кузин, А. Я. Найн, Г. Н. Сериков, Н. В. Сычкова и др.);

— теория деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.);

— теория психологии личности (М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Моляко, М. Л. Смульсон и др.);

— теория игр (В. К. Бальсевич, М. Н. Жуков, Т. И. Коняхина, П. Ф. Лесгафт, В. Г. Марц, Г. В. Плеханов, С. А. Смирнов, Й. Хейзинга, С. А. Шмаков);

— аксиологический подход (Е. С. Волков, М. Е. Дуранов, Л. Х. Магомадова, Е. П. Шастина и др.);

— системный подход (Р. Ф. Абдеев, П. К. Анохин, В. Г. Афанасьев, Н. А. Бернштейн, Л. Берталанфи, Б. П. Беспалько, М. М. Поташник, Г. Н. Сериков, Э. Г. Юдин и др.).

Организация и база исследования. Основной экспериментальной базой исследования был Магнитогорский государственный университет. Дополнительной базой, где реализовывались основные авторские методики, явились Шадринский государственный педагогический институт и детские оздоровительные центры «Горное ущелье», «Уральские зори», г. Магнитогорска, «Алые паруса» Санкт-Петербургского государственного морского университета. Всего в исследовании на всех этапах приняло участие 349 студентов. Исследования осуществлялись в рамках нескольких последовательных и взаимосвязанных этапов, обеспечивающих преемственность в планировании, организации, получении, обработке, интерпретации и представлении теоретического и экспериментального материала в течение 1999-2007 годов и включало три этапа.

На первом этапе (1999-2001 гг.), имевшем поисково-констатирующую направленность, изучалась и анализировалась научная и методическая отечественная и зарубежная литература по проблеме исследования. Значительное внимание уделялось рассмотрению вопросов организации и проведения подвижных и массовых игр и мероприятий в детских оздоровительных центрах. На данном этапе был сформирован понятийный аппарат, проведено апробирование системного подхода, теории деятельности и теории игр в организации и проведении подвижных и массовых игр. Осваивалась и апробировалась оценка готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр, их мотивированности на работу с детьми в детских оздоровительных центрах. Теоретическая и практическая подготовленность студентов проверялась в инструктивном лагере Магнитогорского государственного университета. При этом использовались следующие основные методы исследования: изучение литературных источников; теоретический анализ (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, логический), анализ учебно-методической документации, педагогические наблюдения, анкетирование, педагогическое тестирование, методы математической статистики.

На втором этапе (2001-2005 гг.), носившем экспериментально-формирующий характер, был проведен педагогический эксперимент в соответствии с научно-методическими положениями экспериментальной работы. Выявлена и апробирована структурно-функциональная модель формирования готовности студентов вуза, в которую входит комплекс педагогических условий. Со студентами контрольной группы проводились игровые мероприятия по планам детских оздоровительных центров. Основные методы исследования, применявшиеся на этапе: изучение литературных источников, педагогическое наблюдение, педагогическое тестирование и анкетирование, педагогический эксперимент, математико-статистическая обработка экспериментальных данных.

В ходе третьего этапа эксперимента (2005-2007 гг.), носившего контрольно-обобщающий характер, произведено завершение педагогического эксперимента, выполнена проверка комплекса педагогических условий, обеспечивающих достижение поставленной цели, осуществлена математическая обработка экспериментального материала, его систематизация с формулированием выводов и практических рекомендаций, выполнено литературное оформление диссертационного исследования, проведено внедрение разработанной методики проведения подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах. Основные методы исследования: анализ результатов исследования математико-статистическая обработка полученных материалов.

Научная новизна заключается в том, что:

1. Разработана и реализована структурно-функциональная модель формирования готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах.

2. В рамках модели выявлен, теоретически обоснован и апробирован комплекс педагогических условий

— создание системы круглогодичной подготовки студентов к работе в детских оздоровительных центрах;

— разработка методики проведения подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центров;

— обеспечение усвоения студентами знаний о влиянии подвижных и массовых игр на развитие детей и овладение умениями подготовки и проведения подвижных и массовых игр.

Теоретическая значимость исследования. Уточнены признаки понятия «готовность студентов к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах», а также содержание понятия «система подвижных и массовых игр развивающей направленности» применительно к детским оздоровительным центрам. Разработана структурно-функциональная модель формирования готовности студентов вуза к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах.

Практическая значимость исследования обусловлена разработкой и реализацией на практике структурно-функциональной модели формирования готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах. Практическая значимость обусловлена также широким характером внедрения полученных результатов в процесс физкультурно-оздоровительной деятельности и обеспечивает получение положительных результатов в воспитательной практике. Разработанный комплекс педагогических условий позволяет повысить эффективность подготовки студентов к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах.

В ходе исследования экспериментальных материалов, выдвинутых теоретических положений подготовлены методические рекомендации по организации и проведению игровых и массовых мероприятий в детских оздоровительных центрах. Данные материалы могут быть использованы в профессиональной подготовке студентов вузов, слушателей факультетов повышения квалификации и в практике работы детских оздоровительных центров.

Обоснованность и достоверность результатов исследования была обеспечена опорой на методологию системного, деятельностного и аксиологического подходов и теорий игр, профессионального образования, психологии личности, физического воспитания, логическими обоснованным и практически эффективным использованием представленного комплекса педагогических условий, модели и математико-статистических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; корректностью математической обработки экспериментального материала и репрезентативностью выборки, воспроизводимостью результатов исследования и апробацией выводов, полученных в ходе экспериментальной работы.

На защиту выносятся:

1. Структурно-функциональная модель формирования готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах, основными компонентами которой являются: целевой, организационный и результативно-деятельностный блоки.

2. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах, содержащий:

— создание системы круглогодичной подготовки студентов к работе в детских оздоровительных центрах;

— разработка методики проведения подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центров;

— обеспечение усвоения студентами знаний о влиянии подвижных и массовых игр на развитие детей и овладение умениями подготовки и проведения подвижных и массовых игр.

3. Методическое обеспечение по подготовке и проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах.

Апробация и практическое внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли свое отражение в 10 научных публикациях, в числе которых учебные пособия «Интегративный подход к решению проблем в воспитании студентов вузов», «Инновационные подходы в подвижных и сюжетных играх в детских оздоровительных центрах», три учебно-методических разработки: «Подвижные игры на воде», «Подвижные игры зимой», «Подводящие игры к летним спортивным играм и легкой атлетике». Материалы диссертации докладывались на ежегодных научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей, сотрудников и аспирантов Магнитогорского государственного университета (1996-2006 гг.), на XVI региональной научно-методической конференции (Челябинск, 2006 г.), на Международной научной конференции «Философские вопросы естественных, технических и гуманитарных наук» (Магнитогорск, 2006 г.), в ходе выступлений с докладами и сообщениями перед инструкторами по спорту, преподавателями и спортивной общественностью г. Магнитогорска.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы и приложений.

Материал диссертации изложен на 167 страницах, содержит 21 рисунок и 12 таблиц. Список литературы включает 204 источников, из них 4 на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы исследования, определяются объект, предмет, цель исследования, формулируются задачи и характеризуются этапы изыскания; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; приводятся сведения по апробации и внедрению результатов исследования в практику; выдвигаются положения выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах» определена степень разработанности проблемы в теоретическом аспекте. Устанавливается терминологическое поле изысканий, дается теоретическое обоснование комплекса педагогических условий готовности студентов вуза к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах.

Игра, как исторически сложившиеся общественное явление, самостоятельный вид деятельности человека представляет собой один из компонентов целостной культуры общества, а значит и развивается вместе с ним как органическое целое. Вопрос об историческом возникновении игры тесно связан с характером воспитания подрастающего поколения в обществе, стоящих на низших уровнях развития производства и культуры.

В педагогическом процессе игра выступает не только своей естественной природной стороной, но и как явление педагогическое, то есть как фактор социализации, как средство воспитания и коррекции, как форма организации деятельности как метод обучения, как способ изменения положения отдельного индивида в коллективе сверстников.

В теории игр различают два вида подвижных игр: собственно подвижные (элементарные) и спортивные (более сложные). Собственно подвижные (элементарные) игры условно для сокращения называют подвижными играми. Составные части подвижной игры (содержание, форма и методические особенности) позволяют рассматривать ее в качестве одного из важных средств физического воспитания. Подвижной называется игра, построенная на движениях. Целевая установка и виды деятельности играющих определяются сюжетом (замыслом, темой) данной игры. Правила уточняют права и обязанности участников, определяют способы ведения и учета результатов игры. Для подвижных игр характерны самостоятельные, творческие двигательные действия (с предметами или без них), выполняемые в рамках правил. Массовые подвижные игры, на наш взгляд, являются важным средством формирования личности ребенка. Их использование в условиях неформального общения обогащает его интеллектуальный мир, увеличивает число контактов с окружающими людьми и расширяет его возможности как личности.

Игровая деятельность является основой развития ребенка. Разные возрастные периоды характеризуются готовностью детей к игровой деятельности различного объема, продолжительности, количественного состава и сложности. Развитие ребенка в личностном плане предполагает укрепление систем организма, совершенствование психологических характеристик его личности, создание условий существования, обеспечивающих удовлетворение основных потребностей и включение ребенка в жизнь общества. Детский оздоровительный центр призван обеспечить полноценное развитие детей в разных биологических и социальных аспектах.

Проведение крупной массовой игры, предполагающей участие несколько сотен детей различного возраста распадается на несколько блоков. В частности, начало и завершение этой игры, продолжающейся несколько дней, проходит с участием всех играющих. В процессе решения частных задач, отдельные детские коллективы получают посильные задания, сообразные возрасту и своим психофизиологическим возможностям. Часть таких заданий объединяет детей из различных возрастных групп, что обуславливает развитие коммуникативных качеств. В этом случае сохраняется единство действий всех участников, обеспечивается оптимальный психоэмоциональный фон, что способствует решению задач развития детей.

Подготовка студентов к профессионально-педагогической деятельности предполагает комплекс взаимосвязанных мер в процессе профессионального образования, соблюдение которых способствуют повышению уровня готовности студентов к работе в детских оздоровительных центрах в современных условиях. Поскольку рассматриваемая нами система создается для формирования готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах, то ее целью и результатом является готовность студента к осуществлению данной деятельности. Проведенный анализ научной литературы и диссертационных исследований позволил нам определить готовность студентов вуза к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах как интегративное динамично развивающееся качество личности будущего специалиста, сочетающее в себе мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты, степень сформированности которых определяет эффективность проведения подвижных и массовых игр

Опираясь на предложенное определение, выделим основные принципы реализации игр в практике детских оздоровительных центров. При организации и проведении подвижных и массовых игр необходимо учитывать: 1) научность и плановость использования игр; 2) направленность на достижение воспитательных, образовательных и оздоровительных результатов; 3) руководящая, или направляющая, роль при проведении игр должна принадлежать педагогам, воспитателям.

Система подвижных и массовых игр развивающей направленности основана на следующих основных положениях.

— соответствие предлагаемой игры аудитории;

— обеспечение достаточной физической нагрузки, получаемой играющими;

— развитие физических качеств и игрового мышления у играющих.

Нами представлена структурно-функциональная модель, которая отражает деятельность по формированию готовности студентов вуза к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах и состоит из следующих блоков. Целевой блок объединяет цель эксперимента и задачи экспериментального исследования, которые подлежат реализации в ходе этого процесса. К организационному блоку относятся принципы, лежащие в основе предлагаемых педагогических действий, методы, используемые в процессе деятельности, а также содержательно-когнитивная составляющая готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах. Результативно-деятельностный блок содержит в себе критерии оценки готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах, а также уровни и показатели профессиональной готовности, характеризующие результат осуществления выявленных нами педагогических условий.

Выделенные нами педагогические условия могут быть полноценно осуществлены только при их совместном использовании, поэтому объединяются нами в единый комплекс, реализуемый в структурно-функциональной модели формирования готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах. Разработанная структурно-функциональная модель позволяет систематизировать методологические основы формирования готовности студентов, определить содержание, формы и методы учебно-воспитательного процесса, в ходе которого эта готовность формируется, а также установить критерии и определить показатели, дающие возможность оценить уровень готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр. Разработанная модель позволяет рассматривать исследуемый процесс в динамике (рис. 1).


Социальный заказ общества

Профессиональная подготовка студентов вуза

Ограничение темы исследования

Готовность студентов к проведению игр в ДОУ

 

Целевой блок

 

цель

 

задачи

содержание

Общие и специальные исследовательские знания, формируемые в рамках учебных дисциплин

методы

информа-ционно- развива-ющий; эвристи-ческий; практи-ческий

Организационный блок

Принципы:

1.Организация процесса формирования готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр (принцип связи учебно-воспитательной работы c социальной средой; принцип сочетания различных форм работы; принципы формирования личности в процессе воспитания);

2.Руководства процессом форми-рования готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр (принцип ведущей роли обучения и воспитания, принцип организации, принцип оптимизации, принцип последовательности и систематичности).

формы

Учебные занятия, «Академия вожатых», инструктивный лагерь, практика в ДОЦ, круглый стол по итогам работы в ДОЦ

Педагогические условия: создание системы круглогодичной подготовки студентов к работе в детских оздоровительных центрах; разработка методики проведения подвижных и массовых игр в условиях детских оздоровительных центров; обеспечение усвоения студентами знаний о влиянии подвижных массовых игр на развитие детей и овладение ими умениями подготовки и проведения подвижных и массовых игр

критерии

Результативно-деятельный блок

когнитивный

мотивационный

деятельностный

 

показатели

Знания о подвижных и массовых играх

Мотивы самореализации и педагогической деятельности

 

 


уровни


Умения организовывать и проводить подвижные и массовые игры

недопустимый

репродуктивный

критический

творческий

Рис. 1. Структурно-функциональная модель формирования готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр в ДОЦ


Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации комплекса педагогических условий формирования готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах» посвящена экспериментальной проверке выделенных нами комплекса педагогических условий.

Констатирующий эксперимент заключался в определении исходного состояния готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр и реализовывался в работе со студентами первого и второго курса.

Экспериментальная группа (ЭГ) на формирующем этапе включала 104 студента, а контрольная (КГ) — 82 студента. Первый срез проводился перед началом эксперимента в сентябре. Второй — через год, после «Круглого стола», завершающего круглогодичную подготовку студентов в ходе эксперимента. Формирующий эксперимент предусматривал реализацию системы круглогодичной подготовки студентов к деятельности в детских оздоровительных центрах (рис. 2).

Рис. 2. Схема круглогодичной подготовки студентов вуза к работе в детских оздоровительных центрах

Первым этапом системы является изучение подвижных игр в процессе занятий по предмету «Физическое воспитание», в ходе которых проводится начальное ознакомление с подвижными играми. Овладение теоретическим материалом по структуре подвижных игр, особенностям их проведения, а также физиологическим и психологическим характеристикам детского организма в различные периоды взросления перенесено на аудиторные занятия спецкурса «Академия вожатых». В это же время излагается содержание и сущность проведения массовых игр, рассматривается их связь с подвижными играми, осваиваются существующие сценарии массовых игр. Перенос изучения материала на период учебных занятий в течение учебного года дает возможность полнее его усвоить, сформировать представление о методах проведения подвижных и массовых игр. В инструктивном лагере формируются у студентов умения проведения подвижных игр. При этом в качестве играющей группы выступают сами студенты, оценивающие в ходе занятий методическую подготовленность друг друга, умения в управлении коллективом и пригодность выбираемых студентом игр для соответствующей возрастной группы детей. Практическая деятельность в ДОЦ представляет собой одновременно и реализацию накопленного студентами методического, когнитивного и деятельностного потенциала и выступает элементом подготовки студента к практической деятельности. Завершающим этапом системы круглогодичной подготовки студентов к деятельности в ДОЦ является обмен мнениями и информацией в рамках «Круглого стола по итогам работы в ДОЦ».

Деятельность студентов в ДОЦ многоаспектна и затрагивает разные стороны личности как самого студента, так и детей, с которыми они будут работать. Пригодность к этой работе зависит, во-первых, от психологических характеристик конкретной личности, от мотивов, которыми она руководствуется, ценностей, определяющих ее устремления, а во-вторых, сформированности когнитивной и деятельностной составляющих.

Когнитивный критерий реализовывался через использование методики  усвоения предлагаемого студентам для изучения информационного материала с применением тестов Спилбергера-Ханина, Тейлора.

Деятельностный критерий реализовывался с помощью теста для определения коммуникативных и организаторских способностей (КОС), а также теста на определение ригидности.

Мотивационный критерий нашел свое применение с использованием методик «Ценностные ориентации» М. Рокича и диагностики социально-психологических установок личности в мотивационной сфере О. Ф. Потемкиной. Самооценка студента проявляется через выражение уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека) через тесты Спилбергера-Ханина и Тейлора. Глубинные свойства личности выражаются через коммуникацию, оценка которой проводится с помощью теста КОС, позволяющего также выявить смежные с коммуникацией организационные свойства личности. Готовность к корректировке своего поведения и модифицированию принимаемых решений устанавливается при исследовании ригидности. Определение мотивации студентов на работу с детьми проводили с помощью анкетирования. Напрямую с мотивацией связано установление ценностей, существенных для конкретного студента, для чего применены тестовые методики: «Ценностные ориентации» М. Рокича и методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационной сфере     О.Ф. Потемкиной. Степень усвоения знаний студентами определялось посредством тестирования, а операциональная подготовленность, то есть сформированность умений в проведении подвижных и массовых игр, оценивалась в ходе педагогических наблюдений.

Оценка качественного роста уровня готовности к игровой деятельности осуществлялась с помощью непараметрического критерия c2 Пирсона. Достоверность прироста при распределении результатов по номинативной шкале оценивали с помощью критерия j*-угловое преобразование Фишера. В случае использования статистически оцениваемых распределений применялся t-критерий Стьюдента.

Распределение студентов экспериментальной и контрольной групп при оценке уровня сформированности готовности к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах по выделенным нами критериям приведено на гистограммах 1 и 2.

Оценка степени развития коммуникативных и организаторских качеств, их изменения в ходе педагогического эксперимента проводили с помощью теста КОС. В ЭГ достоверные изменения наблюдаются в части коммуникативных качеств (jрасч=5,920), а также организаторских качеств (jрасч=3,756). Для КГ изменения незначимы. Критическое значение критерия Фишера jтабл=1,64. Использование критерия c2 подтвердило предположение о незначимости различий между ЭГ и КГ до начала формирующего этапа эксперимента, соответствующее значение критерия c2табл=9,488 (табл. 1).

Гистограмма 1. Распределение респондентов ЭГ и КГ до педагогического эксперимента

До педагогического эксперимента различия между экспериментальной и контрольной группами выявлены не были. Значения t-критерия Стьюдента были в пределах 0,518-1,426. Критическое значение критерия Стьюдента равно 1,982.

По окончании эксперимента в экспериментальной группе были получены достоверные изменения в уровне готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр в ДОЦ по всем трем критериям. В контрольной же группе достоверные приращения были выявлены только по деятельностному критерию. Это объясняется практической деятельностью студентов в ДОЦ. Экспериментальная группа, проходя занятия по круглогодичной подготовки к работе в детских оздоровительных центрах, получила новые знания, а также изменения в мотивах деятельности.

Гистограмма 2. Распределение респондентов ЭГ и КГ после педагогического эксперимента

Таким образом, в процессе экспериментальной работы было получено подтверждение эффективности использования комплекса предложенных педагогических условий формирования готовности студентов вуза к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах.

Таблица 1

Значения критерия c2 для групп, участвовавших в педагогическом эксперименте

Сравниваемые группы

Коммуникативные качества

Организационные качества

До

После

До

После

ЭГ и КГ

7,12

140,5

7,13

21,3

ЭГ до и ЭГ после эксперимента

147,6

39,78

КГ до и КГ после эксперимента

7,01

6,22

Полученные нами результаты и их математико-статистическая обработка позволили нам считать, что основная цель достигнута и гипотеза подтверждена. В заключении подведены общие итоги исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Основные выводы по результатам исследования

Анализ научной литературы, посвященной теоретическим аспектам игры и игровой деятельности, показал наличие интереса к игре на протяжении длительного периода развития человеческого сообщества. В то же время развитие общества вызывает изменение как самих игр, так и их места в его жизни. Большое количество подвижных игр, возникавших независимо друг от друга в разных частях света, вызывает необходимость создания классификации подвижных и массовых игр, которая может быть произведена по различным основаниям.

Массовые игры рассматриваются нами как дальнейшее развитие подвижных игр. Продолжающееся в течение всего периода детства развитие организма ребенка обусловливает необходимость учета возраста детей при выборе подвижных и массовых игр и управления интенсивностью и продолжительностью игр в зависимости от двигательной подготовленности детей.

Для успешного формирования готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр необходимо создать определенные педагогические условия, комплекс которых нами выявлен и теоретически обоснован. Процесс формирования готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах представлен нами в структурно-функциональной модели, включающей в себя взаимосвязанные целевой, организационный и результативно-деятельностный блоки.

Апробирование комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах, показало достоверное изменение характеристик готовности и практическую применимость разработанной модели, ее работоспособность в условиях высшего учебного заведения, а также возможность широкого применения подвижных и массовых игр в условиях детских оздоровительных центров. Разработано методическое обеспечение готовности студентов вуза к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах.

Дальнейшее развитие исследований будет направлено на уточнение педагогических аспектов проведения подвижных и массовых игр с другими категориями населения.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Алонцев В. В. Комплексное решение задач физического и эстетического воспитания при проведении занятий по физической культуре / В. В. Алонцев, В. Б. Исаев, О. Р. Кабирова// Проблемы истории, филологии, культуры. – Магнитогорск, 2006. – С. 240-245. – (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

2. Алонцев В. В. «Воспитание» как педагогическая категория / В. В. Алонцев, О. В. Андреева, О. Р. Кабирова// Вопросы формирования эффективного функционирования рыночной системы : сб. науч. тр. – Магнитогорск, 2004. – С. 185 - 191.

3. Алонцев В. В. Установка студента на здоровый образ жизни как ценность / В. В. Алонцев, А. В. Стадник // Наука – Вуз – Школа : сб. науч. тр. молодых исследователей. – Магнитогорск, 2005. – С. 390-393.

4. Алонцев В. В.  Учебная программа «Маршрут Здоровья» как средство оптимизации физического воспитания студентов университета / В. В. Алонцев, А. В. Стадник // Наука – Вуз – Школа : сб. науч. тр. молодых исследователей. -  Магнитогрск, 2005. – С. 385-390.

5. Алонцев В.В. Роль подвижных игр в развитии физических качеств у детей / В. В. Алонцев // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры : мат. регион. научно-метод. конфер. – Челябинск, 2006. – С. 71 – 73.

6. Алонцев В. В. Инновационные подходы в подвижных играх (теоретический аспект) / В. В. Алонцев, О. В. Андреева // Философские вопросы естественных технических и гуманитарных наук : сб. ст. Междун. науч. конф. – Магнитогорск, 2006. – С. 317 – 327.

7. Алонцев В. В. Массовые спортивные игры как средство формирования личности ребенка / В. В. Алонцев, О. В. Андреева // Оздоровительные технологии в деятельности высших учебных заведений : сб. ст. – Магнитогорск, 2006. – С. 31 – 36.

8. Алонцев В. В. Некоторые историко-педагогические аспекты теории игры / В. В. Алонцев, О. В. Андреева // Оздоровительные технологии в деятельности высших учебных заведений : сб. ст. – Магнитогорск, 2006. – С. 37 – 42.

9. Алонцев В. В. Развитие игрового мышления баскетболистов с использованием подвижных игр / В. В. Алонцев, Т. И. Макарова // Оздоровительные технологии в деятельности высших учебных заведений : сб. ст. – Магнитогорск, 2006. – С. 15 – 17.

10. Алонцев В. В. Классификация игровой деятельности личности / В. В. Алонцев, О. В. Андреева // Оздоровительные технологии в деятельности высших учебных заведений : сб. ст. – Магнитогорск, 2006. – С. 43 – 48.

11. Алонцев В. В. Педагогические аспекты использования гимнастических упражнений в практике с детьми / В. В. Алонцев, В. Б. Исаев// Наука образования : сб. ст. Междун. науч. конф. – Белово, 2006. – С. 253 – 258.

12. Алонцев В. В. Классификация подвижных игр / В. В. Алонцев // Оздоровительные технологии в деятельности высших учебных заведений : сб. ст. – Магнитогорск, 2006. – С. 48 – 52.

13. Алонцев В. В. [и др.] Интегративный подход к решению проблем в воспитании студентов вузов : учебное пособие / В. В. Алонцев [и др.]. – Магнитогорск : МаГУ, 2004. – 72 с.

14. Алонцев В. В. Подвижные игры зимой : методические указания / В. В. Алонцев. – Магнитогорск : МаГУ, 2004. – 19 с.

15. Алонцев В. В. Подвижные игры на воде : методические рекомендации / В. В. Алонцев. – Магнитогорск : МаГУ, 2004. – 18 с.

16. Алонцев В. В. Подводящие игры: к летним спортивным играм и легкой атлетике : учебно-методические рекомендации / В. В. Алонцев. – Магнитогорск : МаГУ, 2005. – 32 с.

17. Алонцев В. В. [и др.] Инновационные подходы в подвижных и массовых играх : учебное пособие / В. В. Алонцев [и др.]. – Магнитогорск : МаГУ, 2007. – 227 с.

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.